第一篇：對付學(xué)生的辦法 老師學(xué)生都該看看

收拾學(xué)生的目標(biāo)不是為了出氣——甚至不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前發(fā)火。嘻笑怒罵，無論方法如何，最終學(xué)生能接受的就是好方法。本文就是在實踐的基礎(chǔ)上長期收集的一些效果頗好，能充分將學(xué)生帶回課堂，帶入教學(xué)，并且不傷學(xué)生自尊的“秘方”。

1.買早點：一篇英語對話，學(xué)生不好好讀。于是老師將學(xué)生分成兩組分別朗讀不同角色對白，約定讀的差一組第二天給贏的一組買早餐。在三分鐘準(zhǔn)備后，學(xué)生很認(rèn)真的朗讀對白，但總會有比較差的一組。于是贏的人大笑。

2.自選懲罰：讓學(xué)生自己選懲罰的方法：挨打、抄書、買早點。學(xué)生問：“有沒有第四種方法？”老師斬鐵截釘?shù)恼f：“沒有！”。學(xué)生選擇挨打，老師面帶微笑拿出尺子打手心。

3.收筆記：與其全班收筆記不如上課轉(zhuǎn)著看看有沒有不記筆記的。下課抽查四、五個。（懲罰方面待添加……）

4.唱歌：晚交作業(yè)的、不交作業(yè)的、上課開小差的課前唱英語歌、背一篇新概念。唱完以后還要在黑板上寫都學(xué)到了哪幾個新單詞。

5.合唱：下午第一節(jié)課通常學(xué)生很容易打瞌睡。找個借口帶所有學(xué)生一起高歌一曲，然后再上課學(xué)生會興奮的多。

另：可以用于多個學(xué)生，或反復(fù)出現(xiàn)問題的學(xué)生。集體唱兒歌、表演、朗誦皆可。

6.家訪：作為學(xué)校年終總有很多莫名奇妙的任務(wù)。填寫若干張家訪單就是其中之一?？梢詮谋憩F(xiàn)好的開始。先讓寫下聯(lián)系方式，騙學(xué)生可能會家訪。再讓家長在聯(lián)系單上寫下關(guān)注的問題。當(dāng)然這一招的壞處是搞不好就弄假成真——家人翹首以待，老師不得不去。（當(dāng)然要去也不能一個人去）

7.查書：對于小科目學(xué)生重視程度不夠。往往上課半天也無法進(jìn)入狀態(tài)。課前要求把桌面收拾整潔，坐姿端正，教師全班轉(zhuǎn)一圈查課本和教參。沒帶的罰站。那么即使是笑臉滿面也能塑造一種緊張的氣氛，帶來更佳的教學(xué)效果。

8.罰站：無論什么原因，罰站的人數(shù)要少。如果罰的人太多，比如一節(jié)課站了１０個那么紀(jì)律肯定更差。因為這些人聚在一起，才正好聊天聊的好呢！所以如果罰的人太多，想辦法把他們分散。前面站幾個，后面站幾個。避免扎堆。

9.展覽：罰站的升級版。把態(tài)度不端，對罰站無所謂的人弄到前臺來面對全班展覽。

10.擦黑板：對于經(jīng)常犯錯，經(jīng)常罰站的學(xué)生，第一次與他好好交談，如果無效就每節(jié)課讓他站到前面來擦黑板。最長可以讓他連續(xù)一人月來為大家服務(wù)。

11.量化：量化考核。因為有個模塊評價冊，每節(jié)都帶上，有犯錯、不遵守紀(jì)律的就打一次分。一次次零分打上去，形成有效的督促。

12.做題：準(zhǔn)備少量練習(xí)題，讓那７，８個學(xué)生完成額外的練習(xí)。

13.聯(lián)動：如果學(xué)生看語文，那么布置給他額外的語文作業(yè)。如果學(xué)生看英語，那么布置給他額外的英語作業(yè)。最好事先和其他課任老師商量一下。比如，不寫地理作業(yè)，那么就去抄《鴻門宴》吧。

14.提醒：因為地理不是每天都有，所以學(xué)生有時會忘記。那么要求課代表提前提醒。

15.提問：將表現(xiàn)不好的學(xué)生點名提問是比較好的手段。提問也是教師最常用的手段。建議不要輕易按某種規(guī)律提問——比如按學(xué)號、按座次。留有懸念才能更好的調(diào)動學(xué)生的情緒。

16.收繳：將學(xué)生上課時拿出的手機(jī)、作業(yè)、其它資料收繳?？梢运ぷ鳂I(yè)，也可以扣留。當(dāng)然也可以下課后還給學(xué)生——前提是對其采取某種懲罰措施。比如罰下節(jié)課向全班表演一個小節(jié)目，做一段小演講等。

