第一篇：學(xué)生真的懂了嗎

學(xué)生真的懂了嗎？

南京市溧水縣第二高級中學(xué)貢林俊

一、活動的背景

高中階段江蘇省全面實施新課標(biāo)已經(jīng)是第二個年頭了，今年我校擔(dān)任高一數(shù)學(xué)課的教師全是第一次接觸新課改。開學(xué)前經(jīng)過全市的“新課程培訓(xùn)”，我們教師對新課標(biāo)有了初步的感性認識，回來后，也努力地從觀念上，形式上靠近新課改。課堂上學(xué)生探索的多了，課堂氣氛熱烈了，教師的教學(xué)設(shè)計大多用“創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生活動——意義建構(gòu)——數(shù)學(xué)理論——應(yīng)用鞏固”的形式。但在實踐中，傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)教法還根深蒂固，形式上雖然符合新課改，但是實質(zhì)上如新瓶裝舊酒。為了改變這種狀況，我們備課組針對高一數(shù)學(xué)《必修一》中難點的教學(xué)開展一次教研活動。教研的主題是函數(shù)單調(diào)性中的一個問題的教學(xué)——“分式函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)。

二、活動的過程

活動的第一步是集體備課，我們老師根據(jù)以往的經(jīng)驗，一致認為分式的單調(diào)性的判斷和敘述是教學(xué)中的難點，學(xué)生極易把兩個單調(diào)區(qū)間錯誤地表述成一個單調(diào)區(qū)間，它既是難點，同時也是重點，因為這個問題對函數(shù)單調(diào)性的概念的深入理解有極大的幫助，所以我們必須認真對待，力爭突破難點。經(jīng)過討論，一致決定采取兩個措施突破這個難點：（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察反比例函數(shù)的圖象，從圖象上感受兩個分支的下降的獨立性，從反面來說如果把兩個分支看作一個整體，就不是一直保持下降了。（2）利用函數(shù)單調(diào)性的定義，去尋找反例，從而說明錯誤之所在。我們確定由甲老師開這節(jié)組內(nèi)公開課。以下是甲老師的課堂教學(xué)實錄的片段： 師：畫出函數(shù)y?1

x的圖象，并且說出它的單調(diào)區(qū)間。

x學(xué)生1板演，畫出了函數(shù)y?

間是(??,0)和(0,??)。的圖象，并且寫下了答案：函數(shù)y?1x的單調(diào)減區(qū)

師：非常好，大家注意到他是如何回答的！

（甲老師原來以為學(xué)生會答錯，打算詳細地訂正錯誤，現(xiàn)在學(xué)生回答對了，所以接著問。）師：如果說“函數(shù)y?1

x在(??,0)?(0,??)是單調(diào)遞減函數(shù)”對嗎？

（有些學(xué)生在下面說“對”，其他學(xué)生雖然不說對，估計大多數(shù)學(xué)生心中表示贊同。）

師：難道兩種答案都對嗎？

（學(xué)生都沉默了，不過學(xué)生能夠確定“學(xué)生1”寫的第一種答案肯定是對的，因為書上就是這樣寫的。）

師：大家觀察圖象，看看是不是符合減函數(shù)的圖象的特征——一直下降?。▽W(xué)生還是看不出，老師又用手指沿著圖象，從左到右移動，讓學(xué)生觀察手指的升降趨勢。）

師：大家看到我的手指是如何升降的？——先下降，又抬高以后再一次下降。這符合減函數(shù)的特征：保持一致下降的趨勢嗎？

（學(xué)生聽了有點明白了。）

學(xué)生2：不符合，因為移動過程中手指有抬高的過程，不是保持一直下降趨勢的。

師：大家再從函數(shù)單調(diào)性的定義去思考，這個函數(shù)在整個定義域上是否是減函數(shù)？

學(xué)生3舉手回答：取x1??1，x2?1，滿足x1?x2，但是f(x1)??1?f(x2)?1，不符合減函數(shù)的定義。

老師小結(jié)：函數(shù)單調(diào)性是函數(shù)在某個區(qū)間上的局部的性質(zhì)。分別在兩個區(qū)間上是減函數(shù)，但是在它們的并集上不一定是減函數(shù)。聽懂的舉手?。ㄅe手調(diào)查：全班全部聽懂了。）

評課時，大家一致認為甲老師的課上得很精彩，講解形象生動，通俗易懂。第二天我們選擇了一組題目在該班級進行測試，其中有一道題就是說出函數(shù)y?

人，有24人錯誤地把答案說成：函數(shù)y?

