第一篇：如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與學習

如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與學習

在數(shù)學課堂教學中學生的參與學習體現(xiàn)了學生的主動精神，為學生營造參與的氛圍和機會是使課堂教學面向全體學生的重要環(huán)節(jié)。讓學生主動參與學習需要教師提供良好學習氛圍。下面就這個問題談談自己在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生主動參與學習的一些認識。在數(shù)學課堂教學中學生的主動參與，才能使學生在學習活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，教師在數(shù)學課堂教學中力求使每個學生都擁有充分、主動，積極地表現(xiàn)自己的機會。

一、設計好教學環(huán)節(jié)，提供學生動手的機會

小學生思維發(fā)展的特點是從直觀思維逐步發(fā)展到抽象思維，學生只有在擺擺、數(shù)數(shù)、畫畫、量量的實際動手操作中去體會和理解。那么就要求教師認真設計每一個環(huán)節(jié)，盡可能讓學生在實際操作中去感悟。

如低年級的退位減法“13-5”，教師可以發(fā)給每個學生1捆小棒另3根。讓學生試試取出5根可以怎樣取?有的學生從一捆中抽取5根，有的學生先取出3根再從一捆中抽取2根等等。這時教師提問：“為什么不能直接取?”“先要干什么?”“拆開的一捆有幾根?”這個教學活動的設計，有兩個明顯的特點。1．每個學生都興致致勃勃地投入到教學的雙邊活動中去。2．將抽象的數(shù)據(jù)計算，通過“物化”的動手操作和“內化”的語言表達，使學生懂得退“1”作“10”的道理。

二、正確引導學生發(fā)言，誘發(fā)學生發(fā)言的積極性

隨著課程改革不斷深入，學生的思維更加活躍，在教學過程中會產生許多新的問題。對于教學中經常出現(xiàn)與預設不符的問題，教師要注意正確地引導，激發(fā)學生發(fā)言積極性。

如教學“可能性”一課，“一定、不可能、可能”三個數(shù)字概念。然后，出示例2：判斷生活中幾種現(xiàn)象的可能性，組織學生分組進行討論。

生1：我們組認為“三天后下雨”是不可能的。師：同學們對此意見有什么看法? 生2：我們組也認為是不可能的。因為三天后的事情誰也不知道。這時，另外一組的一個男生連手也沒舉便說：“我認為沒準?！?/p>

(班里的學生都笑了起來，可教師并沒有理睬這名學生。也許怕出意外枝節(jié)，也許??繼續(xù)提問其他學生)生3：我們認為應該可能的。因為三天后可能下雨，也有可能不下雨。生4：三天后下不下雨，看看天氣預報就知道了。(教師又付之一笑，課掌教學繼續(xù)進行??)針對生4的發(fā)言，教師大可以去和這位學生握手表示認同，予以肯定：“我跟你握手，是因為你懂得了看天氣預報，假如現(xiàn)在不看天氣預報，用上‘一定、可能、不可能’該怎么說呢?”如果這樣緊緊抓住學生的發(fā)言，自然地引導，不僅解決了問題，而且順利地進入下一個

話題，絲毫沒有“急轉彎”的生硬。而生3的理解正是他生活經驗的反映，“沒準”正是不確定的生活語言‘。如果教師抓住這個生成的問題引導學生，提出“沒準”用我們剛才總結的“一定、不可能、可能”來描述。你認為哪個更合適呢?這樣的自然引導能使數(shù)學學習與生活貼得更近，幫助學生理解這些數(shù)學語言的含義。

三、精心設計練習，讓每個學生擁有成功的體驗。

承認個別差異、尊重個別差異是現(xiàn)代教育觀的一個重要方面。要看到每個學生都是特殊的個體，在兒童進入小學時，其知識準備、身體素質、興趣愛好以及其個性品質都已呈現(xiàn)出明顯的差異。就學生自身而言，在某些方面也表現(xiàn)出不同的特點。這就需要了解學生、掌握全班學生的共同特點及個別差異，研究每一個學生的學習方式和發(fā)展的可能性，打破傳統(tǒng)教學中“一刀切”做法，采用分層教學，使不同層次的學生在學習上都得到最佳發(fā)展。如四年級學生在學習乘法分配律后的鞏固練習中，教師安排了三道題目：(1250+25)×