17.交談：下課后與表現(xiàn)差的學(xué)生交談。當(dāng)然也可以在課前和平時表現(xiàn)差的學(xué)生交談，鼓勵其這節(jié)課好好表現(xiàn)。

18.填圖：不想寫作業(yè)、上課不聽話的，叫到辦公室里來給他們一張空白圖，要求３４個省會城市、行政區(qū)劃至少填出２０個。填不出則加倍懲罰。

19.暫停：當(dāng)全班普遍小聲說話時，一個長達(dá)１分鐘的暫停是相當(dāng)有力的。皺起眉頭，瞪著表現(xiàn)較差的某位學(xué)生，直到將全班的注意力吸引到他身上。

20.糾正：不需要點出學(xué)生的名字。例如有趴在桌上，老師說：“大家坐端正！讓你們的下巴離開你的雙臂，懸浮在空中！”同時盯著趴下的學(xué)生，與其做眼神交流。

21.重復(fù)：學(xué)生開小差時，不需要點名中斷講課。緩慢而有力的將答案重復(fù)一次，盯著開小差的學(xué)生問：“記下了么？”直到對方有所反應(yīng)。

22.預(yù)警：針對每節(jié)課都表現(xiàn)較差的學(xué)生，上課前預(yù)先警告：“某某某平時相當(dāng)活躍，我希望這節(jié)課你能夠表現(xiàn)的稍微好一些，與老師更好的配合。”

23.點評：對被預(yù)警的學(xué)生，下課前一定要對他的表現(xiàn)加以點評。一般以不同程度的表揚(yáng)為主。同時點評另外幾位表現(xiàn)略差的學(xué)生形成對比。

24.巡視：當(dāng)課堂氣氛較沉悶時，不定時的從頭到尾巡視班級。走下講臺，到學(xué)生身邊去會對學(xué)生形成相當(dāng)大的心理壓力。

25.毒舌：教師應(yīng)當(dāng)有一條毒舌。拿小扇子扇的，說：“你是日本的藝伎么，隨身帶個小扇子”；上課趴桌上的，說：“你的臉不是抹布，使勁在桌子上蹭啊蹭啊蹭個啥”；腰直不起來的，說：“若干年以后，大家見我問好，個個都跟忍者神龜似的，丑死了?！钡鹊取?/p>

26.許諾：許諾不可輕用。但偶爾用出效果也不錯。例如四班將多出一節(jié)課來，那么許諾學(xué)生：“如果大家好好表現(xiàn)，我們順利完成所有內(nèi)容，下節(jié)課我就給大家放電影?！碑?dāng)然，許諾一定要兌現(xiàn)。

27.掌控：組織學(xué)生活動是不錯的事情。例如：“前后桌四人一組，討論某某問題?！钡鶎W(xué)生并不買帳，他們趁機(jī)聊天。這樣教學(xué)就失去了主動權(quán)。所以可以換成：獨立思考某某問題，可以與同桌交流意見。一分鐘后我將挑選幾位同學(xué)將自己的答案寫在黑板上?！边@樣相對的主動權(quán)略好些。

28.推演：推演能使教學(xué)變的很靈活。例如問：“將隧道修建在Ａ還是Ｂ更合適？”推演為：“好，有人在Ａ地挖掘隧道，工人報告：報告，巖層疏松，需要額外加固。有人在Ｂ地挖掘隧道，工人有可能報告：報告，我們打出了石油，發(fā)財了！也有可能報告：報告，我們打通了地下暗河，需要全程水下做業(yè)。”“顯然，水下做業(yè)的成本遠(yuǎn)高于額外加固，因此……”表演生動的話，學(xué)生笑得前仰后合。

29.重現(xiàn)：將以前的經(jīng)典內(nèi)容或生動內(nèi)容重現(xiàn)。例如：中國北方種甜菜還是甘蔗？之前開玩笑說以前老師們情人節(jié)都是送甘蔗的，后來才送鮮花（市場需求在變）。此時重現(xiàn)：“我當(dāng)時說我們那會兒情人節(jié)都是送甘蔗，誰聽說過送甜菜??！甜菜田里到處都是，誰稀罕！”“物以稀為貴么”。于是學(xué)生記住了北方種甜菜。

30.類比：以某學(xué)生為例，講解內(nèi)容。例如講地理環(huán)境的整體性，“牽一發(fā)而動全身”。類比：“就好比某某現(xiàn)在揪了一下前面某某女生的頭發(fā)，她肯定是全身都動，說不定還轉(zhuǎn)過來瞪你一眼。這說明微小的頭發(fā)是與她的全體相互聯(lián)系的，具有整體性?！?/p>