只寫區(qū)間，不說單調(diào)遞減。

針對這個問題，我們立即進行第二次集體備課，許多老師被檢測的結(jié)果搞糊涂了，什么原因？甲老師講得夠好了??！大家對照新課標(biāo)的教學(xué)理念重新反思這個問題的教學(xué)，經(jīng)過反思討論，大家指出了這節(jié)課的問題所在：

（1）教師出示例題后，學(xué)生1能回答正確，其實他是看到書的結(jié)論，并沒有真正弄懂，其他學(xué)生都有類似的情況。這就給老師一種假象，以為很多學(xué)生都明白了，很快就過去了。

（2）教師出示錯誤答案讓學(xué)生討論，是一種非常好的處理方式，但是留給學(xué)生思考的時間太短，老師直接把兩種判斷的方式講給學(xué)生聽，教師雖然講得很精彩，但學(xué)生缺乏意義建構(gòu)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有明白，只是記憶答案，還有些學(xué)生雖然當(dāng)時明白了，但由于缺乏意義建構(gòu)，印象不深，過了一段時間又產(chǎn)生了模糊。這是屬于“灌輸式”的教學(xué)方式，不符合新課改的理念。

如何改進？給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生探索，讓學(xué)生進行意義建構(gòu)！我們備課組又決定讓乙老師改進以后再上一次這個內(nèi)容的公開課，他是這樣上的： 1x?11x?1的單調(diào)區(qū)間，結(jié)果全班50的單調(diào)減區(qū)間是(??,0)?(0,??)，另外有4人

回顧函數(shù)的單調(diào)性的定義，強調(diào)是某個區(qū)間上的局部的性質(zhì)，強調(diào)單調(diào)性的敘述的規(guī)范性（要帶上區(qū)間），出示例題： 例：畫出函數(shù)y?

x1x的圖象，并且說出它的單調(diào)區(qū)間。學(xué)生思考討論的時候，老師巡視，從中找出一個錯例，讓一個做錯的學(xué)生1回答：“函數(shù)y?在(??,0)?(0,??)是單調(diào)遞減函數(shù)”，再讓一個正確的學(xué)生2回答。

師：這兩種答案哪種正確？學(xué)生1答案錯誤的原因是什么？（讓學(xué)生思考）學(xué)生思考一段時間還沒有想出錯誤的原因，老師就進行啟發(fā)性提問：要判斷一個函數(shù)的單調(diào)性，有那些方法呢？

學(xué)生3：（1）圖象法；（2）定義法。

師：好！根據(jù)這兩種方法，大家繼續(xù)思考，學(xué)生1的答案是否正確。（學(xué)生活動：先獨立思考，再小組交流討論。）

學(xué)生4：從圖象上看函數(shù)y?1

x在(??,0)和(0,??)每個局部都是一直下降的，但

是把兩個分支當(dāng)作一個整體就不是一直下降的！

師：學(xué)生4的分析對嗎？你怎么理解他的話“把兩個分支當(dāng)作一個整體就不是一直下降的”。（學(xué)生再討論交流）

學(xué)生5：我可以用手勢演示圖象的升降過程來說明。

接著學(xué)生5上講臺用手勢演示給大家看，老師提醒大家看手是否有抬高的動作，抬高了說明圖象上升了，違反了減函數(shù)的要求。

學(xué)生6：我可以用定義來說明學(xué)生1的答案是錯誤的：

取x1??1，x2?1，滿足x1?x2，但f(x1)??1?f(x2)?1，這不符合減函數(shù)的定義。

師：大家小結(jié)一下函數(shù)單調(diào)性的判斷和敘述的注意點。（讓學(xué)生討論交流，再回答。）

學(xué)生7：函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)在某個區(qū)間上的性質(zhì)，在整個定義域上不一定具有單調(diào)性。

二、活動的效果

一個月以后，我們備課組對這個問題進行了再次檢測，結(jié)果甲老師的班級，仍然有25人錯了，而乙老師的班級只有7個人錯了。通過這次活動，我們老師受到一次深刻的教育：認識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)，灌輸是十分低效的教學(xué)方式，課堂教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性”（新課程標(biāo)準(zhǔn)）?！@才是數(shù)學(xué)新課改的核心理念。

聯(lián)系人；貢林俊

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第二篇：【頭條】什么是領(lǐng)導(dǎo)干部,你敢說你真懂了嗎？ 這是專業(yè)解讀版

【頭條】?什么是領(lǐng)導(dǎo)干部，你敢說你真懂了嗎？ 這

是專業(yè)解讀版

“領(lǐng)導(dǎo)干部”常常被人們掛嘴邊，但哪些人算領(lǐng)導(dǎo)干部，你心里有數(shù)嗎？他們是治國理政的“關(guān)鍵少數(shù)”，讀懂了他們，也就懂得了中國政治的關(guān)鍵。

1、討論“領(lǐng)導(dǎo)干部”這個概念，先要了解什么是“干部”與“領(lǐng)導(dǎo)” 對于“干部”一詞，這里先將其簡化概括為“國家工作人員”或“公職人員”，公務(wù)員是干部的一部分。而“領(lǐng)導(dǎo)”可以理解為擔(dān)任職務(wù)的干部。對于公務(wù)員職務(wù)，就有法可依了。《中華人民共和國公務(wù)員法》第十六條規(guī)定：公務(wù)員職務(wù)分為領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次分為：國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉(xiāng)科級正職、鄉(xiāng)科級副職。非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次在廳局級以下設(shè)置。

該法第十七條規(guī)定：綜合管理類的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)分為：巡視員、副巡視員、調(diào)研員、副調(diào)研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。

從字面意思理解，干部如果是擔(dān)任副科長以上“領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)”，才能算“領(lǐng)導(dǎo)”，而實際上，擔(dān)任非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)（通常不包括科員、辦事員）的干部，很多時候也算“領(lǐng)導(dǎo)”。于是，就產(chǎn)生了“擔(dān)任非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)干部”這樣看似矛盾的表述。