4、(40-4)×25、48×125，要求是基本完成前二題，第三題為思考題。練習后，教師特別安排幾個基礎差的學生上黑板演示第一題的解法。雖然這道題全班都能做正確，但這幾個基礎差的學生上臺后，當?shù)玫浇處熀屯瑢W的肯定時，也能分享成功的喜悅。這樣對于下一次的參與，他們也躍躍欲試。第二題，請一部分的中等生演示，有的學生做成(40一4)×25=40×25+4×25。這時，教師并不急于否定這個學生的做法，而是指出“做這一題應該用什么方法?”“這個同學的方法正確嗎?”“現(xiàn)在括號內是兩數(shù)之和還是兩數(shù)的差?”從而讓這個學生悟出錯在哪里。即使對這樣的學生，教師為了鼓勵他解題方法上的微小成功，還是給這個學生一份小小的獎品。第三題的解答可以在共同的討論中進行。這時一部分優(yōu)等生紛紛表達自己的解法。有的說48×125=(40+8)×125，有的說48×125=6×(8×125)，教師這時可以不失時機的提出：“為什么要把48轉化成‘40+8’或‘6×8’”，通過說算理的活動，帶動中、差生上一個臺階，同時又讓基礎好的學生有一個表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。

學生參與學習目的是為了得到更好地發(fā)展。全體參與，讓學生在參與的舞臺上得到互補，得到啟迪，從而推動每個學生主動地全面發(fā)展。因此，我們必須在課前教學設計中、在課堂教學中重視學生全體參與，才能大面積地提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

第二篇：淺談在數(shù)學課堂教學中實踐“參與式學習”

淺談在數(shù)學課堂教學中實踐“參與式學習”

傳統(tǒng)的班級教學通常采取全班活動的方式，其最大缺陷在于學生在課堂學習中沒有相互間的人際交往。班級社會學的研究表明，改變這種狀況的有效途徑之一就在于組織學生進行參與式學習，讓學生主動地與他人合作、交流，積極思考、投入到課堂學習之中。在這種教學活動中，加強學生的人際交往，有機地組織參與式的學習活動，能夠更充分地調動學生的課堂學習積極性，更普遍地提高學生尤其是差生的學習成績，并且也能有效地促進學生集體意識、合作意識的形成與學生個性的發(fā)展。但在現(xiàn)實的教學實踐中，參與式學習方法在被廣泛使用的同時，也產生了認識上的片面性和操作上的形式化。筆者在教學實踐中，從班級“小社會”的角度對參與式學習進行了觀察與反思。

一、數(shù)學課堂教學中學生參與的現(xiàn)狀與反思

1.理解的片面性?！皡⑴c式學習就是分組討論”，在大多數(shù)人的認識中，學生的參與就是討論。通常的做法是將全班學生以4～6人為一組進行分組，而且在分組時強調組內成員在學習能力上或學習水平上要異質。我們期望所有學生積極地相互支持，配合；積極承擔在完成共同任務時個人的責任；也期望所有學生能進行有效的溝通、且相互信任、解決產生的分歧、尋找解決問題的方法或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。把學生進行組內成員異質分組，期望以此產生不同程度的認識或理解，進而引發(fā)討論、提高或完善學生個體的認識，促進學生在參與式學習中進行知識系統(tǒng)的意義建構。

2.操作的形式化。在教學活動中，教師做了一定的知識鋪墊、創(chuàng)設了一定的問題情境后，讓學生個體或小組進行自主探索活動。有調查表明“這樣的學習方式能夠顯著地提高大面積學生的學習成績?！庇捎谠谠u價一節(jié)公開課或觀摩課時，有一個評價的方面就是課堂氣氛，但我們很可能忽視了一些小組中，存在著一些學生沒有發(fā)言，無法充分表達自己的不同觀點或困惑，難以形成意識上的沖突，達不到預期的效果。

3.產生的弊端。由于對“參與式學習方法”的誤解和運用不當，在大面積提高學生成績的同時，還有部分學生無所適從，甚至沒有從參與式學習中受益。這樣導致一種局面，處于學習優(yōu)勢的學生占用了大部分時間或所有時間，并能作為代表進行匯報與交流，而處于學習劣勢的學生幾乎沒有公開表達的機會，降低了這部分學生的學習效果，容易導致班內學生學習成績的兩極分化。這樣的局面，進一步發(fā)展，不僅影響學生的學習成績，更會影響學生的心理發(fā)展。

二、數(shù)學課堂教學中運用參與式學習方法的策略

1.心理疏導。不管是獨立思考還是小組合作或是其他形式的參與方式，要想讓所有學生都有參與的熱情，必須打消學生心理上的顧慮。尤其不能讓學生因為講不好而不講、不能因為不會講而不講。我任教的是六年級，經常對學生重復我對參與的理解，我鼓勵學生說：“會的同學可以多講一些，不太會的同學可以少講一些，不會的同學可以說說你的困惑和疑問。”以此培養(yǎng)學生參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識與表現(xiàn)意識以及在群體活動中的表達能力、理解能力、評價能力、協(xié)調能力等社會能力。老師要想同學之間沒有偏見，能夠盡可能地相互信任、平等對話，老師首先要做好榜樣。在心理疏導時，教師要認識到“學生能識別老師是否公平對待每個人。”

