第一篇：淺談小學(xué)口語交際的現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談小學(xué)口語交際的現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談小學(xué)口語交際的現(xiàn)狀與對(duì)策

一、口語交際的重要性

有史以來，人類就十分重視語言交流的作用。中國有句俗話叫做“與君一席話，勝讀十年書”。法國的散文大師米謝爾?蒙田也曾說過“磨練自己的頭腦，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人際交往是社

會(huì)的主要活動(dòng)，而語言正是人與人之間思想溝通，情感交流的基本手段。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息大爆炸的時(shí)代。人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入大協(xié)作的時(shí)代。人與人間的橫向聯(lián)系大大增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。個(gè)人不僅要具備基礎(chǔ)的科學(xué)文化素質(zhì)及健康的體魄，而且更要具有深厚的人文素養(yǎng)和高度的創(chuàng)新與協(xié)作精神。只有具備了這樣的“綜合素質(zhì)”而且學(xué)會(huì)與人溝通交往，我們才能更好的生存下去，才能獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。正像卡耐基所說“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力.”①

在現(xiàn)代社會(huì)越來越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯。因?yàn)樵絹碓蕉嗟娜硕荚诶秒娫挻鏁牛蔀樗枷霚贤?，情感交流的信息工具。越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。因此，以聽說為主的口語交際能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人“綜合素質(zhì)”中不可缺少的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，口語交際能力差會(huì)導(dǎo)致交往能力，組織能力，應(yīng)變能力都不高。相反，口語交際能力強(qiáng)，其智力水平相應(yīng)高些，適應(yīng)新環(huán)境的速度也快些，對(duì)新時(shí)代新生活也就更充滿信心。因此，口語交際能力對(duì)個(gè)人“綜合素質(zhì)”的影響，也越來越受到各界教育工作者的肯定與重視。

本著“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存?！碑?dāng)代教育的“四大支柱”的要求。②按照“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！庇袝r(shí)代特色的教育方針，從“培養(yǎng)學(xué)生的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語言素質(zhì)”的高度出發(fā)。我們欣喜看到，從1992年在《中小學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出“聽說與說話教學(xué)”，到2000年在修訂的大綱中將其改稱為“口語交際”。再到2003年新版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“口語交際教學(xué)”做出的一系列完整表述。這種做法不僅是為了變更提法，而更重要的是賦予它新的教學(xué)內(nèi)涵。從這我們可以深切的體會(huì)到，語文教學(xué)體系中口語交際教學(xué)，所具有的價(jià)值功能，與所起的實(shí)效作用，已日益得到重視和肯定。做為一名小學(xué)教師深感上好口語交際的重要性。本著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)口語交際教學(xué)中所存在的問題和如何上好口語交際課談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

二、口語交際現(xiàn)狀

（一）重書面，輕口語由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對(duì)“口語交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。大多數(shù)教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。

（二）重說話，輕交流口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么再說什么,怎么說。課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧，或開小差，缺少交流和互動(dòng)。

（三）重甄別，輕鼓勵(lì)在教學(xué)中，我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是強(qiáng)調(diào)好與壞，優(yōu)與劣，而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)，使課堂缺少民主和和諧的氛圍，部分學(xué)生由于緊張，膽小不敢發(fā)言，使課堂變得死氣沉沉。

（四）重程序，輕情境“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。”③情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法?？墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說，討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，而不去認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對(duì)每次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、口語交際及其特點(diǎn)

口語交際是一種聽者與說者間雙向互動(dòng)的結(jié)果，參與者可以在“聽話”與“說話”之間穿插進(jìn)行，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言與情感的相互溝通與交流?！翱谡Z交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交際實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力等。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的口語交際區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同在于它的交際性，實(shí)踐性。

交際性即指“口語交際”的雙方互動(dòng)過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息是工具，交際是目的，語言最主要的功能是人際交往。它和意識(shí)一樣“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的，而且兒童的語言在個(gè)體與環(huán)境相互作用中尤其是在與人們言語交際中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。”交際能力不只是一般的聽說能力交際能力除了聽

第二篇：小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽中心小學(xué)：孔有春

一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。正如卡耐基所說“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！在現(xiàn)代社會(huì)越來越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，口語交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者采用問卷法和訪談法在本校二至五年級(jí)12個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查研究。通過發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)入語文課堂聽課及對(duì)部分同學(xué)、老師的訪談，對(duì)小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：