2、有沒有法規(guī)文件對“領(lǐng)導(dǎo)干部”的含義直接予以明確？ 首先看《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》第四條的規(guī)定：本條例適用于選拔任用中共中央、全國人大常委會、國務(wù)院、全國政協(xié)、中央紀(jì)律檢查委員會工作部門或者機關(guān)內(nèi)設(shè)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)成員，最高人民法院、最高人民檢察院領(lǐng)導(dǎo)成員（不含正職）和內(nèi)設(shè)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)成員；縣級以上地方各級黨委、人大常委會、政府、政協(xié)、紀(jì)委、人民法院、人民檢察院及其工作部門或者機關(guān)內(nèi)設(shè)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)成員；上列工作部門內(nèi)設(shè)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)成員?！?/p>

選拔任用參照公務(wù)員法管理的縣級以上黨委和政府直屬事業(yè)單位和工會、共青團、婦聯(lián)等人民團體及其內(nèi)設(shè)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)成員，參照本條例執(zhí)行。

上列機關(guān)、單位選拔任用非中共黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、處級以上非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的干部，參照本條例執(zhí)行。

簡化條文的表述，黨政機關(guān)中任職的“領(lǐng)導(dǎo)干部”就是省部級以下直至縣級黨政機關(guān)，包括這些機關(guān)的工作部門、內(nèi)設(shè)機構(gòu)，再至工作部門內(nèi)設(shè)機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)成員。“非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)”干部則要求是處級（調(diào)研員）以上。

舉例來說，如果在作為國務(wù)院工作部門的一個部委，從其部級領(lǐng)導(dǎo)，到該部委內(nèi)設(shè)機構(gòu)的司局級領(lǐng)導(dǎo)，都是“領(lǐng)導(dǎo)干部”；如果在某個縣政府，從正副縣長，到作為縣政府工作部門的局（科級）的局長，都是“領(lǐng)導(dǎo)干部”。由此可見，不同層次的機關(guān)，“領(lǐng)導(dǎo)干部”的范圍有所區(qū)別，而且行政級別并非唯一的指標(biāo)。

需要注意的是，不同的規(guī)定有其不同的適用范圍，應(yīng)看文件的解釋與限定。例如，《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》是就選拔任用來說的，而《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部報告?zhèn)€人有關(guān)事項的規(guī)定》的第二條規(guī)定就明確了須報告?zhèn)€人有關(guān)事項的領(lǐng)導(dǎo)干部為“縣處級副職以上的干部”： 本規(guī)定所稱領(lǐng)導(dǎo)干部包括：

（一）各級黨的機關(guān)、人大機關(guān)、行政機關(guān)、政協(xié)機關(guān)、審判機關(guān)、檢察機關(guān)、民主黨派機關(guān)中縣處級副職以上（含縣處級副職，下同）的干部；

（二）人民團體、事業(yè)單位中相當(dāng)于縣處級副職以上的干部；……

副調(diào)研員以上非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的干部和已退出現(xiàn)職、但尚未辦理退（離）休手續(xù)的干部報告?zhèn)€人有關(guān)事項，適用本規(guī)定。從上述文件可知，“領(lǐng)導(dǎo)干部”中間還包括非中共黨員領(lǐng)導(dǎo)干部。

3、那么，什么是“黨員領(lǐng)導(dǎo)干部”？

2015年10月，中共中央印發(fā)《中國共產(chǎn)黨廉潔自律準(zhǔn)則》和《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》，為推動“兩部黨內(nèi)法規(guī)”的學(xué)習(xí)和宣傳，中央紀(jì)委法規(guī)室對一些社會關(guān)注的問題進行了解答。對于什么職級算領(lǐng)導(dǎo)干部，中央紀(jì)委法規(guī)室明確，目前，“黨員領(lǐng)導(dǎo)干部”的范圍主要包括以下三部分：一是黨政機關(guān)中的“黨員領(lǐng)導(dǎo)干部”，包括黨的機關(guān)、人大機關(guān)、行政機關(guān)、政協(xié)機關(guān)、審判機關(guān)、檢察機關(guān)、各民主黨派和工商聯(lián)機關(guān)以及參照公務(wù)員法管理的單位中擔(dān)任各級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和副調(diào)研員以上非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的中共黨員。

二是國有企業(yè)中的“黨員領(lǐng)導(dǎo)干部”，包括大型、特大型國有和國有控股企業(yè)(含國有和國有控股金融企業(yè))中層以上領(lǐng)導(dǎo)人員，中型以下國有和國有控股企業(yè)(含國有和國有控股金融企業(yè))領(lǐng)導(dǎo)班子，以及上述企業(yè)中其他相當(dāng)于縣處級以上層次的中共黨員。

三是事業(yè)單位中的“黨員領(lǐng)導(dǎo)干部”，包括事業(yè)單位(未列入?yún)⒄展珓?wù)員法管理范圍)領(lǐng)導(dǎo)班子和其他六級以上管理崗位的中共黨員。

