第一篇：生活即老師123

生活即老師

膠州七中初三七班劉嬙

指導教師劉建華

生活即老師，生活是我們最好的老師。

生活給予我一個快樂的心態(tài)。

一到休息日，我便喜歡去外面逛逛，自然就要去坐公交車。其實我不太喜歡那些公交車司機們，總是板著一張苦瓜臉，似乎每名乘客都是他的債主似的。甚至有些司機們的態(tài)度特別不友好。那天像往常一樣，我走上公交車，坐到座位上，我已經習慣不去看司機的臉，害怕看到的是一片烏云密布。

過了一會兒，音響里傳出報站員甜美的聲音。之后司機又重復了一遍：“××站到了，有下車的嗎？”人群中傳出一句：“師傅，有下的！”本以為司機和乘客的對話至此已經結束，又突然聽到司機冒出一句：“好嘞！”聲音那么洪亮、那么干脆，很久沒有聽到司機這么快活的聲音了，渾身有一種很舒服的感覺，直覺告訴我：那種感覺叫做感動。我想：這位司機肯定很愛他自己的職業(yè)和乘客們，一心只想為人民服好務，才會對自己的工作抱有積極、樂觀的心態(tài)。如果每位司機都這樣，那么坐公交車豈非一種享受？

生活告訴我親情是朵不敗花。

弟弟和姥姥、姥爺住在一起，他們家門前有個小院子，院子里種著幾種蔬菜。一天，姥爺正在給蔬菜澆水，突然不知什么原因，院子里竟然起火了姥爺匆匆忙忙的打來一盆水潑在了火上，但火苗似乎得到了力量一樣，生命力更加旺盛，氣勢洶洶的向空中沖。見火勢越來越大，姥爺大聲地對屋里的姥姥說：“你抱著孩子快跑出去！”姥姥沒辦法只得抱著弟弟沖了出去，弟弟在姥姥懷里亂哭亂叫。這是鄰居聽到了聲音，連忙過來幫忙。最后火苗終于熄滅。聽到這個事情后，我心里一驚。在那么危機的關頭，姥爺心里想的只是保護這個家，保護她的親人，卻把自己的安全擱在了一邊。我想：親情就是一種割不斷的情。

生活，需要我學習？

生活即老師，我真需要好好學習。

第二篇：生活即老師

生活即老師

星期天，媽媽、爸爸和奶奶都出去辦事去了。我一個人在家里寫作業(yè)。突然，門鈴響了，我跑上前去對著貓眼一看，一個不認識的叔叔站在門外。我問道：你是誰？那個人說：開門吧，我是你爸爸的同事。我心想：是我爸爸的同事，我去爸爸單位的時候怎么沒見過？而且聲音一點也不熟悉。知道我家在哪里的爸爸同事，我都認識。這個我怎么沒見過呢？他一定是壞人！我靈機一動，對著門外說：噢，叔叔你先一等，我去叫我爸爸。那個人連忙說：不用了，不用了。我先走了！

后來，我跟爸爸說起這件事，我才知道，剛剛和我說話的那個人不是爸爸的同事，而是壞人。哦，幸好我沒有開門。真嚇死我了！

通過這件事情，我知道，遇到陌生人敲門的時候，不能隨便開門。如果你開門，遇到壞人怎么辦？說不定他就會把我們拐走了，而且還會偷我們的東西。我們要學會自我保護。這樣，別人想拐走我們，想偷我們的東西也就不會得逞了。

青島銀海學校三年級：大眼苗苗

第三篇：生活即老師姜越

第一次買雞蛋

生活真是一位好老師！

在我小時候的一天，媽媽讓我去買雞蛋，我付了錢，大爺給了我一兜子雞蛋，我太小，力氣沒有那么大，左膝蓋碰一下，右膝蓋踢一下，等拿回家，結果可想而知了。

這是我第一次買雞蛋。

當我準備敲門的時候，我打開袋子，十五個雞蛋，四個淌出清和黃，五個好的，六個裂的。我咽了一口唾沫，知道這次好挨揍了。我懷著忐忑不安的心情敲了門，當媽媽接過雞蛋時，我的心都跳到嗓子眼了，媽媽打開塑料袋，笑了笑，我卻打了一個寒戰(zhàn)，媽媽挑了好的雞蛋放到盒子了，又給我十元，說：“ 你想沒想過，雞蛋是易碎的東西。當你拿一個東西時，你要考慮這個東西該怎么正確對待。好，你去再買一些吧！”

我又去了大爺那，這次，我右手托著，左手提著，生怕給打碎了。這次，我成功了！媽媽表揚了我。我從這次買雞蛋，受到了很大的啟發(fā)！

“世上無難事，只怕有心人”。只要你認真干了，那就會成功！如果你做事三心二意，那么你將一事無成！

讓我們體驗生活，感受生活吧！生活，其實是最好的老師!

