第一篇：小學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)初探

小學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)初探

小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，就像剛學(xué)步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵(lì)，終于孩子會(huì)走了，并且走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。如果我們的老師能像父母呵護(hù)剛學(xué)走路的孩子一樣，學(xué)生就都會(huì)作文，也都愿意寫(xiě)作文了。但事實(shí)上，我們的老師在學(xué)生作文剛起步時(shí)就設(shè)置了很多的障礙，提出很多的要求，結(jié)果學(xué)生越寫(xiě)越不會(huì)寫(xiě)，越寫(xiě)越不愿意寫(xiě)。老師在作文教學(xué)中形成的思維定勢(shì)，對(duì)“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學(xué)生的性情、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平。結(jié)果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學(xué)生越學(xué)越怕。實(shí)際上，小學(xué)階段，應(yīng)大膽地“放”，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么；想到哪里就寫(xiě)到哪里；想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，隨意發(fā)揮，不拘一格。

學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽(tīng)到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)之間的交談、考試前的焦急、校長(zhǎng)的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫(huà)、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂(lè)、心中的委屈、和同學(xué)的爭(zhēng)吵、一次游戲、一次沖動(dòng)、一次體驗(yàn)、一陣風(fēng)、一陣雨、一張相片、一個(gè)過(guò)客、一次電話，甚至夢(mèng)境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。教師不應(yīng)局限于教材上的訓(xùn)練或考試內(nèi)容的要求，總寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去是《記一個(gè)人》、《記一件有意義的事》。這些題目好象很容易寫(xiě)，但學(xué)生卻不知道怎么下筆，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，只好編造、抄襲，缺乏真情實(shí)感，造成千篇一律，既折磨了學(xué)生，也折磨了老師。

現(xiàn)在，我每周都讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章，不定內(nèi)容，自由發(fā)揮，學(xué)生松了綁，十分活躍。

學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)作，能寫(xiě)、愿寫(xiě)已經(jīng)很不錯(cuò)了。本來(lái)都很幼稚的心靈，本來(lái)就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹(shù)，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹(shù)也很難成活。我也曾經(jīng)做過(guò)這樣的蠢事：學(xué)生交來(lái)的文章，總覺(jué)得有很多缺點(diǎn)，因此辛辛苦苦地改，認(rèn)認(rèn)真真地批，改得文章面目全非，還認(rèn)為學(xué)生會(huì)體會(huì)到老師的良苦用心，深受教育。沒(méi)想到，學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)抽屜。原來(lái)他們覺(jué)得自己的文章一無(wú)是處，才被老師改得體無(wú)完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生交來(lái)的第一篇作文，我都從學(xué)生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)；實(shí)在不像作文的，只要字寫(xiě)得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個(gè)詞用得好或用了一個(gè)新詞等都會(huì)得到肯定。尤其是那些表達(dá)了自己真情實(shí)感的文章，盡管錯(cuò)字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來(lái)，告訴學(xué)生：文章就是要寫(xiě)自己的生活，它是一種心靈的對(duì)話，你怎么想就怎么寫(xiě)，完全可以自由自在，無(wú)拘無(wú)束。

表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最好方式。學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，就能順利闖過(guò)寫(xiě)作的難關(guān)。如果我們對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，使其得

到應(yīng)有的指導(dǎo)。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，事事表?yè)P(yáng)。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能收到最佳效果。

第二篇：中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)探究

中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)探究

研究背景：

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作總的目標(biāo)要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！弊鳛槠鸩诫A段的習(xí)作，學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次，不少同學(xué)覺(jué)得坡

度陡，無(wú)目標(biāo)，不得法，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)從下手。因?yàn)椴恢涝鯓尤?xiě)，即使有了一定的語(yǔ)言積累，也不知道如何運(yùn)用。習(xí)作教學(xué)方式基本處于無(wú)序狀態(tài)，老師教得隨意，教學(xué)效果并不理想。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早起步，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，提高孩子寫(xiě)作的興趣，讓他們愛(ài)上習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作。

近幾年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，從訓(xùn)練文體到訓(xùn)練內(nèi)容，從訓(xùn)練序列到訓(xùn)練方法，進(jìn)行了多角度、多層面的實(shí)踐與探索。但針對(duì)中年級(jí)的習(xí)作起步教學(xué)，研究的卻比較少。

研究?jī)?nèi)容：

讓學(xué)生從習(xí)作一開(kāi)始，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。習(xí)作的方法指導(dǎo)不能僅限于課堂中的習(xí)作技巧指導(dǎo)，還應(yīng)提供大量的習(xí)作片斷，讓學(xué)生通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，提高習(xí)作的能力。因此，經(jīng)過(guò)我的研究，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面了來(lái)進(jìn)行探究。

一、樂(lè)于閱讀，奠定習(xí)作基石

作為一種綜合能力、綜合素養(yǎng)，作文的積淀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)全程的積淀、生活全程的積淀，可以說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作能力的起步是與他語(yǔ)言的發(fā)展同時(shí)起步的。三年級(jí)起步作文不是單靠教師指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)的。豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學(xué)生多看電視、報(bào)紙，上網(wǎng)，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗(yàn)生活，有利于習(xí)作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，是提高習(xí)作能力的重要方式，因此在學(xué)期內(nèi)，根據(jù)本年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)推薦定必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過(guò)好詞句摘抄、出手抄報(bào)等方式來(lái)進(jìn)行督促閱讀，進(jìn)行閱讀考級(jí)調(diào)動(dòng)讀書(shū)的興趣。學(xué)生思想的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，習(xí)作起來(lái)自然越來(lái)越興致勃勃。