據(jù)此，從全面從嚴(yán)治黨的角度來說，“黨員領(lǐng)導(dǎo)干部”的范圍更廣也更明確。

例如，黨政機關(guān)中的“黨員領(lǐng)導(dǎo)干部”包括“擔(dān)任各級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)”的中共黨員。有人問：國家部委中的處長，手下只有五六個“兵”，能否算“領(lǐng)導(dǎo)干部”？這在前述《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》中是尚存模糊的，而這里就明確了，即在黨政機關(guān)擔(dān)任科級以上領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的黨員，都是“黨員領(lǐng)導(dǎo)干部”。再例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)正副職算不算領(lǐng)導(dǎo)干部？《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》第四條規(guī)定的是“縣級以上”黨政機關(guān)，是包括縣級及以上的黨政機關(guān)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)是縣級以下的一級基層政權(quán)。

在貫徹實施該條例的過程中，各地（省份）出臺了配套文件，如《某某省鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作辦法》，可見，從干部選任的角度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)正副職也可屬于領(lǐng)導(dǎo)干部。中央紀(jì)委的解釋就更清晰，鄉(xiāng)鎮(zhèn)正副職是科級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，擔(dān)任該職務(wù)的黨員當(dāng)然是“黨員領(lǐng)導(dǎo)干部”。

4、與“領(lǐng)導(dǎo)干部”概念有聯(lián)系的，還有“高級領(lǐng)導(dǎo)干部” “高級領(lǐng)導(dǎo)干部”（“高級干部”）一般是指黨和國家機關(guān)及人民團體中副省、部級以上干部，包括離退休后享受副省、部級以上待遇的干部。需要注意的是，“高級干部”中有一部分成員，并不稱之為“領(lǐng)導(dǎo)干部”，而稱為“黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人”（“領(lǐng)導(dǎo)人”）。

“黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人”，為中央層面的高級領(lǐng)導(dǎo)人的統(tǒng)稱，常見于媒體報道和政府公文。包括中共中央、國家機構(gòu)、全國政協(xié)的主要領(lǐng)導(dǎo)人，按照排名名單，一般以中共中央總書記為首，至全國政協(xié)副主席為止。

還需要提出的是，村干部是處于國家行政干部體制之外的、不在編、不脫產(chǎn)的基層干部。因為不屬于公務(wù)員，沒有干部身份，所以談不上是“領(lǐng)導(dǎo)干部”。

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第三篇：職場寓意小故事,你懂了嗎？

職場寓意小故事，你懂了嗎？

在職場生涯的這條路上，每個人都像是在坐一輛公交車。有的人一路順風(fēng)順?biāo)竭_目的地，有的人卻一路磕磕絆絆……相信只要堅持下去，只要努力去尋找，總會在你下車前找到屬于你的舒適座位的！

割草男孩的故事

一個替人割草的男孩打電話給一位陳太太說：“您需不需要割草？”陳太太回答說：“不需要了，我已有了割草工。”

男孩又說：“我會幫您拔掉花叢中的雜草。”陳太太回答：“我的割草工也做了?！?男孩又說：“我會幫您把草與走道的四周割齊?！标愄f：“我請的那人也已做了，謝謝你，我不需要新的割草工人?！蹦泻⒈銙炝穗娫?。

此時，男孩的室友問他：“你不是就在陳太太那兒割草打工嗎？為什么還要打這電話？”男孩說：“我只是想知道我做得有多好！”

寓意：只有不斷地探詢客戶的評價，你才有可能知道自己的長處與短處。不要蕭規(guī)曹隨，凡事想 想清楚事出何因，多問幾個“為什么？” 驢的故事

上級領(lǐng)導(dǎo)老虎下山視察，看到其他動物都在玩，而只有驢在拉磨。老虎頓時贊不絕口：“有這樣勤奮的員工，是我們動物王國的幸事！”

領(lǐng)導(dǎo)秘書狐貍對老虎說：“老板，驢很勤奮沒錯，但是，磨上已經(jīng)沒有東西了，他還在拉磨，這不是制造假象嗎？” 老虎一看，果真如此，不禁搖頭嘆息。

驢子勤勞毋庸置疑，而沒有功勞也有“苦勞”的結(jié)果，雖然讓人不便指責(zé)，卻讓人不禁嘆息。

寓意：

1、在公司，請不要“只問耕耘，不問收獲”，你忙不忙碌并不重要，你的老板看重的是你把工作做好了沒有。

2、與其滿負荷工作，不如靜下來思考工作的各個環(huán)節(jié)以提高效率。如果工作沒有收獲，你必須果斷改變自己的工作方式。綠洲里的老先生

一個青年來到綠洲，碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟。”

后來又來了另一個青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，年輕人回答說：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說：“這里也是同樣的好?！?/p>

旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”

寓意：當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會看到許多優(yōu)點；以批評的態(tài)度，你便會看到無數(shù)缺點?！奥斆鳌钡男∧泻?/p>

一個小男孩問上帝：“一萬年對你來說有多長？”上帝回答說：“像一分鐘。” 小男孩又問上帝：“100萬元對你來說有多少？”上帝回答說：“像一元。” 小男孩再問上帝說：“那你能給我100萬元嗎？”上帝回答說：“當(dāng)然可以，只要你給我一分鐘?！?/p>

