第一篇：在開放式素質(zhì)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的研究課題的開題報(bào)告2

《在開放式素質(zhì)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方

式的研究》課題的開題報(bào)告

灤南縣南堡鎮(zhèn)楊嶺完全學(xué)校課題組

2010年8月

《在開放式素質(zhì)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的研究》課題的開題報(bào)告

灤南縣南堡鎮(zhèn)楊嶺完全學(xué)校課題組

一、課題研究的目的和意義

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。

通過組織小組合作，能夠發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，使學(xué)生在合作探究中相互依賴、相互補(bǔ)充，從而促進(jìn)自身的提高。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，具有適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和互補(bǔ)性。在學(xué)生自主參與研究的過程中，實(shí)現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生在合作中掌握自我發(fā)展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還兼具了教會學(xué)生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受各國廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來我國一些中小學(xué)積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的研究、實(shí)踐中去，并有效地將其運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)之中。

目前，隨著新課程的全面實(shí)施，各地各校在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索和研究。但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。在這種情況下，我們提出了“在開放式素質(zhì)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的研究”的課題研究。

二、課題研究的目標(biāo)

1、科學(xué)地分析合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今課堂教學(xué)中的適用性，在農(nóng)村小學(xué)班級學(xué)生數(shù)足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。

2、更新教師教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿接受新的教學(xué)

方式的思想保守觀念，積極地在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

3、深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學(xué)習(xí)自尊心的養(yǎng)成的作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來，不把學(xué)生學(xué)習(xí)知識當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4、深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行教育，不把滿足學(xué)生寫好作業(yè)、聽教師的話當(dāng)作評價一個好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。

三、課題研究的基本內(nèi)容

1、小組合作學(xué)習(xí)中小組的編排?？茖W(xué)、恰當(dāng)?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，讓小組中每一個成員都能盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。

2、小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，研究時機(jī)對合作學(xué)習(xí)的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征。即合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不是所有內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須篩選適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。

4、探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。探討合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身品質(zhì)方面的作用。

5、研究小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高。即怎樣教育學(xué)生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點(diǎn)，敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)等方面做法，以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

6、小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色。即教師適用小組合作學(xué)習(xí)技能形成，改變教師多少年來作為領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。

四、課題研究的方法

1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、實(shí)驗(yàn)法。“小組合作學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容。包括：時機(jī)、內(nèi)容、有效性合作。

3、個案法。抓住好、中、差幾個學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。

4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計(jì)；2）活動記實(shí)；3）聽課、評課記錄。

五、課題研究的步驟和計(jì)劃

第一階段：（2010年4月——2010年5月）準(zhǔn)備階段。

組建課題組，落實(shí)人員分工，開展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，進(jìn)行調(diào)查研究，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問題。

第二階段：制定開題報(bào)告（2010年6月—2010年8月）。確定研究方向、研究步驟，揭示研究內(nèi)涵。

第三階段：（2010年9月——2011年2月）全面實(shí)施研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，全面實(shí)施研究工作，做到立足實(shí)際，因地制宜，積極創(chuàng)設(shè)合作氛圍，構(gòu)建具有農(nóng)村特色的小組合作學(xué)習(xí)方式，編纂個案集。

第四階段：（2011年3月——2011年4月）研究總結(jié)、結(jié)題階段。研究活動全過程的總結(jié)工作，論文撰寫工作，形成研究成果報(bào)告，做好結(jié)題工作。

六、課題的預(yù)期成果

1、《在開放式素質(zhì)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的研究》調(diào)查報(bào)告；

2、《在開放式素質(zhì)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的研究》階段性總結(jié)報(bào)告；

3、《在開放式素質(zhì)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的研究》學(xué)生個案集；

4、《在開放式素質(zhì)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的研究》教師論文集；

5、《在開放式素質(zhì)教育中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式的研究》結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

1、組織機(jī)構(gòu)