二、樂(lè)于練筆，搭建習(xí)作主體

俗話說(shuō)：“勤寫(xiě)筆下生花。”要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力必須多練多寫(xiě)，不要僅限于每?jī)?cè)課本要求的八次寫(xiě)作文訓(xùn)練，要加大訓(xùn)練量，增加練筆的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)逐漸提高。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，在課堂上創(chuàng)設(shè) “小練筆”，抓住每課的練筆機(jī)會(huì)，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。在這樣巧妙的練筆訓(xùn)練中，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是學(xué)生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級(jí)的小學(xué)生，作文更應(yīng)是他們生活的一面鏡子，真實(shí)地映射出他們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

開(kāi)展接力日記-----“我的童年不一樣”活動(dòng)。具體做法是：將全班學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，組內(nèi)成員輪流寫(xiě)日記，每組共用一本日記本，根據(jù)本組同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性裝飾，每個(gè)同學(xué)有自己的筆名，并對(duì)別人的日記進(jìn)行留言或評(píng)價(jià)，日記內(nèi)容形式多樣，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感，真正做到“以我手寫(xiě)我想”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的日記創(chuàng)作也更有意義。

三、樂(lè)于修改，進(jìn)行習(xí)作裝修

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。有的時(shí)候老師費(fèi)勁了心思，花了大量的時(shí)間進(jìn)行了作文批改可是到了學(xué)生手里有時(shí)連看都不看，根本起不到幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”

我針對(duì)這種現(xiàn)象開(kāi)展“學(xué)生自批作文-----學(xué)生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進(jìn)行修改；學(xué)生互批階段，尋找同學(xué)習(xí)作的閃光點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方。三者結(jié)合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)中進(jìn)行修改。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改正是這種教育理念的體現(xiàn)。

四、樂(lè)于展示，完成習(xí)作升級(jí)

有的老師忽視交流和展示，使學(xué)生覺(jué)得習(xí)作是為了完成老師布置的任務(wù)，習(xí)作是交給老師看的，因此產(chǎn)生了倦怠情緒。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們采取一下的方式：學(xué)生寫(xiě)完以后大家交流，在班內(nèi)進(jìn)行范讀；抓住每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，即使是有一點(diǎn)可取之處也進(jìn)行肯定；將學(xué)生的作品裝訂成習(xí)作集，首先形成班級(jí)作品集，再形成個(gè)人作品集，在全班展示，全校展示，給家長(zhǎng)展示，看著

自己也能“寫(xiě)書(shū)”，學(xué)生得到了自我肯定，會(huì)更加激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

應(yīng)用價(jià)值：

“樂(lè)于閱讀，樂(lè)于練筆，樂(lè)于修改，樂(lè)于展示”的實(shí)施，能把學(xué)生從教室和課本的禁錮中解放出來(lái)，圍繞一個(gè)“樂(lè)”字，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作，從根本上解決了多年來(lái)作文教學(xué)后勁不足、活力不夠的問(wèn)題。它把作文教學(xué)從課內(nèi)的局部空間擴(kuò)展到課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的廣闊天地，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫(xiě)，既有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有效地提高了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐上，這些活動(dòng)的開(kāi)展，打破了單一“以語(yǔ)文課本為中心”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)格局，從而使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展他們的個(gè)性；讀寫(xiě)總量的增加，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力；同時(shí)學(xué)生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習(xí)慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發(fā)揮出兒童少年的智慧潛力，發(fā)揮了良好的教育功能。

第三篇：中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的策略

中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的策略 南京市浦口區(qū)大橋小學(xué) 邵喜成

一、目前的現(xiàn)狀：語(yǔ)文教學(xué)難，習(xí)作教學(xué)更難，習(xí)作教學(xué)的起步更是難上加難。大多數(shù)小學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師也怕教作文。一個(gè)字“難”！

二、作文難在哪？ 教師方面：

1、坡度陡。一二年級(jí)忽視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和寫(xiě)一句話或幾句話的訓(xùn)練，忽視與三年級(jí)作文起步教學(xué)的銜接，三年級(jí)一開(kāi)始就正式啟動(dòng)作文教學(xué)，坡度太陡。

2、序列不明顯。作文教學(xué)實(shí)際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個(gè)不同的年段，不同單元，教師對(duì)教材的理解不夠，固有的作文序列沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，各個(gè)年段銜接處理得不好。

3、教不得法。教師如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不夠，如果不注意讀寫(xiě)結(jié)合，不注意教給學(xué)生觀察方法，把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)人為的割裂開(kāi)。

4、重寫(xiě)輕評(píng)。習(xí)作指導(dǎo)課輕描淡寫(xiě)，學(xué)生缺少二次修改的機(jī)會(huì)，不得要領(lǐng)，習(xí)作能力得不到提高。學(xué)生方面：

1、對(duì)習(xí)作存在著畏難心理。常常采?。壕帲壕幰恍┎磺袑?shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；背：背優(yōu)秀習(xí)作，考試時(shí)默寫(xiě)在試卷上。這些自認(rèn)為“省事有效”的方法。長(zhǎng)此以往，必然停滯不前。

2、積累少，詞匯匱乏。許多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成看課外書(shū)的習(xí)慣，不注意進(jìn)行閱讀和背誦，詞匯積累少，語(yǔ)言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒(méi)有學(xué)會(huì)觀察生活，在他們眼里沒(méi)有什么可以值得寫(xiě)下來(lái)的精彩素材。即使有也因?yàn)檫^(guò)程印象不深，胸?zé)o點(diǎn)墨不知如何去寫(xiě)。不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，因而寫(xiě)出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水賬。