寓意：

1、凡事皆不是舉手可得的，需付出時間及代價。

2、天下沒有免費的午餐，要有投資的觀念，甚至需要投資毅力、耐心。青蛙的故事

記得在做生物實驗時，把一只青蛙放進裝有沸水的杯子時，青蛙馬上跳出來，但把一只青蛙放在另一個溫水的杯子中，并慢慢加熱至沸騰，青蛙剛開始時會很舒適地在杯中游來游去，到它發(fā)現(xiàn)太熱時，已失去力量跳不出來了。

寓意：

1、大環(huán)境的改變能決定你的成功與失敗。大環(huán)境的改變有時是看不到的，我們必須時時注意，多學(xué)習(xí)，多警醒，并歡迎改變。

2、太舒適的環(huán)境往往蘊含著危險。習(xí)慣的生活方式，也許對你最具威脅。要改變這一切，唯有不斷創(chuàng)新，打破舊有的模式。

3、覺察到趨勢的小改變，就必須“停下來”，從不同角度來思考，而學(xué)習(xí)，是能發(fā)現(xiàn)改變的最佳途徑。

職場小故事，工作大道理，青苜用動感Q漫向你展現(xiàn)職場百態(tài)，幫你輕松解決職場問題。

第四篇：堅持真學(xué)真懂真信真用[定稿]

堅持真學(xué)真懂真信真用

努力提高師德建設(shè)水平

● 孫 勇 李士龍

真學(xué)、真懂、真信、真用是黨中央在全黨開展以實踐“三個代表”重要思想為主要內(nèi)容的保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動中提出的加強理論學(xué)習(xí)的新要求。師德素養(yǎng)作為教師整體素質(zhì)的一個重要組成部分，是師德建設(shè)的重要載體和抓手，作為指導(dǎo)教師依法執(zhí)教、教書育人、為人師表的精神力量，師德建設(shè)同樣必須以“四真”的目標(biāo)要求來加以指導(dǎo)、規(guī)范、約束和檢驗。

一、在“四真”要求指導(dǎo)下加強新時期師德建設(shè)的重要意義

1、以“四真”為指導(dǎo)，扎實推進師德建設(shè)，是在教育系統(tǒng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想、保持和發(fā)展共產(chǎn)黨員先進性的基本要求。深入開展學(xué)習(xí)《江澤民文選》、忠實實踐“三個代表”重要思想，是當(dāng)前全黨政治生活中的一件大事。在學(xué)習(xí)實踐的過程中，只有真學(xué)、真懂、真信、真用，才能在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的共鳴，才能把學(xué)習(xí)的熱情和成果轉(zhuǎn)化到推動教育的改革發(fā)展上來。真學(xué)，就是要以高度的政治自覺性，懷著感情學(xué)、帶著問題學(xué)、跟著時代學(xué)，通過不斷學(xué)習(xí)，自覺地用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝頭腦；真懂，就是要深刻領(lǐng)會馬克思主義理論新成果的內(nèi)涵，學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法來觀察、分析各種矛盾和現(xiàn)象，增強辨別是非的能力，在理解精神實質(zhì)上下功夫，在獲得真知卓見上下功夫，在推動實際工作中見成效；真信，就是要牢固堅定共產(chǎn)主義信念，在工作和學(xué)習(xí)中堅持科學(xué)發(fā)展觀，努力踐行“三個代表”。作為黨員教師，就必須時刻牢記“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針，旗幟鮮明地堅持教育為人民服務(wù)的宗旨；真用，就是要堅持理論聯(lián)系實際的原則，把學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在干好實際工作上，體現(xiàn)在全心全意為人民謀利益上，體現(xiàn)在努力辦出讓人民滿意的學(xué)校、讓人民滿意的教育上。這也正如江澤民同志所指出的“我們黨來自于人民，植根于人民，服務(wù)于人民，建設(shè)有中國特色社會主義的全部工作的出發(fā)點和落腳點，就是全心全意為人民謀利益。” 教育是實現(xiàn)“科學(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)”這一轉(zhuǎn)化過程的中介，肩負著社會主義精神文明建設(shè)的重要職責(zé)，教師承擔(dān)著為人師表、教書育人、育人為本的神圣使命。教育事業(yè)的發(fā)展是創(chuàng)造和推動中國先進生產(chǎn)力的重要動力、是中國先進文化建設(shè)和創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)、是滿足最廣大人民根本利益的集中體現(xiàn)。因此，在深入學(xué)習(xí)和實踐“三個代表”重要思想的過程中，教育系統(tǒng)的廣大黨員教師用科學(xué)理論武裝頭腦，突出在工作上要加強師德建設(shè)，以高尚的師德風(fēng)范帶動和引領(lǐng)社會風(fēng)氣的凈化和文明素質(zhì)的提升。

2、以“四真”為指導(dǎo)，扎實推進師德建設(shè)，是持續(xù)推進教育系統(tǒng)理論武裝、理論創(chuàng)新工作不斷取得新成效的根本保證。教育的改革和發(fā)展離不開科學(xué)理論的正確指導(dǎo)，必須始終堅持黨的“解放思想、實事求是、與時俱進”的思想路線。就教育系統(tǒng)而言，理論武裝和理論創(chuàng)新的最終成果必須體現(xiàn)在教育的持續(xù)健康發(fā)展上。幾年來，在上級黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)和精心指導(dǎo)下，各級教育行政部門和學(xué)校在推進鄧小平理論和“三個代表”重要思想“三進”工作中，取得了一定的成效，積累了豐富的經(jīng)驗。但是，對照教育事業(yè)發(fā)展的需要、對照提升教師素質(zhì)的要求、對照廣大人民群眾對教育事業(yè)的期望，教育系統(tǒng)的理論武裝、理論創(chuàng)新工作必須繼續(xù)得到加強，繼續(xù)走在教育管理創(chuàng)新、機制創(chuàng)新的前列。

