第一篇：如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

作者姓名：安黎

工作單位：貴州省安順市普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 通信地址：貴州省安順市普定縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 電子郵箱：359118440@QQ.com 郵政編碼：562100 聯(lián)系電話：*** 摘要:創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神，關(guān)系到一個(gè)民族的興衰，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力，把學(xué)生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)

培養(yǎng)

創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力！”而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，所以，大力實(shí)施創(chuàng)新教育是十分有必要的。素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力視為核心問題，必然要求學(xué)校教育重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生年齡小，思維定勢(shì)少，不容易受到舊知識(shí)的約束，正如一張潔白無暇的紙，任你去描繪。所以小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道,創(chuàng)新能力的最顯著的特點(diǎn)就是不拘泥、不守舊，敢于打破條條框框，勇于創(chuàng)新。要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要做到以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新熱情

興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力、是成功的先導(dǎo)、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)是對(duì)所從事的活動(dòng)是否具有創(chuàng)造性的重要條件。有興趣才會(huì)產(chǎn)生追求和探索的要求，在課堂教學(xué)中，要采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的開放式教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、愉快地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

如：在教學(xué)《可能性》一節(jié)的片斷中，出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景：師：剛才，我們通過一系列有趣的活動(dòng)已經(jīng)學(xué)會(huì)了用這么多詞來表達(dá)活動(dòng)中的各種情況。實(shí)際上這樣的例子在我們的身邊，在我們的周圍還有很多很多，那你能用“一定、可能、不可能”來說說生活中的事嗎？請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)說一說，讓其他的同學(xué)給你評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，比比誰想得又快又多。

（給出充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。）師：現(xiàn)在，誰能把自己的想法說給全班同學(xué)聽？ 生1：每個(gè)人都一定有自己的屬相。

師：你的屬相是什么？大家知道自己的屬相嗎？（學(xué)生趣味盎然，相互訴說）告訴你們，老師也有自己的屬相，我是屬雞的。生2：公雞不可能會(huì)下蛋。生3：男人不可能會(huì)生小孩。

師：你的發(fā)言太有生活情景了。（學(xué)生哄然大笑）生4：人一定會(huì)死。

師：“死”這個(gè)字聽起來心情感覺蠻沉重的，不僅是人，世界上所有的生物都一定會(huì)死，所以我們一定要好好珍惜這有限的生命，為祖國(guó)，為人民多做貢獻(xiàn)！

生5：今天，老師可能會(huì)表揚(yáng)我。生6：我可能會(huì)成為一個(gè)科學(xué)家。??

師：那么多的同學(xué)還想說，這樣吧，如果大家有興趣，下節(jié)課我們專門來搞一個(gè)這樣的交流會(huì)，到時(shí)比比誰講得最多最棒，好嗎？

在這節(jié)課上我讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來描述生活中的事，既使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又發(fā)散了學(xué)生和創(chuàng)新思維。盡管學(xué)生所說的情況有些“不著邊際”，然而這些確是客觀存在的事實(shí)。它被學(xué)生創(chuàng)造性地利用于課堂教學(xué)中，這對(duì)整個(gè)課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進(jìn)作用。因而在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。

二、改變教師陳舊的觀念,建立平等,民主的新型師生關(guān)系 作為教育工作者，首先必須樹立正確的人才、質(zhì)量觀。對(duì)于一個(gè)智力正常的學(xué)生，只要有適時(shí)的教育環(huán)境，加上自身的努力，就一定能成為有用之才。一個(gè)學(xué)生只有在教師的眼里是希望之才時(shí)，才能得到教師的關(guān)心和幫助，也才有機(jī)會(huì)成為社會(huì)所需要的人才。

