第一篇：如何解決中學(xué)生作文難的問題

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如何解決中學(xué)生作文難的問題

作者：劉海棠

來源：《現(xiàn)代教育創(chuàng)新》2013年第06期

方法如下：

1、解決學(xué)生認識問題打消學(xué)生的畏懼心理。讓學(xué)生不怕作文，慢慢喜歡作文。我說“會者不難、難者不會”，教師要教育學(xué)生把作文看成是在用書面語言說話，想說什么就寫什么，只要敢寫就成，慢慢的學(xué)生就有話說了，自然就不怕作文了。

2、解決學(xué)生無話可說的困惑，幫助學(xué)生找回寫作的信心和寫作興趣。①讓學(xué)生在生活中積累素材，作為語文教師，要鼓勵學(xué)生深入生活，教師在教學(xué)之余，可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，領(lǐng)略自然風(fēng)光，豐富感性知識。春天帶著學(xué)生去爬山；夏天領(lǐng)著學(xué)生去賞綠；秋天讓他們?nèi)テ肺敦S收果實；冬天讓他們?nèi)プx白雪、悟寒風(fēng)。引導(dǎo)他們五官一齊開放，多渠道、多角度的觀察生活、認識生活。返校后，引導(dǎo)學(xué)生大膽加工改造、想象出一幅美妙的立體畫面；或是鼓勵學(xué)生課前五分鐘講一件新鮮事，或是舉行“假日趣聞”報告會……為寫作積累素材，常言說的好，不打沒有準備的仗，巧媳婦難為無米之炊。寫作也一樣、如果學(xué)生平時不積累，到真正寫作時說什么呢？②在閱讀中積累。學(xué)生光積累生活還是不夠，還得在閱讀中去積累，鼓勵學(xué)生多讀名篇佳句，在閱讀的同時培養(yǎng)語感，就如生活中的李陽英語一樣，要鼓勵學(xué)生多讀、快讀，以至于達到脫口而出，解決怕難情緒，把自己在閱讀中遇到的名言佳句用一個專門的本子把它摘錄下來，這樣日積月累，而且時常拿出來讀讀、看看，這樣也可以為以后的寫作積累素材，同時也豐富了自身的知識。③引導(dǎo)學(xué)生在寫作中展開豐富的聯(lián)想和想象。寫作中，除了寫現(xiàn)實的現(xiàn)象以外，還要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，展開合理的聯(lián)想和想象是十分必要的。

3、引導(dǎo)學(xué)生寫真情實感。作文應(yīng)當寫學(xué)生的真實感受，應(yīng)該是有感而發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用手中筆寫自己的內(nèi)心世界，抒發(fā)自己的感情，在這一方面要鼓勵學(xué)生多寫日記、周記、記可說之事，說想說之話。但是由于工作忙，對學(xué)生所寫周記、日記，不能一一批改，在這一方面就采取讀讀周記的方法進行，即每節(jié)語文課前用三分鐘時間，讓一兩個學(xué)生把自己的周記在全班誦讀，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力和膽識；二是鼓勵學(xué)生在寫作中寫真人真事，因為只有真實的才會感人，只有真實的才可寫，三是鼓勵學(xué)生會摘錄寫真情實感的文章。積累寫作素材。參考文獻：

[1]初中語文課堂教學(xué)研究《湖南師范大學(xué)出版社》

[2]新課程怎樣教《沈陽出版社》

[3]湖南教育雜志

第二篇：如何解決作文難的問題

教師如何解決學(xué)生起步作文的難題

廣西來賓市象州中心校劉巧萍

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，易于動筆寫真事，樂于動筆表真情。目前寫作能力相對低下已經(jīng)成為我們語文教學(xué)的一大弊病，孩子害怕寫作文成了家長、老師心中永遠的痛。學(xué)生則是談“作”色變。

造成學(xué)生厭倦、害怕寫作的原因很多，而孩子剛剛接觸作文開始，就出現(xiàn)明顯的差異，這應(yīng)該是不正常的。寫作作為一種技能，是需要一個長期的訓(xùn)練過程的，如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧，則要求我們的教學(xué)有一個長期的周密的訓(xùn)練過程。而在這一訓(xùn)練過程中，從培養(yǎng)自信開始，不要讓孩子過早地出現(xiàn)分化，讓孩子愛上寫作，培養(yǎng)他們的寫作興趣是非常重要的。從而為大面積地提高寫作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