組長：張婧

成員：桑彩芹金娜趙娜李樹杰

高宗喜周建山張桂宏周繼儒楊貴棟

2、人員分工

張婧：教導(dǎo)主任，小學(xué)一級教師，大專學(xué)歷，市級數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)對象、縣級骨干教師、優(yōu)秀教師，并記三等功一次。多篇論文獲市縣級獎勵并發(fā)表。在本課題研究中擔(dān)任總負(fù)責(zé)人職務(wù)，全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃和實(shí)施、全面指導(dǎo)、協(xié)調(diào)課題組的工作。

桑彩芹：校長，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，市級骨干教師培訓(xùn)對象、縣級骨干教師，多次考核為優(yōu)秀，多篇論文獲市縣級獎勵，本課題研究中主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)課題組成員，負(fù)責(zé)課題研修的內(nèi)容，方案的實(shí)施、計(jì)劃和撰寫階段性總結(jié)。

金 娜：教學(xué)骨干，小學(xué)高級教師，?？茖W(xué)歷，多次參加優(yōu)質(zhì)課、論文評比，均已獲獎。任實(shí)驗(yàn)班班主任，負(fù)責(zé)課題常規(guī)管理，組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，整理出學(xué)生個案集。

高宗喜：高年級教研組長，小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，多篇論文、多節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲市縣級獎勵。負(fù)責(zé)課題常規(guī)管理，收集過程性資料、做好活動記錄，對資料匯總分析整理。

李樹杰：省級骨干教師培訓(xùn)對象、市級骨干教師，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，多篇論文、多節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲市縣級獎勵。負(fù)責(zé)課題常規(guī)管理，組織教師對自己的實(shí)驗(yàn)教改中的實(shí)踐進(jìn)行分析總結(jié)，上升到理論高度，整理出論文集。

趙 娜：低年級教研組長，縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，多篇論文、多節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲市縣級獎勵。本課題研究中主要負(fù)責(zé)搜集與課題研究相關(guān)的信息資料和原始數(shù)據(jù)、原始材料的收集整理工作。

周繼儒：小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，教學(xué)骨干，多篇論文獲市縣級獎勵。本課題研究中主要負(fù)責(zé)搜集與課題研究相關(guān)的信息資料和原始數(shù)據(jù)、原始材料的收集整理工作。

周建山：小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，教學(xué)骨干，多篇論文獲市縣級獎勵。本課題研究中主要負(fù)責(zé)搜集與課題研究相關(guān)的信息資料和原始數(shù)據(jù)、原始材料的收集整理工作。

張桂宏：小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，教學(xué)骨干，多篇論文獲市縣級獎勵。本課題研究中主要負(fù)責(zé)搜集與課題研究相關(guān)的信息資料和原始數(shù)據(jù)、原始材料的收集整理工作。

楊貴棟：小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，多篇論文獲市縣級獎勵。本課題研究中主要負(fù)責(zé)搜集與課題研究相關(guān)的信息資料和原始數(shù)據(jù)、原始材料的收集整理工作。

八、課題研究的經(jīng)費(fèi)保障和條件

參加本課題研究的人員都是教學(xué)骨干，全部是?？埔陨蠈W(xué)歷，從精力和經(jīng)驗(yàn)上都占有絕對優(yōu)勢。課題組桑彩芹、李樹杰老師曾參與過河北省心理研究課題子課題《小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)》的研究，其他成員也積極參加本校的專題研究，多篇論文及優(yōu)質(zhì)課曾在市縣級評比中獲獎。

課題研究的活動基本都能夠貫穿在日常的教育教學(xué)活動當(dāng)中，上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視本課題的研究，在對教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、請專家引領(lǐng)、購買教學(xué)資料、組織教育教研活動的資金將盡力支持，學(xué)校估計(jì)所需資金1800元。

南堡鎮(zhèn)中心小學(xué)2010、8

第二篇：《在開放式素質(zhì)教育中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》_開題報(bào)告 2

《在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)

問題能力的策略研究》

開題報(bào)告

《在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問能力的策略研究》

開題報(bào)告

本課題經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，被定為白城市級研究課題，課題組成員大為

振奮，大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新的精神，優(yōu)化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂。出色完成課題研究任務(wù)。為使課題研究更加務(wù)實(shí)有效，現(xiàn)將本課題開題論證報(bào)告如下：