一、口語交際教學(xué)沒有真正落實(shí)到位

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無需設(shè)計(jì)專門的系列，安排專門的課時(shí)來進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)狀之一：重書面，輕口語

由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對(duì)“口語交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會(huì)“口試”，而是在語文試卷上提出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應(yīng)付這個(gè)“筆試”。

現(xiàn)狀之二：重說話，輕交流

口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽者“交際”，要么對(duì)著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話課。

現(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對(duì)每次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生口語交際能力情況堪憂

很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說話神情緊張，說話時(shí)羞澀，不敢正視對(duì)方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀。

現(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。

有些學(xué)生膽子小，怕說錯(cuò)話，叫他到講臺(tái)前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機(jī)會(huì)，沒有交流展示的習(xí)慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時(shí)心理緊張。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生的語言貧乏，不規(guī)范。

在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺(tái)，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時(shí)候，發(fā)生口語交際冷場(chǎng)的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會(huì)出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個(gè)??那個(gè)”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會(huì)，不能言傳”的苦衷會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

現(xiàn)狀之三：學(xué)生不善于傾聽。

口語交際雙向互動(dòng)，不但要求說者會(huì)說，還要求聽者會(huì)聽。“學(xué)會(huì)傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A聽”，即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對(duì)說話者的尊重。第二層意思是要“會(huì)聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級(jí)，還要能聽出“話中話”來?？烧n堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別的同學(xué)在說的時(shí)候，往往是不注意仔細(xì)聽的。

三、迫切需要改進(jìn)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)

1、教師的評(píng)價(jià)觀念還較陳舊，評(píng)價(jià)方法單一，且缺乏具體的激勵(lì)策略的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生非智力方面的評(píng)價(jià)是以批評(píng)為主，造成了學(xué)生說錯(cuò)話時(shí)要受批評(píng)的恐懼心理。小學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是他們有極大的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。二是從主觀方面看，他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對(duì)說好，但要受現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評(píng)價(jià)工作提出了特殊要求——評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性，即對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該以充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí)，在肯定成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵(lì)。

2、大部分課堂上還是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位還沒得到真正體現(xiàn)。在與老師的訪談中，每一個(gè)老師都認(rèn)為應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到課堂的口頭評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。但都有一些顧慮,主要有：學(xué)生的評(píng)價(jià)難免有片面性；學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地從自己的好惡出發(fā)去評(píng)價(jià)老師和同學(xué)；學(xué)生不一定敢于說真話，使評(píng)價(jià)失去真實(shí)性；學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不易控制，會(huì)打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)等。筆者認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的交際，還可以評(píng)價(jià)教師。這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵(lì)、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評(píng)價(jià)的束縛，展現(xiàn)自我，塑造新型人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。

3、部分老師和學(xué)生頭腦中存在著思維定勢(shì)。學(xué)生頭腦中的優(yōu)等生說的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的“唯師心態(tài)”時(shí)刻左右著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了課堂互動(dòng)式評(píng)價(jià)的名存實(shí)無，只有軀殼沒有靈魂，只有形式而沒有效果。這也是很多學(xué)生不愿意舉手回答問題的原因。“反正我說過了，老師又會(huì)讓一些同學(xué)補(bǔ)充，倒不如就聽他們說就行了！”

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實(shí)提高口語交際課的效率，從而使每個(gè)學(xué)生都能說得精彩、說出一片自己的天空呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道的評(píng)價(jià)以促學(xué)生口語交際能力 由于不考口語能力，教師和學(xué)生就忽視了口語教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革是勢(shì)在必行的。

（一）在考試形式上，增加口頭測(cè)試，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等進(jìn)行筆試，讀、聽、說能力的測(cè)試可采用口試。增加口頭測(cè)試，并按一定比例算入學(xué)生成績(jī)總分，促使教師認(rèn)真去對(duì)待，學(xué)生努力去提高。