從十幾年的教學(xué)實踐中，我積累了一些寫作的方法：

一、讓學(xué)生博覽群書。

孩子們的生活閱歷是有限的，引導(dǎo)他們博覽群書，能讓它成為快樂的源頭。除了現(xiàn)實生活中的極少部分能為學(xué)生親身經(jīng)歷外，對生活的認識還得靠學(xué)生進行大量的、廣泛的閱讀和交際。同時，通過這些閱讀和交際還能提高學(xué)生對生活的觀察能力和分析能力，加深對生活的認識。我們從許多優(yōu)秀的作品的閱讀中，能獲得思想上的教益和寫作技巧上的借鑒。引導(dǎo)學(xué)生看《小學(xué)生習(xí)作》《童話故事》等書籍，讓他們互相交流，發(fā)展自己的語言表達能力，并把自己看的好書介紹給周圍的朋友，這樣大量的閱讀和交流，可以讓孩子們更多地了解世界，了解周圍的人和事。讀可以開闊孩子們的視野，孩子們會在長期的大量閱讀中感受語言文字之美妙，在體驗中受到良好的熏陶，這樣學(xué)生再寫作文，便不會覺得“頭腦空空”了。讓學(xué)生在知識的海洋中遨游，可以讓他們激濺出更美的浪花。

二、認真上好作文指導(dǎo)課。

作文難寫，這也是很多學(xué)生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導(dǎo)課呢？

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，再次，鼓勵學(xué)生說真話。讓學(xué)生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。

2.幫助學(xué)生拓展思路。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑，多角度解讀話題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學(xué)生作文的素材，開拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。

3.讀與寫相結(jié)合。教師要把讀和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

典范的文章，非常適用于“寫”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫作特點，也可以在學(xué)生寫作中，遇到實際問題時，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。

“讀”也可以是教材外的內(nèi)容，在選取內(nèi)容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學(xué)生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。

生活是廣闊無垠，豐富無比的。生活猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要做生活的有心人應(yīng)要從觀察開始。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成為學(xué)生觀察的對象，如一棵草，一朵花，一只小狗……等等。學(xué)生可能在不知不覺中觀察著，可這些印象他們可能很容易就遺忘了。我們可以利用班會課或口語交際課，讓學(xué)生講講身邊的事，引導(dǎo)他們思考、觀察。

認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫人物外貌，我便從學(xué)生最熟悉的老師—我開始入手，讓他們觀察我的衣著，我的長相，并且教給學(xué)生觀察的方法，讓他們?nèi)フf、由于學(xué)生每天都接觸老師，所以很快就能抓住了老師的特點。接下來我又發(fā)給他們小鏡子，讓他們觀察自己，找出自己與眾不同的地方，然后告訴他們這就是人物特點。最后給自己“畫相”。待老師把作文讀出來后，如果大家能根據(jù)特點猜出這個人，說明這個同學(xué)畫自己畫的相成功了，老師給予鼓勵。這種方法既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深印象，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫人物的方法。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我還引導(dǎo)學(xué)生有意的觀察，觀察教室、觀察水果、落日……既然落日讓學(xué)生們覺得很美，那我們就領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビ^察、體會落日美在什么地方？讓學(xué)生在細細觀察中品味夕陽落日的攝人心魄。秋天是美麗、迷人、豐收的季節(jié)，還讓學(xué)生走進田野，走進山間，走進農(nóng)家，去觀察秋，去體會秋，去領(lǐng)悟秋……這樣的有意觀察，學(xué)生再寫作文時便不會覺得無話可寫了，他們會寫出自己的真實感受，會讓他們的文章充滿真情實感。在生活的海洋里，有著取之不盡的素材，而多引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意地觀察這些素材，會讓他們的作文因生活而閃亮，寫作文再也不是頭疼的事，而是快樂的，有意義的事了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象，讓孩子們的思維插上了美麗的翅膀，他們可以和孫悟空一起遨游太空。這時候的作文是讓他們覺得快樂的，他們可以讓這股快樂之水流得更多，更歡。因此在作文中我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們可以讓學(xué)生續(xù)寫課文的結(jié)局，可以讓他們改變文章中人物的名稱、敘述順序，可以讓他們看圖作文.我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學(xué)生在寫作中感受到寫作給他們所帶來的快樂。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。還告訴學(xué)生，不僅寫自己看到的，還可以想到的.比如：在寫同學(xué)的時候，大家知道說“他的頭圓圓的”“他的眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)”我接著問:”你看到他的頭你想到什么呢?看到她的眼睛你又想到什么呢?”大家發(fā)言很踴躍，有的說頭像大西瓜，像大皮球……眼睛像兩顆黑葡萄，像珍