三、新課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求：

1、樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。（興趣、信心、交流、分享)

2、觀察周?chē)澜?，能不拘形式?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。（觀察、自由、開(kāi)放、個(gè)性）

3、能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行書(shū)面交際（體裁）

4、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。（積累運(yùn)用）

5、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等表達(dá)符號(hào)。（修改、標(biāo)點(diǎn)）

6、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（次數(shù)）

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行起步習(xí)作教學(xué)呢？ 小故事《從葉圣陶教孩子作文談起》

上個(gè)世紀(jì)90年代中期，賈志敏老師去北京參加民進(jìn)中央舉辦的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。下榻在勞動(dòng)大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長(zhǎng)子、時(shí)任民進(jìn)中央副主席的葉至善先生和他住在同一層樓上。

一天，晚飯過(guò)后，賈志敏老師邀請(qǐng)葉至善先生到房間小坐?！叭湓挷浑x本行”，閑談時(shí)，賈老師請(qǐng)他介紹小時(shí)候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說(shuō)：“不教的?！辟Z老師感到奇怪，葉老是個(gè)作家、編輯，又是個(gè)教育家，理應(yīng)十分重視對(duì)孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

葉至善先生見(jiàn)他有些疑惑，說(shuō)：“你是搞作文教學(xué)的，我說(shuō)給你聽(tīng)，我父親這么做，到底是算‘教’還是‘不教’?”

原來(lái)，葉老從不給孩子教授作文入門(mén)、寫(xiě)作方法之類(lèi)的東西。他僅要求其子女每天要讀些書(shū)。至于讀點(diǎn)什么，自己決定。但是讀了什么書(shū)，讀懂點(diǎn)什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫(xiě)一點(diǎn)東西。至于寫(xiě)什么也不加任何限制，喜歡什么就寫(xiě)什么：花草蟲(chóng)魚(yú)，路徑山巒，放風(fēng)箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽(tīng)人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。

納涼時(shí)，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當(dāng)天寫(xiě)的東西朗讀給他聽(tīng)。葉老傾聽(tīng)著孩子朗讀，從不輕易說(shuō)“寫(xiě)得好”與“寫(xiě)得不好”之類(lèi)的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說(shuō)：“這是什么意思呀?我不懂?！逼渥优偷谜{(diào)遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽(tīng)得明白。直至葉老說(shuō)“噢，原來(lái)是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。

葉至善先生介紹到這里，問(wèn)他：“賈老師，你是教孩子作文的。你說(shuō)，我父親這么做算不算在教我作文?反正，我小時(shí)候就是這樣學(xué)會(huì)作文的?！?故事中得到的啟示：

（一）必須大量閱讀。閱讀是提高習(xí)作水平的基礎(chǔ)。

（二）必須“每天寫(xiě)一點(diǎn)”。勤練筆是提高習(xí)作水平的保障。

（三）必須要學(xué)會(huì)修改習(xí)作。教師針對(duì)性的指導(dǎo)，是提高習(xí)作水平的關(guān)鍵。

四、有效策略----閱讀

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。以閱讀引導(dǎo)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀。勞于讀書(shū)，逸于習(xí)作

新課標(biāo)中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)和老課標(biāo)相比：

新增：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。（也闡述了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，必須緊密結(jié)合）（1）課內(nèi)閱讀----學(xué)方法

首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插習(xí)作輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”。課文是寫(xiě)作的范例。通過(guò)對(duì)一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動(dòng)模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫(xiě)作知識(shí)，獲得語(yǔ)言和語(yǔ)感的積淀，為學(xué)生寫(xiě)作找到拐杖和依靠?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，正是從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移的寫(xiě)照。因此習(xí)作教學(xué)要正確處理閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

（教材中讀寫(xiě)結(jié)合的例子）（2）課外閱讀---增積累：

首先積累課本中的語(yǔ)言材料。（“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。）

其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì)寫(xiě)作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫(xiě)作技巧，開(kāi)闊眼界；同時(shí)在積累寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語(yǔ)言寶庫(kù)”，積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

（我校關(guān)于開(kāi)展課文閱讀的圖片）

讓學(xué)生有書(shū)讀：

利用好現(xiàn)有圖書(shū)資源。

動(dòng)員學(xué)生及家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，訂閱報(bào)刊雜志。

建立班級(jí)圖書(shū)角（師生捐獻(xiàn)，把學(xué)校的圖書(shū)擇優(yōu)充實(shí)到班級(jí)圖書(shū)角）。教師要做好讀物推薦工作（參照教研室1~6年級(jí)學(xué)生課外閱讀推薦書(shū)目）

四、有效策略---緩起步

對(duì)于剛剛起步進(jìn)行習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能一下提過(guò)高的要求，操之過(guò)急，不然欲速則不達(dá)，要求太多太高，達(dá)不到反而挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性?？梢圆扇》蛛A段訓(xùn)練(化整為零），每一階段提出不同的要求，達(dá)到了就算符合要求，給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而逐步進(jìn)行規(guī)范提高，讓學(xué)生體會(huì)到成功的自信。不要用高年級(jí)的要求和成人的水平去評(píng)價(jià)剛起步孩子的作文。

一、先說(shuō)后寫(xiě)

說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)?！罢f(shuō)”訓(xùn)練好 了，就能極大地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)。因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容通順有條理地先說(shuō)出來(lái)。