（二）在測(cè)試方式上，發(fā)放評(píng)價(jià)表，多渠道評(píng)價(jià)學(xué)生

可以立足于語文教學(xué)的三維目標(biāo)，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，緊扣各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，去整體地、統(tǒng)一地構(gòu)建口語交際的評(píng)價(jià)體系，印制評(píng)價(jià)表，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照要求，進(jìn)行評(píng)價(jià)、明確努力的方向。對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓評(píng)價(jià)主體最大范圍化，因?yàn)閮?yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人都應(yīng)該有所啟發(fā)。而對(duì)口語交際能力差的同學(xué)就要以優(yōu)秀同學(xué)和老師為評(píng)價(jià)主體，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果更有針對(duì)性，有利于他們的發(fā)展和提高。對(duì)于中間部分同學(xué)則應(yīng)在小組集體評(píng)價(jià)，這樣在評(píng)價(jià)中會(huì)有對(duì)比、討論、認(rèn)可的過程，對(duì)評(píng)價(jià)主體也是一個(gè)促進(jìn)過程。學(xué)生的實(shí)際任務(wù)涉及到家庭、家長(zhǎng)的，需要家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；涉及到校園的，可邀請(qǐng)別的班同學(xué)或老師參與評(píng)價(jià)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

教師的講解式評(píng)價(jià)要積極、親切，做好學(xué)生的表率。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，對(duì)于觀點(diǎn)有異的學(xué)生，要精心保護(hù)，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說的創(chuàng)新精神。要注重學(xué)生的討論式評(píng)價(jià)。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng)新思想的火花。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

二、落實(shí)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每個(gè)學(xué)期的口語交際課只有幾節(jié)?？谡Z交際能力是不能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)出來的?？谡Z交際應(yīng)貫穿在語文課堂教學(xué)之中，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在情境中無拘無束的進(jìn)行口語交際 學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們?cè)诿裰?、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論，聽取別人說、評(píng)價(jià)。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說，學(xué)生在聽了別人的故事后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境

⑴、生活舞臺(tái)：讓學(xué)生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場(chǎng)景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評(píng)其美丑，論其善惡。有時(shí)可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動(dòng)。這樣每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。

⑶商品洽談會(huì)：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭(zhēng)。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演、交際。

⑷記者招待會(huì)：開展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計(jì)采訪問題，召開“記者招待會(huì)”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪結(jié)果。

（二）、立足課堂，多項(xiàng)互動(dòng)，搭建口語交際的平臺(tái)

在口語交際課上，師生問、學(xué)生問的說應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個(gè)學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答，有評(píng)有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

①、師生互動(dòng)。在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。提問要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，因此這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

②、生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。在遇到問題時(shí)相互探討，合作解決。交流合作過程亦即交際過程。評(píng)議交流是生生互動(dòng)的另一形式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀、答問進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練良好的機(jī)會(huì)。

③、群體互動(dòng)。在小組合作中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時(shí)也鍛煉了口語交際能力。這樣擴(kuò)大了口語交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語交際的練習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練形式。

三、提供口語交際的演練場(chǎng)境。

專題性的口語交際訓(xùn)練固然重要，提供口語交際的演練機(jī)會(huì)也必不可少。

1、開展課前兩分鐘說話訓(xùn)練，如組織學(xué)生說新聞、講故事、小演講等。

2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過校紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)常播音。

3、舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，展示各班口語交際訓(xùn)練成果。

四、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際 生活是口語交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)個(gè)話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后話活動(dòng)

在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等。

3、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練

教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、示范引導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)

不管兒童在語言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來源于成人或其他兒童有意或無意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學(xué)生做個(gè)樣子。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師一味地放手讓學(xué)生說，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時(shí)候也可以利用電教媒體、學(xué)生來示范。

學(xué)生口語交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過程。需要老師長(zhǎng)期不懈的努力。在口語交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)有很大提高。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

語文

農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

懷化市芷江縣羅舊中學(xué) 梁早玉

隨著信息化時(shí)代的到來，口語交際能力愈來愈成為必須具備的一種基本生存能力，是新時(shí)期人才必須具備的基本素質(zhì)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》在課程總目標(biāo)中明確指，語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。因此，在新時(shí)代下，培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。

然而，現(xiàn)實(shí)的中學(xué)口語交際教學(xué)并未如眾望所歸，特別是農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)存在很多問題。筆者對(duì)我縣農(nóng)村一線教師及學(xué)生所做的“口語交際”教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查，其結(jié)果讓人大失所望，幾乎全部農(nóng)村中學(xué)的口語交際課都是名存實(shí)亡，偶有開展也是形同“作秀”而已，對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐中從教師到學(xué)生都存在著認(rèn)識(shí)不足，不重視。