一、課題研究的目的和意義：

1、隨著教育改革形勢的不斷向深層次發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)

真落實(shí)“面向全體、全面發(fā)展”的教育思想，以“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”為基本理念，以“打造高效課堂”為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，積極探索“在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的策略研究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注教師、學(xué)生的發(fā)展，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，努力辦人民滿意的教育。

2、以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以學(xué)課教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為依

據(jù)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，圍繞知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，牢固樹立課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，教師要充分相信每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和發(fā)現(xiàn)問題的培養(yǎng)，面向全體，分層實(shí)施。構(gòu)建自主高效課堂，形成我校課堂教學(xué)特色。

3.發(fā)現(xiàn)問題能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題

能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐。而自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題能力，無論從實(shí)施新課改革的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是一個十分重要研究課題。

4、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式教育，主要是對傳統(tǒng)的教育方式、評價方式等進(jìn)

行深入改革，能夠最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，希望真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)、健康幸福地成長，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新世紀(jì)需求、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、課題研究的目標(biāo)

以學(xué)生為本，讓有效的自主學(xué)習(xí)課堂充滿生命靈動。以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與行為能力。

教師充分重視學(xué)生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的能力過程，對小學(xué)生的認(rèn)知興趣加以積極誘導(dǎo)并促使其發(fā)展，把握學(xué)習(xí)對象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心，設(shè)計(jì)先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生盡可能地提供積極主動的學(xué)習(xí)空間。促使課堂中形成多種多類型的學(xué)習(xí)交流，點(diǎn)撥師生課堂生活中的靈動活力。

三、課題研究的基本內(nèi)容

1、更新教師的教育觀念，幫助老師們弄清自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，消除對自主學(xué)習(xí)神秘感和錯誤認(rèn)識。

2、探索通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)小生發(fā)現(xiàn)問題能力的具體操作方法。

3、營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題能力發(fā)展的環(huán)境氛圍。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題能力意識，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題能力。

四、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析。

2、現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過調(diào)查、開座談會等形式了解學(xué)生現(xiàn)狀，并作分析，找出共性，以便實(shí)驗(yàn)研究更具針對性。

3、行動研究法。在對研究對象開展試驗(yàn)后，通過對研究對象進(jìn)行觀察、分析和統(tǒng)計(jì)，獲得研究對象是否發(fā)生期的變化。在研究過程中，有計(jì)劃、有步驟地由實(shí)驗(yàn)教師與教學(xué)人員一起，邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過具體實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的學(xué)生自學(xué)能力的方法。

五、課題研究的步驟和計(jì)劃

根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究內(nèi)容，大致分為三個階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2014年4月——2014年5月）

組建課題組，落實(shí)人員分工，開展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學(xué)校課堂教學(xué)迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細(xì)《課題研究方案》，提出立項(xiàng)申請。

第二階段：全面實(shí)施研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。（2014年5月——2016年3月）

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，全面實(shí)施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

第三階段：研究總結(jié)、結(jié)題階段。（2016年3月——2016年4月）

研究活動全過程的總結(jié)工作，論文撰寫工作，形成研究成果報(bào)告，做好結(jié)題工作。

六、課題的預(yù)期成果

1、教師理論學(xué)習(xí)的心得體會集；

2、各科教師的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課例匯集成冊，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等；

3、各位教師撰寫的實(shí)驗(yàn)論文匯編成冊；

4、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束前撰寫的研究報(bào)告。

七、課題研究的組織結(jié)構(gòu)和人員分工

1、組織機(jī)構(gòu)

課題組的組長：

課題組副組長：

2、人員分工

組長：負(fù)責(zé)選題，以及課題的管理及指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)解題，寫出結(jié)題報(bào)告。副組長：課題論證及開題報(bào)告的撰寫、組織課題的實(shí)施，制定階段計(jì)劃，撰寫階段性總結(jié)。

趙 涓：負(fù)責(zé)課題常規(guī)管理，組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，整理出教師的心得體會集。