31.廣告：太陽日地球自轉(zhuǎn)了361度，與361度運(yùn)動品牌聯(lián)系在一起。二分二至日四個節(jié)氣，強(qiáng)調(diào)其全球性，稱為“全球通”用等。與廣告聯(lián)系在一起。

32.齊讀：有時學(xué)生上課時不夠興奮，可以選重點、干練的一段文字讓學(xué)生齊聲朗讀。齊讀能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和參與感。齊讀中教師最好稍做巡視。

33.旁觀：學(xué)生不交作業(yè)，或作業(yè)情況極差，將學(xué)生叫到辦公室來讓他站在旁邊旁觀老師改作業(yè)。看看老師改得有多認(rèn)真，多辛苦，曉之以情動之以理。

34.自習(xí)：這是終極殺招。如果一個班嚴(yán)重紀(jì)律混亂，可以采用類似停課整頓的方式。把學(xué)生大罵一頓，然后知識點書上一劃，連續(xù)自習(xí)1～2課時。

35.模型：盡量用生活中的實物來講解陌生的知識，以獲得某種關(guān)聯(lián)性。比如拿出紅黃藍(lán)三支粉筆來講解太陽光的衰減。

36.扮演：讓比較活躍思維不容易集中的學(xué)生扮演某些內(nèi)容。比如城市、地形等。

37.區(qū)分：不同程度、不同習(xí)慣、不同性格的學(xué)生特點不同。應(yīng)當(dāng)區(qū)分對待。比如，將學(xué)生分成若干小組，布置不同的作業(yè)，給予不同的關(guān)注。

38.獎勵：對犯錯的學(xué)生也可以獎勵。例如中秋節(jié)獎勵犯錯的學(xué)生每人一塊月餅，并和學(xué)生聊聊。學(xué)生將永生難忘。

39.表演：老師要有表演性，有豐富的肢體語言。例如講解“驚蟄”，可以表演一位蹲在田邊的農(nóng)民，觀察到小蟲子爬出來的過程。

40.變化：講課的單調(diào)、語速、語氣要經(jīng)常變化，要吸引學(xué)生的好奇心。服裝也可以適當(dāng)?shù)淖兓?/p>

41.過量：過量推演。喜歡抽煙是吧，一次塞10根煙到嘴里讓你抽個夠。喜歡和同桌說話是吧，兩個人到前面來面對面站著。等等。

42.聯(lián)坐：挑出個別學(xué)生，把處置權(quán)交給所有學(xué)生。如果大家認(rèn)為他是害群之馬，那么趕出去！如果大家給他一個機(jī)會，那么他的錯誤就由集體來承擔(dān)——全班罰站5分鐘?；蚰膫€組作業(yè)交的最少，哪個組集體唱歌，集體罰站。等等。

43.看重：反其道而行。明明是調(diào)皮的學(xué)生，卻反常的將一些重要的活交給他。比如把重要的筆記抄在黑板上。

44.展示：好的作業(yè)可以展示，差的也可以。老師盡心修改的部分也可以展示。

第二篇：體育課對付頑皮學(xué)生的幾點辦法

體育課對付頑皮學(xué)生的幾點辦法

作者:轉(zhuǎn)載優(yōu)

體育課中,最頭疼的就是皮學(xué)生，說也不是，罵也不是,打更不是了。好好教育不行嗎？呵呵！好好教育？能好好被教育的就不是皮學(xué)生了。

分析其原因：歸納幾類。

一、先天好動型。

這類學(xué)生，看起來不好治，本性難移，不讓動難受，讓動不合要求，少不留神，就惹是生非，動動這個，戳戳那個，報告不斷，批評不見效，體罰他吧，我們有怕家長告，不體罰，有沒有有效的辦法，許多老師都頭疼，好辦法沒有，有效辦法有幾個。在每學(xué)期開學(xué)時，第一節(jié)課開始就規(guī)定讓他每次體育課前拿器材，并負(fù)責(zé)歸還，開始部分讓他做示范，有幾個這樣的學(xué)生就找?guī)讉€?；静糠志涂坷蠋熈?。

二、經(jīng)常被“批”型

死豬不怕開水湯，經(jīng)常被老師批評的學(xué)生，會批“皮”的，他們本質(zhì)上沒有什么可批的，只是學(xué)習(xí)上不好，老師會經(jīng)常批評，（中國教育的弱點，只會批評學(xué)生，不會鼓勵學(xué)生）久之，學(xué)生茫然了，不知道自己該干什么，什么是對的，什么是錯的，本身年齡也小，許多事情自己是分不清的，那么被老師經(jīng)常批評，早就暈了，談何“明白”。那么體育上如何對待這些學(xué)生，一個要多鼓勵，有成績就表揚(yáng)，對于缺點，多時要視而不見，讓他自己覺得自己有所提高了，老師批評少了，自己充滿自信，這樣才能有真正的提高。