要以師德建設(shè)為載體，切實增強教育系統(tǒng)理論武裝、理論創(chuàng)新的效果。要引導(dǎo)廣大教師教書育人、育人為本，“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人、千教萬教教人求真”。要充滿愛心，熱愛人民的教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、珍愛生活；要積蓄學(xué)養(yǎng)，持續(xù)學(xué)習(xí)、不懈進取、博學(xué)多識，把更多、更好、更新、更科學(xué)的方法和知識毫無保留地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生信服、讓家長滿意。

3、以“四真”為指導(dǎo)，扎實推進師德建設(shè)，是努力打造一支愛崗敬業(yè)、教書育人，贏得社會尊重和人民滿意的教師隊伍的迫切需要。加強教師隊伍建設(shè)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提升我國國際競爭力的時代要求。胡錦濤總書記指出，建設(shè)創(chuàng)新型國家，教育是源頭，人才是關(guān)鍵。而要培養(yǎng)適應(yīng)時代要求和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級各類創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵。教育的發(fā)展水平在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)。

加強教師隊伍建設(shè)，是落實科學(xué)發(fā)展觀，推動教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的必然要求。“十五”以來，在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我市教育事業(yè)呈現(xiàn)出持續(xù)快速健康發(fā)展的良好態(tài)勢?！半p高兩基”工作取得新進展；教育質(zhì)量持續(xù)登上新臺階；教育資源整合取得新突破；辦學(xué)條件有了新改善；教育對外開放有了新拓展；校長隊伍、教師隊伍整體素質(zhì)有了新提高；教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能得到增強；教育大局持續(xù)保持穩(wěn)定，人民群眾對教育的滿意度有了新的提升。同時，鹽城 “十一五”期間的教育發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確。要如期實現(xiàn)“十一五”教育發(fā)展目標(biāo)，把鹽城建成教育強市，在蘇北率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，最根本的舉措還是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師，并合理配置教師資源，堅定不移地打造出一支政治堅定、愛崗敬業(yè)、素質(zhì)精良、人民群眾滿意的教師隊伍。

加強教師隊伍建設(shè)，是提升教師隊伍素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育的迫切要求。針對當(dāng)前教師隊伍建設(shè)中面臨的辦學(xué)思想有待端正、素質(zhì)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等困難和問題。我們必須從制度創(chuàng)新入手，積極創(chuàng)新教師培養(yǎng)和補充機制，采取有力措施加強和改革教師教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量；深化教育人事制度改革，全面實施教師資格制度，改革教師任用制度，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出；大力加強教師隊伍的全員培訓(xùn)，不斷更新和提高教師的知識文化水平；堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才?？傊?，要采取更加有力的措施，把教師隊伍的精神境界和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高到一個新的水平。

二、自覺對照“四真”目標(biāo)要求，突出重點，豐富載體，保證師德建設(shè)取得實實在在的效果

一是要在理論學(xué)習(xí)上不斷尋求新的突破。要從健全機制、完善制度入手，切實加強對教育系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)宣傳工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行黨內(nèi)各項學(xué)習(xí)、督查和考核的制度。要堅持理論學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)教育富有吸引力、感召力和實際效果；要把理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)實際工作緊密結(jié)合，既注重增強理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性與針對性，又注意在總結(jié)和反思教育改革發(fā)展經(jīng)驗成果的基礎(chǔ)上深化對理論的理解和認識?？傊ㄟ^開展深入、扎實、有效的理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)廣大教師牢固樹立依法執(zhí)教意識，認真“學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致”，建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的高素質(zhì)教師隊伍。

二是要在宣傳典型加強正面引導(dǎo)上取得新的成效。一方面，要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會胡總書記的回信精神，在全系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)孟二冬先進事跡的活動；另一方面，要認真學(xué)習(xí)宣傳市委教育工委編印的《教壇先鋒》一書中32名黨員教師的先進事跡，廣泛學(xué)習(xí)宣傳模范教師和師德標(biāo)兵“學(xué)為人師、行為世范”的先進事跡，努力在全市教育系統(tǒng)形成學(xué)習(xí)先進、爭當(dāng)先進、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。把學(xué)習(xí)先進、爭先創(chuàng)優(yōu)與認真學(xué)習(xí)貫徹市第五次黨代會精神相結(jié)合，與推進學(xué)校的“管理創(chuàng)新、提升內(nèi)涵”相結(jié)合，與積極推進教育人事制度改革相結(jié)合，與深入開展“三名”工程建設(shè)相結(jié)合，為實現(xiàn)全市教育的率先發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展、加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展增添堅強動力。