二、抓好片段練習(xí)

今天的兩節(jié)課就是一個(gè)很好的抓片段寫(xiě)作的很好的范例。

三、重視講評(píng)

其實(shí)很多時(shí)候有效的講評(píng)比寫(xiě)更重要，“寫(xiě)---評(píng)----再寫(xiě)”這是一個(gè)有效的循環(huán)，也是一個(gè)質(zhì)的提高的過(guò)程。沒(méi)有講評(píng)的習(xí)作指導(dǎo)課是缺失的，學(xué)生的寫(xiě)作能力也是很難得到提高的。

四、允許犯錯(cuò)

剛起步階段，可能孩子一時(shí)還達(dá)不到老師的要求，或者要求過(guò)的還會(huì)犯錯(cuò)，這都是正常的現(xiàn)象，教師一定要有一種寬容、豁達(dá)的心態(tài)。一次習(xí)作不一定要面面俱到，哪怕一次讓學(xué)生習(xí)得一個(gè)規(guī)范的要求。案例：《一百分的作文》:

錢(qián)夢(mèng)龍剛剛接教初中二年級(jí)的語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)實(shí)在太差了，連小學(xué)生都不如。錢(qián)老師給他們上第一堂課說(shuō)：“今天寫(xiě)一篇作文，題目很簡(jiǎn)單：《我的家》?！币晃荒型瑢W(xué)說(shuō)：“《我的家》寫(xiě)什么呀，是不是寫(xiě)爸爸在家里做什么，媽媽在家里做什么?”錢(qián)老師說(shuō)：“可以。不過(guò)，《我的家》內(nèi)容很豐富，其他內(nèi)容都可以寫(xiě)。作文的要求也很簡(jiǎn)單，一是題目要居中，二是文章要分段，就是開(kāi)頭空兩格?！蓖瑢W(xué)們心想，題目居中通過(guò)計(jì)算還可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的話作為一段，媽媽的話也作一段呢?錢(qián)老師回答：“當(dāng)然可以，記住，開(kāi)頭要空兩格?！蓖瑢W(xué)們好不容易把文章寫(xiě)好了，錢(qián)老師什么都不看，什么中心思想、材料具體、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言生動(dòng)??，一概不看，只看題目有沒(méi)有居中，文章有沒(méi)有分段，凡是做到的，都毫不猶豫地打上一百分。作文發(fā)下去，學(xué)生們高興之余也很疑惑：如此水平的作文還能拿一百分?錢(qián)老師是不是在騙我們，把一百分送給我們的?錢(qián)老師聽(tīng)說(shuō)后，一天在課上講：“同學(xué)們還記得《我的家》作文是什么要求嗎?”同學(xué)們說(shuō)，記得啊，題目居中，文章分段?！坝袥](méi)有做到呢?”大家說(shuō)：“我們做到了?！卞X(qián)老師鄭重其事地說(shuō)：“達(dá)到了要求就應(yīng)該得一百分，這是你們自己努力得來(lái)的。不是老師送給你們的。不過(guò)，我要提醒大家，作文的要求何止是題目居中、分段呢?還有很多要求，有的要求還很高。但是，這次經(jīng)過(guò)努力，你們做到了，相信你們堅(jiān)持努力，其他要求都可以達(dá)到?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)點(diǎn)頭。

四、有效策略------銜接

必須要重視一、二年級(jí)的說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練

作文能力訓(xùn)練的序列：一二年級(jí)：集中大量識(shí)字，提前閱讀，搞好說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，要求能寫(xiě)幾句通順完整的話，這將會(huì)為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三四年級(jí)：作文起步階段，從說(shuō)到寫(xiě)，從讀到仿，逐步提高要求，寫(xiě)“放膽文”。五六年級(jí)：綜合運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放膽文與命題作相結(jié)合。

四、有效策略------興趣（1）教師要注重積極的評(píng)價(jià)

哪怕是一兩句或一個(gè)片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，兒童涉世不深，社會(huì)文化水平不高，可能會(huì)在表達(dá)中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語(yǔ)或個(gè)性化的表達(dá)方式，教師要有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問(wèn)題，去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文（2）開(kāi)展同伴間的陽(yáng)光評(píng)價(jià)。

另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”，學(xué)會(huì)欣賞同伴的好文章，學(xué)會(huì)以熱情洋溢的語(yǔ)言去鼓勵(lì)同伴，讓學(xué)生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂(lè)趣。（3）幫助學(xué)生發(fā)表。

俗話說(shuō)：“樂(lè)此不彼”，因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。

校內(nèi)評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表（圖片）

報(bào)刊雜志投稿（圖片）

結(jié)語(yǔ):

慢一點(diǎn)，細(xì)一點(diǎn)，在三年級(jí)作文起步的時(shí)候，不留后進(jìn)生，每個(gè)孩子才會(huì)有再發(fā)展的空間。

無(wú)拘無(wú)束寫(xiě)，有章有法練。

有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的作文能力，在不知不覺(jué)中生長(zhǎng)了。

【來(lái)自大家語(yǔ)文網(wǎng)】

第四篇：淺議小學(xué)生習(xí)作教學(xué)

淺議小學(xué)生習(xí)作教學(xué)

【內(nèi)容摘要】常言道：“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定規(guī)?！睂?duì)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，只要教師掌握教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教法是靈活多樣的。根據(jù)多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，我遵循了因材施教、循序漸進(jìn)的原則，認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)；抓好學(xué)生的課外“三多”；指導(dǎo)要得法；要注重學(xué)生的自能修改