一、農(nóng)村初中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀。

1、口語交際教學(xué)倍受冷落，少人問津。

很多教師教學(xué)中根本無暇顧及口語交際，要么干脆不教或布臵學(xué)生課后自讀單元知識(shí)，要么只是“蜻蜓點(diǎn)水”地簡(jiǎn)介一下。教材上口語交際內(nèi)容形同虛設(shè)，學(xué)生感興趣的就浮光掠影地瀏覽一下，不感興趣的則臵之不理。很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)都未將其列入，有目標(biāo)、有內(nèi)容、有順序的口語交際訓(xùn)練在農(nóng)村學(xué)校中幾乎是一片空白。

2、交際知識(shí)傳授有余，交際實(shí)踐訓(xùn)練不足。

不少語文教師雖清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的重要性，教學(xué)中也注意結(jié)合學(xué)生的交際需要，給學(xué)生介紹了有關(guān)的知識(shí)與技巧，但往往是交際知識(shí)傳授有余，交際訓(xùn)練不足。有的教師教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境、在雙向互動(dòng)的語言交際實(shí)踐中的訓(xùn)練幾乎沒有。結(jié)果是口語交際能力訓(xùn)練常常是“紙上談兵”，缺乏實(shí)際成效。

3、口語交際都缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。

各種級(jí)別的語文考試中，對(duì)學(xué)生的口語交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導(dǎo)向就造成了“重成績(jī)，輕口語”的現(xiàn)象。教師和學(xué)生對(duì)考試成績(jī)更看重，認(rèn)為只要考試成績(jī)高，就是學(xué)好了語文，這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語交際不夠重視。

4、老師的素質(zhì)有待提高。

語文教師的普通話水平也參差不齊，教師在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)和有效的示范作用。與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍水平差異大、綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村教師在觀念、能力及水平方面都存在較大的差異，并且通過很多方面可以反映出來，且貧困地區(qū)優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。許多教師仍舊存在陳舊的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)的理解與學(xué)生們的要求，一直都沒有跳出傳統(tǒng)的思想。

二、改善農(nóng)村初中口語交際教學(xué)對(duì)策。

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視口語交際教學(xué)的實(shí)施。

很多學(xué)校比較重視教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^重視學(xué)生口語交際能力的提高，并將這種思想傳達(dá)給所有教師，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施。例如在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，不僅要重視學(xué)生的考試成績(jī)，還要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以及口語交際能力等。

2、教師要提高自身能力。

這里所說的能力包括兩個(gè)方面，即普通話水平和授課技巧。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該不斷提高自身的普通話水平，在教學(xué)中堅(jiān)持使用普通話，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生口語交際能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，一方面可以尋找適合的教學(xué)方法，另一方面可以變換使用多種教學(xué)方法，改變枯燥的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這時(shí)，教師的授課技巧就應(yīng)該不斷創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，尋找適合教學(xué)方式。

3、轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生想說、敢說。

在農(nóng)村，一些語文教師不能尊重學(xué)生思維的自由發(fā)展。因此，在實(shí)際的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該改變陳舊的、師生不平等的觀念，尊重學(xué)生的自我感受，使學(xué)生想說、敢說，勇于與人交際，充分展示個(gè)性，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)、樂趣和自信。所以，農(nóng)村語文教師必須要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系不平等的觀念，營造和諧、輕松的課堂氛圍，課后與學(xué)生進(jìn)行朋友式交流，了解學(xué)生最真實(shí)的想法，提升農(nóng)村學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)行交際的興趣。同時(shí)，教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我的需要、真實(shí)感受，讓學(xué)生說自己想說的話，聽自己愿聽的話，使學(xué)生想說、敢說，并在交際中獲得樂趣和自信。

三、上好口語交際課的一些嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生主動(dòng)、積極的參與口語交際活動(dòng)中，這項(xiàng)工作才能取得實(shí)際意義。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是行之有效的方法之一。

創(chuàng)設(shè)情景，可以通過聲、光、色、像等技術(shù)手段來營造。在日常教學(xué)中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學(xué)生的感官，能給學(xué)生充分的語言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)真正的想象和開放的表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的交流欲望?？谡Z交際主題課，應(yīng)完全放手給學(xué)生去主持、開展，老師盡量當(dāng)好旁觀者、引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥，教給方法，不僅讓學(xué)生會(huì)說，而且讓學(xué)生說好，讓他們發(fā)揮潛能到最佳。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中更具多向性、互動(dòng)性、情感性。在這樣的情景活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容與文明禮儀教育融為一體，如春風(fēng)化雨般滋潤了學(xué)生的情感，口語的規(guī)范訓(xùn)練也落到了實(shí)處。學(xué)生的口語交際能力也就在無拘無束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關(guān)系的能力得到了提高。