三、表現(xiàn)欲強(qiáng)型

體育課中有許多學(xué)生表現(xiàn)欲特強(qiáng)，對于有些老師來說就是“出風(fēng)頭”，“出風(fēng)頭”就不對。“出風(fēng)頭”就不對嗎？現(xiàn)在電視。媒體等等炒做，就不是出風(fēng)頭嗎！那么學(xué)生就不對了呢？根源在于思想，好像是學(xué)生就不能做這些，學(xué)生就是要學(xué)習(xí)的，那么學(xué)生就不能表現(xiàn)嗎？完全可以，表現(xiàn)自己是自信，是朝氣蓬勃，精力旺盛，體育就要這樣，才能顯示出體育精神，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵表揚(yáng)，讓他們做有些別人不敢做的運(yùn)動，像：跳山羊，跳馬，背越式跳高等等有難度的技術(shù)動作，學(xué)生也高興，老師也省事，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能樹立榜樣，滿足學(xué)生欲望，樹立學(xué)生威信，也是樹立教師威信。

四、跟隨附和型

這部分學(xué)生有著好奇心和變異性，此時與生理可能有關(guān)，看見其他學(xué)生干什么，自己也想干，礙著老師有不敢自己干，就附和別人一快干，此時，教師要分清是非，合理的教導(dǎo)，這些學(xué)生是不會變成“皮”學(xué)生的。我?guī)У奈迥昙壘陀袔讉€，開始沒注意，最后經(jīng)常和班里幾個愛調(diào)皮搗蛋的混在了一起，跟隨也開始惹事，感到奇怪，我就分別對他們耳旁小聲說道：出來被老師批評不是光榮的，你是個好學(xué)生，應(yīng)有更好的表現(xiàn)，不要像他們這樣，跟隨他們，好嗎？你自己想想吧！回到隊里去。以后他們的表現(xiàn)是令人滿意的。

五、攀比型

說實在的，我很討厭攀比，人比人，比死人。學(xué)生中有許多攀比風(fēng)，比吃穿，這還罷了，比威風(fēng)，弄的烏煙瘴氣，比偷懶，我都不知說啥好。學(xué)生在校天天學(xué)習(xí)，有什么學(xué)什么，只要別人做的，自己也想做，比好的方面，都?xì)g迎，但比糟粕，那是不行的，看到別人生病休息不上課，他也裝病，一次兩次還罷了，習(xí)以為常，是不可取的，老師就要注意，我最多時，53個學(xué)生，就有27個說病了的，教師要真正分清病不病，是很難的，所以，病假可以，一個家長要簽字，班主任要簽字，杜絕弄虛作假，積極的培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉，搞好健康。

六、臭味相投型

肉臭了，總有蒼蠅來叮。一個人能帶壞一堆人，學(xué)生中總有那么幾個，一個挑起事端，另一個接著附和，然后，在想方設(shè)法湊到一塊，誰要吃虧了，就趕忙報告老師，這些要嗤之以鼻，堅決打擊，自己惹是生非，占便宜還罷了，不占便宜就報告。偏方：各打三百。

七、遲到早退型

上課時拖拖拉拉，下課跑的比誰都快。最可氣的，不到下課就沒人影了。學(xué)校是一再強(qiáng)調(diào)安全的，教師是要負(fù)責(zé)任的，出事對誰都不好，所以，遲到早退者，應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律教育，體育教師要和班主任經(jīng)常交流，加強(qiáng)管理，統(tǒng)一出教室，統(tǒng)一回班，杜絕事故發(fā)生，建立和諧安全的校園環(huán)境。

八、其他類。

老師要酌情對待。

體育課上沒時間說服學(xué)生，可利用其他活動來改變學(xué)生。例如：運(yùn)動會中，可找這些皮學(xué)生來幫忙，他們都回很高興的，一般，運(yùn)動會都有獎品，借機(jī)和學(xué)生談?wù)勑?，是很有效的。學(xué)校的活動歸結(jié)一下是很多的，體育教師要好好利用這些活動，來教育學(xué)生，會有很大意想不到的收獲。

蘿卜青菜各有所愛，學(xué)生更是千變?nèi)f化。要體現(xiàn)學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，體育教師要重視教學(xué)質(zhì)量，更要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣，學(xué)好學(xué)壞都是一天天的積累起來的，所以要讓學(xué)生走上正道，要教師天天教導(dǎo)，指引他們正確的方向，改正學(xué)生的缺點錯誤，曉之一理，動之以情，培養(yǎng)良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，有一個良好的環(huán)境才能有良好的教育。