珠……為了進一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，我還叫學(xué)生續(xù)編故事，或是書本的故事，或是老師出的一個只講了一節(jié)的故事，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作為其中的一些想象確立關(guān)系，把故事編完.學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的故事。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

五、鼓勵學(xué)生自主積累語言，讓學(xué)生在精彩的文章中感受快樂。

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。比如在教學(xué)生寫人物外貌的時候，先讓學(xué)生根據(jù)自己所和想到的寫下來，老師講評時告訴學(xué)生，你們能寫出了自己看到的和想到的，很好，但是，如果語言再美一點是不是很好呢？我先給他們引路，在“它的眼睛大大的，像兩顆黑葡萄”變成“她那雙會說話的大眼睛忽閃忽閃的，像兩顆黑葡萄”讓學(xué)生比較一下，學(xué)生覺得這樣寫很生動，我便抄寫了好多寫人外貌的詞語給學(xué)生背誦。學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運用。在班隊課、體活課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

六、拓展寫作空間，讓學(xué)生展開寫作的翅膀。

首先，三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想------，“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學(xué)作文時，學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學(xué)生的寫作信心和興趣。

其次，學(xué)生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時間在學(xué)校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生舒發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。

七、指導(dǎo)從說到寫，降低難度。

我國著名教育家陶行知先生一再強調(diào)作文要練習(xí)用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要讓學(xué)生說真話，寫真事。教學(xué)時，重視說的訓(xùn)練，先讓學(xué)生說，在會說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫，學(xué)生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達水平，也能幫助學(xué)生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結(jié)果。

八、教給修改方法，培養(yǎng)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不需要教”在作文教學(xué)

上的體現(xiàn)。所以，在作文起步階段，就必須養(yǎng)成學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學(xué)生修改作文的方法。第一篇作文學(xué)生做好草稿后，就選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲，教給學(xué)生正確的修改符號。修改完后，再讓學(xué)生比較修改后的作文和剛才的作文，使學(xué)生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學(xué)生運用這樣的方法修改自己的作文。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。

九、激勵評價，作文有快樂。

講評作文時，教師要本著讓作文充滿快樂，使學(xué)生愿意寫樂意寫的原則，抓住重點，不要去找枝枝節(jié)節(jié)的問題，要抓住作文訓(xùn)練中，全班學(xué)生共同的、主要的問題來講評。講評時要做到：少講多聽，少講多練，少批評多鼓勵，多批少改（重在點撥）。尤其對作文水平較低的學(xué)生，更要看到他們的長處，看到他們的進步，哪怕是點滴的進步，也應(yīng)該找機會適當?shù)禺敱姷丶右员頁P，使他們增強自信心，愿意進一步努力。特別是低年級的學(xué)生，讓他們寫自己喜歡的事，感到快樂的事，不要過多地去批評，去挑毛病，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點，哪怕是一個詞用得好，讓學(xué)生在作文中體驗成功與快樂！激勵的方法可以多樣化：當著全班小朋友的面讀讀學(xué)生的文章，也可以把文章通過紅領(lǐng)巾廣播播出，也可以在班級的學(xué)習(xí)園地中刊出，增加學(xué)生的自豪感，感到寫作文是件快樂的事。

總之，要讓學(xué)生感受到作文的快樂，自然就不會怕寫作文了。

第三篇：如何解決小學(xué)生作文難問題

如何解決小學(xué)生作文難問題

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)的作文總在低效的環(huán)境中徘徊，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不但沒有能很好培養(yǎng)語言文字的表達能力，反而害怕作文，究其原因，多數(shù)學(xué)生是覺得沒什么內(nèi)容可寫，學(xué)生們看到作文題目后的第一件事不是根據(jù)要求獨立作文，而是在記憶倉庫里搜索，如果搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想，這對他們一生的發(fā)展將產(chǎn)生負面的影響，小學(xué)語文教師有的也怕教作文，能講授寫作知識，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范。家長輔導(dǎo)子女作文更是束手無策，只好求助各式各樣的練習(xí)冊，讓孩子?xùn)|拼西湊，重蹈自己的覆轍。