2、聯(lián)系生活，因地制宜，開發(fā)資源。

生活有多寬廣，語文教學(xué)的領(lǐng)域就有多寬廣。把學(xué)生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì)生活，為學(xué)生營造更多的口語交際情景。如我曾經(jīng)為學(xué)生布臵了一個(gè)“到生活中采風(fēng)去”。為了讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，更好的體驗(yàn)生活，可以布臵學(xué)生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調(diào)查，搜集當(dāng)?shù)氐牡胤焦?jié)日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請(qǐng)學(xué)生談自己的收獲，這一活動(dòng)使同學(xué)們嘗試面對(duì)社會(huì)生活，面對(duì)人生，有新鮮的一面，就會(huì)有不少的心得體會(huì)，一談起來是滔滔不絕。學(xué)生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的了解，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。豐富多彩的社會(huì)生活無疑是口語交際的活水源泉。

3、重視學(xué)生個(gè)性，循序漸進(jìn)。

口語交際能力不是一天可以形成的，一個(gè)班四五十名學(xué)生差別很大，我們要給每一個(gè)學(xué)生同樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就要顧及學(xué)生差異，使每一個(gè)學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得應(yīng)有的能力。有的學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆、羞于啟口；有的學(xué)生自卑、膽怯，一說話就緊張；有的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，敢于發(fā)言，但不著邊際；有的學(xué)生一次失敗，第二次就失去了信心。針對(duì)這么復(fù)雜的情況，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施。下面提供幾點(diǎn)建議供參考：

(1)對(duì)那些積極參與者要予以充分肯定。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)應(yīng)重過程，重體驗(yàn)，重發(fā)展，不應(yīng)過分關(guān)注結(jié)果。只要學(xué)生在態(tài)度上有一定認(rèn)識(shí)，能力會(huì)逐漸形成。

(2)對(duì)那些活動(dòng)有顧慮的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)。為羞怯的學(xué)生引路，為自卑的同學(xué)壯膽，鼓勵(lì)他們開口，為那些生活中有過尷尬經(jīng)歷的同學(xué)，作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)。

(3)將口語交際能力進(jìn)行層級(jí)分解，教學(xué)循序漸進(jìn)。以“聽”為例，可以專門培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣，提出聽中的文明禮貌要求，培養(yǎng)學(xué)生聽后總結(jié)概括要點(diǎn)的能力。以“說”為例，提出聲音目標(biāo)、語言目標(biāo)、情態(tài)目標(biāo)，分階段進(jìn)行，首先要求學(xué)生說得響亮，說得通順，最后要求他們說得漂亮。有些學(xué)生一時(shí)達(dá)不到要求，可以指導(dǎo)他們“模仿說”，提供材料要求“復(fù)述說”，讓他們準(zhǔn)備講稿“讀稿說”，老師示范讓他們“重復(fù)說”?？傊粋€(gè)目的，讓所有的學(xué)生都參與活動(dòng)，使所有的學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得成功的喜悅。

4、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉的舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地開發(fā)多種口語交際資源，使學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己的口語交際能力，在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高自身的口語交際素養(yǎng)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以包括以下幾種：

（1）開展小型的演講賽或者辯論賽。在上課之前，教師給學(xué)生一個(gè)話題最好是學(xué)生感興趣的話題或者一個(gè)觀點(diǎn)，給學(xué)生一些提示，并給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。在上課時(shí)，教師只需要旁觀，由學(xué)生進(jìn)行組織，課堂完全由學(xué)生掌握，教師只需要在必要時(shí)提出一些要求和組織紀(jì)律。雖然這種活動(dòng)有一定難度，但是在演講和辯論賽中，可以鍛煉學(xué)生的膽量，提升表達(dá)興趣，提高口語生成能力，因此教師要根據(jù)年級(jí)的不同注意難度的把握。

（2）成語接龍或者故事接龍。初中學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，雖然升入了初中，但是興趣愛好還保留在小學(xué)時(shí)，對(duì)講故事、成語接龍都比較感興趣。教師在上課之前給學(xué)生一個(gè)故事的開頭，學(xué)生根據(jù)自己的想法，續(xù)寫故事的發(fā)展。或者是給學(xué)生一個(gè)成語，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行成語接龍。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，還能提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