團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。【關(guān)鍵詞 】 創(chuàng)設(shè)情境 提高習(xí)作 水平和能力

【正文】語(yǔ)文新課標(biāo)提出，學(xué)生作文能力是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是字、詞、句、篇綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。習(xí)作是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的五大領(lǐng)域之一。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，因?yàn)槊看慰荚嚩加兴宜嫉姆种颠€不少。一個(gè)學(xué)生作文水平的高低，直接影響他的語(yǔ)文成績(jī)。說(shuō)它是難點(diǎn)，因?yàn)槔蠋熃唐饋?lái)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、耗力大，但收效甚微。學(xué)生怕上作文課，一提到寫(xiě)作文就頭疼。寫(xiě)起來(lái)三言兩語(yǔ)，應(yīng)付了事。還有一個(gè)最大的難題就是批作文，這是多數(shù)語(yǔ)文老師都頭疼的問(wèn)題。往往這篇作文沒(méi)批好，下一篇作文又來(lái)了。作文成了壓在老師和學(xué)生頭上的一個(gè)大包袱。如何解決這些問(wèn)題？十多年來(lái)，我校開(kāi)展了多次校本教研活動(dòng)，老師們交流了自己的習(xí)作教學(xué)方法和體會(huì)。我吸取了老師們的一些經(jīng)驗(yàn)并聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的習(xí)作作水平和能力，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、習(xí)作教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)。

魯迅先生在談到寫(xiě)文章時(shí)說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)。因?yàn)樽约旱淖魑氖且驗(yàn)槎嗫春投嗑?，此外并無(wú)心得和方法?！崩蠋熒踔翆?zhuān)家都非常強(qiáng)調(diào)習(xí)作方法的重要性，認(rèn)為方法到了位，學(xué)生的習(xí)作困難就會(huì)迎刃而解，習(xí)作就會(huì)水到渠成，即使不能寫(xiě)出驚世駭俗的杰作，也一定能寫(xiě)出可登大雅之堂的優(yōu)美文字。于是，他們?cè)谘芯苛?xí)作的教法上用足了時(shí)間，下足功夫。而我的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作困不困難，愛(ài)不愛(ài)寫(xiě)，寫(xiě)得好不好，方法固然很重要，但更重要的是有沒(méi)有寫(xiě)好一篇習(xí)作的的材料。就像蓋一座房子一樣，房子的式樣固然重要，但沒(méi)有蓋房子所必須的的材料---磚、水泥、鋼筋、木材......是無(wú)論如何也蓋不出房子的。只有準(zhǔn)備好了材料，才考慮蓋成什么樣式的房子，蓋多大的房子，怎樣裝飾房子等問(wèn)題。作文亦然。只有積累了足夠的語(yǔ)言材料，生活材料，情感材料，才能寫(xiě)出一篇語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容豐富、感情真實(shí)的文章。

例如，以《春天》為題的習(xí)作，我先出示春天景物課件，再讓同學(xué)們觀察，春天到了，大自然有什么變化？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡业倪^(guò)程中邊觀察邊交流，讓同學(xué)們親生感受一下春天的到來(lái)，親眼看看春天的景象，從而對(duì)春天大自然的變化有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在觀察的同時(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)習(xí)作水平和能力。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按先上后下，由近到遠(yuǎn)，從物到人的順序認(rèn)真觀察圖，從中抓住主要景物，先練習(xí)說(shuō)話。先一句一句地說(shuō)，再連成段，連成篇。學(xué)生逐漸做到言之有序。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的要求，加以想象，把自己當(dāng)成課件中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天講給大家聽(tīng)，學(xué)生入情入境，從校園的春天講到公園的春天，又講到自己家窗前的春天......不僅講得有聲有色，而且有條有理，這就為寫(xiě)作準(zhǔn)備了充足的材料

二、習(xí)作教學(xué)，要抓好學(xué)生的課外“三多”---多讀、多寫(xiě)、多研究。

1、多讀：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！逼綍r(shí)我們除了養(yǎng)成看報(bào)的習(xí)慣，更應(yīng)該多閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物。多讀好書(shū)，不但可以學(xué)習(xí)別人遣詞、造句、布局、取材的技巧和方法，而且可以從書(shū)本中得到許多知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高自己的欣賞能力。由欣賞、體會(huì)、模仿到應(yīng)用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。

2、多寫(xiě):提高作文能力最重要的是要“多寫(xiě)”，不斷地練習(xí)，不斷地改進(jìn)。我們時(shí)常會(huì)羨慕著名作家可以寫(xiě)出感人肺腑的好文章。可是沒(méi)有人天生就是大作家，他們也是經(jīng)過(guò)不斷努力，不停地寫(xiě)，慢慢，最后才寫(xiě)出好文章的。時(shí)常練習(xí)寫(xiě)作，筆法就熟練，對(duì)文字和詞語(yǔ)也才能運(yùn)用自如。初學(xué)寫(xiě)作的人，最好的練習(xí)方法，就是養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的習(xí)慣，把自己每天想到的、看到的、要說(shuō)的話盡情寫(xiě)出來(lái)，句子不必太長(zhǎng)，但要力求通順。因?yàn)槿沼浰涊d的，都是一天中所遇到，印象最深刻或最有意義的事，而且沒(méi)有特定的范圍，可以自由發(fā)揮。久而久之，對(duì)提高習(xí)作能力有很大的幫助。