沙子口小學姜越小記者編號：111622

第四篇：教學即生活

教學即生活

——陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用

[摘 要]陶行知是中國近現代教育史上偉大的人民教育家，他的教育思想和實踐是我們不可多得的精神財富。陶行知生活教育思想對小學語文教學有深刻的影響，小學語文教學可以聯系生活實際趣味教學；設置生活情境感悟教學；借鑒生活素材體驗教學；開展課外實踐拓展教學。

[關鍵詞]小學語文、生活、教學 陶行知是我國“五四”以后最有影響的教育家之一，他的教育思想影響了一代又一代人。陶行知的“生活即教育”、“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”思想迄今為止仍然在教育界閃亮，他的生活教育思想對小學語文教學啟示斐然。

一、聯系生活實際趣味教學

社會個大課堂，生活是本教科書。陶行知認為課程內容應該是以生活為中心的活的知識，沒有以生活做中心的書本是死書本。他認為整個社會都是生活的場所，因而也都是教育的場所?！巴ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，生活決定了教育，教育不能脫離生活。”陶行知是生活教育的倡導者，他說：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育；從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！碧招兄J為，“中國傳統(tǒng)的教育內容是以文字為中心，是與生活脫離的無用知識為中心，不能真正培養(yǎng)人的生活能力”。小學語文教學要引導學生從自己的生活出發(fā)理解文章內容。

生活中處處有語文，使學生感受語文的趣味和作用。漫步街頭，各種廣告詞比比皆是，留心觀察，不難發(fā)現廣告中的錯別層出不窮。當我和孩子們一起走上街頭，挨個檢查各個廣告詞，讓人愕然。山地車的廣告是“騎”樂無窮 ；眼鏡的廣告是一“明”驚人 ；驅蚊器的廣告是默默無“蚊”；網吧的廣告是一“網”情深 ；鋼琴的廣告是“琴”有獨鐘、一見鐘“琴” ；熱水器的廣告是隨心所“浴” ??孩子通過搜集、糾正，對詞語的意思進一步理解，加深了印象。

教學需要趣味，陶行知對此有專門論斷指出“樂”的重要性?！按蠓踩俗鲆患虑椋菦]有興味，簡直可以說是不會有結果的；相反，學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”教學中，我會和孩子一起做動作幫助對文本的理解和記憶。一年級剛剛接觸漢字，學到“高”、“低”、“上”、“下”、“前”、“后”等詞語，我就用不同的手勢、動作告訴孩子這些詞表示的意思，孩子和我一起做起來，解放了他們的手腳，也不會因為沒趣而去做小動作，提高了課堂效率。教學《烏鴉喝水》，為了理解“漸漸”一詞，我特意在教學中，讓孩子演示，做好原先瓶子里的水的記號，再一顆一顆的往瓶子里放石子，孩子親眼目睹瓶子里的水漸漸升高的情景，不禁贊嘆烏鴉的聰明，還有位孩子感嘆道：“我們已把石子準備好了，而烏鴉還要一顆一顆得叼，多困難呀？”這樣的感嘆發(fā)自孩子的內心，這正是興趣所激發(fā)出來的。

二、設置生活情境感悟教學

設置生活的情境進行教學會收到意想不到的效果。陶行知對此深有感觸，他說：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”教育是生活所必須。每次口語交際訓練，我都會設計生活情境。在教學《學會做客》時，我課前布置了教室環(huán)境，把教室布置成家的樣子，讓學生有種身臨其境、似曾相識的感覺，學生口語交際的主動性被激發(fā)出來了。接著我讓學生分角色表演，為學生創(chuàng)設了一個真實的交際情境。這樣比 1 較容易將學生帶入特定的學習情境，學生懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，進行交際訓練，每位孩子都積極參與，主動嘗試，得到了提升。

設置生活情境教學激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，生活情境教學中學生的作用不可低估。陶行知就說過：“先生的作用不在教，而在教學，而在教學生學。”老師不要把現成的答案告知學生，而是應該啟發(fā)學生思考、探究，要授之以漁。一年級孩子就如一張白紙，教學時我注重對孩子思維的訓練，尤其在辨析同音字、形近字時，我總是讓孩子尋找方法記憶。如“吃”的右半部分是“乞”，但在學“吃”之前，孩子剛學過“氣”，我便提醒孩子用自己的方法區(qū)別。剛開始無人舉手，教室里一片寂靜。這時，我手指“吃”的有半部分說：“瞧，吃東西要從喉嚨咽下去，這不正像喉嚨嗎？”馬上有孩子舉手回答：“我們吃東西不能卡住，否則會很難受，所以不能加一橫。”教室里響起了一片掌聲。多么形象的記憶呀，以后我們班孩子幾乎沒有人寫錯。