（3）將課文內(nèi)容改編成話劇或者小品，學(xué)生進(jìn)行表演。初中學(xué)生的表現(xiàn)欲一般很強(qiáng)，但是由于課業(yè)的繁重，他們展示自己的機(jī)會(huì)很少甚至沒有。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。上課之前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生將一個(gè)故事或者課文改編成話劇或者小品，并且表演出來。在改編和表演的過程中，學(xué)生不僅能提高口語生成能力，還能發(fā)展他們的想象力，充分挖掘他們的交際才能。

（4）利用課前“三分鐘”說話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在每節(jié)課開始時(shí)，讓學(xué)生講講當(dāng)天的趣事或者見聞，每天兩個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有兩到三次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺(tái)，并且事先有準(zhǔn)備，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺(tái)，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對(duì)那些怯場(chǎng)的學(xué)生是一種有力的支持。隨著鍛煉的次數(shù)增多，那一部分學(xué)生也敢于在課上大膽闡述自己的意見。三分鐘說話法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢(shì)，可以收到良好的效果。

總而言之，中學(xué)生口語交際能力，不僅是一個(gè)學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是中學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力。作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)在語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

［1］ 文海山.初中語文教學(xué)應(yīng)重視口語交際能力的訓(xùn)練［j］．廣西教育，2007，（14）：32-33．

［2］ 石曉玲．淺析初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。[３] 語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策

廣東省從化市鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué) 邱秀勤

語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，口語交際訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)得不到充分重視，很多農(nóng)村學(xué)生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結(jié)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺

農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。

對(duì)策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。方法二：從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓(xùn)練。此外，課余時(shí)間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

癥結(jié)二：學(xué)生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說話，也不敢說話。

對(duì)策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會(huì)說。農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練活動(dòng),例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過程和觀察

結(jié)果說一說。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。又如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無話可說嗎？

癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

由于農(nóng)村小學(xué)的口語交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便“有理說不清”。

對(duì)策：教師要充分重視說的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學(xué)生才會(huì)“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說清楚。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對(duì)“做菜”這個(gè)農(nóng)村學(xué)生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實(shí)并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_了，一改過去不敢表達(dá)、害怕說話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動(dòng)中和日常生活的言語交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)得到明顯提高。

第五篇：淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

2010級(jí)

小學(xué)教育

唐笑

內(nèi)容摘要：

口語交際是新課程下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，正確把握口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際教學(xué)的教學(xué)方法與策略，對(duì)貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分必要的。然而，農(nóng)村口語交際的教學(xué)方法相對(duì)滯后，已經(jīng)影響了口語教學(xué)的效果，文中，筆者對(duì)農(nóng)村口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)策略闡述自己的看法，以便更好的服務(wù)于教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生口語交際的能力。關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)，口語交際，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學(xué)方法落后

農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，反復(fù)訓(xùn)練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓(xùn)練，不去精心設(shè)計(jì)教法，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學(xué)期一節(jié)口語交際課都沒上。據(jù)調(diào)查，21%的學(xué)生反映老師從不上口 語課。如此這般，學(xué)生口語表達(dá)能力又怎能提高？

（二）學(xué)生心理素質(zhì)及性格因素導(dǎo)致教學(xué)中參與面不廣

農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)和性格有關(guān)，大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生心理素質(zhì)差，性格內(nèi)向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當(dāng)眾發(fā)言闡述自己的主張、建議或看法。好多學(xué)生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結(jié)果就可想而知了。

（三）學(xué)生的主體地位沒突現(xiàn)出來

口語交際教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中真正成為交際的主體。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)中具有自卑心理、怯場(chǎng)心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。不會(huì)積極引導(dǎo)，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學(xué)生口語表達(dá)能力自然得不到提高，成了學(xué)舌的鸚鵡了。

（四）教學(xué)中缺乏民主氛圍

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少接觸社會(huì)交往，不會(huì)說，不善表達(dá)。教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注意到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，不注意與學(xué)生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關(guān)愛、尊重和理解學(xué)生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學(xué)生克服害怕當(dāng)眾說話的心理，很難與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，拉大了師生間距離?？谡Z課上出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學(xué)策略

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文 明人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神。為了認(rèn)真貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生聽說能力，為學(xué)生的讀和寫打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，采用多種方法，激發(fā)聽說的興趣，從提高聽說訓(xùn)練的有效性。下下面就結(jié)合使用新教材的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何上好農(nóng)村口語交際課談?wù)剮c(diǎn)做法：