作文原是生活的一部分，小學(xué)生原本有著豐富的生活、豐富的情感，他們的童心、童趣哪里去了？是不是我們的作文教學(xué)進入了怪圈、誤入了歧途呢？傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻限定學(xué)生根據(jù)題意要求來表達，學(xué)生所寫的不一定是他們自己想表達的內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出：“咱們平時作文總是為了實際需要，而教師出題目讓學(xué)生寫作文的時候，學(xué)生并沒有作文的實際需要。只因要他們練習(xí)作文才出個題目讓他們作。就實際說，這有點本末倒臵，可是練習(xí)又確實必不可少。

另外，還有些教師為應(yīng)付考試，讓學(xué)生背誦各種類型的范文，寫人的、記事的、寫景的等無所不有，他們認為背會了這些范文。就好比掌握了萬能公式，遇到什么樣的題目，什么樣的要求都能套用，這樣教育學(xué)生，雖然一時能取得好成績，但卻束縛了學(xué)生的手腳，忽視了能力的培養(yǎng)。為克服短期效應(yīng)，讓學(xué)生覺得有事可寫，有話可說，我們必須本著對學(xué)生負責的態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高作文能力，我們可從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是構(gòu)成作文能力的一個重要的基本的因素，學(xué)生作文的素材主要來源于對生活的觀察，學(xué)生只有具備了必要的觀察能力，對生活有了深切的感受，才能把豐富的生活如實的反映出來，不熟悉的生活是很難寫好的。

細致入微地觀察，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，學(xué)生觀察越細微，思維就會越深刻，想象就會越合理越豐富，說話也會更具體，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就必須讓學(xué)生學(xué)會有順序地進行觀察的方法，因為只有觀之有序才能思之有序、言之有序。因此，我們在作文教學(xué)中要重視對學(xué)生觀察的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的習(xí)慣，提高觀察能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

人類思維中無與倫比的想象力是科學(xué)不斷進入未知領(lǐng)域的原動力，早在古希臘時代，亞里士多德就指出：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。沒有想象，就沒有創(chuàng)造。離開積極豐富的想象既難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)揮語文之能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵。所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象，著重引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，如《泊船瓜州》中“春風(fēng)又綠江南

岸”一句是千古名句，而其中的“綠”字是這首詩的字眼，這個字不僅寫出了春天已來到江南，而且還寫出了春天來到江南后景物的變化，寫出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機。教學(xué)時，我抓住“綠”字著力訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。首先讓學(xué)生依據(jù)詩句想象詩人做詩時的情境，根據(jù)學(xué)生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫，繼而讓學(xué)生聽著《春江花月夜》的樂曲，根據(jù)提示想象詩人當時的所見、所聞、所感。接著再讓學(xué)生扮演詩人來講述想象的情景。最后，向?qū)W生介紹詩人王安石在選定“綠”之前曾用“過”、“入”、“滿”等字的故事，并讓學(xué)生分別將這些字放入詩句中像詩人那樣吟詠比較、體會“綠”字的妙用。這樣，學(xué)生對詩句有了細膩的感悟，才真正進入課文所提供的情境，由此可見，教師從語言入手創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，可以縮短學(xué)生與課文之間的時空距離，同時，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，強化了學(xué)生的感受，提高了學(xué)生通過想象感知語言的能力。

三、通過說話，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力

說話是寫作的基礎(chǔ)，說話是寫作的教學(xué)重點。指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，教師要面向全體學(xué)生，要通過看圖寫話訓(xùn)練，使所有學(xué)生的口頭表達能力都得到提高，做到這一點，多給學(xué)生說話機會是重要的前提。

四、指導(dǎo)學(xué)生認真寫話，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力

寫話是作文訓(xùn)練的關(guān)鍵，要提高學(xué)生的書面表達能力，就必

須在學(xué)生寫話的過程中自始至終的貫穿教師的指導(dǎo)，在寫話過程中，對學(xué)生提出要求，如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清意圖，寫后要檢查等。教師根據(jù)實際突出重點，在學(xué)生寫話時，教師應(yīng)來回巡視，精心輔導(dǎo)，為他們解疑釋難，提供幫助，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，特別是對學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點輔導(dǎo)，從而增強輔導(dǎo)的針對性和目的性。