第三篇：每個老師都該看看的心理學(xué)中的效應(yīng)

每個老師都該看看的心理學(xué)中的效應(yīng)

齊加尼克效應(yīng)

齊加尼克是法國心理學(xué)家，他曾做這樣一種實驗：將一批受試者分為兩組，讓他們同時完成20項工作，其中一組順利完成了全部工作，而另一組卻未完成任務(wù)。雖然所有受試者接受任務(wù)時都呈現(xiàn)一種緊張狀態(tài)，但其中順利完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)逐漸消失；未完成任務(wù)者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在，他們的思想總是被那些尚未完成的工作所困擾，結(jié)果影響了以后任務(wù)的完成。這種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克效應(yīng)”。

齊加尼克效應(yīng)在教育教學(xué)中也比較容易出現(xiàn)，如果學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會受到影響。因此在教育教學(xué)中，教師要學(xué)會給學(xué)生松綁，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子自由發(fā)展；在教學(xué)中實施分層次教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教育教學(xué)活動有張有弛；同時要注意對有上進(jìn)心的同學(xué)施加安慰，讓他們抬起頭來走路。

得寸進(jìn)尺效應(yīng)

美國社會心理學(xué)家弗里得曼做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應(yīng)將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院內(nèi)，這個牌子不僅大，而且很不美觀。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結(jié)果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。后來人們把這種心理現(xiàn)象叫作“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”。

心理學(xué)認(rèn)為，人的每個意志行動都有行動的最初目標(biāo)，在許多場合下，由于人的動機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同目標(biāo)的比較、權(quán)衡和選擇，在相同情況下，那些簡單容易的目標(biāo)容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調(diào)整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過分，但為了維護(hù)印象的一貫性，人們也會繼續(xù)下去。

上述心理效應(yīng)告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個特殊群體，其身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都低于一般水平。轉(zhuǎn)化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導(dǎo)，善于“搭梯子”，使之逐漸轉(zhuǎn)化；應(yīng)貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應(yīng)”的原則，注意“梯子”依靠的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。巴奴姆效應(yīng)

心理學(xué)家巴奴姆曾做過一個有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出了數(shù)百份遙測評語。有二百多人回信感謝，稱贊他的遙測準(zhǔn)確、十分靈驗。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如

此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出的卻不多；在某種情況下，您會產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關(guān)鍵時刻，您的意志還是堅定不移的??”

這樣的評語怎么會不“靈驗”，因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰不會有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

巴奴姆效應(yīng)告訴我們，不管每個學(xué)生過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)多么差，其內(nèi)心深處總會多少有點積極向上的念頭。教師的責(zé)任在于點燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量。

破窗效應(yīng)

多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項很有趣味的實驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的一輛，他把車牌摘掉了，并且把車篷打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，結(jié)果僅過了幾個小時，它就不見了。

破窗效應(yīng)在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學(xué)生因為成績不好或有些不良的行為習(xí)慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。

而這樣做的結(jié)果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強(qiáng)，反正你們都不拿我當(dāng)好人看，我索性就跟你對著干，壞就壞到底吧！他自己就會出現(xiàn)這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應(yīng)該首先不要輕易認(rèn)定哪扇窗破了，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。

首因效應(yīng)

在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。

根據(jù)美國心理學(xué)家阿希的研究，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說，“良好的開端是成功的一半?！?在教學(xué)中，教師如果給學(xué)生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高教學(xué)的實效性。實踐證明，上好第一堂課，在學(xué)生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學(xué)生的敬佩，而且能極大地激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同體效應(yīng)

同體效應(yīng)也稱自己人效應(yīng)，是指學(xué)生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學(xué)生對“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！?/p>

因此，教師首先要學(xué)會把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。

同體效應(yīng)的合理運(yùn)用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學(xué)生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。若教法得當(dāng)，學(xué)生的成績自然而然地會逐步提高。

摩西奶奶效應(yīng)

美國藝術(shù)家摩西奶奶，至暮年才發(fā)現(xiàn)自己有驚人的藝術(shù)天才，75歲開始學(xué)畫，80歲舉行首次個人畫展。摩西奶奶效應(yīng)告訴我們，一個人如果不去挖掘自己的潛在能力，它就會自行泯滅。

在教學(xué)的過程中我首要做的是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，引導(dǎo)學(xué)生坦然地面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。正像格拉寧所說：“如果每個人都能知道自己干什么，那么生活會變得多么好！因為每個人的能力都比他自己感覺到的大得多?！?我們的教育對象是有無限發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，充分發(fā)掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們產(chǎn)生“摩西奶奶效應(yīng)”，學(xué)生的潛能就能得到巨大的發(fā)揮。瓦拉赫效應(yīng)