三是要在師德精神的時代內(nèi)涵上實現(xiàn)新的拓展。把愛與責(zé)任作為師德的靈魂，把學(xué)識魅力與人格魅力作為師德的最高境界。要深化對師德建設(shè)重要時代意義的認識。從確保黨的事業(yè)后繼有人和社會主義事業(yè)興旺發(fā)達的高度，從全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，從實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設(shè)的重大意義，不斷豐富和深化對師德精神內(nèi)涵的認識；要將師德建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，進一步培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、教書育人的高尚情操，全面提高教師素質(zhì)；要堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新，努力探索新形勢下師德建設(shè)的特點和規(guī)律，著力解決師德建設(shè)中的突出問題。要講究實際效果，克服形式主義，使師德建設(shè)更加貼近實際、貼近教師，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化、制度化，使之成為全體教師普遍認同的行為準(zhǔn)則，并自覺按照師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)；要把師德建設(shè)各項工作舉措落到實處。多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育，加強和改進教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育以及法制教育和心理健康教育。在教育系統(tǒng)大力踐行社會主義榮辱觀，崇尚師德，知行統(tǒng)一，以身作則，言傳身教，以高尚的職業(yè)品德和富有成效的教育職業(yè)勞動來贏得社會對教師職業(yè)的尊敬與尊重。

三、始終堅持以“四真”為檢驗師德建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，強化管理，健全制度，為辦出讓人民滿意的教育提供堅強有力的人才支撐

——要加強引導(dǎo)，不斷激發(fā)廣大教師投身教育的自豪感和責(zé)任感。孟子曾經(jīng)說過：“君子有三樂??父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；

得天下英才而教育之，三樂也?！苯處熉殬I(yè)的獨特性、創(chuàng)造性與自豪感是其他任何行業(yè)所無法比擬的。我們必須引導(dǎo)廣大教師志存高遠，愛國敬業(yè)，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)；堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，教書育人，為人師表；樹立先進的教育理念，勤勉踏實，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)和更新知識，勇攀科學(xué)高峰；關(guān)心愛護學(xué)生，淡泊明志，甘為人梯，以高尚的人格魅力和學(xué)識魅力教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，贏得社會各界的普遍尊重。

——要明確職責(zé)，不斷提升師德建設(shè)的整體水平。根據(jù)新時期未成年人思想道德建設(shè)的要求和當(dāng)前實際，全面加強和改進師德建設(shè)，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以《教師法》為依據(jù)，以人事制度改革為動力，以造就為人民服務(wù)、讓人民滿意的教師隊伍為目標(biāo)，以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以愛崗敬業(yè)、為人師表為基本要求，以階段性職業(yè)行為禁行規(guī)定為底線要求，加強制度建設(shè)，強化科學(xué)管理，使師德建設(shè)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容具體化、規(guī)范化、制度化。要提高教師的精神境界，強化教師職業(yè)理想，提高教師教書育人的自覺性和能力；要在師德建設(shè)內(nèi)容、形式、方法、手段、機制等方面努力改進創(chuàng)新，特別要在增強時代感、加強針對性、提高實效性上下功夫，使師德建設(shè)更加貼近實際、貼近教師、貼近生活，使廣大教師對師德規(guī)范和行為準(zhǔn)則積極認同，入耳、入腦、入心，并自覺按照師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)，全面提高我市教師隊伍師德整體水平。

——要加強領(lǐng)導(dǎo)，不斷創(chuàng)新師德建設(shè)的體制和機制。師德建設(shè)能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)是否到位、責(zé)任是否到位、措施是否到位。因此，要切實加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌部署。要將師德建設(shè)作為一項事關(guān)教育工作全局的大事，納入教育工作的總體規(guī)劃，貫穿于教育工作的全過程，切實做到制度落實、組織落實、任務(wù)落實。要將師德建設(shè)作為考核學(xué)校工作、考核教師業(yè)績的一項重要內(nèi)容，形成主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、相關(guān)部門各負其責(zé)、有關(guān)方面大力支持的領(lǐng)導(dǎo)體制和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負責(zé)、協(xié)調(diào)一致的工作格局，保證師德建設(shè)工作落到實處。教育行政部門和學(xué)校要加強與學(xué)生、家長、社會的聯(lián)系與配合，形成加強和推進師德建設(shè)的強勁合力。要采取切實措施，加大師德宣傳力度，繼續(xù)深化師德承諾活動，力行師德規(guī)范，強化動力機制，優(yōu)化制度環(huán)境，營造良好氛圍，進一步提高廣大教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平，使每位教師在自己的世界觀、人生觀、價值觀等方面，都充分體現(xiàn)出高尚的道德情操，成為熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和銳意創(chuàng)新的楷模，給學(xué)生樹立好榜樣，做為人民服務(wù)、讓人民滿意的教師。

（孫勇鹽城市教育局助理調(diào)研員、黨委委員、組織人事處處長； 李士龍 鹽城市教育局組織人事處副主任科員）

第五篇：幼兒園教師如何說課，你懂了嗎?