五、提倡學(xué)生使用兒童語言

兒童語言最能生動地表現(xiàn)兒童的生活世界，如果使用得好，能增強作文語言的趣味性、真實性和感染力，兒童語言來源于兒童真實的生活，除了課堂上必要的語言訓(xùn)練之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)積累，提煉語言，經(jīng)過引導(dǎo)訓(xùn)練，可愛的孩子們定會以優(yōu)美真實的語言回報老師的一番苦心。

六、以實踐性活動為練筆的基礎(chǔ)

學(xué)生“情動而辭發(fā)”、“我手寫我口”出現(xiàn)了練筆的新境界，字字句句都是學(xué)生自己實踐探索，觀察思考所得，表達真實情感，而比是東抄西摘，言不由衷。以實踐活動為基礎(chǔ)，實質(zhì)上就是以生活為基礎(chǔ)，走生活作文的道路，只不過就是經(jīng)過教師組織安排，使日常的學(xué)習(xí)、生活和一些活動更符合作文訓(xùn)練的需要而已。創(chuàng)設(shè)情境可以是實踐活動的一種補充，但不是主要的方式，實踐性活動的要求是全員參與，全班學(xué)生在參與過程中認識生活，練習(xí)表達，變被動作文為主動作文，充分體現(xiàn)學(xué)生作文訓(xùn)練中的主體

地位，發(fā)展認識能力、提高綜合素質(zhì)，學(xué)生的認識是在教育和生活實踐中發(fā)展起來的。在實踐活動中練筆，就能以生活實踐為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合表達能力的訓(xùn)練，依據(jù)表達內(nèi)容、有針對性的發(fā)展學(xué)生的認識能力，充分發(fā)揮作文的德育功能，做到練筆和育人的和諧統(tǒng)一。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@個古詩句常用以比喻學(xué)習(xí)，同時也說明了只有在生活實踐中，才能獲得真知，鼓勵人們深入生活，吸取營養(yǎng)、豐富和更新知識，生活作文里，活動就是作文的源頭活水。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是練筆的性質(zhì)，但也應(yīng)該有所為而作，樹立生活實踐的觀點，走生活作文的道路，練筆育人，才能擺脫傳統(tǒng)作文的桎梏，走出誤區(qū)，走新世紀迎來素質(zhì)教育的新局面。

第四篇：怎么解決拆遷難這一問題

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怎么解決拆遷難這一問題

一、當前征地拆遷主要有以下幾個問題

(一)擔心以后沒有穩(wěn)定的生活來源。土地乃農(nóng)民的生存之本，是農(nóng)民的“命根子”，直接關(guān)系到農(nóng)民的生產(chǎn)生活問題。由于長期生活的地方已經(jīng)習(xí)慣，突然離開幾十年的家，心理上無法接受。征收還擔心以后的生活問題、子女上學(xué)不便、安置補償?shù)葐栴}，導(dǎo)致不愿意搬遷，新建一棟房屋，農(nóng)民往往需要十幾萬。而廉價的土地征收成本使政府在征地中獲取了本應(yīng)屬于農(nóng)民的土地征收與土地出讓之間的差價利益，農(nóng)民心理上無法平衡。許多農(nóng)民補償期望與實際補償款有較大的差距，使得拆遷戶在實際工作中給予不配合，給拆遷工作人員帶來許多困難。

(二)補償標準的不同所致。補償標準的制定，是根據(jù)地理位置、土地性質(zhì)、生活水平給予補償。因為時間和地域的不同，補償標準也會不同，拆遷戶有的相互攀比，最易引發(fā)矛盾給拆遷工作帶來一定的難題。

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(三)拆遷戶片面強調(diào)個人利益。農(nóng)民長期在農(nóng)田勞作，普遍文化程度偏低、勞動技能單一的特點，對大多數(shù)被拆遷戶而言是“爭取利益”，他們認為不滿足他們的要求，拒不簽訂拆遷協(xié)議，不管是否符合實際，農(nóng)村有這么一句古話：“會叫的孩子有奶吃”。他們認為：“時間拖得越長、事情鬧得越大，得到的補償越多”，拆遷戶便獅子大開口漫天要價，由于雙方?jīng)]有達成一致，影響拆遷工作的進度，工作無法照常進行。

