第一篇：在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的嘗試與思考

在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的嘗試與思考-1-

在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的嘗試與思考

一、幾個概念的簡單定義

知識的定義：在論文中所指的知識并非一切知識，而是指能夠讓學(xué)生落實到實際行動中的知識，主要是關(guān)于學(xué)生個性修養(yǎng)和行為習(xí)慣的知識，如關(guān)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識、關(guān)于培養(yǎng)良好性格和精神狀態(tài)的知識。在地理中，關(guān)于地理構(gòu)造的的事實性知識是難以落實到行動上的，而關(guān)于“節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境”方面的行動性知識是可以落實到行動中去的。在教學(xué)中，我們要求學(xué)生把學(xué)科中的行動性知識落實到自己的學(xué)習(xí)和日常生活中去，要養(yǎng)成的觀念學(xué)生在沒有教師的情景中一看到有用的知識就要求自己落實到行動中去。

行動的定義：在論文中筆者所指的行動是指積極的、合理和合法的行動，是我們這個社會要倡導(dǎo)的行為。包括積極的作為和消極的不作為。該做的一定要做，不該做的一定不做。

教學(xué)的含義：在這里筆者所指的是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中所涉及的所有教與學(xué)的活動，從時間上說既包括課堂教學(xué)，也包括課外與學(xué)生的交往和對學(xué)生的個別指導(dǎo)。從空間來說既包括校內(nèi)也包括校外。從教學(xué)活動來說它包括了授課、作業(yè)的批改和評價、復(fù)習(xí)、考試等內(nèi)容。

促進(jìn)的含義：指教師通過各種方式和活動給學(xué)生由知向行的轉(zhuǎn)變方面以積極的影響。沒有教師的指導(dǎo)和督促，學(xué)生可能沒有知行統(tǒng)一的意識，或者行動不持久，或者行動不徹底，有缺陷。

知行統(tǒng)一的含義：在本文中指的是科學(xué)的積極的知識與科學(xué)的積極的行動相統(tǒng)一的活動與狀態(tài)。消極的錯誤的知識與消極的錯誤的行動相統(tǒng)一不屬于我們要提倡的知行統(tǒng)一的范疇。

嘗試的含義：是指筆者在實踐中采取的種種力求促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的探索性活動與方式。

思考的含義：是指筆者從理性的層面對教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一這一命題的分析與綜合。

二、知行統(tǒng)一的重要性

知行統(tǒng)一是我們的教育目的之一，只有知行統(tǒng)一，我們培養(yǎng)學(xué)生的能力才不是一句空話，只有知行統(tǒng)一，塑造學(xué)生良好的品德才不是一句空話。反之，如果我們的學(xué)生是知的巨人，行的矮子，那我們民族不就是只會說大話，不能干好實事的一群人了嗎！過去我們批評學(xué)生是“高分低能”不就反映了這一問題的嚴(yán)重性了嗎？我們新課標(biāo)的理念：培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。不也需要在知行統(tǒng)一的操作中來實現(xiàn)嗎？

因此我們需要從娃娃抓起，減少知行脫節(jié)的現(xiàn)象，縮短知與行的差距。具體而言要從教育教學(xué)的點(diǎn)滴做起、從細(xì)節(jié)做起、從小事做起。

三、知行沒有統(tǒng)一的表現(xiàn)：

表現(xiàn)：沒有知識卻有行動、有知識卻沒有行動、知的多卻行的少、知的少卻行的多、有些人誤以為行不重要，因為各種考試、檢查都側(cè)重知的層面。還有人認(rèn)為知了之后就自然會

落實到行動中去。

四、知行不統(tǒng)一的原因：

從理論上說，知行難以絕對統(tǒng)一。知較容易，易教、易學(xué)、易考試，行較難，難教、難學(xué)、難檢測。傳統(tǒng)上對“理論知識”的看重，對“技術(shù)操作”的輕視。

五、在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的嘗試

教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的意識與能力。

師生問好環(huán)節(jié)：學(xué)生也知道要聽好課，就必須關(guān)注課堂。但是學(xué)生不知道如何去關(guān)注，教師便要示范和創(chuàng)造機(jī)會。如果教師的教學(xué)方式千年不變，那么學(xué)生很容易注意力分散。為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注能力，筆者在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都有意識地做一些變動、做一些小創(chuàng)新。例如在師生問好的時候，一般情況是問“同學(xué)們好”，學(xué)生說起來沒勁，教師也比較隨意。于是我經(jīng)常變換方式向同學(xué)說：春天好！夏天好！秋天好！冬天好！2月份好！5月份好！7月份好！上午好！中午好！下午好！心理課好！學(xué)法課好！政治課好！地理課好！4月上旬好！4月中旬好！4月下旬好！婦女節(jié)好！勞動節(jié)好！兒童節(jié)好！同學(xué)們天天都好！周周都好！月月都好！等等！因為從一開始老師要講的話都是不固定的，所以學(xué)生就充滿期待和猜測，注意力也就很容易從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，從自己轉(zhuǎn)向老師，這樣學(xué)習(xí)的效果也就比較好！

導(dǎo)課呼口號：在心理健康課導(dǎo)課的時候我會說：“培養(yǎng)良好的性格，塑造健康的心理。歡迎在座的各位華智學(xué)子進(jìn)入我們今天的心理健康小樂園，我是主持人張知行，我們的口號是：（師生齊呼）知道不如做到、心動不如行動，改變自己，我們從現(xiàn)在開始！”在學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)課的時候，畫線部分分別改為“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”“學(xué)法指導(dǎo)小天地”。這樣每節(jié)課都向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本門課的目的，促進(jìn)學(xué)生牢牢記住了兩門課的學(xué)習(xí)目的，并通過師生一起大聲地投入地呼口號，強(qiáng)化知行統(tǒng)一、學(xué)以致用的意識。通過一個學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生的知行統(tǒng)一的意識明顯加強(qiáng)了，看到好的知識，一些學(xué)生已開始反?。何易龅眠@樣？我應(yīng)該如何培養(yǎng)？

提問反省促進(jìn)學(xué)生的行動。僅僅呼口號容易流于形式，而忽略引發(fā)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的思考。所以在導(dǎo)課之后，我隔幾天都要向?qū)W生提問：我們?yōu)槭裁匆看螌?dǎo)課時都說：塑造良好的性格、培養(yǎng)健康的心理呢？你這段時間有沒有哪一個好的性格得到了強(qiáng)化培養(yǎng)？你的精神狀態(tài)是否變得更好了呢？什么叫知道不如做到呢？為什么我們要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)呢？最近你有沒有把我們學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，輕舉例說明？通過提問往往能促進(jìn)學(xué)生往內(nèi)心深層次去思考，我學(xué)以致用了嗎？我知行統(tǒng)一了嗎？沒有做到的內(nèi)心會感到羞愧，做到的內(nèi)心會感到欣慰和充實。