吳瓊：負(fù)責(zé)課題常規(guī)管理收集過程性資料、做好活動記錄，對資料匯總分析，整理出優(yōu)秀課例集。

黎明：負(fù)責(zé)課題常規(guī)管理，組織教師對自己的實(shí)驗(yàn)教改中的實(shí)踐進(jìn)行分析總結(jié)，上升到理論高度，整理出論文集。

八、課題研究的經(jīng)費(fèi)保障和設(shè)備條件

1、經(jīng)費(fèi)保障：在課題的實(shí)施過程中，我校將撥出專門資金，應(yīng)用到課題研究上來，保證課題研究的正常進(jìn)行。

2、設(shè)備條件：盡可能滿足實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的各種設(shè)備條件，注重教師教科研能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教科研人員的配備，并挑選最優(yōu)秀的教師參與到課題中來。

第三篇：在體育課中如何實(shí)施素質(zhì)教育

在體育課中如何實(shí)施素質(zhì)教育

關(guān)鍵詞:個性

創(chuàng)新能力

素質(zhì)是一種靠分析來評價的概念，對它而言，一般是指在一定的環(huán)境下，講相應(yīng)的素質(zhì)。如各種行為的綜合表現(xiàn)是素質(zhì)，它與體質(zhì)、氣質(zhì)、性格等同時形成人格的基礎(chǔ)。它分為身體素質(zhì)和精神素質(zhì)。精神素質(zhì)又被分為智力素質(zhì)、感情性素質(zhì)、意志性素質(zhì)三大種類。素質(zhì)教育是面向二十一世紀(jì)，面向未來，面向世界，結(jié)合我國教育的實(shí)際情況所提出的一項(xiàng)具體的，迫切的，務(wù)實(shí)的教育舉措。體育教育是素質(zhì)教育的重要載體，在體育課堂中實(shí)施素質(zhì)教育，主要從以下幾方面論述：

一、正確認(rèn)識應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化

簡單的說應(yīng)付考試的教育為應(yīng)試教育，具體到體育課應(yīng)該

是指單純?yōu)椤绑w育考核”、“體育達(dá)標(biāo)”、“體育中招考試”及按照落后的教學(xué)模式教學(xué)，分?jǐn)?shù)把關(guān)等現(xiàn)象。它的最終結(jié)果是從分?jǐn)?shù)上論成敗，注重分?jǐn)?shù)的高低，忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。應(yīng)試教育不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其表現(xiàn)在，一方面不根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，不管學(xué)生的心理和身體狀況如何，過分依賴教學(xué)大綱，一路教下去，一路考下去。走馬觀花，只看分?jǐn)?shù)，不看學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，；另一方面根據(jù)考試規(guī)定的狹窄范圍，為追求高分，不得不進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。造成這些現(xiàn)象的主要原因是：教學(xué)模式的陳舊；學(xué)生成材過程的教育成功總的評價體系不夠科學(xué)；教育過程中，層層只看分?jǐn)?shù)，層層只關(guān)心分?jǐn)?shù)。使得師生在教與學(xué)的過程中人人把分?jǐn)?shù)放在第一。學(xué)校之間比分?jǐn)?shù)，教師之間比分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間比分?jǐn)?shù)，甚至出現(xiàn)了用錢買分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，削減不相關(guān)學(xué)科的時間，忽視體育或非法占用國家教育部規(guī)定的中學(xué)生每天不少于一個小時的體育活動時間。使得學(xué)生長期坐在教室里，沒有時間去活動，更不敢去活動。長期以來在德、智、體、美、勞等方面嚴(yán)重失調(diào)。隨著學(xué)生活動時間的減少，近視率的提高，個性的喪失和創(chuàng)新能力的下降，人們都猛然抬頭呼喚素質(zhì)教育。體育課中的素質(zhì)教育應(yīng)該是注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的潛能。打破陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中參考大綱，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際情況，靈活的添加、削減或置換教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式上，要從集體化、統(tǒng)一化、規(guī)范化中解脫出來，采取多方位、多層次具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。讓學(xué)生積極主動、興趣盎然、天真活潑的從事體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和身體的鍛煉：保護(hù)他們的個性，挖掘他們的潛能，尤其是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