其次，教師必須要有素質(zhì)教育觀。教師的啟發(fā)是否體現(xiàn)了階梯性——知識(shí)由淺入深，是否體現(xiàn)了層次性——對(duì)優(yōu)中差的學(xué)生是否都得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，對(duì)差生在學(xué)習(xí)中碰到的困難是否都得到了教師的精心指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生提出的問題是否都得到了合理化的解決。因此，要使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展，教師必須堅(jiān)持“我是服務(wù)于學(xué)生”的原則，建立平等、民主的師生關(guān)系。只有平等了，才有民主；只有民主了，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大人如此，孩子亦然，有了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生自然有愉悅的心情，“愉悅”正是創(chuàng)新的動(dòng)力。例如在學(xué)生回答問題正確時(shí)可以用“真棒”、“太好了”、“太準(zhǔn)確了”、“說得好極了”等語句來進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答不正確時(shí)不要用挫傷學(xué)生的語氣，可以采用“請(qǐng)你再認(rèn)真考慮一下”、“請(qǐng)你再想一想”等語氣來鼓勵(lì)其進(jìn)行深入思考，當(dāng)學(xué)生重新分析問題得出正確答案后可以采用“說得對(duì)，證明你動(dòng)腦筋了”、“對(duì)了，剛才就只差這么一點(diǎn)”等語句來鼓勵(lì)學(xué)生。這樣，可以讓學(xué)生感受到老師的欣賞與信賴，使師生感情更加融洽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

如：在教“平均分”這一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，使學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)這一抽象的知識(shí)。剛上課，我就給學(xué)生講一個(gè)“猴媽媽分桃”的故事：猴山上住著猴媽媽和兩只小猴子。一天，猴媽媽采了10個(gè)大小一樣的桃子，猴媽媽把桃子分給猴哥哥2個(gè)，猴弟弟8個(gè)。猴哥哥看了看，委屈地說：“媽媽分得不公平”。猴媽媽把所有的桃子重新再分一次，分給猴哥哥4個(gè)，分給猴弟弟6個(gè)。猴哥哥又說：“媽媽分得不公平”。猴媽媽把所有的桃子又再重新分一次，這一次，猴媽媽分給猴哥哥5個(gè)，猴弟弟5個(gè)。猴哥哥高興的說：“媽媽這一次分公平了?！蔽覇枌W(xué)生：“為什么猴哥哥說媽媽最后一次分得公平呢？你們想知道嗎？”有的學(xué)生回答說：“因?yàn)閮芍缓镒臃值猛瑯佣唷?。我肯定了他們的答案并告訴學(xué)生說：“學(xué)了平均分后，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大的自主探索的動(dòng)力。

三、落實(shí)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新不僅屬于科學(xué)技術(shù)方面，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活中的新發(fā)現(xiàn)、新感受、新作品、新方法等都屬于創(chuàng)新。正確的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)下的學(xué)生主體作用,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，既讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展。既然是師生互動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)重視教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，相互滲透。以往的教師總是注重“怎樣教”而忽視了“如何學(xué)”的研究,從而形成了“我聽你講”的主仆關(guān)系,忽視了主體的學(xué)法指導(dǎo),使大部分學(xué)生走了彎路。從而出現(xiàn)了“教得頭頭是道，學(xué)得模模糊糊”的現(xiàn)象，既有“教無定法”，理應(yīng)“學(xué)無定法”。要達(dá)到這一目的,首先教師要把學(xué)生當(dāng)作“真人”來教。他們是一個(gè)個(gè)具有靈性、又有個(gè)性差異組合的群體,他們的發(fā)展進(jìn)度不一致,他們的需求、渴望不一樣。這就要求教師在大統(tǒng)的前提下重視個(gè)性發(fā)展,重視個(gè)體要求,重視個(gè)別輔導(dǎo)。其次,教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分相信學(xué)生,敢于大膽砍掉一些繁瑣的分析和重復(fù)啰唆的講解，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?。再次，教師要善于鼓?lì)和肯定學(xué)生的成績(jī),支持他們相互質(zhì)疑和發(fā)表獨(dú)特的見解。如：在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，我應(yīng)用數(shù)字引入教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生用含有字母的式子來表示？學(xué)生不難得出（A+B）×C=A×C+B×C、接著讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行大膽的想象，于是有學(xué)生說出：老師：我這樣想的（★+▲）×■=★×■+▲×■、另一個(gè)學(xué)生在此基礎(chǔ)上又告訴我，老師：這就像生活中我愛爸爸和媽媽等于我愛爸爸和我愛媽媽一樣，我隨即讓這位學(xué)生上來邊講邊板書：我×（爸爸＋媽媽）=我×爸爸＋我×媽媽?。這樣既把枯燥無味的數(shù)學(xué)替換成學(xué)生感興趣的生活實(shí)際，又能讓學(xué)生牢牢住了乘法分配律。