問好后自己提要求、寫要求、說要求。在課堂上我們就要促進(jìn)學(xué)生自己產(chǎn)生知行統(tǒng)一的行為。例如課堂上的學(xué)習(xí)活動有一定的精神狀態(tài)的要求和方法習(xí)慣的要求。在學(xué)生還不夠清楚這些要求的時候，老師便向?qū)W生提出要求：如這節(jié)課我希望同學(xué)們能做到別人發(fā)言，安靜傾聽。并簡單說一說安靜傾聽的具體要求。在上課中，老師隨時注意這方面要求的落實情況，對做的不好的同學(xué)以各種方式提出期望、要求甚至是批評和警告。在學(xué)生用四節(jié)課學(xué)習(xí)了《課堂常規(guī)》以后我讓學(xué)生自己每節(jié)課給自己提幾條應(yīng)該做到的常規(guī)，其方式一是在師生問好后大聲地讀出來，二是在教材（筆記）上把相應(yīng)的要求寫出來。教師要結(jié)合教學(xué)要求，對自己提要求，一為學(xué)生示范，二是教師通過這種方式也可進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

課后填表訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生在行動上的知行統(tǒng)一。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。許多我們在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無法在課堂上就全部落實到行動中去，例如學(xué)生如何起床、吃早餐、上

學(xué)、如何早自習(xí)等等知識都在我的課堂之外。因此我們要督促學(xué)生在課外的行動。在教學(xué)中，我在學(xué)法指導(dǎo)的每一課后面都設(shè)計了相應(yīng)的表格，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成就寢習(xí)慣的15天的自我訓(xùn)練表格包含了“按時就寢、準(zhǔn)備東西、溫水洗浴、總結(jié)一天和嘗試回憶”五個訓(xùn)練項目，訓(xùn)練完后學(xué)生要寫收獲與心得體會，要寫出還做得不夠好的地方，作業(yè)老師按時批閱，并表揚(yáng)按時訓(xùn)練、天天堅持填表的同學(xué)、批評不用功的同學(xué)。通過填表訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很大，有的學(xué)生在收獲欄寫到：張老師，我睡著了都要從夢中笑醒了，通過這些填表訓(xùn)練，我的收獲太大了。有的同學(xué)建議老師多弄點(diǎn)這種表格！還有的學(xué)生說：經(jīng)過一周的填表訓(xùn)練，我的聽課常規(guī)進(jìn)步多了，但今后我還要自己畫表格把這個訓(xùn)練堅持下去，因為我的口號是：沒有最好，只有更好。

作業(yè)批改和評講促進(jìn)知行統(tǒng)一：學(xué)生的作業(yè)既有一定的格式要求，也有一定的質(zhì)量要求。在作業(yè)中：使用鋼筆、書寫工整、書寫錯誤、輕輕一劃、嚴(yán)禁使用涂改液、拿到作業(yè)，先看批閱、改正錯字、訂正錯題。這些都是一些基本的要求。在批改中，我經(jīng)常針對學(xué)生存在的問題提出建議甚至做出示范，在班上進(jìn)行作業(yè)評講時，表揚(yáng)這方面做得優(yōu)秀的學(xué)生，委婉批評作得不夠好的學(xué)生。如今，這個班的學(xué)生無論是在考試、作業(yè)和筆記時基本上都用鋼筆，幾乎已沒有人使用涂改液，書寫非常工整，格式優(yōu)美，有錯誤時都能輕輕一劃或加一個括號，那到作業(yè)都能及時改正錯誤并給老師看。而且在規(guī)范之后，他們的創(chuàng)造性、自主性也開始發(fā)揮出來，許多作業(yè)都有獨(dú)特的答案，讓老師愛不釋手。

專章內(nèi)容學(xué)習(xí)促進(jìn)知行統(tǒng)一：在《心理健康》課中，我們專門編寫了一課叫《學(xué)以致用、知行統(tǒng)一》通過故事、案例、名言的教學(xué)讓學(xué)生明白學(xué)的目的時為了用，而行動的價值更勝于語言。

教師的參與、示范、榜樣作用促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。教師是否在行動中力求知行統(tǒng)一，在各項活動中是否積極參與，身體力行，為學(xué)生做示范，成為榜樣，這是非常重要的。我們黃校長曾是一位優(yōu)秀的班主任和德育干部，她說：我要求學(xué)生要做到的，我自己首先要作到。我要求干部要作到的，我自己首先力求做到。比如她已50多歲，根據(jù)文件精神，她完全可以不說普通話，但是在大會小會上，她都堅持說普通話，當(dāng)然，她的普通話比較別扭。身先示范就要這樣。于是學(xué)校相當(dāng)一部分年輕教師堅持平時也用普通話交流。

此外我還在模擬表演和放松引導(dǎo)中力求促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的行為。

六、從知、情、意的角度促進(jìn)知行統(tǒng)一。

首先要注意知的問題：如果不知道肯定沒有意識去行動，該做的事沒有意識去做，而不該的事卻做了，成為了“犯法、犯規(guī)不知覺”。知之不多、知之不全、知之不深肯定難以行動全面到位。不知道具體的方法和要求，要教給方法和行動步驟。學(xué)生由知識到意識到信念，認(rèn)識逐層加深，行動也必會更加堅定。

其次知行統(tǒng)一要注意情的問題：理通情不通，父母、老師、其它同學(xué)都沒有這樣、都是這樣。

再次要注意意志的問題：知易行難，知快行慢是人的本性。所以任何人要知行統(tǒng)一都很艱難，意志薄弱會影響行動的持久性、知識的模糊性也會影響長久的行動的堅持。遇到了挫折也會影響行動的持久性。自己要求、與人合作、與人競爭、讓人監(jiān)督、請求父母老師協(xié)助。人有惰性、任性和易受誘惑，因此執(zhí)行尤其艱難。

不知不會行、情不通不愿行、意不堅行不久、行不堅。這時我們在對學(xué)生進(jìn)行知行統(tǒng)一教育過程中必須記得的基本常識。

第二篇：德育論文淺談德育教學(xué)中的知行統(tǒng)一

德育論文 淺談德育教學(xué)中的知行統(tǒng)一

【摘要】德育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到道德知識，更要引導(dǎo)好他們的道德行為。教師通過提高學(xué)生的道德認(rèn)知，滿足學(xué)生合理的道德需要，注重學(xué)生道德情感的體驗，加強(qiáng)對學(xué)生道德行為的引導(dǎo)，從而把“知”與“行”真正統(tǒng)一起來，使之科學(xué)化和持久化。教師以培養(yǎng)知行統(tǒng)一的現(xiàn)代德育主體為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，使德育體現(xiàn)出生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：道德認(rèn)知

道德需要

道德情感

道德行為

德育的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)道德知識，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，指導(dǎo)學(xué)生道德行為，從而使學(xué)生在態(tài)度和行為等方面發(fā)生預(yù)期的變化。但在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常只是意識地被動接受，即使安排有學(xué)生在活動中發(fā)言，所說的也常是此刻我應(yīng)該怎么做，而非內(nèi)心真實所感，不能期望這種形成會達(dá)到很好的效果。

宋代儒學(xué)大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重?！敝哪康脑谟谛?，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是德育的目標(biāo)。能否使學(xué)生把道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為，并使之科學(xué)化和持久化，是德育成敗的關(guān)鍵所在。

怎樣使“知”與“行”真正統(tǒng)一起來，避免口號式、標(biāo)簽式的“空對空”的現(xiàn)象呢？筆者談幾點(diǎn)看法。

一、提高學(xué)生的道德認(rèn)知

我們知道，單純地對學(xué)生說教是不會有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學(xué)生產(chǎn)生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛之切”正是這個道理，因此，老師應(yīng)著力于提高學(xué)生的道德認(rèn)知，使他們知道應(yīng)該怎么做、明白為什么要這樣做。