（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動(dòng)力，一旦我們的說話課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)他們說話的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學(xué)們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學(xué)生全體起立，我擬定一個(gè)話題(或由學(xué)生代表提出一個(gè)話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評(píng)名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時(shí)事新聞、社會(huì)現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學(xué)生同時(shí)圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個(gè)學(xué)生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導(dǎo)。即在剛開始練習(xí)說話時(shí)，教師除了對(duì)有關(guān)方面作必要指導(dǎo)外，還親自“下水”，現(xiàn)身說法，侃侃而談，這樣學(xué)生就會(huì)有種新奇感和表現(xiàn)欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎(chǔ)上，我有意識(shí)地在話題選擇和情景設(shè)置上下功夫，適時(shí)地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情境 激起說話欲望

情境能引引起學(xué)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的追求，積極思考，主動(dòng)探求新知識(shí)，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語言的感受和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨(dú)到之處。于是在在教學(xué)中我們嘗試著根據(jù)說話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學(xué)生愛說 音樂是情感的藝術(shù)，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們對(duì)事物產(chǎn)生喜愛之情，讓學(xué)生愛說。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，一開始就以播放同名歌曲導(dǎo)入新

課，悠揚(yáng)柔美的音樂充滿整個(gè)教室，學(xué)生在欣賞中慢慢進(jìn)入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的、想到的說給大家聽，學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。在音樂的感染下，學(xué)生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調(diào)。

2、以表演體會(huì)情境 讓學(xué)生敢說

學(xué)生愛玩，喜歡參加活動(dòng)是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實(shí)自由的活動(dòng)，而且不真正利用多種活動(dòng)，教育就難以成功?！痹诮虒W(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)所謂的“冷場(chǎng)”。一方面是因?yàn)閷W(xué)生不愿說，也有一部分是由學(xué)生的膽怯導(dǎo)致的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生敢說。如教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動(dòng)物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動(dòng)物園，成了植物角，成了游戲場(chǎng)，成了歡樂的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“老樹”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表?！袄蠘?，老樹，你都長(zhǎng)出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會(huì)說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學(xué)生 使教學(xué)流程真正成為互動(dòng)交際的過程

我們的口語訓(xùn)練一定要面向每一個(gè)學(xué)生，給他們同等發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生均能在口語交際訓(xùn)練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生活躍在整堂課上，那么到高年級(jí)必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學(xué)過程中，要圍繞話題設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學(xué)流程真正成為互動(dòng)的交際的過程。

當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除口語交際課上進(jìn)行雙向互動(dòng)的實(shí)踐外，還要在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學(xué)生有章可循

口語交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實(shí)用性原則，為學(xué)生開展一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在口語交際過程中會(huì)有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊(cè)《識(shí)字1》，這是一篇與春天有關(guān)的識(shí)字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入到情境中，激發(fā)他們對(duì)春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。

（五）方法指導(dǎo) 提高表達(dá)效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學(xué)中，教師不應(yīng)割裂，而給以必要的聽說的方法指導(dǎo)。

聽是口語交際的第一步，首先要教會(huì)學(xué)生做好一個(gè)聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點(diǎn)，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關(guān)鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關(guān)聯(lián)詞。

說與聽是逆向互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從聽者的角度設(shè)想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，然后想一想從哪幾個(gè)方面展開，列出一個(gè)小標(biāo)題，在每一個(gè)小標(biāo)題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經(jīng)據(jù)典，選用具有說服力的事例。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢(shì)等增強(qiáng)表達(dá)的效果。

此外，在口語交際訓(xùn)練中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細(xì)致地加以糾正，并多用一些鼓勵(lì)性的話語讓學(xué)生再次表述，如果學(xué)生改正了毛病，就應(yīng)該動(dòng)員全體同學(xué)一起給予他更充分更積極的肯定或表揚(yáng)，這樣才會(huì)使出錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要自己真心努力了，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的肯定和表揚(yáng)，從而促使學(xué)生不斷地提高自己的口語表達(dá)水平和能力，讓口語交際教學(xué)始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)；只有這樣，口語交際教學(xué)活動(dòng)才會(huì)是真正意義上的教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大語文教育工作者提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機(jī)。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的燦爛明天一定會(huì)如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學(xué)出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學(xué)出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》