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來?！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會潤色，對藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績在班上是倒數(shù)第一，學(xué)校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點和弱點，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。

每位學(xué)生都有自身的閃光點，教師平時應(yīng)多觀察，想方設(shè)法找到發(fā)揮學(xué)生潛能的最佳點和學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢方向，并創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，就可能點燃孩子的智慧火花。

林格爾曼效應(yīng)

“林格爾曼效應(yīng)”源自德國的林格爾曼所做的一個實驗：他把男大學(xué)生分成2人、4人、6人各一組，要他們大聲喊叫，并記錄各人的音量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然團(tuán)體喊叫的總音量隨人數(shù)的增加而增加，但個人的音量卻隨團(tuán)體人數(shù)的增加而降低。

也許每個參加過合唱團(tuán)的人也都會有這樣的體會。這說明的確存在所謂的“社會浪費(fèi)”，即在團(tuán)體作業(yè)中個人工作效率隨團(tuán)體人數(shù)增加而下降的現(xiàn)象。在班級管理工作中，我們可以嘗試?yán)谩傲指駹柭?yīng)”。比如在打掃教室和清潔區(qū)衛(wèi)生、組織集體勞動、開展學(xué)習(xí)比賽等活動中，應(yīng)該將勞動任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)分解到小組直至個人，從而充分調(diào)動學(xué)生個體的積極性，提高工作和學(xué)習(xí)效率。即使在必須由集體共同完成的活動中，也應(yīng)該將問題解剖為幾個相關(guān)的任務(wù)或目標(biāo)，并分解到小組或個人，使成員之間分工明確，職責(zé)固定，這樣才能激勵每一個人發(fā)揮水平，確保任務(wù)完成。

3對1規(guī)律

“3對1規(guī)律”是指在說服別人或提出令人為難的要求時，最好的辦法是由幾個人同時給對方施加壓力。比如在紙牌或麻將牌游戲中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：在4個人參加的游戲中，當(dāng)有人建議提高分值或?qū)胄乱?guī)則時，可能會有人提出異議，這時如果能拉攏其他兩個人，三個人合力對付一個人，那么剩下的那個人會因寡不敵眾而改變自己的主張，被多數(shù)人說服。

在班級管理工作中，總會遇到某些違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，如果我們在教育的過程中有意動員科任教師及與他相好的同學(xué)共同說服他，那么這位學(xué)生就更容易認(rèn)識錯誤，接受批評。在教學(xué)工作中，我們有時會發(fā)現(xiàn)一些教師在批評學(xué)生不良行為時，往往面對一群學(xué)生。根據(jù)“3對1規(guī)律”，這種方法是不可取的，因為此時學(xué)生是多數(shù)，教師是少數(shù)，學(xué)生認(rèn)為違紀(jì)的又不是我一個人，必然對自己的錯誤認(rèn)識不足，對教師的批評也會感到無所謂。這樣的批評教育其結(jié)果可想而知。

霍桑效應(yīng)

霍桑是美國一個制造電話交換機(jī)的工廠，它為員工提供了優(yōu)越的生活條件和完善的福利保障，但工人們?nèi)匀焕悟}滿腹，生產(chǎn)效率也不理想。為探求原因，美國國家研究委員會組織了一個由心理學(xué)家等多方面專家組成的研究小組，在該廠開展了一系列實驗研究。其中有一項“談話實驗”，專家們用了兩年多的時間，找工人談話兩萬多次。在談話過程中注意耐心傾聽，并做詳細(xì)記錄，對工人的不滿不反駁和訓(xùn)斥。結(jié)果“談話”收到了意想不到的效果：產(chǎn)品的產(chǎn)量大幅度提高。原來，工人對工廠的管理制度和方法存在諸多不滿，當(dāng)他們得到發(fā)泄后，感到心情舒暢了，之后干勁倍增。心理學(xué)家稱之為“霍桑效應(yīng)”?，F(xiàn)實生活中，面對一節(jié)又一節(jié)課，一門又一門作業(yè)，一場又一場考試，學(xué)生們

承受的心理壓力越來越大，這些壓力會積聚成學(xué)生的不滿和懈怠。對此，教師應(yīng)該運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”，積極營造師生之間的交流機(jī)會。

教師首先應(yīng)該學(xué)會當(dāng)一個平等、耐心的傾聽者，有時只需耐心聽完即可；有時只需表示理解和同情就夠了；有時可給予認(rèn)真的引導(dǎo)和說服。事實上，最讓學(xué)生感動的是能夠受到教師的真正重視。此時學(xué)生會正視自己，樹立信心，從而產(chǎn)生精神動力，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

超限效應(yīng)