2.逐步訓練，從低起點提升基礎。參與式學習的主要理論基礎之一是建構主義的觀點，知識是建構的，每個人都有不同的建構知識的方式。學生可以根據(jù)自己的需要隨機進入，教師應盡可能多地提供學習資源，多設幾個問題情境，即為學生多提供幾個知識的生長點。讓不同層次的學生都能找到自己所需要的基礎知識。教師必須做好鋪墊。這里講和鋪墊不一定是講授，可以是從低起點通過“做中學”的方式，提升基礎。讓更多的甚至是所有的學生有積極參與的基礎。這樣的做法有利于學生正確地認識自我、樹立信心。讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

3.對處于學習劣勢的學生給予實實在在的幫助。班級是社會的縮影，處于學習劣勢的學生期待著同學和老師的幫助。因此，我要求成績較好的學生多啟發(fā)學習有困難的學生，教師以身作則給予更多善意的提醒和提示，引導他們把想法完整地說出來。在獨立練習、思考或小組討論時，我的大部分時間用來關注處于學習劣勢的學生。我經常問：“你想到什么？能不能說給我聽聽”“你想得很好，為什么這樣想呢？”這樣做可以初步打消學生的顧慮，放松他們的心情，拉近師生間的情感距離。讓他們在潤物細無聲中接受教師的幫助。

4.參與式方法的多樣化。學生的興趣、能力和需要是進行參與式學習的前提和保障，所以我們可以把學生作為選擇參與形式的邏輯起點。不同的學生往往有不同的學習風格和學習習慣，如果教師的教學方法符合他們的風格和習慣，其學習效果會更好。例如，具體體驗型學習者一般不太喜歡理論性較強的講座或閱讀，而更喜歡人際間的活動，如小組練習、模擬、相互反饋等；反思觀察型學習者偏愛講座和其他接受性學習方式，不太習慣過多的人際互動；抽象概括型學習者喜歡進行案例分析和理論性閱讀，不太習慣體驗性活動；積極試驗型學習者喜歡做實驗，積極參與小組討論，對別人的反饋比較重視，不太喜歡抽象的理論灌輸。

第三篇：在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教育的創(chuàng)新，是要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念。創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念，來自學習，來自實踐。這就要求我們認真研究。第三次全國教育工作會議明確提出要全面推進素質教育，抓住了教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的核心問題，從當前的實際情況看，實施素質教育，應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因此，作為教師，應在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神下功夫，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神我以為可以從幾個方面著手

一、樹立創(chuàng)造信心和勇氣。

要使工作，學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，對一些學生提出的一些怪想法、不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花，例如，在教學比較小數(shù)的大小時，如0.28和0.3誰大，我教學生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個小數(shù)就大，但也有的同學立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.08大，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點，但想到加0后學生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。并適當加以表揚這位愛動腦筋的同學，這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，是創(chuàng)造的積極性、主動性得以保護發(fā)揮。學生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

二、創(chuàng)設創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

教師要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，利于激發(fā)學生的思維和靈感，易于知識的新創(chuàng)，例如在數(shù)學活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們討論中得出結果，這是其中一種做法，又例如，在教學新課時，先放手讓他們根據(jù)已學的知識，加上自己的推想，把要學的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發(fā)表，也不失為一種好的辦法。具體方面又要做到以下幾點：

首先，應極力避免引起學生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，自由的環(huán)境，害怕會阻礙學生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

其次，教學中要創(chuàng)造一種平行、民主的師生關系，使教學相長，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關系，則無益于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，跨世紀的學生，應具有強烈的競爭意識和競爭能力。知困然后能自強，如果學生從小就不具有競爭意識和競爭能力，則很難適應形勢的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在講解應用題時教學生，盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。也培養(yǎng)了學生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質。除此外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，如進行小制作、小發(fā)明，并經常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望。提高學生動手操作能力。

所以，為適應當前形勢的發(fā)展，走出當今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀的人才，就應從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及學生的創(chuàng)新能力。

第四篇：如何培養(yǎng)學生主動參與學習的意識

如何培養(yǎng)學生主動參與學習的意識？ 為了充分調動學生的學習積極性，巧妙地培養(yǎng)主動參與的意識，為此我總結了以下幾點：

首先，授人以漁，為學生自主學習傳授方法。

增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。

豐富學習活動，品味成功的喜悅，為學生自主學習提供動力。在學習過程中，教師積極開展豐富多彩的學習活動，能讓學生認識到學習的重要性和自我需求，另外在活動中不斷品味成功的喜悅，從而就會積極主動地去學習。

其次，幫助學生充分利用好時間。

連續(xù)長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間。

最后，學習要主動。只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。

第五篇：在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[范文模版]