3、多研究：古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！彼杂行┤酥鲝垼灰嘧x、多寫(xiě)，自然可以提高作文能力，我認(rèn)為這種主張是錯(cuò)誤的。除了多讀、多寫(xiě)之外，還必須多研究作文的理論和技巧，才能收到事半功倍的效果。

習(xí)作譬如一個(gè)人建造一所房子，只要有信心，把磚塊一塊一塊地壘上去，最后總是可以把房子建成的?？墒侨绻袑?zhuān)家指點(diǎn)，或是有藍(lán)圖可以參考，不但可以節(jié)省許多時(shí)間，早日完成，而且建筑的房子，也會(huì)更穩(wěn)固、更美麗。所以我們?nèi)绻胩岣吡?xí)作能力，就必須把理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到“ 多讀、多寫(xiě)、多研究”。

三、習(xí)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)要得法。

習(xí)作中老師的指導(dǎo)，這也是我們老師的關(guān)鍵所在，是最見(jiàn)老師功夫的。往往一篇作文的成敗與老師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。那么如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好自己的習(xí)作呢？我認(rèn)為老師要從以下幾個(gè)方面做起：

首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。每次習(xí)作前，我在教學(xué)中都運(yùn)用多種途徑激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，喚起他們的情感體驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與、大膽合作，使他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)歷酸、甜、苦、辣。獲得成功或失敗的生活體驗(yàn)，為寫(xiě)作準(zhǔn)備素材。比如：我在一堂自主命題習(xí)作課《鐵錘錘蛋錘不破》，我是這樣導(dǎo)入新課的:上課開(kāi)始，我手里拿著一把鐵錘走上講臺(tái)，問(wèn)學(xué)生:“你們認(rèn)識(shí)這是什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“鐵錘！”然后我又從口袋里掏出一個(gè)雞蛋來(lái)，問(wèn)：“這又是什么？”學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“雞蛋?！比缓笪肄D(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下“鐵錘錘蛋錘不破”幾個(gè)大字，問(wèn)學(xué)生：“這可能嗎？”學(xué)生都搖搖頭說(shuō)：“不可能。”而后，我又故弄玄虛一番，先是自己假裝要砸，再讓學(xué)生想辦法把雞蛋掛起來(lái)，接著讓學(xué)生討論：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？在學(xué)生眾說(shuō)紛紜

之際我趁勢(shì)一錘把雞蛋錘破，并揭示“鐵錘錘蛋錘不破”這句話暗藏的“機(jī)關(guān)”所在，學(xué)生恍然大悟。最后我才把我的真正意圖抖露出來(lái)：剛才的一幕只是為學(xué)生提供一個(gè)習(xí)作素材。接下來(lái)，我讓學(xué)生自主命題，動(dòng)手習(xí)作。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生輕而易舉地完成了習(xí)作，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。你們說(shuō)，這樣的作文課，學(xué)生能不愛(ài)上嗎？

其次我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做一些游戲或活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們?cè)笇?xiě)、樂(lè)寫(xiě)。比如：“老鷹捉小雞”、“丟手絹”“貓捉老鼠”等游戲；“猜謎大賽”、“跳繩大賽”、“拔河比賽”等競(jìng)賽；老師還可以提倡孩子多參加社會(huì)活動(dòng)。比如：在父母或老師的陪伴下洗洗衣服，做做飯菜，打掃打掃衛(wèi)生，進(jìn)行“愛(ài)心募捐”、“社會(huì)調(diào)查”等。這些看起來(lái)是小事，但對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)卻很陌生，讓他們?cè)谶@些勞動(dòng)中獲得生活體驗(yàn)寫(xiě)真事、抒真情。還有時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察、去感受、去領(lǐng)略美麗的風(fēng)光。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更重視了他們的獨(dú)特感受，這樣才能寫(xiě)出生動(dòng)的文章。

四、習(xí)作教學(xué)中，要注重學(xué)生的自能修改 團(tuán)結(jié)協(xié)作

好文章是改出來(lái)的?！墩Z(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”?！安粌H要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平?！?/p>

1、學(xué)生自改。要學(xué)生自能修改文章，首先要教給方法。要從基礎(chǔ)抓起。遣詞造句是寫(xiě)文章的基礎(chǔ)，修改文章也應(yīng)從遣詞造句開(kāi)始，比如，我要求學(xué)生習(xí)作完成之后，更反復(fù)認(rèn)真地讀，要讀出聲音來(lái)。讀時(shí)一看語(yǔ)句是否完整；二看語(yǔ)句是否通順；三看語(yǔ)句表達(dá)是否明白；四看用詞是否得當(dāng)?？傊雀杏X(jué)一下讀的是否順口，以后逐步提高要求，從文章的立意、選材、組織材料，布局謀篇等方面來(lái)評(píng)價(jià)修改文章。還應(yīng)讀給別人聽(tīng)、問(wèn)問(wèn)人家聽(tīng)著是否順耳。要把好文章的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生改起來(lái)有據(jù)可依。還應(yīng)逐步教給學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)，要做修改筆記。

2、學(xué)生互改。我們還應(yīng)十分重視互改能力的習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：修改別人的文章是向別人學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)，即使別人文章不如自己寫(xiě)的好，但幫助別人修改本身就是提高，別人文章中的優(yōu)點(diǎn)我們可以學(xué)習(xí)，別人文章中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，自己有則改之，無(wú)則加勉。在引導(dǎo)學(xué)生互改的過(guò)程中，要特別注意加強(qiáng)合作，可以讓學(xué)生在四人小組讀自己的文章，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)，幫助修改，同學(xué)之間互評(píng)互改也要講究方式方法，也要講究策略，要盡量發(fā)現(xiàn)別人文章中的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)困生，找文章中的缺點(diǎn)不要太集中，每次提出一兩點(diǎn)要求改正就行了，修改的目的是提高，是為了以后能寫(xiě)出更好好的文章。教師不但要注意教給學(xué)生修改文章的方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生在修改的過(guò)程中如何去做，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我修改文章和相互修改的習(xí)慣。