要提高學(xué)生的道德認(rèn)知，我們可以把說教和感化結(jié)合起來在。比如，有一次我班有個學(xué)生違反了學(xué)校對于“學(xué)生上學(xué)，家長接送不可以超過學(xué)校門口所劃白線”的規(guī)定而使班級被扣了分。我很生氣，又一次在全班面前重申了學(xué)校的這一規(guī)定，并反問學(xué)生：“如果所有的爸爸媽媽把自己的孩子送到學(xué)校的大門口那會怎么樣？”這時學(xué)生紛紛議論，從而明白這樣會堵塞校門口，大家都不方便了。這次教育并不僅僅告訴了學(xué)生該怎樣做，更明白了為什么要這樣做。以學(xué)生自己的體會提高他們的道德認(rèn)知水平。從那后再也沒有出現(xiàn)類似的情況。

二、滿足學(xué)生合理的道德需要

多年來，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認(rèn)識，忽視了道德需要。其實人的道德行為動機(jī)來源于道德需要，學(xué)生中表現(xiàn)出來的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。在德育過程中我們要滿足學(xué)生合理的道德需要。

1、結(jié)合實際情況支持學(xué)生的合理想法。

在德育過程中，我們應(yīng)盡可能支持和滿足學(xué)生的合理需要，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，逐步形成道德需要與自我教育相結(jié)合的機(jī)制，學(xué)生的道德行為就有了堅實的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生自我表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，有的想當(dāng)班長，展示自己的管理才能；有的善于畫畫，想展示自己的繪畫才能；有的善于唱歌跳舞，想帶領(lǐng)大家搞活動等。老師就應(yīng)盡量滿足學(xué)生的合理要求，廢除 “干部終身制”，實行了干部輪換制，讓學(xué)生“競爭上崗”。

2、改進(jìn)教育態(tài)度和方法，培養(yǎng)健康個性。

為滿足學(xué)生合理的道德需要，教師也要改進(jìn)教育態(tài)度和教育方法，以培養(yǎng)他們健康的個性。比如教育學(xué)生如何正確控制自己的情感時，就教給他們一些心理發(fā)泄方法：①當(dāng)自己受到表揚(yáng)和獎勵時，要控制過分激動的情緒，一方面可以給同學(xué)、老師講自己的感受，讓大家一起分享成功的喜悅；另一方面想想自己的不足及繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)。②當(dāng)個人受到批評后，可以通過適當(dāng)?shù)姆绞?，如拖地、擦玻璃、整理學(xué)習(xí)用具等積極行為方式來表示認(rèn)錯、吸取教訓(xùn)等。③別人給自己提意見和建議時，要以虛心的態(tài)度表示：“謝謝您的提醒”，“我一定認(rèn)真考慮您的意見”等。④當(dāng)個人受到委屈時，不要用哭、吵、鬧等方式來發(fā)泄，而是采用受小委屈時可以“瞪一眼”；受一般委屈就用擺事實、講道理的辦法來求得心理平衡。再如，在指導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成良好行為習(xí)慣方面，老師可以向?qū)W生提出了字少、句短、易記的行為規(guī)范要求，用“比一比，賽一賽”的方式激勵學(xué)生，看誰能記得牢做得好，提高學(xué)生的自制力。

三、注重學(xué)生道德情感的體驗

兒童的心理與成人不同，讓他們接受新事物時，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，這就要求教師要把概念性的講述與具體的范例結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生易于接受，并能轉(zhuǎn)化為自己本身的物質(zhì)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。在班集體中，教師可以用集體的榮譽(yù)感，來創(chuàng)設(shè)積極向上的良好情境。一個良好的集體，會凝聚著一種活潑健康、文明向上的精神力量。教師就可以利用這良好的力量及時地對學(xué)生進(jìn)行德育、美育的教育，根據(jù)學(xué)生的具體情況舉行形式多樣的班會、少先隊中隊會活動以及一些興趣活動等等，讓學(xué)生切實感到在班集體中有著積極奮進(jìn)的力量。

2、聯(lián)系生活，鼓舞學(xué)生。

在生活中，教師還可以利用身邊人和事，及時進(jìn)行情感教育。在《品德與生活》課、《品德與社會》、《勞動》課中，講述了不少用有關(guān)道德、品德方面的內(nèi)容，也記述了這樣或那樣的道理，學(xué)生們會普遍認(rèn)為，知識都是從書本上得來的，而往往忽視了身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事。教師就要聯(lián)系生活中的真、善、美和假、惡、丑，及時對學(xué)生進(jìn)行教育，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中接受正確的教育，培養(yǎng)積極向上的情感。比如，我們可以讓學(xué)生選一位自己心目中最敬佩的革命領(lǐng)袖、英雄或?qū)＜颐俗鳛閷W(xué)習(xí)的榜樣，用他們的事跡激勵自己前進(jìn)；制訂一個實現(xiàn)自己一定理想信念的行動計劃，并公布于眾，在大家指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督下落實。通過這些活動，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的道德情感，促進(jìn)了學(xué)生道德信念的形成。

3、利用媒體，陶冶情操。

在教師的教學(xué)活動中，還可以利用優(yōu)秀的影視節(jié)目片段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感。影視節(jié)目最能讓學(xué)生全身心地接受，觀看有益身心的影視節(jié)目，既能增長學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，還能陶冶學(xué)生的情操。

四、加強(qiáng)對學(xué)生道德行為的引導(dǎo)

1、導(dǎo)行過程實效化

導(dǎo)行過程要遵循兒童品德形成的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，行為實踐的要求不過高、過多，也不過低、過少。比如教育學(xué)生多為集體做好事并不是一味地要求學(xué)生尋找做好事的機(jī)會，而是告訴學(xué)生什么是好事，對集體、對他人有利的事就是好事，好事就在我們身邊。并聯(lián)系學(xué)生實際，表揚(yáng)做好事的同學(xué)。用這種方法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的道德知識、觀點(diǎn)，正確處理、解決自己在日常生活中遇到的有關(guān)問題，就能較好地掌握導(dǎo)行的尺度，取得良好的教學(xué)效果。

導(dǎo)行過程要根據(jù)學(xué)生的思想實際和品德現(xiàn)狀，深入淺出地對學(xué)生進(jìn)行針對性教育。比如教育學(xué)生要學(xué)好各門功課，可以針對班中一些學(xué)生偏科的現(xiàn)象，設(shè)計些問題讓學(xué)生討論：“只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)就行，其他副課無所謂?！睂W(xué)生通過討論，明 白各科間的聯(lián)系，明確學(xué)好各門功課的重要性，并決心認(rèn)真學(xué)好各門功課，為全面提高素質(zhì)打下扎實的基礎(chǔ)。

2、導(dǎo)行途徑網(wǎng)絡(luò)化

在德育過程中，尤其在導(dǎo)行途徑上，要一改以往 “閉關(guān)自守”的狀態(tài)，為學(xué)生編造一個廣闊的導(dǎo)行空間，與各種學(xué)科，班隊活動、家庭教育、社會實踐聯(lián)系起來，形成導(dǎo)行的網(wǎng)絡(luò)，凝成強(qiáng)大的教育合力作為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生在導(dǎo)行的網(wǎng)絡(luò)中找到實實在在的立腳點(diǎn)，不再孤立，使導(dǎo)行更具實效。⑴與各種活動相結(jié)合。

學(xué)生良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須結(jié)合晨會、班級活動、少先隊活動，把課內(nèi)播種與課外培育相結(jié)合。⑵與家庭教育相結(jié)合。