情境教學重在體悟。俄國教育家烏申斯基說過，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教學中我力圖讓學生體驗課文的美，感受美的存在，使學生在美好的情境中受到感染和熏陶。在學習寫人的文章時，讓學生體驗到人物美好的內心世界，懂得幫助他人，服務社會，這是最有意義的人生。師生之間的交流與合作，以及情感上的交流與互動，使教學充滿情趣。

三、借鑒生活素材體驗教學

許多生活中的素材可以作為語文教學的材料。教學中我注意強調語文教學與生活的聯系，注重培養(yǎng)養(yǎng)成學生寫日記的習慣。教一年級時，我讓孩子每天和父母交流在學校的見聞，每節(jié)語文課開始，我先請兩位孩子說說自己經歷的事情，起先，只有一兩句到后來的滔滔不絕。有的傾訴父母離異，想念媽媽之情；有的表達媽媽陪同她學習音樂（鋼琴）的感激之情，更多的是感激父母對自己無微不至的照顧和關懷。久而久之，孩子都樂于表達，善于表達，訓練了孩子的口語表達，也為孩子的后來的寫作積累了素材。

學習在于活用，不能活用，等于沒學。課堂學習，我力圖讓學習與學生的生活實踐緊密聯系起來，把學生從課堂領入社會生活的實踐之中。如二年語文《鳥島》一課，文中描述了鳥島那鳥兒種類眾多，熱鬧非凡的景象，激發(fā)起孩子愛護鳥類的情感。課堂上，我引領孩子走進文本，通過對語言文字的朗讀品味，感受鳥島的鳥兒眾多之后，讓孩子當導游，介紹鳥島的景觀，孩子們興趣盎然，都樂于體驗，訓練了學生的語言表達能力。提高學生對文本深刻理解和深入感悟。明白鳥是人類的朋友，我們要保護鳥兒。為它們建設美好家園。

《語文課程標準標準》明確指出，要使學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！比~圣陶先生也說過:“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”。農村是孩子們最熟悉的生活場景，但他們對身邊的生活素材往往熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的。教學中我注重讓學生從生活中捕捉素材，注目農村特有的勞動場景。

秋天是收獲的季節(jié)，帶著孩子們走進田野，那金黃的稻浪映入眼簾，也能深切感受到農民們勞動時的繁忙情景?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”。孩子們情不自禁地吟誦起來。再讓學生幫助家人分擔勞動重擔，結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質，可謂“一舉多得”。接觸多彩的生活，體驗生活的多彩，從而積累鮮活的習作素材，成就習作的精彩。

四、開展課外實踐拓展教學

課堂小天地，生活大課堂，語文課程豐富的人文內涵使得語文教學有著寬廣的界域。語文課程標準指出，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學 2 校活動，拓寬學生的學習課件，增加學生語文實踐的機會。因此，針對小學語文的多層次、多維度教學目標，我采取了通過課外實踐拓展教學，也拓展了教學的內涵與外延。

語文學習有良好的社會環(huán)境可以實踐，有豐富的資源可以利用。在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，陶行知提出“六大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力：“一要解放小孩子的頭腦；二要解放小孩子的雙手；三要解放小孩子的嘴，四要解放小孩子的空間；五要解放兒童的時間；六要解放兒童的眼睛。”農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現多樣的自然風光，為我們農村學生說話、作文素材注入了鮮活的源頭活水。如一年級下冊《識字5》是圍繞夏天事物的詞串。夏天的氣候，花草、動物、水果。孩子學習完詞串，了解事物之后，我又讓孩子走進公園，欣賞更多的夏天的花草；再去水果店，品嘗更多的夏天的水果。孩子的視野更寬了，思維更廣了。

陶行知指出： “馬路、弄堂、鄉(xiāng)村、工廠、店鋪、監(jiān)牢、戰(zhàn)場，凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所。不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我們認定社會就是一個偉大無比的學校，就會自然而然地去運用社會的力量，以應濟社會的需求”。在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的寫話教學，將之作為寫話的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點?！叭恕眿D女節(jié)，我讓孩子親自為媽媽做一件事，并寫下感受。孩子們有的為媽媽倒了杯水，有的幫媽媽捶背，有的為媽媽洗腳??各自用不同的方式表達對母親的感激之情。課外實踐這種學習活動內容豐富多彩，形式靈活多樣，這種語文活動往往更能夠吸引學生。課外實踐活動源于生活又超于生活，大大豐富了孩子們的閱歷，在情感、態(tài)度、價值觀方面都有意想不到的的收獲。