(四)土地補償費用分配發(fā)放問題。農(nóng)民是弱勢群體，他們的想法也是最現(xiàn)實的，只有補償款拿到手上，才肯相信。尤其是對于個人承包集體土地的農(nóng)戶，承包期限30年，在承包期限內(nèi)被政府征用了，他們的預(yù)期利益就更應(yīng)該給予維護。沒有了土地，直接關(guān)系到下半輩子及以后幾代人的生計出路等方面，還沒有落實到位。要搬到哪里去，沒有土地和房子，今后出路在哪里?這些非?，F(xiàn)實的問題，也是征地拆遷難的一大原因。

二、減少和杜絕征地拆遷糾紛的建議

(一)嚴格按照《物權(quán)法》、《土地管理法》《國有土地上房屋征收和拆遷補償條例》等相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)定的權(quán)限和程序開展工作。如果村民利益受到損害，就會導(dǎo)致矛盾激化，在土地征收或房屋拆遷中要把法律宣傳到位，讓村民擁有知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，尊重村民的主體

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地位;確實保護農(nóng)民的合法權(quán)益。而不能蒙騙拆遷，對于拆遷戶來說，他們不過是選擇了這種無奈的方式來表達自己的訴求、來維護自己的權(quán)益;在拆遷工作中，對于那些臨時亂搭亂建的建筑物、構(gòu)筑物，拆遷部門要堅決查處、督促無償拆除，恢復(fù)現(xiàn)狀。

(二)組建一支高素質(zhì)的隊伍。一個區(qū)域應(yīng)當有一個統(tǒng)一的規(guī)定，征地拆遷工作應(yīng)成立長期的工作專班，征地拆遷是一項政策性強，技術(shù)性高的工作，應(yīng)當要有一支專業(yè)的、素質(zhì)高的隊伍。房屋征收部門的一言一行，不僅代表著個人，而且代表著單位的形象、代表著黨和政府的形象;房屋征收部門要不厭其煩、挨家挨戶上門耐心細致地做好拆遷工作，告訴他們拆遷的理由和意義，讓他們有所準備，做好搬遷或騰地。比如為了公共設(shè)施建設(shè)，這次拆遷可以改善城市環(huán)境、改變城市市容市貌，棚戶區(qū)改造后讓他們生活在一個優(yōu)美的環(huán)境，直接關(guān)系到他們的確身利益，也許會得到他們的大力支持。當然，有的拆遷戶不理解對這項工作不支持的，房屋征收部門應(yīng)該多做幾次工作，不要怕多走路、多說話，不要怕麻煩。

(三)把先征后建，改為先建后征，后期配套先行。首先是先建后征，可以參考外地沿海地區(qū)的做法，要妥善解決好被征地拆遷農(nóng)民的居住問題，可以先劃出較好的一些地塊，預(yù)先建好安置房，讓農(nóng)民看得見，住得稱心，生活得開心，以改變過去先征后建的被動局面。其次是后期配套先行，對于因國家征地轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)居民的農(nóng)民，都實行城

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鎮(zhèn)居民最低生活保障制度和失業(yè)保險、養(yǎng)老、醫(yī)療等社會保險制度，建立起完整的社會保障制度，讓社保成為“被征地農(nóng)民”的保護傘，切實保護他們的合法權(quán)益。

(四)適當提高征地補償標準。根據(jù)《土地管理法》第四十七條的規(guī)定：征收土地的，按照被征收土地的原用途給予補償。征收耕地的補償費用包括土地補償費、安置補助費以及地上附著物和青苗的補償費。征收耕地的土地補償費，為該耕地被征收前三年平均年產(chǎn)值的六至十倍。征收耕地的安置補助費，按照需要安置的農(nóng)業(yè)人口數(shù)計算。每公頃被征收耕地的安置補助費，最高不得超過被征收前三年平均年產(chǎn)值的十五倍。特別是商業(yè)性開發(fā)用地更應(yīng)該提高補償，讓農(nóng)民真正得到實惠。多種渠道補償，如社保安置、貨幣補償，對于住房拆遷予提供土地等多渠道相結(jié)合。