良好的行為習(xí)慣不是一日之功，一事能成，除了在課內(nèi)學(xué)習(xí)，校內(nèi)訓(xùn)練，還必須與家庭教育相結(jié)合，進(jìn)行有計劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練。比如教育學(xué)生要做父母的好幫手，根據(jù)目前學(xué)生普遍存在的“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)狀，家長中普遍存在只要孩子學(xué)習(xí)成績好，家里什么事也不要做，使學(xué)生的自理能力、勞動能力普遍較差。我們可以通過家長會、家長學(xué)校、家校聯(lián)系本等與家長聯(lián)系，讓家長明確培養(yǎng)孩子勞動習(xí)慣的重要性，讓家長督促學(xué)生在家里幫父母做一些力所能及的事，如洗衣、洗菜、做飯、整理房間等家務(wù)事，在勞動中強(qiáng)化課堂所學(xué)的知識、技能，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。

⑶與社會實踐相結(jié)合。

讓學(xué)生參加社會實踐活動，從而形成良好的道德行為，這也是導(dǎo)行取得實效的重要途徑。如有條件老師可以組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的工廠、街道、名勝古跡。通過參觀，使學(xué)生親眼目睹家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨大變化，激起對家鄉(xiāng)、對黨、對祖國的熱愛之情，激起為建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國而學(xué)習(xí)的積極性。

3、導(dǎo)行形式多樣化

⑴明理導(dǎo)行

“曉之以理，導(dǎo)之以行”，充分明理是導(dǎo)行的堅實基礎(chǔ)。因此，教師要讓學(xué)生充分明白道德知識，形成道德觀念，明確行為方向，達(dá)到以理服人的效果，從而利于指導(dǎo)行為實踐。教育學(xué)生學(xué)好各門功課，可以以有成就的科學(xué)家激勵學(xué)生。如，蘇步青小時侯只鉆研自己愛好的數(shù)學(xué)的話，他會有今天的成就嗎？為什么？通過正反 對比，學(xué)生切實認(rèn)識到偏科的危害，體會到學(xué)好各門功課的重要性。這樣為學(xué)生的行為實踐指明了方向，再結(jié)合課后練習(xí)具體導(dǎo)行，真正把指導(dǎo)行為實踐落到實處。⑵規(guī)范導(dǎo)行

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》具體明確了學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則，我們可以結(jié)合《規(guī)范》加以導(dǎo)行，使學(xué)生形成正確道德觀念，促進(jìn)學(xué)生良好道德行為的養(yǎng)成。如結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第10條：要看有益的圖書、報刊、錄像。這就告訴學(xué)生，書籍有好壞之分，讀了不健康的書，對人的危害是很大的。教育學(xué)生要增強(qiáng)辨別能力，自覺抵制壞書。以規(guī)范督促自己，養(yǎng)成讀好書的行為習(xí)慣。⑶榜樣導(dǎo)行

榜樣分為兩類：一類是偉人和英雄人物。學(xué)生對他們很愛戴、崇敬，覺得他們的行為很可信，很服人。運(yùn)用學(xué)生的這種心理，讓他們學(xué)習(xí)雷鋒、賴寧等楷模的言行，起到方向性的指導(dǎo)作用。另一類是身邊的榜樣。捷克教育家夸美紐斯說過，“父母、導(dǎo)師和同學(xué)的整個生活的榜樣必須不斷地放到兒童跟前?！卑駱訛閷W(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)對象，尤其是身邊的同齡人榜樣具有較強(qiáng)的說服力和可信度。讓學(xué)生找出身邊的榜樣，大家心服口服，導(dǎo)行具體、真實、有效。⑷評價導(dǎo)行

運(yùn)用評價進(jìn)行導(dǎo)行，使學(xué)生意識到自己的行為的對錯，提高對錯誤行為的辨別能力。運(yùn)用評價及時指導(dǎo)行為、校正行為，強(qiáng)化道德行為的形成。同時，要運(yùn)用肯定評價，使學(xué)生知道自己行為中的閃光點(diǎn)，化為自覺行動。如，讓學(xué)生評價班級中各方面優(yōu)秀的同學(xué)，說說他們學(xué)得好做得好的原因。⑸競賽導(dǎo)行

在平時運(yùn)用競爭、激勵機(jī)制，使德育教學(xué)活動化。教學(xué)中我們可以用辯論會、擂臺賽、評選勞動能手等活動，讓學(xué)生在競賽中內(nèi)化導(dǎo)行。如開展“爭當(dāng)愛護(hù)公物小衛(wèi)士”的競賽，學(xué)生之間比一比誰能自覺愛護(hù)公共財物。通過這些活動，使學(xué)生更規(guī)范自己的行為。

德育是教育的靈魂。只有適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律，得到知行統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出言行一致的現(xiàn)代化建設(shè)的“四有”新人。只有直面生活，將“知”和“行”和諧地統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)知行統(tǒng)一的現(xiàn)代德育主體為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，德育才會體現(xiàn)出生機(jī)和活力。

第三篇：在高中人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的思考與嘗試

編號：石-文章題目：在高中人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的思考與嘗試

作者

張愛娣 內(nèi)容提要：

人文地理與自然地理學(xué)并列為地理科學(xué)的兩大支柱。高中地理課程必修2主要是側(cè)重人文地理學(xué)習(xí)，在高中地理學(xué)習(xí)中尤為重要。但是人文地理在實際教學(xué)中容易產(chǎn)生膚淺化、政策化、口號化的現(xiàn)象，教師難以設(shè)計出好的方法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而科學(xué)運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是突破人文地理教學(xué)瓶頸的有效方法。本文就如何針對人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例選?。蝗绾我园咐秊檩d體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)；如何運(yùn)用歸納與演繹的方法使用案例等方面，結(jié)合教學(xué)實例進(jìn)行了闡述。

主題詞：高中

人文地理教學(xué)

案例教學(xué) 正文：

人文地理是系統(tǒng)地理的重要分支之一，與自然地理學(xué)并列為地理科學(xué)的兩大支柱。高中地理課程必修2主要是側(cè)重人文地理學(xué)習(xí)，在高中地理學(xué)習(xí)中其重要性主要體現(xiàn)在兩個方面：①是人地關(guān)系的教育必須要通過分析人類活動和社會現(xiàn)象進(jìn)行，②是人文地理研究的對象和內(nèi)容與學(xué)生生活實際有直接的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要平臺。但是在實際教學(xué)中，教師往往覺得人文地理教學(xué)內(nèi)容不好教，學(xué)生也認(rèn)為人文地理學(xué)習(xí)不如自然地理有挑戰(zhàn)性，學(xué)著沒意思。我認(rèn)為教師難教不是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的深奧上，而是主要表現(xiàn)在人文地理教學(xué)容易產(chǎn)生的膚淺化、政策化、口號化的現(xiàn)象，教師難以設(shè)計出好的方法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中人文地理的內(nèi)容大都為貼近社會實際、貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容，當(dāng)深入分析課標(biāo)要求和人文地理的課程內(nèi)容時，我們會發(fā)現(xiàn)緊密結(jié)合社會現(xiàn)實，科學(xué)運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是突破人文地理教學(xué)瓶頸的有效方法。下面就結(jié)合一些教學(xué)實例談?wù)勎覍θ宋牡乩斫虒W(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。