《幼兒園教師如何說課，你懂了嗎?》是一篇幼兒園說課稿技巧，適合幼兒園教師使用，教師在說的過程中不僅要將教學(xué)方案說出來，更要將隱含于教學(xué)方案后面的設(shè)計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來。由顯說隱、由隱論顯。

一、講課的內(nèi)涵講課是教師口頭表達具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。講課是全面闡述和完善教育設(shè)計的過程。簡而言之，有必要說明教什么、教什么、教什么。教師在說話的過程中不僅要說教育方案，還要說教育方案后面隱藏的設(shè)計思想、教育理念、具體依據(jù)。從顯示中隱藏起來，從隱藏起來。

二、講課基本格式講課基本框架一、講教材二、講學(xué)情三、講目標(biāo)四、講準(zhǔn)備五、講教法六、講流程七、講亮點或特色(一)講教材:分析教材。主題、來源，即從哪里來，為什么選擇-1、教材:教材內(nèi)容通過分析選擇的活動主題的內(nèi)容特征，指出在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教育中的地位。因此，教師必須首先說明這次活動的內(nèi)容是什么，為什么要選擇這些內(nèi)容。

(二)學(xué)情:幼兒現(xiàn)狀簡要分析主要包括幼兒年齡特征、身心發(fā)展?fàn)顩r、幼兒原知識和基礎(chǔ)技能掌握狀況、智力發(fā)展?fàn)顩r的幼兒非智力因素，包括幼兒興趣、動機、行為習(xí)慣、意志等發(fā)展?fàn)顩r。

(3)目標(biāo):如何確定目標(biāo)-感情、認知、能力。目標(biāo)正在挖掘。挖掘的前提是教材的分析。目標(biāo)的評價重點是是否明確、具體、能否檢查。與此同時，我們還應(yīng)該分析教材的重點、難點和原因或突破。

(4)準(zhǔn)備:活動準(zhǔn)備包括活動前的準(zhǔn)備(監(jiān)護人的工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動等)，活動中的準(zhǔn)備(玩具、教具等資料包括幼兒用書、教育掛圖等)?；顒踊I備是為了讓幼兒通過與環(huán)境、材料的相互作用來發(fā)展的，所以活動籌備一定要適應(yīng)幼兒的能力、興趣、需求等。

(5)教育法、教育法1、教育法:教育法是教師有效傳達信息、指導(dǎo)幼兒的方法，教育法主要說明本次活動采用的教育方法和運用的教育手段，以及其原因，必須重點說明自己的原創(chuàng)方法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體方法。說教方法時，要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長、教育設(shè)備的狀況等，說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。

2、學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)方法是指幼兒“如何學(xué)習(xí)”和“為什么這樣學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)該告訴幼兒什么樣的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)幼兒的能力。教師在說學(xué)法時，要說活動中幼兒如何學(xué)習(xí)，根據(jù)什么，自己在活動中如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極探索，根據(jù)班級的特征和幼兒的年齡、心理特征，用什么樣的教育教育規(guī)律指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中，常用多渠道參與法、體驗法、操作法、團隊合作法、觀察法等學(xué)習(xí)方法。

(6)流程:這個環(huán)節(jié)往往是擴大講課距離的環(huán)節(jié)。重點是什么？你怎么說是流暢的？你被聽到了嗎？

一般來說，“總共有幾個環(huán)節(jié)”“各環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)”。分階段說明“教什么”“教什么”——如何保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，如何保證重點難點的突破，如何保證所有孩子最大限度地實現(xiàn)目標(biāo)。這要從“選擇什么樣的教育方法來突破教育的重要難點”、“如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)”、“如何訓(xùn)練幼兒在感情、認知、能力等方面提高”、“為什么這樣教育”這一點上說。

(7)特色和亮點:講義的核心是講義，重點是為什么這樣教，教育的重點和教育的難點是如何突破的。因此，在審視自己設(shè)計課程的思維活動后，必須強調(diào)說明自己的教育風(fēng)格和特色。最不同的是多角度挖掘。

三、講義原則:

1、反思性原則2、生成性原則3、關(guān)注幼兒發(fā)展原則4、創(chuàng)新性原則4、講課技巧講課整個是動態(tài)生成的過程，有聽眾，能否調(diào)動聽眾的感情和思想大大決定講課的成敗。因此，在準(zhǔn)備準(zhǔn)備和課程過程中應(yīng)注意幾個問題:

1、課前講課是課前預(yù)案，想象空間很大，所以講課設(shè)計要根據(jù)對內(nèi)容的理解，給自己的講課帶來基本思想。

2、因為上課準(zhǔn)備時間很緊，所以上課前準(zhǔn)備各個領(lǐng)域的課程框架，可以讓目標(biāo)心里有數(shù)。重點考慮教育設(shè)計的框架，以大綱的形式寫作，特別要記住幼兒的特點、問題和需求和教育對策，遇到不熟悉的教材，要仔細分析教材的價值和內(nèi)涵，確定教材和幼兒發(fā)展的關(guān)系。

3、課程整體流暢，不報告，流水式介紹，流程中多個部分的介紹過于自然。

4、講課要有層次感，不要面對面地講課。因為講課只是教育計劃。談?wù)動變涸趯W(xué)習(xí)中可能遇到的困難和教師的教育戰(zhàn)略。

5、講課要有信心。熱情和個性化的課程可以感染聽眾，但同時也要重視自己避免長處。

社會領(lǐng)域的目標(biāo):

1.積極參加各項活動，有自信2.與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、共享，有同情心3.理解并遵守日常生活中的基本社會行為規(guī)則4.努力做能做到的事，不怕困難，有初步責(zé)任感5.愛父母的長輩、老師和伙伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。