四、重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生存同求異

人世間的許多偉人英杰，都具有求異創(chuàng)新的頭腦。在教學(xué)中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此,我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī),沿著不同的方向去思考,去尋求多種解決問題的方法,選擇最佳方案，這樣，既鼓勵(lì)求異,又重視求佳,大大地提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的素質(zhì)。如我上“乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律的應(yīng)用”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一題：“55×28”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、發(fā)散思維，用學(xué)過的運(yùn)算定律來計(jì)算，結(jié)果學(xué)生做出了以下幾種算法。

（1）55×28（2）55×28（3）55×28（4）55×28 =（5×11）×（2×14）=55×（30-2）=55×（2×14）=5×11×28 =（5×2）×（11×14）=55×30-55×2 =55×2×14 =5×（11×28）

= 10×154 =1650-110 =110×14 =5×308 =1540 =1540 =1540 =1540（5）55×28（6）55×28（7）55×28 =（50+5）×28 =55×（4×7）=55×（20+8）

=50×28+5×28 =55×4×7 =55×20+55×8 =1400+140 =220×7 = 1100+440 = 1540 =1540 = 1540

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,老師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！疤旄呷硒B飛,海闊憑魚躍”，要敢于相信自己的學(xué)生，同時(shí)也要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，這樣，課堂的精彩便隨處可見。只要給他們足夠的時(shí)間去觀察、去思考、去質(zhì)疑、去想象、去創(chuàng)新.....相信還會(huì)有更多的精彩等待著我們。

總之，創(chuàng)新精神是現(xiàn)代化人才必備的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家民族生存的頭等大事，創(chuàng)新精神對(duì)于我們?cè)?1世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要，因此我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師的教學(xué)具有創(chuàng)造性，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)新思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力，把學(xué)生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

第二篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。江總書記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒁蟆拔覀儽仨毎言鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)?！笨梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境?！币虼耍覀円鞔_：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽眾；學(xué)生是主動(dòng)的求知者，而不是灌輸知識(shí)的容器，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺實(shí)踐、努力營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。

鼓勵(lì)“善問”。李政道教授對(duì)學(xué)生說過：“最重要的是要會(huì)提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學(xué) 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊。在我教學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極提出問題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數(shù)y=kx+b的圖象時(shí)，課上就有同學(xué)提出：k=0時(shí)函數(shù)有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數(shù)y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現(xiàn)對(duì)稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數(shù)的圖形問題，學(xué)生較難理解，教師在教學(xué)中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵(lì)學(xué)生探索，發(fā)表獨(dú)特（哪怕有錯(cuò)誤）的見解，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，保護(hù)創(chuàng)新欲望，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

（3）大膽猜想。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)不要急于下結(jié)論，應(yīng)主動(dòng)接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中，不斷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)敢于設(shè)想創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如我在看某所中學(xué)進(jìn)行的“圓錐”教學(xué)錄象時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜想圓錐的側(cè)面展開圖的形狀，學(xué)生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學(xué)生回答是梯形！教師積極引導(dǎo)、分析，因時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，要求這位學(xué)生回家后去試剪一個(gè)梯形，當(dāng)學(xué)生知知道圓錐側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個(gè)不規(guī)則圖形，同時(shí)，要求學(xué)生求出其面積。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、利用教材激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它對(duì)人的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗(yàn)出快樂，要讓學(xué)生在答對(duì)一個(gè)問題、完成好一次作業(yè)、取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)中獲得滿足感。教師只有這樣去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

３ 創(chuàng)設(shè)充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有千方百計(jì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間相互尊重，相互激勵(lì)，團(tuán)結(jié)互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問題，大膽發(fā)表自己的不同想法，達(dá)到真正高效率地參與課堂教學(xué)全過程之目的。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感（運(yùn)用多媒體演示籃球運(yùn)動(dòng)軌跡引入“拋物線”）、運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性（用彩票中獎(jiǎng)?lì)A(yù)測(cè)引入“概率”）。

４、注重?cái)?shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，教師要注意適當(dāng)?shù)乇┞丁⒃佻F(xiàn)自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時(shí)使他們受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，從而學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)功能，另一方面，要注意有效地暴露學(xué)生的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思維方法和思維習(xí)慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測(cè)定池塘寬度的方法。我們不妨讓學(xué)生嘗試測(cè)量高樓、大樹、旗桿，提出測(cè)量方案，完成測(cè)量任務(wù)，撰寫測(cè)量報(bào)告。這樣，既鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