小學語文教學應該是一個由多種渠道組成的教學形式，生活化的語文教學對學生語文素養(yǎng)的提高無疑有更大的幫助。把陶行知的生活教育思想運用于小學語文教學，使得語文學習與生活有機地結合起來。生活化的語文教學對于小學生語文知識的增長，語文技能的熟練和個性的發(fā)展無疑起到巨大的作用，生活化的語文教學之路寬廣。

第五篇：作文即生活,生活即作文[定稿]

作文即生活,生活即作文

周一，我早早到了學校，但沒有立刻進班級開門開窗靜候學生的到來，而是躲到辦公室，把昨日顧不得休息連夜給他們寫的那封長長的信打印好。因為這是我外出學習一個多月后歸來的第一天。而第一節(jié)，就是我的作文課。

作文課鈴響后三分鐘，代課的陶老師先夾著我的那封信走進了教室。而我，早預謀好了――在學生看到一半信時，突然出現在教室門口，大聲宣布：“同學們，我回來啦!”果然，學生如我期待的，興奮地回應：“歡迎朱老師回來!”我感受得到，那種興奮是發(fā)自內心的。

之后。我把買給他們吃的特產發(fā)下去，讓他們在優(yōu)美的背景音樂聲中，邊吃邊聽我念信。我讀得異常投入，忽然，我聽到了低低的啜泣聲，我不敢抬頭，怕自己也落淚，只是更用心地讀信。

信念完了，我從孩子們的臉上發(fā)現了很多東西……

我引導孩子們回顧自己剛剛的心路歷程，然后請他們以“老師回來了”為內容寫一篇作文。

宇，開學第一篇大作文只寫了兩百字的一個小男孩，一口氣寫了三面多。開頭，他這樣寫：“星期一早上，聽說朱老師要回來了，我的心里甜滋滋的。鈴聲響了，我滿懷信心地走進教室，靜靜地伏在課桌上等朱老師?？墒牵瑑煞昼娺^去了，朱老師還沒來。調皮的嘉趴在窗臺上向外張望，似乎想第一個看到朱老師的蹤影……”盡管文中“蹤影、探視、凝望”等好幾個字是用拼音標注的，但他想到了、會用了、寫出情感來了，多么令人欣慰啊!

茜說：“漫長的早讀課過去了，我仍然懷著激動、興奮的心情，等待著朱老師來上第一節(jié)作文課。鈴聲響了，我覺得我的心跳得好快。”

我被深深打動了，不僅僅是因為孩子們對我的感情。我想起剛接班時平行班老師對我說的話：“他們最大的問題是作文，三言兩語，不會寫的人很多很多……”可是，眼前分明是一篇篇佳作啊!

第二天，語文課，我不著急上新課，結合昨天的作文，和孩子們談了一節(jié)課，這是一堂開放的作文講評課，談談好作文的特點，談談寫出好作文的因素。有時是他們問我答，有時是我問他們答，或者問的人也參與進了答的行列，甚至自己站起來介紹經驗。

第三天，語文課，我依然不急著上新課，而是結合我的信，教他們寫回信，盡管學寫信不是本冊作文教學的內容，但。此刻寫信，多么順理成章啊!我教他們寫信格式，教他們回信技巧，因為是用我的信作教本，所以孩子們學得很認真，寫得很主動。很快，小作文――回信也出來了，我虔誠地批閱，不覺又是感慨萬千。

[點滴收獲]

“生活即教育”，這是陶行知先生教育思想的主題，他要求我們把教育與生活密切結合起來。而葉圣陶先生，在《文章例話》中，對作文也發(fā)表了類似的觀點：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！瓕懳恼虏皇巧钌系囊环N點綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！?/p>

說得多好呀!當前的作文教學中，我們常常是就作文談作文，于是我們的作文教學常常遠離了孩子的實際，不能滿足孩子本性的需求，難以激發(fā)孩子的興趣和情感。

作文是生活的再現和反映，學生的生活內容是學生作文的基礎，教師只有研究了解、豐富引導學生的生活，才能有的放矢地指導學生的作文，使學生的作文正確、生動地反映五彩繽紛的生活，并真正學會寫作。

我想，這些本是知情人見了就“搖頭”的孩子，后來寫出了大家都贊嘆的作文，并不是有什么秘籍，只是自己無意創(chuàng)設了恰當的條件，溝通生活與寫作之間的聯系，帶著孩子們在生活中學做人、學做文，他們便滿懷激情地用自己的語言來真實自然地記錄這種種生活，記錄那真實生命的成長感悟了。

古人作詩講“功夫在詩外”，我想孩子寫作文也該如此，“作文即生活，生活即作文”。