美國著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐了。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里拿了2元錢。這個故事說明了刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久，會引起人們心理的極不耐煩或反抗。這種現(xiàn)象被稱為“超限效應(yīng)”。

“超限效應(yīng)”在學(xué)生教育過程中尤其在家庭教育中時常發(fā)生。當(dāng)孩子不用心而沒考好時，父母會一次、兩次甚至多次重復(fù)對一件事的批評，導(dǎo)致孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后到反感厭惡的地步，甚至出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。人們常說“磨刀不費(fèi)砍柴功”，但如果每天都磨，甚至每節(jié)課都磨，不僅占用了砍柴的時間，而且會將砍刀磨成薄片，失去砍柴的功能。

因此，家長對孩子、老師對學(xué)生的批評，不能超過限度，應(yīng)本著“犯一次錯誤，只批評一次”的原則。即使非要再次批評，也應(yīng)換一個角度，換一種說法，不要簡單地重復(fù)，這樣才有利于學(xué)生接受批評，改正錯誤。

另外教師在講課時也應(yīng)努力避免“超限效應(yīng)”發(fā)生。不該反復(fù)重復(fù)的問題不要過多重復(fù)，不然學(xué)生就會認(rèn)為你啰唆。上課拖堂也是令學(xué)生很討厭的事。事實上，拖堂時間內(nèi)講的知識沒有幾個學(xué)生能聽進(jìn)去、記得牢的。