通過學(xué)生的思維過程，可以使學(xué)生從中學(xué)會(huì)：面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”，當(dāng)一條解題思路受阻時(shí)，應(yīng)該如何變換思維角度，進(jìn)行有效的類比、聯(lián)想或把原問題作等價(jià)轉(zhuǎn)換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對(duì)問題的思維、探索的過程中，學(xué)生可以感受并學(xué)習(xí)面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)有的百折不撓的精神，培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗(yàn)成功的愉悅和歡樂，增強(qiáng)自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，奠定其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時(shí)，碰到下面一題：

問：當(dāng)m為何值時(shí)，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實(shí)根。在學(xué)生做題后，出現(xiàn)問題較多，此時(shí)可讓學(xué)生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考分析問題的習(xí)慣．

出現(xiàn)的可能錯(cuò)誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時(shí)，此等式也是方程。

（2）當(dāng)方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號(hào)有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當(dāng)題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時(shí)，方程兩根異號(hào)？應(yīng)列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對(duì)判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯(cuò)解。

以上幾種都是學(xué)生較會(huì)犯的錯(cuò)誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點(diǎn)．這樣不僅能夠及時(shí)找出自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加深學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和全面分析問題的能力，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是奇妙的科學(xué)，它的變化是無止盡的，在教學(xué)中 通過一題多變，一題多解，發(fā)展學(xué)生靈活解題的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、聯(lián)想、類比的方法去解題的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一定要求學(xué)生搞什么創(chuàng)造，發(fā)明什么新東西。學(xué)生能夠通過對(duì)數(shù)學(xué)問題思考、探索，獨(dú)立獲得結(jié)論，對(duì)學(xué)生來說，就是一種創(chuàng)新。教師在教學(xué)中有意識(shí)從這方面引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激發(fā)出來，從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力和專業(yè)技術(shù)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增強(qiáng)民族凝聚力方面，創(chuàng)新教育都具有獨(dú)特的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。

第三篇：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 作者：王亞楠

來源：《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2012年第35期

摘 要：信息技術(shù)課是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，具有開展創(chuàng)新教育的天然優(yōu)勢(shì)，它是一門集動(dòng)手與動(dòng)腦、應(yīng)用與技術(shù)高度結(jié)合的新興學(xué)科，為我們提供了一個(gè)交互友好、開放、智能的實(shí)踐環(huán)境。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的重要課程之一。本文提出了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的求知欲的激發(fā)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 激發(fā)興趣 變通性 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（b）-0035-01江總書記說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我國(guó)必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面有特殊的使命。”全國(guó)教育工作會(huì)議也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型新一代應(yīng)成為我們時(shí)代的主旋律，而課堂教學(xué)又是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，作為信息技術(shù)教師，特別是山區(qū)民族中學(xué)的信息技術(shù)教師有了新的挑戰(zhàn)：他們對(duì)課改與新教材的選取有了一個(gè)全新的教育、教學(xué)認(rèn)識(shí)與理解。在山區(qū)民族中學(xué)中的信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)調(diào)查與分析，并引發(fā)思考── 對(duì)探索新型教學(xué)模式給予了參考性的閘述。激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們：求知欲、興趣、好奇心，是智力發(fā)展的心理基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣的時(shí)候，他們的思想就會(huì)活躍起來，記憶和思維效果就會(huì)大大提高。計(jì)算機(jī)課對(duì)山區(qū)的民族學(xué)生來說是一們嶄新的課程，他們對(duì)計(jì)算機(jī)充滿了好奇心，很想探個(gè)究竟，一開始就對(duì)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。但這時(shí)學(xué)生的興趣只是在對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和新鮮感，是不夠穩(wěn)定和持久的，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而改變。因此，在教學(xué)中必須注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)伊始，我沒有長(zhǎng)篇大論枯燥無味地講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，而是從生動(dòng)、直觀、感性的教學(xué)方式開始，從學(xué)生喜歡、容易接受的內(nèi)容入手，進(jìn)行教學(xué)，是同學(xué)化被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教WORD時(shí)，我先教授在WORD中是怎樣制作一個(gè)表格，然后導(dǎo)入動(dòng)態(tài)的圖片。用上藝術(shù)型時(shí)，同學(xué)們都投去好奇的目光，乘熱打鐵，讓學(xué)生練習(xí)編輯一份作息表，讓他們對(duì)作息表進(jìn)行邊框和底紋的美化，給文字運(yùn)用上藝術(shù)字，然后開展比賽，看哪個(gè)組的做的又快又好，通過視頻錄制，播放給全班同學(xué)欣賞。在這個(gè)過程中，既完成了我的教學(xué)任務(wù)，又提高了同學(xué)們的思維創(chuàng)造力，同時(shí)又培養(yǎng)了他們觀察事物的敏銳性。由此可見，創(chuàng)