二、確定體育課中實(shí)施素質(zhì)教育的標(biāo)向

個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

個性從原始概念上講，它應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)與眾不同，有特色的，有獨(dú)自性和個別性的身體素質(zhì)與精神素質(zhì)的綜合。是在教學(xué)過程中不依賴教師一方實(shí)施個別化指導(dǎo)就具備的素質(zhì)。在體育課中要培養(yǎng)學(xué)生自我信賴和獨(dú)立自尊的信念，另一方面要培養(yǎng)與他人合作的精神，協(xié)調(diào)融洽精神，這是個性的兩重性。對個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正處在探索階段，要給予師生廣闊的創(chuàng)作空間，同時要注意不要無限制的自由放任。在個性教育的同時，應(yīng)揚(yáng)長避短，主要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中發(fā)揮與整體協(xié)調(diào)、融洽、合作的自我意識。通過自我能力的培養(yǎng)，達(dá)到在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造出一個主動、愉悅、快樂、身體和精神愿意接受、主動反省自我、教育自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：

1．多元化的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的選擇，以求自立，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力。如在同一個班級里同時進(jìn)行幾個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分類選擇，教師分別指導(dǎo)，進(jìn)行情趣教學(xué)。深圳有一些中學(xué)采取了這種方式進(jìn)行教學(xué)，得到了學(xué)生的贊同，家長的支持，社會的認(rèn)可。

2．培養(yǎng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，除一些比較危險的項(xiàng)目（田徑中的投擲項(xiàng)目，單、雙杠，武術(shù)中的劍、棍等）之外，其他項(xiàng)目的教學(xué)，都可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)練習(xí)，而后老師再加以指導(dǎo)。在學(xué)生相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)闆]動腦筋或方法不對，學(xué)習(xí)興趣怏然，確又不能成功之時，教師抓住時機(jī)糾正不對之處，正確示范，給學(xué)生留下最深的印象和最佳的學(xué)習(xí)效果。潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，由填充式的學(xué)習(xí)向求知式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從情趣上激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，主動性，互助性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3、給予健康的個性和創(chuàng)新意識空間，逐步創(chuàng)建有利于學(xué)生身心健康，個性發(fā)展，能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的個性展示和動作創(chuàng)新。研究、引導(dǎo)、認(rèn)可、鼓勵他們的動作創(chuàng)新。例：在一次俯臥式跳高的體育課教學(xué)中，美國一位體育教師，突然發(fā)現(xiàn)他的一位學(xué)生不遵守紀(jì)律，跳出了背越式動作。他沒有批評學(xué)生，而是鼓勵他繼續(xù)跳，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了世界上最先進(jìn)的跳高動作——背越式。正是因?yàn)檫@個動作的出現(xiàn)，人類才一次又一次創(chuàng)造了跳高的奇跡。