一、針對人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。在進(jìn)行人文地理教學(xué)時教師首先需要思考：選擇什么樣的案例？案例的作用是什么？我認(rèn)為人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時代性和真實性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（一）案例要具有時代性和真實性，蘊(yùn)含著人文精神。

人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實問題的意識。例如我在分析中國城市化過程的特點(diǎn)和城市化過程中出現(xiàn)的問題時，將北京市唐家?guī)X地區(qū)形成底層大學(xué)生聚集區(qū)和“蟻族”現(xiàn)象作為一個案例進(jìn)行分析；在暢談如何解決人類發(fā)展與環(huán)境、資源之間的矛盾時，向?qū)W生介紹一種新的生活方式——“慢活一族”；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口遷移相關(guān)知識時，用自己的小家庭為藍(lán)本講述《 吳宇在北京的“幸福生活”》，這些案例因其客觀、真實，時代感強(qiáng)，很容易引起學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)生的思考引向理性和深刻。

上述案例還有一個共同的特點(diǎn)，就是蘊(yùn)含著人文精神。通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，是人文地理課程的重要價值所 在。當(dāng)教師所列舉人口遷移案例有血有肉，充滿人文關(guān)懷時，學(xué)生不僅能通過案例去解析、探究人口遷移與環(huán)境的關(guān)系，更對教師出示的兩句話“對更好生活的向往是人類歷史發(fā)展的首要驅(qū)動力——布洛赫《希望原理》，把技術(shù)勞動力從不發(fā)達(dá)國家向發(fā)達(dá)國家的移動是“顛倒了的外國援助” ——聯(lián)合國貿(mào)易發(fā)展委員會”的人文內(nèi)涵有了更深刻的體悟。因此具有人文精神的案例，更有利于學(xué)生形成從情感、精神、文化層面理解和處理事物的人文精神。

（二）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。

人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

附1：漫畫形式的案例

漫

快樂豬倌“丁磊” 附2：故事形式的案例

阿茨土爾克先生的“煩惱”

阿茨土爾克先生是土爾其人?！拔覀兇遄永锏脑S多人很早就來了德國，因為村子里的土地不能養(yǎng)活大伙。我也和朋友一起來到斯圖加特。很幸運(yùn)，剛開始我們在一處朋友處找到了住處，后來又在一家汽車制造廠找到了工作。第一年對我來說不太容易，因為德國很多風(fēng)俗習(xí)慣和土耳其不一樣。現(xiàn)在我已經(jīng)在這里呆了十八年，我和德國人相處的很融洽，同事中也有知心的朋友。但是我還是土爾其人，我們居住的那個區(qū)有土爾其人商店、土爾其人餐館。當(dāng)然我們也有另外的問題?！彼呐畠嘿惙沁M(jìn)了屋，她穿了條牛仔褲、T恤杉，長長的黑色頭發(fā)披在肩上。“父親讓我回土爾其人結(jié)婚。他已和村里的一個男人講好。但我不愿去，我不愿穿那里的婦女現(xiàn)在還穿的長長的黑袍子，我不愿戴頭紗，不愿服從我的丈夫?！备赣H打斷女兒：“在德國的這些年使她養(yǎng)成壞習(xí)慣。她居然敢不聽從父親，她該回家鄉(xiāng)去了。”賽非說：“我在斯圖加特出生，我的德語比土爾其語要好。但是在德國，別人都對我說“你是土耳其人，在土耳其，人們又說：你是德國人”（人口遷移一課使用）

二、結(jié)合教學(xué)實際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計合理的問題情境。

（一）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來承載整個學(xué)習(xí)活動。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。

例如在講解《人口遷移》一課時，依據(jù)高中人文地理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我制訂了以案例討論法為主和圖表數(shù)據(jù)分析法為輔的教學(xué)策略。并結(jié)合教材特點(diǎn)和現(xiàn)實情況編寫了兩個案例，一個是《 吳宇在北京的“幸福生活”》，一個是《阿茨土爾克先生的“煩惱”》。第一個案例配上反映吳宇一家人口變遷的照片、北京市二十年來人口數(shù)量變化及外來人口占常住人口比例變化圖、北京市外來人口主要來源地圖、新中國國內(nèi)遷移圖等資料，先后用于課題的導(dǎo)入、分析國內(nèi)人口遷移的特點(diǎn)、人口遷移的主要原因及人口遷移對環(huán)境的影響。第二個案例《阿茨土爾克先生的“煩惱”》結(jié)合教材中《德國移民》案例研究中的圖表，讓學(xué)生通過圖表圖表、案例總結(jié)德國移民的特點(diǎn)，分析影響德國外來移民的因素以及移民帶來的地域文化的融合與沖突。

（二）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

例如我在講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一課時，針對北京的學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展情況比較陌生的情況，運(yùn)用了歸納的方法進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。即先給出兩個實例，一個是《中國農(nóng)民李守田》，一個是《美國農(nóng)民哥斯特》，采用了對比的方法與學(xué)生一起分析，得出兩類不同的農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)、形成條件和發(fā)展方向。附案例：

中國農(nóng)民李守田

李守田家住在江淮平原上。全家六口人，上有兩位老人，下 有兩個上學(xué)的小孩。李守田承包了8塊地,共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來做。李守田家與另外5家村鄰共同購買了一臺手扶拖拉機(jī)、一臺水泵，其他小型農(nóng)具各家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收稻谷3800千克,其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧，其余的1300千克到市場上出售。附案例：

美國農(nóng)民哥斯特

美國農(nóng)民哥斯特家住在密西西比平原上。他和兩個兒子有600公頃農(nóng)田，主要以種植糧食和養(yǎng)豬為主，糧食種的是玉米和大豆，而生豬就養(yǎng)了1萬頭。他購置了4臺電腦，這些電腦在日常的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大派用場：進(jìn)行生豬飼料配方，配方可達(dá)15種；控制每一個豬槽的溫度、濕度和灑水等操作；控制糧食干濕度、倉庫溫度；計算種植量以及殺蟲農(nóng)藥的劑量；進(jìn)行財務(wù)決策。此外還從電腦上了解每天的天氣狀況，因為溫度和風(fēng)力的變化都會影響產(chǎn)量。收成后通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交割。在電腦上可瀏覽到期貨市場每個月的行情，并有專家根據(jù)國內(nèi)外市場的變化預(yù)測出未來走勢。據(jù)他所知，方圓48公里內(nèi)有4家國際型糧食出口公司，每天都對外公布大豆、玉米的收購價格，他家里的電腦都與之聯(lián)網(wǎng)，一旦覺得價格合適就可以向其出售。

而針對原理性較強(qiáng)的人文地理知識，在歸納法的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步使用演繹法。例如我在講地域文化對城市的影響時，先通過北京、華盛頓、巴黎的不同城市景觀和城市地域結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析，得出地域文化對城市空間布局、建筑風(fēng)格等方面的影響規(guī)律，再用北京奧林匹克公園建筑群的實例進(jìn)行驗證分析。這樣也訓(xùn)練了學(xué)生從多角度綜合分析地理問題的能力。

當(dāng)然，案例教學(xué)僅是人文地理教學(xué)的方法之一。課堂結(jié)構(gòu)是由教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動和知識、技能結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)成。教師通過創(chuàng)建教學(xué)資源的問題平臺將教師的教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動很好地組合在一起，在一個個問題平臺的教與學(xué)過程中完成知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。當(dāng)我們使用案例和相關(guān)圖表做為問題平臺來承載教師的教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，案例的問題設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否能完全實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)構(gòu)是否做到線索明確、環(huán)環(huán)相扣？這些都需要教師系統(tǒng)思考，合理安排。