設(shè)情境和相應(yīng)的情景氛圍，能激發(fā)興趣，激起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，從而減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，輕松愉快地接受知識(shí)信息。重視學(xué)生思維的變通性、發(fā)展學(xué)生思想的開闊性

變通性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的根基。在教課過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴發(fā)讓學(xué)生學(xué)會(huì)大開闊性思維，這種開闊性思維作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的一種重要手段，幫助學(xué)生克服固定模式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)問題、探奇、尋根問底是創(chuàng)新的開端，所以我在教學(xué)活動(dòng)中十分注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽地各抒己見，作出別出心裁的答案。學(xué)生智慧的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其能在更高層上積極思維，從而在師生、學(xué)生間積極思維的互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標(biāo)之外的收獲。如在教FrontPage制作網(wǎng)頁中的滾動(dòng)字幕時(shí)，字幕的背景只能是某種純顏色，我就試問學(xué)生：“能不能以圖片作背景？”同學(xué)們都積極地去尋找解決辦法。終于有一位學(xué)生利用邊框陰影進(jìn)作出以圖片為背景的滾動(dòng)字幕，漂亮極了，我就請(qǐng)這位同學(xué)教給給全班同學(xué)，這樣，全班同學(xué)也就掌握了這一“絕招”。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法時(shí)，只要思路正確，都予以肯定，以保護(hù)他們的積極性；即使答錯(cuò)了，也要妥善地引導(dǎo)和分析，不挫傷他們的自尊心。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的自學(xué)能力

啟發(fā)創(chuàng)新能力，應(yīng)該思維流暢，在實(shí)踐中勤于反思。信息技術(shù)課需要實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教師教學(xué)中起指導(dǎo)、啟發(fā)的作用，因而教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生存有更多的想象空間，不需要代替學(xué)生思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受創(chuàng)新思考的樂趣。這不僅能更好詮釋教學(xué)內(nèi)容，還能結(jié)合學(xué)生的興趣，并且還有助于啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在上PowerPoint制作動(dòng)畫的課時(shí)，只講基本的內(nèi)容。下面該怎么做，留給學(xué)生自己安排。如果學(xué)生吸收較好，也可講的更少，大部分學(xué)生自己去探索。同一目標(biāo)有多種方法能實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)從不同角度加以利用，以達(dá)到授業(yè)解惑和培養(yǎng)創(chuàng)新的目的。如在PowerPoint中制作背景時(shí)，可從格式菜單選擇背景，也可右擊演示文稿空白處選擇背景。在教學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，既要幫助學(xué)生掌握觀察事情、分析事情、解決事情的一般方法和步驟，又能幫助學(xué)生了解適合自己實(shí)際的具體學(xué)習(xí)方法。

常言道“百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中則可謂“百看不如一練”，要“讓學(xué)生動(dòng)手，帶著任務(wù)學(xué)”，因此，在課堂教學(xué)中我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)現(xiàn)信息科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息活用能力的培養(yǎng)，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。如WORD的整體訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份報(bào)刊，要求圖文并茂，有藝術(shù)字和分區(qū)等，里面內(nèi)容完全

由學(xué)生自由想象。學(xué)生在完成報(bào)刊的過程中，體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，通過自己在信息技術(shù)課上的操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)估自己的認(rèn)知能力，從中獲取對(duì)知識(shí)的深刻理解。結(jié)語

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，這是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，能否搶占科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新的能力和水平，而這一切又深深依賴于創(chuàng)新教育能否得以實(shí)施。作為從事信息技術(shù)課教學(xué)的教育工作者，我們必須轉(zhuǎn)變思想，牢固樹立創(chuàng)新教育的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990.[2] 萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國(guó)和平出版社，2001.