三、改變觀念、接受新的信息是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

目前的體育課，是從前蘇聯(lián)的軍事體操發(fā)展而來。它有古老的起源，傳統(tǒng)的模式。它落后于經(jīng)濟(jì)市場的步伐，嚴(yán)重置后于改革開放和與世界接軌的需要。由于古老而又落后的評價體系，目前仍然沒有完全改變，人們打破舊模式，創(chuàng)建新模式的力度有所保留，因此在教學(xué)中將學(xué)生“格式化”的現(xiàn)象，仍然存在。這樣的教學(xué)，由于觀念沒有改變，學(xué)生往往處于被動地位。對學(xué)生進(jìn)行“格式化”，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的活動時間，而且間接的阻止了學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、開動腦筋、發(fā)揮獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有激情，教師也覺得辛苦。直到下課的鐘聲響起后，學(xué)生的精神才放松——?dú)g騰起來，流露出他們天真活潑的個性。因此，體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，在參考教材內(nèi)容的情況下，重視興趣，保護(hù)激情。不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉，而且要鼓勵他們相互幫助和相互交流。同時引導(dǎo)和保護(hù)他們個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)許參考大綱，對教材的內(nèi)容進(jìn)行部分改動。制定出具有針對性的、符合本地區(qū)實(shí)際情況的、全面的、科學(xué)的、多元化的、多層次的和比較靈活的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保護(hù)學(xué)生根據(jù)自己的情況，對某一兩個體育項(xiàng)目的偏愛。大膽引導(dǎo)和支持他們的心中所愛，為國民素質(zhì)的強(qiáng)健和終身體育教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要從“以我為中心”中解脫出來，探索“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生的參與意識，在總的要求下，讓每一個學(xué)生都自動起來，激發(fā)他們的潛在能量，創(chuàng)建以學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)氛圍。同時教師要多參觀學(xué)習(xí)，捕捉國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，做到敢于接受新的信息、敢于試驗(yàn)、敢于創(chuàng)新、敢于同多年存放在腦中舊的教學(xué)模式做斗爭，探索出一個歡快、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、不斷探索、逐步建立科學(xué)的評價體系

學(xué)生的體格是否強(qiáng)健，身心是否健康，體育知識是否豐富，運(yùn)動技能是否達(dá)到一般掌握，個性是否得到發(fā)展，創(chuàng)新能力是否能夠得到實(shí)現(xiàn)，是否有偏愛的體育項(xiàng)目，該項(xiàng)目進(jìn)展的如何，是否有終身體育鍛煉激情、興趣和能力等應(yīng)作為體育課實(shí)際效果的評述依據(jù)。教學(xué)的實(shí)際效果是課堂的核心，直接影響著教學(xué)效果的評估，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實(shí)施成敗的重要標(biāo)志。是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是制定評價體系的科學(xué)依據(jù)。

第四篇：《在開放式素質(zhì)教育中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》 開題報(bào)告

《在開放式素質(zhì)教育中培養(yǎng)小學(xué)

生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》

開題報(bào)告

《在開放式素質(zhì)教育中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》

開題報(bào)告

本課題經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，被定為市級研究課題，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新的精神，高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。為使課題研究更加務(wù)實(shí)有效，現(xiàn)將本課題開題論證報(bào)告如下：

一、課題研究的目的和意義：

1、隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時代的步伐。特別是在學(xué)生如何獲取知識的方法和手段上，老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出。未來的人才不能只是被動受知的兩腳書廚。而應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。

2、新一輪課程改革的實(shí)施的需要和課程改革的具體目標(biāo)的要求。如何

在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在開放式的素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認(rèn)識，付諸于行動。

3.自學(xué)能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學(xué)能力，就能適

應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實(shí)施開放式素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是一個十分重要研究課題。

4、開展開放式素質(zhì)教育，主要是對傳統(tǒng)的教育方式、評價方式等進(jìn)行

深入改革，能夠最大程度減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施開放式教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)方法、開放教學(xué)形式、開放教學(xué)手段，營造有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，希望真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)、健康幸福地成長，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新世紀(jì)需求、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、課題研究的目標(biāo)

以人為本，讓開放式的課堂充滿生命靈動。以小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與行為能力。

教師充分重視學(xué)生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的能力過程，對小學(xué)生的認(rèn)知興趣加以積極誘導(dǎo)并促使其發(fā)展，把握學(xué)習(xí)對象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心，設(shè)計(jì)先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生盡可能地提供積極主動的學(xué)習(xí)空間。促使課堂中形成多種多類型的學(xué)習(xí)交流，點(diǎn)撥師生課堂生活中的靈動活力。

三、課題研究的基本內(nèi)容

1、更新教師的教育觀念，幫助老師們弄清開放式素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，消除對開放式素質(zhì)教育的神秘感和錯誤認(rèn)識。

2、探索通過開放式教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體操作方法。

3、營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的環(huán)境氛圍。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析。

2、現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過調(diào)查、開座談會等形式了解學(xué)生現(xiàn)狀，并作分析，找出共性，以便實(shí)驗(yàn)研究更具針對性。