(五)統(tǒng)一無證房的界定機構(gòu)、界定標準和補償標準。無證房的補償問題一直是長期以來困撓拆遷工作的主要問題之一，如何在既嚴格依法，又合理合法合情的基礎(chǔ)上妥善補償，困惑較多，方法不一。在實際操作過程中，由于無證房的情形相當復(fù)雜，矛盾也相當突出，攀比相當嚴重，再加上建設(shè)局裁決又不可能將這一塊放進去，導(dǎo)致司法審判和強制執(zhí)行中當事人對這一塊的異議、意見較大，法院難以從法律角度給予合理的答復(fù)。所以，建議有關(guān)職能部門能研究出一些更細、操作性更強的規(guī)則，以進一步明確無證房的界定機構(gòu)、界定標準和補

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償標準，本著實事求是、積極穩(wěn)妥的原則，對城市房屋拆遷中存在的未經(jīng)規(guī)劃批準的住宅改非住宅房屋的拆遷、因建設(shè)手續(xù)不全或無權(quán)屬證書房屋的拆遷等歷史遺留問題進行認真排查和梳理，分析成因，區(qū)別不同情況研究解決辦法。

(六)強化拆遷補償安置資金監(jiān)管，抓好拆遷戶安置工作。要加強對拆遷安置補償資金的監(jiān)管，保證拆遷資金足額到位、專戶存儲和?？顚Ｓ?，確保拆遷項目安置用房的適度到位，盡量安置現(xiàn)房，特別是在司法強拆案件中，不僅要盡量安置現(xiàn)房，而且要盡量在同一行政區(qū)域內(nèi)安置，以確保后續(xù)穩(wěn)控工作的開展。在安置房建造時，要根據(jù)實際情況，適當多建造一些在合適區(qū)域位置上的經(jīng)濟適用房和定銷商品房。尤其是一些市政項目，由于工程急、工期短，安置房問題需要更加重視并妥善解決。

(七)加強對動遷人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實增強業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高裁決質(zhì)量。當前存在的大量拆遷糾紛和矛盾是由諸多因素造成的，其中少數(shù)拆遷動遷人員素質(zhì)不高、工作作風(fēng)簡單粗暴，動不動就拿裁決、強拆等“棍子”嚇人，不善于做過細的矛盾化解工作和群眾的思想教育疏導(dǎo)工作也是造成拆遷難、拆遷糾紛多的緣由之一。所以，進一步加強對拆遷人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，造就一支懂法律、通政策、善于做群眾工作、作風(fēng)踏實的動遷人員隊伍是從根本上化解拆遷糾紛和矛盾的措施之一。

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(八)增強征遷工作的透明強度。嚴格按照法律法規(guī)的規(guī)定行使職權(quán)。真正貫徹中央的有關(guān)決策，做好城鎮(zhèn)規(guī)劃、拆遷人資格審核等決策和服務(wù)工作，不參與具體的拆遷事宜。對在拆遷中的違規(guī)行為應(yīng)當依法及時予以處理、制裁，對不當行為應(yīng)當及時制止、糾正，未達成協(xié)議不得強拆，在拆遷工作中要依法補償、依法拆遷、文明拆遷。

(九)加強對被拆遷農(nóng)民的保障。杜絕被拆遷農(nóng)民無房可住、無田可種的現(xiàn)象出現(xiàn)。一次性發(fā)放補償款，有就業(yè)愿望的農(nóng)民，可以辦理失業(yè)保險，領(lǐng)取就業(yè)登記證，享受下崗失業(yè)人員再就業(yè)優(yōu)惠政策，為他們辦理城鎮(zhèn)失業(yè)保險;優(yōu)先安置失地農(nóng)民工作，政府應(yīng)該鼓勵他們再就業(yè)工作。多渠道安置被征地農(nóng)民，鼓勵用地單位盡可能地把適合于農(nóng)民就業(yè)的工作崗位，優(yōu)先安排給被征地農(nóng)民，其次是農(nóng)民勞動技能的培訓(xùn)，優(yōu)先錄用失地農(nóng)民，安排到工廠就業(yè)，這樣既解決了那些征地農(nóng)民的生活，又靈活了再就業(yè)工作。