總而言之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。習(xí)作教學(xué)是所有語(yǔ)文教師共同矚目、共同關(guān)注并共同為之刻苦鉆研，探討提高教學(xué)的重要任務(wù)。有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收獲。我深信，在今后的習(xí)作教學(xué)中只要教師繼續(xù)努力實(shí)踐，習(xí)作教學(xué)一定會(huì)有極大的改觀，學(xué)生習(xí)作水平必將會(huì)長(zhǎng)足地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：任雪娟，《小學(xué)生作文》全程點(diǎn)撥、2009年/39-40合刊《小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)輯

（十）》

第五篇：小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究

小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究 ——小課題研究方案

（三年級(jí)語(yǔ)文組）

一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中最大的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)不好作文，怕寫(xiě)作文，老師難上好作文課，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。雖然已有一些一線教師致力于寫(xiě)作教學(xué)的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語(yǔ)文教學(xué)的其他方面，學(xué)生習(xí)作能力的提高仍非常緩慢，作文教學(xué)大多數(shù)還處在無(wú)序、無(wú)法的狀態(tài)中。而三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的最大難題就是習(xí)作指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的習(xí)作特別強(qiáng)調(diào)了“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，由此可見(jiàn)，三年級(jí)習(xí)作重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，重在讓學(xué)生無(wú)話不說(shuō)，有話可說(shuō)，然而，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：

第一，小學(xué)生生活相對(duì)單一，見(jiàn)識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。課外及節(jié)假日的時(shí)間也只能在孩子們的嬉鬧中度過(guò)，這樣他們獲取知識(shí)的途徑受到了極大的限制，寫(xiě)作文時(shí)，找不到合適的寫(xiě)作材料，無(wú)從下筆。久而久之，學(xué)生寫(xiě)作文的興趣也沒(méi)了。

第二，學(xué)生的課外讀物較少，學(xué)校的圖書(shū)室也很少開(kāi)放，形同虛設(shè)。教學(xué)任務(wù)繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂(lè)乎。學(xué)生整天被繁重的作業(yè)所困，又哪有時(shí)間去讀課外書(shū)？而現(xiàn)在，學(xué)校又都把安全工作放在重要位置，領(lǐng)導(dǎo)、教師怕學(xué)生外出活動(dòng)出事，干脆不組織校外活動(dòng)。

第三，一些教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦?；蛘咴诮虒W(xué)中片面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，使學(xué)生成了寫(xiě)作的奴隸，因而作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，1 / 6

無(wú)情可抒，最終導(dǎo)致學(xué)生思維簡(jiǎn)單化、作文模式化的傾向。

二、課題提出的背景、目的、意義

1.背景：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，而且大多數(shù)都是進(jìn)城務(wù)工就讀的農(nóng)村孩子，農(nóng)村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂(lè)童年記憶的地方。無(wú)數(shù)大山，一條小路、一條河，無(wú)比安靜。

我依然記得我上小學(xué)時(shí)，從老師教寫(xiě)請(qǐng)假條那次起認(rèn)識(shí)了作文課。每周三下午的兩節(jié)作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。一直以來(lái)，“表達(dá)不通，不具體......是常見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)。由此語(yǔ)文成績(jī)也就很一般了?，F(xiàn)在想起那時(shí)寫(xiě)作文老師教給規(guī)律，然后我們就去套。如要寫(xiě)敬佩的人就寫(xiě)他大雪天掃路，寫(xiě)有趣的事就寫(xiě)下課了《老鷹捉小雞》等。到后來(lái)也不知該如何去寫(xiě)了，只認(rèn)為這是一種任務(wù)。

如今我站在講臺(tái)上卻要指導(dǎo)我的學(xué)生，我時(shí)刻深深的反思該如何去指導(dǎo)呢？我得走近他們仔細(xì)觀察他們的言行，聆聽(tīng)他們的心聲和煩惱。讓他們不再無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘，無(wú)情可抒。一定要觸動(dòng)他們的心靈，產(chǎn)生閃亮的火花，睜開(kāi)雙眼向遠(yuǎn)處看，開(kāi)動(dòng)充滿智慧的大腦，遐想宇宙萬(wàn)物。對(duì)事物充分感知，在興趣中作文，在活動(dòng)實(shí)踐中作文。

2.意義：習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中重要一部分。俗話說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，對(duì)于小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)策略是不可忽視的，習(xí)作起步階段對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不僅要培養(yǎng)興趣，還要教給方法。只有讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作不是難事，作文寫(xiě)作老師就教的輕松，學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單。對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)和幫助。

3.設(shè)想：魏書(shū)生老師的作文六步教學(xué)法（下水、輔導(dǎo)、寫(xiě)作、修改、說(shuō)評(píng)、重寫(xiě)）強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)時(shí)教師范寫(xiě)作文和學(xué)生修改重寫(xiě)的重要；查振坤老師認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，忽視表達(dá)能力的訓(xùn)練，這是片面的。學(xué)生到了三年級(jí)，才突然開(kāi)始做作文，“坡度”太大。其結(jié)果是師生雙方費(fèi)力大、收效小。她認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)改變這種狀況，低年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練。從接觸語(yǔ)文起就插入詞句練習(xí)，依年級(jí)上升而循序漸進(jìn)進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，為作文打好基礎(chǔ)。