3、行動研究法。在對研究對象開展試驗(yàn)后，通過對研究對象進(jìn)行觀察、分析和統(tǒng)計(jì)，獲得研究對象是否發(fā)生期的變化。在研究過程中，有計(jì)劃、有步驟地由實(shí)驗(yàn)教師與教學(xué)人員一起，邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過具體實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的學(xué)生自學(xué)能力的方法。

五、課題研究的步驟和計(jì)劃

根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究內(nèi)容，大致分為三個階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2010年4月——2010年5月）

組建課題組，落實(shí)人員分工，開展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學(xué)校課堂教學(xué)迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細(xì)《課題研究方案》，提出立項(xiàng)申請。

第二階段：全面實(shí)施研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。（2010年5月——2011年3月）

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，全面實(shí)施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

第三階段：研究總結(jié)、結(jié)題階段。（2011年3月——2011年4月）

研究活動全過程的總結(jié)工作，論文撰寫工作，形成研究成果報(bào)告，做好結(jié)題工作。

六、課題的預(yù)期成果

1、教師理論學(xué)習(xí)的心得體會集；

2、各科教師的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課例匯集成冊，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等；

3、各位教師撰寫的實(shí)驗(yàn)論文匯編成冊；

4、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束前撰寫的研究報(bào)告。

七、課題研究的組織結(jié)構(gòu)和人員分工

1、組織機(jī)構(gòu)

課題組的組長：

課題組副組長：

2、人員分工

組長：負(fù)責(zé)選題，以及課題的管理及指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)解題，寫出結(jié)題報(bào)告。副組長：課題論證及開題報(bào)告的撰寫、組織課題的實(shí)施，制定階段計(jì)劃，撰寫階段性總結(jié)。

趙 涓：負(fù)責(zé)課題常規(guī)管理，組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，整理出教師的心得體會集。

吳瓊：負(fù)責(zé)課題常規(guī)管理收集過程性資料、做好活動記錄，對資料匯總分析，整理出優(yōu)秀課例集。

黎明：負(fù)責(zé)課題常規(guī)管理，組織教師對自己的實(shí)驗(yàn)教改中的實(shí)踐進(jìn)行分析總結(jié)，上升到理論高度，整理出論文集。

八、課題研究的經(jīng)費(fèi)保障和設(shè)備條件

1、經(jīng)費(fèi)保障：在課題的實(shí)施過程中，我校將撥出專門資金，應(yīng)用到課題研究上來，保證課題研究的正常進(jìn)行。

2、設(shè)備條件：盡可能滿足實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的各種設(shè)備條件，注重教師教科研能

力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教科研人員的配備，并挑選最優(yōu)秀的教師參與到課題中來。

第五篇：初中物理小組合作研究課題開題報(bào)告

初中物理小組合作研究課題開題報(bào)告

一、本課題研究現(xiàn)狀述評:

雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是在實(shí)際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時間當(dāng)作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：

(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時學(xué)生各自的任務(wù)不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀

上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。

四、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂

上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學(xué)生之間相互合作取長補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.五、研究對象

初三、四全體學(xué)生

六、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）、研究內(nèi)容

研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)高效的策略。

研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

1、增強(qiáng)合作意識

（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)

互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識與能

力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

八、課題的分析階段研究計(jì)劃：

（一）課題準(zhǔn)備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標(biāo)教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據(jù)煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實(shí)施小組

確立了xx為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評價，進(jìn)行起步階段的具體操作：

（一）進(jìn)行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實(shí)施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。

（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。

（3）知識點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。

（4）課堂評價策略的有效運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，我們在課堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測評，取數(shù)次成績之平均為其平時成績，同時進(jìn)行小組的捆綁評價。

（三）總結(jié)階段(2013年9月)

1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報(bào)告。

2、及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文向各級刊物推廣。

九、課題組成員

組長：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波

十、保障措施

１、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

２、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

３、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。

４、我校有較濃厚的科研氛圍。

十一、成果形式

調(diào)查報(bào)告、平時抽測的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會、論文或心得體會等。