總之，只有完善立法、依法行政，規(guī)范政府行為，切實考慮農(nóng)民利益和關(guān)注民生，保護農(nóng)民的利益、增加房屋被征收戶在房屋拆遷中的作用，征地拆遷工作中的難題都會迎刃而解，這樣對于構(gòu)建和諧社會、維護安定團結(jié)的局面具有重要意義。

(原文標題：當前征地拆遷難的幾點思考)

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第五篇：中學(xué)生作文難

中學(xué)生作文難，究竟難在哪里？難在無話可說。長期以來，中學(xué)作文教學(xué)只注重指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”，而“寫什么”這一作文教學(xué)的首要問題卻沒有得到根本解決。“巧婦難為無米之炊”可謂一語道破、切中要害，作文教學(xué)如何改進才能讓學(xué)生真正地感興趣，打開寫作思路呢？下面就中學(xué)生作文的選材立意指導(dǎo)談?wù)勛约旱挠^點。不當之處敬請各位同仁批評指正。

一、寫作應(yīng)與課文教學(xué)結(jié)合把課文教學(xué)與寫作結(jié)合起來，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中擴大了視野，接受了思想感情的熏陶，加深了對生活的認識，所學(xué)內(nèi)容與課文相關(guān)，有可寫的東西，不愁“無米之炊”。用課文內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練的形式是很多的，如：仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等。例如，我教完余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之后，學(xué)生已經(jīng)懂得意象了，讓學(xué)生自己確定意象用一句話表達鄉(xiāng)愁的意思，學(xué)生寫起來就輕松自如，如有一位學(xué)生寫“鄉(xiāng)愁是枚青橄欖，苦苦的，澀澀的------”寫得多好。教《爸爸的花兒落了》一文時，我首先讓學(xué)生從日常生活中選出兩三件事，說說爸爸對自己的成長有哪些主要影響。事情可以來自生活的方方面面，所反映的品質(zhì)并不是非優(yōu)秀不可，諸如幽默、嚴肅等都可以，讓學(xué)生口述出來以后再讓他們翻書，因為課文內(nèi)容與他們口述作文的內(nèi)容很相似，因此不用督促，他們就很認真的看課文，同時告訴他們注意文中的事例，讓他們將自己所列舉的事例和書中的事例相互比較，找出優(yōu)缺點，明白選材取舍的根據(jù)。這樣一來，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，自己的爸爸原來也有這么多事情可寫，這些典型的事例原來就在自己的生活中，這樣就解決了學(xué)生作文時無話可說的問題。教完《爸爸的花兒落了》這篇課文后，我便以“我的爸爸”為話題讓學(xué)生自命題作文，學(xué)生寫出的作文讓人非常滿意。

二、作文應(yīng)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合作文與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合是新課程教材編寫的一個目的。讓學(xué)生：

一、在活動中寫，例如七年級（上）第一單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是：這就是我，是一個自我介紹的活動，在這個活動中學(xué)生要通過寫文章，以文章的形式交流。

二、是寫活動，例如同冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是：漫游語文世界，《我從中學(xué)到了語文》這個作文題目就是寫活動的?？梢詫懺谀稠椈顒萤v如看電視、讀報、看球賽等﹚中自己學(xué)到了語文。作文與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫作文的做法是很多的，比如，做游戲，寫游戲；教新聞寫作，就開模擬“新聞發(fā)布會”；教議論文寫作，就組織課堂辯論等等。激勵學(xué)生寫作文的熱情，還可以讓學(xué)生參與編輯刊物，辦手抄報等活動。激發(fā)寫作文的興趣，也可以組織學(xué)生看電視寫作文，如看《水滸傳》后讓學(xué)生談?wù)勊疂G中的人物；看新聞后發(fā)表自己對新聞事件的認識和看法。學(xué)科綜合也可以寫作文，例如學(xué)習(xí)了綜合歷史課的知識后寫《我最崇拜的一個歷史人物》。利用物理、化學(xué)、生物知識可寫科學(xué)小論文。

以上兩個方面僅是指導(dǎo)學(xué)生作文有話可說，要寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意的文章，還需要注意情感態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說真話，有真情，還要指

導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思訓(xùn)練，修改自己文章的訓(xùn)練，才能達到《語文新課程標準》所提出作文訓(xùn)練的目標。