參考資料： 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》

2004年3月

江蘇教育出版社

第四篇：小學(xué)英語論文：“后茶館式”教學(xué)在小學(xué)英語中的嘗試與思考

“后茶館式”教學(xué)在小學(xué)英語中的嘗試與思考

“茶館式”教學(xué)是上世紀(jì)80年代興起的、在中國有重大影響的教學(xué)?！昂蟛桊^式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)最核心、最本質(zhì)的部分，同時又有了新的發(fā)展，即：教學(xué)的方式更加完善、教學(xué)的方法更加靈活和教學(xué)的價值取向更加明確。針對目前教學(xué)中的主要問題，“后茶館式”教學(xué)提出了課堂教學(xué)中兩個關(guān)鍵的干預(yù)因素：一是學(xué)生自己學(xué)得會的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得會的，教師不講；二是盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解決?！昂蟛桊^式”教學(xué)顛覆了課堂教學(xué)設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)，使得課堂的中心從教師、學(xué)科轉(zhuǎn)移到 學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得完整，而不是教師教得完整。

小學(xué)英語教學(xué)在整個教育階段起到奠基的作用，“后茶館式”教學(xué)的理念是否能運(yùn)用于這門基礎(chǔ)性學(xué)科呢？小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生如何“議”？非母語教學(xué)怎么讓學(xué)生自己學(xué)呢？到我校來訪的教師和專家提出了不少疑問。筆者作為學(xué)校的教研組長，帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行了一些嘗試。

一、先學(xué)后教，暴露“難點(diǎn)”

我們傳統(tǒng)的教學(xué)步驟往往是先教再學(xué)、先學(xué)后用，從機(jī)械操練過渡到意義操練，每個學(xué)生無論基礎(chǔ)如何，都必須按照相同的步伐跟著老師前進(jìn)。

【案例1】《牛津英語》（上海版）5A Module 1 Unit 2 “American Breakfast”一課是有關(guān)在美國吃早餐時點(diǎn)餐的對話。以往的教學(xué)步驟是：先學(xué)習(xí)美國早餐食物的名稱，然后聽對話，進(jìn)行模仿，最后編對話。這樣的方法讓教師很“安心”，因為把教師認(rèn)為要教的或要訓(xùn)練的內(nèi)容都覆蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平是不同的，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了上述內(nèi)容，為什么還要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個班級里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們怎么能“以不變應(yīng)萬變”呢？于是我們改變了原先教學(xué)設(shè)計思路，并采取了下列措施： 1.頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生自由說出自己所熟知的美國早餐食物的名稱。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。

2.聽聽選選：讓學(xué)生聽兩段對話并選出相應(yīng)的食物名稱和圖片。教師把要學(xué)習(xí)的美國早餐食物的名稱全部顯示出來，注意觀察哪些是大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是個別學(xué)生沒有掌握的。事實表明，一半以上學(xué)生非常熟悉這些美國早餐食物，而且五年級學(xué)生完全有能力根據(jù)發(fā)音來選擇相應(yīng)的單詞。

3.交流答案：學(xué)生說出選擇的食物。這是暴露教學(xué)難點(diǎn)的最佳手段，教師可以有意識地請中等偏下的學(xué)生回答問題，從中暴露出的錯誤更具有代表性。

【思考】備課教案與課堂教學(xué)之間會產(chǎn)生一定的“落差”，備課教案不可能完全預(yù)設(shè)課堂教學(xué)?！昂蟛桊^式”教學(xué)要求教師進(jìn)行兩次學(xué)情分析：第一次安排在學(xué)前，第二次安排在“先學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗?zāi)男┦菍W(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，哪些是學(xué)生還沒有學(xué)會的。檢驗方法是多樣的，可以是教師提問，也可以是學(xué)生發(fā)問，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)。在【案例1】中，學(xué)生的“先學(xué)”不是漫無目的的，而是教師通過設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備，獨(dú)立或者合作解決問題，若還是解決不了，則由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段往往是教師最“忙碌”的時候，教師要捕捉自己在備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，這些問題是真正的教學(xué)難點(diǎn)，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點(diǎn)。

二、再構(gòu)文本，凸顯“議點(diǎn)”

在低年級課堂里，“議一議”和“講一講”之類的活動較少。造成這種現(xiàn)象的原因有二：其一，“議一議”需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)，而大部分一二年級的學(xué)生沒有達(dá)到這樣的程度；其二，低年級英語教材簡單易懂、懸念不多，學(xué)生“議一議”的機(jī)會甚少。這就需要教師對現(xiàn)有的教材進(jìn)行改編，對文本進(jìn)行解讀與再構(gòu)，凸顯和增加“議點(diǎn)”。

【案例2】《牛津英語》（上海版）1B Module 2 Unit 2 “Food I Like”第三課時“Tea Time”中展示了如下情景：下午茶時間，老師讓Danny把六塊餅干分給四個小朋友，Danny給自己分了三塊，給其他人一人一塊。之后，Danny意識到自己分錯了，又進(jìn)行了重新分配。一位任課教師通過重構(gòu)文本，凸顯和增加“議點(diǎn)”。

從表中可以看出，重構(gòu)后的文本不但豐富了情境，而且凸顯了“議”點(diǎn)，即“六塊餅干分給四個人，到底怎么分？”這一“議”點(diǎn)的產(chǎn)生為學(xué)生提供了思維的空間，也給學(xué)生提供了交流想法的機(jī)會。在課堂上，學(xué)生們思維活躍、紛紛想表達(dá)?？墒?，面對全英語教學(xué)的要求，學(xué)生們卻不敢舉手了，有限的英語表達(dá)讓孩子們望而卻步。于是，任課教師當(dāng)機(jī)立斷，允許學(xué)生用母語表達(dá)思維，教師再適時地教會學(xué)生如何用英語來表達(dá)相同的意思。事實證明，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對half這個單詞印象特別深刻，因為當(dāng)時他們是多么想知道如何用英語來表達(dá)“一半”的概念?。∵@樣的教學(xué)，事半功倍，效果顯著。

【思考】“議一議”教學(xué)活動不是高年級的專利。在小學(xué)低年級，英語教學(xué)以輸入為主和以模仿為主，教師課堂上的大量輸入旨在幫助學(xué)生積累語言并在日后能夠有所輸出。但是，要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力就必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生表達(dá)的輸出環(huán)節(jié)；在課前，教師應(yīng)對教材文本進(jìn)行透徹的解讀，根據(jù)學(xué)生實際水平進(jìn)行文本再構(gòu)，凸顯和增加“議點(diǎn)”；在課中，教師可以通過情境的推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生，必要時可以允許學(xué)生借助母語表達(dá)思想，教師再適時地進(jìn)行輔導(dǎo)。這時的輔導(dǎo)是“雪中送炭”，也為學(xué)生的英語輸出掃清了障礙。

三、生成板書，形成“支點(diǎn)”

在現(xiàn)代教學(xué)媒體的強(qiáng)勁沖擊下，板書漸漸被教師所遺忘。在“后茶館式”教學(xué)的過程中，課堂上的生成性問題常常需要合適的板書設(shè)計來解決，為學(xué)生復(fù)述任務(wù)的完成提供支撐性的“腳手架”，幫助學(xué)生整理信息、輸出語言、順利完成任務(wù)。