在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中江縣回龍鎮(zhèn)中學校鐘旭

數(shù)學課堂教學是完成數(shù)學教學任務的主要途徑。課堂教學作為素質教育的主渠道，應當進一步優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這已引起很多數(shù)學教師的高度重視。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。

一、更新教學觀念，發(fā)揮學生的主導作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

在課堂教學上，教師常常處于居高臨下的地位，學生經常處在一種無形壓力的包圍之中。傳統(tǒng)的課堂教學造就了傳統(tǒng)的師生關系，在教學中，教師是主動者，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至于全社會都有一種潛意識，學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生。教師應該管住，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見。這樣，我們的課堂“一言堂”、“滿堂灌”還是屢見不鮮。教師永遠是主角，學生則被動的聽，教師經常采用“機械模式”、“死記硬背”的教學模式，久而久之，學生被塑造一個個循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步的人，確實不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在課堂上，教師應當善于激發(fā)學生的學習主動性，引導學生積極參與，充分讓學生動口、動腦、動手，把教學過程當成學生主動探究，師生雙向互動、合作交流的過程。教師在教學設計時，要貫徹活動性，即把活動性貫穿到教學的整個過程之中。使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，從而有利于學生創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生重新的積極性

任何創(chuàng)造性活動都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，“問題”是創(chuàng)新的起點。課堂教學中教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目的，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。首先，課堂教學應注重問題的趣味性。教師可經常以學生喜聞樂見的形式作為問題的背景，可以增加問題的魅力，激發(fā)學生解決問題的信心。如我在講完三元一次方程組的知識后，就列舉學生喜愛的體育運動，提出問題：在２０１２年全國足球中超聯(lián)賽的前二十七輪后，貴州人和隊勝１１場，平７場，負９場，積４０分；上海申花隊勝７場，平１３場，負７場，積３４分；北京國安隊勝１２場，平５場，負１０場，積４１分。問每隊勝一場，平一場，負一場各得多少分？學生對此產生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生解決問題的積極性。又如在進行“數(shù)的乘方”的這一節(jié)的教學時，我首先提出一個學生感興趣的：同學們，給你一張足夠大的報紙，你能把它對折３２次嗎？大部分學生認為能，而且才對折３２次，一會兒就能完成。我卻故作神秘的說：同學們，未必能吧。你們知道對折３２次后，報紙的厚度怎么計算嗎？最后該多厚呢？對折３２次后，報紙的厚度可能比珠穆朗瑪峰還要高呢！這下學生全傻眼了。這樣就達到了激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的好奇心，調動學生的主動參與意識，提高對數(shù)學的學習興趣的目的。

三、引導學生主動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在數(shù)學課堂教學中，教師不僅要重視數(shù)學結論的證明和應用，更要重視探索的過程，這樣才有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。教師應當引導學生自己探討，給他們講的盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的盡量多些。在教學中，教師應當把學習的主動權交給學生，確保學生的主體地位，才能有利于培養(yǎng)學生主動探究的能力。同時，又要營造和諧的課堂氣氛，在師生之間，學生之間開展交流，就能使學生變被動接受知識為主動探究知識，從而使學生在探求新知識的過程中，既掌握了基礎知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力。例如：“過三點的圓”的教學中，教師可先引導學生思考，過一點可作幾個圓？過二點可作幾個圓？圓心和半徑怎么確定？通過嘗試，絕大多數(shù)學生能探求出圓心及半徑，接著老師可因勢利導：“過三點Ａ、Ｂ、Ｃ能作一個圓嗎？三點的位置有哪些可能？如果能，能作幾個圓？”學生受到上面的啟發(fā)，個個信心十足，整個班級出現(xiàn)了熱鬧的場面，有點學生作了圓，有點學生作不出圓，有點之間在議論、探討，學生思維的火花已被點燃，激發(fā)了學生主動探求問題的積極進行。教師及時做適當?shù)狞c撥：看一看A、B、C三點的位置，同學們之間比較一下，為什么能作圓？為什么不能作圓？學生緊緊圍繞這些問題，積極探求，互相質疑，通過比較，順利地得出結論。為此，教師應重視在教學過程中，揭示數(shù)學問題的實質，幫助學生提高思維創(chuàng)新的能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數(shù)學思維模式，再由表及里，揭示問題的實質。當問題趨于解決后，由此及彼，系統(tǒng)地研究相關的問題，做到觸類旁通。從而，提高數(shù)學課堂教學的質量。

四、保護學生的好奇心

好奇是學生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭示事物的神秘面紗，這種欲望就是求知的行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是可貴的創(chuàng)新性思維品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減的趨勢，而創(chuàng)新性人才才是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的心，教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應該給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”的精神，應該加于保護和培養(yǎng)。

教學實踐中。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。從而，更好的完成教學任務。