第四篇：軍旅格言50條,都該看看

1、軍隊再大，一盤散沙不可以為大；人員再多，擰不成一股繩不可以為強(qiáng)。

2、帶兵方法千萬條，真誠愛兵是第一條。

3、槍林彈雨戰(zhàn)友情，烈火浴血寫忠誠。

4、戰(zhàn)友情是一杯酒，時間越久，味道越醇。

5、多一片天空，就多一片彩虹，多一個戰(zhàn)友，就多一份幸福。

6、一根麻線擰不成繩，一滴水珠匯不成海。

7、力量從團(tuán)結(jié)中來，智慧從學(xué)習(xí)中來，成功從奮斗中來。

8、好戰(zhàn)友就是一把雨傘，不管晴天還是雨天都會陪伴著你。

9、容人之過，但不順人之非。

10、多一分溝通，少一分猜疑；多一分諒解，少一分隔閡；多一分關(guān)心，少一分冷漠；多一分支持，少一分觀望；多一分正氣，少一分怨氣。

11、個人本事再大，離開集體，什么事情也辦不成；個人本事不大，熔入集體，什么事情也辦得好。

12、袒露矛盾“開窗子”，發(fā)現(xiàn)問題“拉袖子”，有了疙瘩“解扣子”，批評幫助“剝面子”。

13、不怕有錯誤，就怕不正視錯誤；不怕有教訓(xùn)，就怕不接受教訓(xùn)；不怕有監(jiān)督，就怕不服從監(jiān)督。

14、面對批評有靜氣，自我批評有勇氣，批評別人有正氣。

15、自我批評一針見血，相互批評入木三分。

16、批評對了要牢記，批評錯了無須記，不批不評是大忌。

17、自我批評是覺悟，領(lǐng)導(dǎo)批評是愛護(hù)，同事批評是幫助，下級批評是監(jiān)督。

18、接受忠告，就等于提高自己的能力。

19、多一份寬容，就多一份和諧

20、團(tuán)結(jié)和諧的內(nèi)部環(huán)境，就是一種吸引力和凝聚力。

21、談心是團(tuán)結(jié)的紐帶，猜疑是分裂的剪刀，支持是友情的源泉。

22、每一個“我”，在別人眼里都是他人；他人，是“我”和“我們”之間的連結(jié)點。

23、給別人多一分寬容，就等于給自己多一分空間。

24、原諒是一種風(fēng)格，寬容是一種風(fēng)度。

25、寬容，猶如潤滑劑，能減小摩擦系數(shù)；理解，猶如粘合劑，能增大凝聚力。

26、希望別人理解，自己首先學(xué)會理解；不懂得諒解，也得不到別人的諒解。

27、對他人要“站起來看大河”，多看主流和長處；對自己要“蹲下來看螞蟻”，一點一點找不足。

28、和你一樣的不一定就對；和你不一樣的不一定就錯；你對很多人看不慣，結(jié)果是很多人也看不慣你。

29、看長處，容短處，想大處，思深處，慮遠(yuǎn)處，尋同處，處處和諧相處。

30、話不在多，貴在真誠；事不在大，暖心就行；以人為本，和諧文明。

31、尊重別人，就會得到別人的尊重；愛護(hù)別人，才會得到別人的愛護(hù)。

32、彼此信任不猜疑，相互寬容少怨氣，牽手同行軍旅路，五湖四海親兄弟。

33、一句真誠的話語，一次真誠的交心，一個真誠的微笑，都可以營造出真誠和諧的人際空間。

34、感情就像水一樣，受到傷害時就堅如鋼冷如冰，得到呵護(hù)時就柔如風(fēng)細(xì)如絲。

35、善待他人，會獲得友誼；善待自己，會獲得新生；善待生活，會獲得快樂。

36、做事不一定有顯赫的成績，但一定要兢兢業(yè)業(yè)；做人不一定要頂天立地，但一定要無愧于心。

37、與戰(zhàn)友相處，微笑是起點，真誠是基礎(chǔ)，寬容是紐帶，妒嫉是天敵。

38、自己的話應(yīng)該少說，別人的話應(yīng)該多聽。

39、寬容是金，忍讓是銀，謙遜是玉。

40、處難處之事，可以長見識；處難處之人，可以練德性。

41、懂得自愛才能得到別人友愛。

42、看不到自己缺點的人，永遠(yuǎn)學(xué)不到別人的優(yōu)點；看不到別人優(yōu)點的人，也永遠(yuǎn)改不掉自己的缺點。

43、用愛心關(guān)愛戰(zhàn)友，用真心幫助戰(zhàn)友，用誠心提醒戰(zhàn)友。

44、戰(zhàn)友情誼是美酒，哥們義氣是苦酒。

45、財富不一定是朋友，但朋友一定是財富。

46、戰(zhàn)友情誼是棵樹，需要用真誠去培土，用寬容去灌溉，用原則去修剪，用理解去呵護(hù)。

47、一個人失去了真誠，就等于失去了朋友。

48、再高超的交際技巧也不及一顆坦蕩誠摯的心。

49、心與心的距離，只有用心才能縮短。

50、澆樹澆根，交友交心，善待他人就是善待自己。

第五篇：我們應(yīng)當(dāng)教會孩子的,家長老師都該看看

我們應(yīng)當(dāng)教會孩子的，家長老師都該看看

維特童年托管是隸屬于武漢佐拉教育科技有限公司的注冊品牌，秉承智慧教育理念，以優(yōu)勢心理分析為基礎(chǔ)，真正做到因材施教，讓孩子快樂成長！

一、認(rèn)真檢查，養(yǎng)成習(xí)慣

做完作業(yè)或答完試卷，養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，用挑剔的眼光審視每道題；精力高度集中，對于每個因馬虎出現(xiàn)的錯誤，分析原因；可用紅筆做上記號，反復(fù)告誡自己，提醒自己，不許下次再犯。其實如能做好第一點，這些就容易了。

二、先求準(zhǔn)確，再求速度

做題想好方法和思路后，告誡自己：別慌，要毫無差錯地進(jìn)行到底！心平氣和，不慌不忙，全神貫注，認(rèn)真仔細(xì)的看待每個數(shù)字每個符號，不要想當(dāng)然地省略步驟，尤其是在還不夠熟練的情況下。會做的題，做錯了便是罪過！在此基礎(chǔ)上再鍛煉速度。記?。河賱t不達(dá)，永保“質(zhì)量”第一。

三、互相監(jiān)督，共同克服

同桌之間可以站在老師的角度，互相檢查監(jiān)督對方的馬虎毛病，互相對比競爭，看誰做題的正確率高，誰最先最好地克服馬虎。治療馬虎是個意志問題，只要你不甘落后，相信自己一定能戰(zhàn)勝它。

四、多做多練，游刃有余

課下多練習(xí)計算類題目，提高自己的口算筆算能力，可相對減少馬虎出錯的頻率；多見題多做題，掌握各種各樣題型的解法，你才能“處題不驚”，從容鎮(zhèn)定，也會有充足的時間去克服避免馬虎，檢查錯誤。

五、細(xì)活訓(xùn)練，以小見大

杜絕馬虎成為習(xí)慣，還要從生活點滴做起。例如，寫正楷字、畫工筆畫、擇洗蔬菜、計算水電費(fèi)、物價等等，認(rèn)真對待每件事，做好每個細(xì)節(jié)。通過干細(xì)活，訓(xùn)練細(xì)心，克服急躁慌張的毛病，遠(yuǎn)離馬虎。

六、嚴(yán)格要求，適時獎罰

每犯一次馬虎，及時給自己一次懲罰，比如罰做題或干不喜歡的事，用筆把毛病原因記下作為警示。我見過一位馬虎很嚴(yán)重的孩子，他在手腕上套橡皮筋，每馬虎一次就拉一次，每次的疼痛感讓他逐漸改掉了壞毛病。同時，每當(dāng)自己認(rèn)真正確地完成作業(yè)后，給自己獎賞，激勵自己遠(yuǎn)離馬虎。

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