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我在本課題研究中，以小學(xué)中段為研究階段，以這個(gè)階段的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有寫(xiě)作素材而不想寫(xiě)作文，寫(xiě)不好作文為出發(fā)點(diǎn)。向研究同類(lèi)課題的專(zhuān)家學(xué)者及同行學(xué)習(xí)，汲取他們所取得的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中摸索實(shí)踐。通過(guò)課題研究，爭(zhēng)取達(dá)到讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文也很簡(jiǎn)單，掌握不同的寫(xiě)作技巧和方法，重在教師的指導(dǎo)策略。做到能看到一個(gè)作文文題或題材時(shí)就能得心應(yīng)手的完成一篇有一定水平的作文。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段。起步作文教學(xué),是小學(xué)生能否寫(xiě)好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對(duì)待。為了改變作文現(xiàn)狀，切實(shí)提高習(xí)作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為作文的主人公，把學(xué)到的各類(lèi)知識(shí)以及對(duì)自然、社會(huì)、人生等的見(jiàn)聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫(xiě)作中來(lái)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在寫(xiě)作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學(xué)生的作文發(fā)展開(kāi)好頭、起好步，提高中年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力。從而大面積提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我校提出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究”這一課題。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作的習(xí)慣，使學(xué)生不再怕作文，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，將學(xué)生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱?xiě)作文，用我心寫(xiě)作文，用作文來(lái)抒情”。并總結(jié)出小學(xué)中年級(jí)學(xué)生起步作文教學(xué)的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的起步作文教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程追求的總目標(biāo)。語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育名族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和風(fēng)發(fā)向上的人生態(tài)度，幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)，生活和工作的需要。而習(xí)作

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能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是人們研究的和關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、更是難點(diǎn)。起步階段的習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它必須依照科學(xué)的教育教學(xué)方法，有效的教學(xué)策略，在充分尊重學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，開(kāi)展真實(shí)有效、鮮活生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓兒童喜歡習(xí)作、樂(lè)于參與，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，在愉快的氛圍中接受習(xí)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作能力才能切實(shí)得到提高和發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究?jī)?nèi)容：

在本課題研究中，我把指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材、寫(xiě)作技巧、創(chuàng)新方法、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力和興趣作為初步設(shè)想的研究?jī)?nèi)容。

2、課題研究的主要方法

①、文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)作文教學(xué)理論，特別是作文教學(xué)技法指導(dǎo)的相關(guān)論述、觀點(diǎn)、研究成果。

②、行動(dòng)研究法：通過(guò)教師在正式的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)技法，習(xí)作練習(xí)等問(wèn)題的研究，提高小學(xué)生寫(xiě)作的能力和水平。

③、實(shí)驗(yàn)法：在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)試驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、敢想、敢寫(xiě)、敢評(píng)，以我筆寫(xiě)我文。

④、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)階段性總結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)研究成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的主要經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣運(yùn)用。

⑤、問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展?fàn)顩r。

3、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2016年9月-11月中旬）

依據(jù)區(qū)級(jí)小課題評(píng)審意見(jiàn)，認(rèn)真做好研究的起步工作；對(duì)自己關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀做認(rèn)真的分析，為本課題正式開(kāi)展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況制定課題實(shí)施方案，課題開(kāi)題報(bào)告，確定研究方向，制定作文序列化指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃，突出指導(dǎo)策略的實(shí)用性。

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第二階段：研究實(shí)施階段（2016年11月-2017年1月中旬）這個(gè)階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。為了使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力及水平，我按照寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物將課題研究細(xì)化為四個(gè)具體步驟，制定不同的指導(dǎo)研究方案，把研究設(shè)想的四個(gè)方面融入于四類(lèi)指導(dǎo)方案中，具體實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分類(lèi)指導(dǎo)。

第三階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段（2017年2月初-6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課題實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸檔整理，撰寫(xiě)作文教學(xué)研究論文，完成課題《小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，課題結(jié)題。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

通過(guò)教師課堂習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索，撰寫(xiě)出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究” 結(jié)題報(bào)告以及相關(guān)的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、提交調(diào)查報(bào)告、學(xué)生作品匯編、學(xué)生獲獎(jiǎng)作品集等成果。

六、完成課題的保障條件

1、組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認(rèn)真統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致。

成員1，區(qū)級(jí)教學(xué)能手，區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導(dǎo)教師的稱(chēng)號(hào)。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

成員2，教壇新秀，教學(xué)能力突出，科研功底深厚，是語(yǔ)文教研的中流砥柱，經(jīng)驗(yàn)豐富，有承擔(dān)本課題的科研能力。歷年來(lái)均有論文發(fā)表。

成員3，教學(xué)功底扎實(shí)的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎(jiǎng)，受到領(lǐng)導(dǎo)教師的好評(píng)。

制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動(dòng)時(shí)間，課題研究人員定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、研究課、交流經(jīng)驗(yàn)、研究沙龍等課題活動(dòng)，使研究規(guī)范化。

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資料保障：學(xué)校有圖書(shū)室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，學(xué)校也專(zhuān)門(mén)訂購(gòu)了《陜西教育》等教學(xué)類(lèi)雜志，作文教學(xué)參考書(shū)，每人也有一臺(tái)辦公電腦便于使用。

2016 6 / 6

年9月