【案例3】在《牛津英語》（上海版）3A Module 4 Unit 3“Plants”中，第一次出現(xiàn)了“植物&rdq uo;這一主題。教材要求學(xué)生掌握植物不同部位的名稱，用“It has?It is/They are?”來進(jìn)行描述，并初步了解植物的生長過程。在單元設(shè)計中，我們以著名繪本“The Giving Tree”為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)故事情境，以故事情節(jié)為線索進(jìn)行文本再構(gòu)，以語言運(yùn)用為載體推進(jìn)情感體驗。通過整個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言水平有所提高，對故事的體會感受有所加深，同時感悟了語言背后的思想、情感和文化。其主要教學(xué)過程和板書呈現(xiàn)步驟如下： 1.激發(fā)想象，暴露想法：在理解和表達(dá)植物生長過程的基礎(chǔ)上，推動故事情節(jié)的發(fā)展。讓學(xué)生們想象一下小男孩Frank能做什么，對故事發(fā)展做個預(yù)測。

2.觀看視頻，整體感知：伴隨著悠揚(yáng)的歌聲，一幅幅小男孩和蘋果樹玩耍的畫面將學(xué)生們帶進(jìn)了歡樂的場景中，學(xué)生們看到的和聽到的與自己之前的一些想法有一個對照。學(xué)生表達(dá)“I like...（doing）”以及感受，板書呈現(xiàn)這兩個句型。

3.再觀視頻，引導(dǎo)表達(dá)：視頻中沒有文本出現(xiàn)，卻給了學(xué)生很大的表達(dá)空間。讓學(xué)生再次觀看視頻，并以小男孩的口吻來進(jìn)行表達(dá)。此時，呈現(xiàn)板書“It has...It is...They are...”為學(xué)生的表達(dá)提供支撐。在學(xué)生表達(dá)時，無論涉及哪個植物部位或動詞，都可以靈活地采用相應(yīng)的板書予以呈現(xiàn)。此時，學(xué)生的表達(dá)就是一個“先學(xué)”的過程，在學(xué)生表達(dá)錯誤時，教師適時地給予糾正，或引導(dǎo)學(xué)生共同解疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

4.看圖聽文，對比體會：讓學(xué)生看著圖片，聽全文文本，但是依然沒有文字出現(xiàn)。學(xué)生可以一邊聽、一邊看板書，同時對比體會之前自己的表達(dá)。

5.借助板書，完善表達(dá)：學(xué)生看著板書所呈現(xiàn)的框架和多媒體上的相關(guān)圖片進(jìn)行表達(dá)。此時學(xué)生的表達(dá)不一定是完美無缺的，教師利用生生互補(bǔ)的機(jī)會引導(dǎo)全體學(xué)生正確表達(dá)。同時，教師的教學(xué)也不能被目標(biāo)文本所限定，一旦學(xué)生有了自己的正確表達(dá)，也應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵。

【思考】【案例3】中的板書與教師的教學(xué)相輔相成，板書的生成過程呈現(xiàn)了整個教學(xué)設(shè)計的思路。板書的內(nèi)容涵蓋了語篇中的具體信息，將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指向了單元設(shè)計，并使其具體內(nèi)容從輪廓到細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以直觀、有序的方式理清了脈絡(luò)，使學(xué)生能在整體上獲取信息，鞏固本單元所學(xué)的“植物部位名稱”，并能進(jìn)一步理解和正確運(yùn)用“單復(fù)數(shù)的表達(dá)”。

教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說。板書的生成過程也是學(xué)生嘗試表達(dá)、完善表達(dá)和自由表達(dá)的構(gòu)建過程。板書不是由教師的“教”的行為所生成的，而是學(xué)生“學(xué)”的過程中所產(chǎn)生的。板書既是學(xué)生操練表達(dá)的支架，同時也是暴露學(xué)生想法的足跡。學(xué)生既能借助板書復(fù)述故事，也能在板書所呈現(xiàn)的框架上進(jìn)行更豐富的表達(dá)。

四、轉(zhuǎn)移中心，解決“疑點(diǎn)”

試卷評講課是針對學(xué)生在測驗中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分類歸納、分析原因以及再次訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生鞏固已有的知識，而且能彌補(bǔ)不足之處，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力?！景咐?】多年前，筆者在全區(qū)范圍內(nèi)上了一堂公開示范課，內(nèi)容是講評五年級的一份試卷。我的主要設(shè)計思路為：

1.發(fā)現(xiàn)問題：批改試卷時在樣卷上做記號標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同問題，批改完之后再進(jìn)行統(tǒng)計工作，找出錯誤率較高的題目。2.分析問題：研究學(xué)生所犯錯誤的原因，弄清楚是語言知識沒有掌握，還是方法技能沒有達(dá)到要求。在了解學(xué)生知識和能力缺陷的同時，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便對癥下藥。

3.歸納問題：講評時不能面面俱到，為了優(yōu)化講評過程，將學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行歸納分類，形成簡單的系統(tǒng)，有助于學(xué)生記憶。4.解決問題：評講課上先將錯題重現(xiàn)，給學(xué)生再次思考的機(jī)會，然后趁熱打鐵，向?qū)W生提供舉一反

三、實戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會，加深他們對知識的印象。

5.鞏固復(fù)習(xí)：這是一個重要的消化環(huán)節(jié)。學(xué)生除了訂正自己做錯的題目之外，還要在課后完成由教師精心設(shè)計的練習(xí)。這些練習(xí)就是學(xué)生測驗中易犯的錯誤或典型錯誤，也是本節(jié)課上重點(diǎn)操練過的內(nèi)容。

這節(jié)試卷評講課在全區(qū)乃至全市得到了很好的反響，也形成了我們教研組試卷評講課的特色。但是，我們在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)了幾個問題：其一，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉這種試卷評講課的模式，沒有了當(dāng)初的新鮮感，課堂效率有所下降。其二，在試卷評講課的五個步驟中，只有第四步是在課堂上完成的，而這一步的主導(dǎo)似乎還是教師，是教師先發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯了再進(jìn)行分析和指導(dǎo)。然而，學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因很多。學(xué)生錯誤的原因究竟在哪里？光靠教師的判斷是否準(zhǔn)確呢？其三，學(xué)生經(jīng)常會反復(fù)地犯同一個錯誤，略作提示他們便知原因，對于這樣的問題是否還需要“錯誤重現(xiàn)”和“舉一反三”呢？

于是，我們把課堂還給了學(xué)生：原先的五個步驟除了第四步，其余不變。我們把第四步中的“錯題重現(xiàn)，方法指導(dǎo)，舉一反三”改變?yōu)椤白詫忓e題，暴露想法，答疑解惑”。在試卷批改完畢之后，教師仍然和以前一樣做好課件，包括錯題重現(xiàn)和舉一反三。第二天上課時，教師先把極具典型的錯誤題依照以前的步驟四出現(xiàn)。接著，給學(xué)生5～10分鐘的時間自審錯題，讓學(xué)生考慮自己錯在哪里，或者自己還有哪些疑問。一人提問，眾人解疑。無論對錯都在課堂上暴露，把問題解決得更透徹。由于學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，即通過“先學(xué)”產(chǎn)生了正確的解題思路，教師原本準(zhǔn)備的課件沒有完整地呈現(xiàn)出來?？雌饋恚@節(jié)課并不完整，但是卻把時間花在刀刃上，產(chǎn)生了“省時增效”的效果。課后，教師查看所有學(xué)生的訂正，進(jìn)行有必要的個別輔導(dǎo)。嘗試了幾次，學(xué)生上課的積極性提高了，開始喜歡互相糾正和補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生錯誤的原因。