第四篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革。“老師不講，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過程和“點(diǎn)燃火把”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周圍的一切都企圖問一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第五篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo),想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維性活動(dòng)的關(guān)鍵,靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。對(duì)新課的導(dǎo)入，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入，不采取傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問”和以舊引新的教學(xué)方式，而是通過問題喚起學(xué)生解決問題的興趣，或拋出新知識(shí)的中心內(nèi)容引起學(xué)生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學(xué)生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2、合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3、利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

4、利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生的背景或者過程等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

學(xué)生一般喜歡聽名人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?，興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動(dòng)共有的特征。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生興趣，肯用全副精神去做。生物學(xué)家達(dá)爾文、數(shù)學(xué)家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。所以，教師在教學(xué)時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

二、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！?教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

學(xué)生解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識(shí)鏈接成思路通道的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯(cuò)誤、易混淆的問題，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出疑義，提出爭(zhēng)執(zhí)，提出反問。教師要疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難，學(xué)生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學(xué)生敢于反問敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)思維的批判性和創(chuàng)造性。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己排難解惑，這正是素質(zhì)教育要求的自立、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。那么，何種疑問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真篩選找出最佳方式。教學(xué)采用迂回式提問，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動(dòng)的增強(qiáng)。能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。

三、引而不發(fā)，啟迪激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能

壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)、激勵(lì)。

教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵(lì)，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學(xué)積極思考，努力上進(jìn)。

2、前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，希望得到優(yōu)秀的成績(jī)，通過激勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開拓前進(jìn)的道路。

3、參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從多方面提高學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

4、表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，給班級(jí)教學(xué)帶來生機(jī)、帶來活力，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動(dòng)力。

5、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中你追我趕，爭(zhēng)先恐后，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效的推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

6、成功激勵(lì)，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性又給學(xué)校集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

7、表揚(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表揚(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。在教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主性、探索性的課堂氣氛，因勢(shì)利導(dǎo)，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。熱情表彰、鼓勵(lì)學(xué)生的新作，最好由老師板書學(xué)生作業(yè)的全過程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn)，激勵(lì)全班同學(xué)積極進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動(dòng)交流。

靈活多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對(duì)新知識(shí)的理解，互相針對(duì)課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，同時(shí)，課本中的練習(xí)題也是互問互檢的主要內(nèi)容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學(xué)段，打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受教師的提問中解脫出來，同時(shí)增加了學(xué)生之間的交流和“碰撞”機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯地掌握在學(xué)生自己手中。事實(shí)證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。每節(jié)課講到這個(gè)階段，課堂氣氛就達(dá)到高潮，同學(xué)們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現(xiàn)得淋漓盡致，達(dá)到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

1、探索性思維能力：學(xué)生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認(rèn)為是正確的結(jié)論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環(huán)節(jié)的鑒別取舍之中，思維攝取與當(dāng)前創(chuàng)新活動(dòng)相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關(guān)的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點(diǎn)看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產(chǎn)生新信息的過程。綜合就孕育著創(chuàng)造。思維所綜合的信息數(shù)量越多、種類越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。

4、構(gòu)建性思維能力：構(gòu)建性思維能力是指學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建對(duì)事物的立體認(rèn)識(shí)，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運(yùn)動(dòng)的能力。

五、培養(yǎng)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養(yǎng)學(xué)生既要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也要善于合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。

1、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發(fā)表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動(dòng)，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機(jī)交流幫助。

4、適合小組合作研究的內(nèi)容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規(guī)律的問題；③操作實(shí)驗(yàn)探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)；⑥學(xué)生間互評(píng)、互檢、互查的合作。

六、發(fā)揮知識(shí)的智力因素，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”?？茖W(xué)知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是人們長(zhǎng)期探索、研究的成果。在當(dāng)今信息社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，“知識(shí)改變命運(yùn)”。

鄧小平指出“要尊重知識(shí)，尊重人才”?？茖W(xué)知識(shí)的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機(jī)智，又深刻地反映了人們對(duì)社會(huì)和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，閃耀著真理的光芒?？傊?，知識(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富，也是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，學(xué)習(xí)一個(gè)重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識(shí)定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)。

在定理證明中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。

我們之所以在學(xué)習(xí)中反對(duì)“死記硬背”，就是要突出知識(shí)的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

七、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感受

學(xué)生體驗(yàn)成功是心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力。

1、讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對(duì)于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和贊賞。

3、對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，采用不同形式的表揚(yáng)。注意表揚(yáng)不要過濫，盡量減少由教師發(fā)布表揚(yáng)令，應(yīng)征得廣大學(xué)生的意見給予表揚(yáng)。被表揚(yáng)者應(yīng)表示謝意。

素質(zhì)教育應(yīng)時(shí)代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時(shí)，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。