【思考】多次統(tǒng)計顯示，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，最希望得到幫助的不是教師而是學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生群體都有疑惑時，他們才愿意請教教師。讓學(xué)生主導(dǎo)試卷評講，把“教師的講堂”變?yōu)椤皩W(xué)生的課堂”，把教學(xué)的中心從學(xué)科和教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，把從以學(xué)科體系為線索轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為線索。讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，集體討論，互相解疑，是把學(xué)生頭腦中正確的、不正確的，全面的、不全面的，深刻的、不深刻的想法統(tǒng)統(tǒng)表露出來，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)碰撞，得出正確的想法。學(xué)習(xí)就是與客觀世界的對話、與他人的對話、與自己的對話，進(jìn)入了對話才可能進(jìn)入真正意義上的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

“后茶館式”教學(xué)具有一定的顛覆性。我們的教學(xué)實踐證明，“后茶館式”教學(xué)對于提高小學(xué)英語課堂效能發(fā)揮了很大的作用。我們總結(jié)的上述“四點(diǎn)”，即“難點(diǎn)”、“議點(diǎn)”、“支點(diǎn)”和“疑點(diǎn)”適用于不同的課型和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在操作時也能相互交融，糅合并用。在新授語言知識點(diǎn)為主的課中，教師可讓學(xué)生先學(xué)，暴露學(xué)習(xí)過程中的“難點(diǎn)”；在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)再構(gòu)文本，凸顯“議點(diǎn)”，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解；訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力時，教師應(yīng)當(dāng)重視生成性的板書，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”；而在復(fù)習(xí)和分析習(xí)題時，則應(yīng)當(dāng)把中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出“疑點(diǎn)”，進(jìn)行思維碰撞。

總之，“教是為了不教，講是為了不講”，“后茶館式”教學(xué)用不完整的形式成就著完整的教學(xué)。

第五篇：在Scratch教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的嘗試與思考

在Scratch教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的嘗試與思考

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已變得越來越重要。在新課程的改革中，Scratch軟件的教學(xué)已經(jīng)成為江蘇省小學(xué)信息技術(shù)的重要組成部分，該軟件因其圖形化、模塊化、可擴(kuò)展等優(yōu)點(diǎn)，吸引著小學(xué)生，受到他們的歡迎。因此，如何在Scratch教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，已變成一個十分重要的話題。

一、Scratch軟件的特點(diǎn)

Scratch程序是美國麻省理工學(xué)院專為八歲以上兒童設(shè)計開發(fā)的一套開源程序，通過Scratch語言兒童可以創(chuàng)造性設(shè)計出屬于自己的程序，這些程序包括動畫、游戲和交互性故事。Scratch語言的設(shè)計理念是“想象―編程―分享”，旨在讓孩子通過Scratch來表達(dá)自己，幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并學(xué)會解決生活中的問題。

二、如何在Scratch教學(xué)中提高學(xué)生信息素養(yǎng)

基于以上Scratch軟件的優(yōu)點(diǎn)，它更符合小學(xué)生的認(rèn)識能力和心理特點(diǎn)，更適合在小學(xué)階段開展教學(xué)。那么，我們應(yīng)如何在Scratch教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┓椒ā?/p>

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。兒童心理學(xué)研究也指出：小學(xué)生對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

如，在教學(xué)第24課《穿越迷宮》時，教材上的例子是分為四步，即設(shè)置起點(diǎn)、小貓行走（跟隨鼠標(biāo)）、障礙判斷（碰到黑線）及成功穿越。筆者在進(jìn)行中，先講解了這個游戲的設(shè)計要求，學(xué)生由于對這種游戲比較熟悉，一聽就懂。在第二個環(huán)節(jié)，筆者就沒有具體布置要求，而是讓學(xué)生自己設(shè)計，有的學(xué)生就設(shè)計成小貓移動使用鍵盤↑↓← →鍵來控制，而不是鼠標(biāo)跟隨了。在第三個環(huán)節(jié)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生可以自行設(shè)計，自行探究。有的學(xué)生就把書本上規(guī)定的碰到黑線后退改成返回起點(diǎn)，增加了游戲難度。還有的學(xué)生增加了香蕉皮、垃圾箱等角色，小貓碰到就代表游戲結(jié)束。個別基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還把沒有學(xué)習(xí)的變量也引入到游戲中，給小貓三次游戲機(jī)會。這樣的設(shè)計就沒有拘泥于教材，而是充分相信學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

在中國傳統(tǒng)教育中，對小學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，是比較忽視的。中國的孩子大多腦子聰明，知識淵博，但與國外的學(xué)生相比動手能力明顯不足。因此應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會，教給他們動手實踐的方法，使他們在實踐中獲取知識，在實踐中創(chuàng)造知識。在江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材中，也增加了機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等模塊，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的動手能力，可由于缺乏配套資料、技術(shù)難度較高、配件價格昂貴等原因，開展效果并不理想。

在Scratch教學(xué)中，我們利用S4A軟件（Scratch的升級程序，并且在不斷更新中），通過與Arduino主板的連接，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展教學(xué)來培養(yǎng)孩子的動手能力。在網(wǎng)上有許多配套的Arduino主板與傳感器可以購買，而且價格便宜、質(zhì)量可靠、購買方便。如我們可以利用孩子自由創(chuàng)作好的圖畫，在圖畫正面插入一些LED燈珠，作為點(diǎn)綴和裝飾，在背面用銅箔做好導(dǎo)電布線，然后在S4A程序中連接好Arduino主板，設(shè)置好連接端口，通過控制語句讓端口開關(guān)來通電、斷電，從而控制圖畫上LED燈珠的亮與滅。在這一任務(wù)中，學(xué)生自己動手畫圖、制作LED電路、連接Arduino主板等。讓學(xué)生自己動手嘗試制作各種實用的小作品，充分鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識

我們在平時的教學(xué)中一直發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生自我解決問題的能力很差，一遇到問題就慌了，只想到找老師解決，而不是自己動腦思考或者看書和求助同學(xué)，長期這樣下去學(xué)生自身還是不能得到該有的鍛煉，此時小組合作就顯得更加重要。比如在Scratch教學(xué)中，教師可以在班里舉行主題創(chuàng)作大賽。以小組形式參加，每組四個人左右，小組之間分工明確，積極參與，共同完成教學(xué)任務(wù)。在平常的教學(xué)中也可以以小組化的形式進(jìn)行教學(xué)，平時就培養(yǎng)學(xué)生的這種小組合作意識。在比賽的時候，從作品的設(shè)計、程序操作、調(diào)試、作品展示等不同方面，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來分配角色，通過這樣的相互合作來完成。

Scratch編程語言是適應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，用它學(xué)習(xí)編程擺脫了程序設(shè)計復(fù)雜的語法和程序調(diào)用枯燥的格式，積木式的指令讓其抽象程度大大減少，讓程序設(shè)計變得十分有趣。基于體驗學(xué)習(xí)的Scratch程序設(shè)計教學(xué)方式鍛煉了學(xué)習(xí)者設(shè)計的思維和能力，對培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)有重要意義。

編輯 魯翠紅