第一篇：風(fēng)景寫生的構(gòu)圖練習(xí)(教學(xué)案例)

風(fēng) 景 寫 生 的 構(gòu) 圖 練習(xí)

（教學(xué)案例）

這堂課的教學(xué)內(nèi)容是高等教育出版社《素描》中的第四章第一節(jié)《風(fēng)景寫生的構(gòu)圖》。我所教的年級(jí)是我校的高二（5）班。目的是為學(xué)生外出寫生課作準(zhǔn)備。我安排了室外課，要求同學(xué)們分組進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、然后進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程分成三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：分組準(zhǔn)備

“請(qǐng)同學(xué)們講述一下對(duì)我們學(xué)校環(huán)境的感受?！睆母惺苤謱?dǎo)入課題。同學(xué)甲：“我們學(xué)校有長(zhǎng)長(zhǎng)的上山臺(tái)階、新舊不同的教學(xué)樓、開闊的草坪和郁郁蔥蔥的紫藤走廊?！?/p>

同學(xué)乙：“整齊的教學(xué)大樓，寬敞明亮的教室?！?/p>

同學(xué)丙：“臺(tái)階式的后花園和獨(dú)特的擋土而成的山腰操場(chǎng)?！?/p>

???

我順著同學(xué)們的話題說：“那么，讓我們通過屏幕一起來欣賞學(xué)校的美吧！”點(diǎn)擊課件播放幾張自己拍攝的校園風(fēng)景照，與同學(xué)們一起欣賞。兩分鐘后，我對(duì)同學(xué)們說：“讓我們走出教室，用手中的畫筆畫出學(xué)校的美吧！”接著告訴同學(xué)們，這堂課的任務(wù)是觀察、體驗(yàn)、選擇校園的美景，結(jié)合上節(jié)課所講的風(fēng)景構(gòu)圖的基本要求和基本形式，然后進(jìn)行我們的構(gòu)圖練習(xí)。

接著我對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做了簡(jiǎn)單的提問。如：

風(fēng)景構(gòu)圖的基本要求：

1、要完整、穩(wěn)定。

2、要有鮮明的形式美感。

風(fēng)景構(gòu)圖的基本形式：

1、垂直線構(gòu)圖。

2、水平線構(gòu)圖。

3、斜線構(gòu)圖。

4、S形構(gòu)圖。

5、起伏線構(gòu)圖。

6、三角形構(gòu)圖。

7、十字線構(gòu)圖。

接下來我讓同學(xué)們用了三分鐘時(shí)間討論如何取景的問題。同學(xué)們結(jié)合上節(jié)課所講的內(nèi)容總結(jié)了幾個(gè)比較好的方法：

方法一：用食指和拇指組成一個(gè)直角，兩手相對(duì)將食指和拇指分別相連，組成一個(gè)長(zhǎng)方形，放在眼前，就形成一個(gè)取景框，可用于取景。

方法二：用二張紙折成長(zhǎng)條形，每條再對(duì)折，一條夾著一條，形成一個(gè)可縮放的取景框。

方法三：用一張卡紙，在中間雕一個(gè)方形，通過中間的空洞就能觀察景物了。

這些簡(jiǎn)單又實(shí)用的取景方法贏得同學(xué)們的掌聲。

為了保證室外活動(dòng)的順利進(jìn)行，我和同學(xué)們達(dá)成四點(diǎn)共識(shí)：1、2、3、每四人分成一組，每組安排一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)，起稿草圖。要求每組完成一到二張構(gòu)圖。安排同學(xué)觀察寫生的地點(diǎn)：大操場(chǎng)、新教學(xué)樓前的草坪、后花園、階梯教室附近。這樣既不影響其他班級(jí)的上課，又便于觀察。

4、要求同學(xué)們下課前15分鐘回到教室集中，交流感受，評(píng)價(jià)作業(yè)情況。

第二階段：實(shí)際操作

同學(xué)們以最快的速度來到各自的目的地，尋找最佳角度?？斓亩昼娺M(jìn)入狀態(tài)。五分鐘后基本上都進(jìn)入角色。幾個(gè)人一組相互交流、切磋???

“后花園是學(xué)校最美的地方，園中的組合亭是園中的點(diǎn)睛之筆，我們就取這個(gè)景吧！”

“好。”

“就畫這個(gè)景?！?/p>

我看一組同學(xué)討論得很熱烈，于是走了過去?？此麄円贿叡犬嬕贿叜?。他們的構(gòu)圖很有意思，是從半開放的門洞里畫進(jìn)去的，兩邊的門墻畫的很仔細(xì)。我就問：“你們感覺取景如何？”同學(xué)A說：“我們從這角度畫那亭子，很漂亮，很有特色。就是門墻太對(duì)稱了?！?/p>

“那怎么改呢？”

“全擦了？”“不行，我看擦一半?！薄澳遣恋舻牡胤讲皇翘樟耍俊蓖瑢W(xué)們靜了下來?？纯茨情T墻，又回頭看看我。

“擦了一半的方法可以，”我說，“破了對(duì)稱，關(guān)鍵是怎樣去重新組合?！?“重新組合，不見得把亭子旁邊的小樹叢移過來吧？”

我不置可否地笑笑，走開了。

???

我四處走動(dòng)，一邊聽取同學(xué)們的討論，一邊與同學(xué)們交流著想法，鼓勵(lì)他們把自己的觀察、感受講出來，反映到構(gòu)圖中去。同時(shí)也把自己的感受告訴學(xué)生，供他們參考。這樣，師生的互動(dòng)，使同學(xué)們感到親切，也解除了同學(xué)們對(duì)風(fēng)景寫生的困惑和神秘感，激發(fā)了同學(xué)們的探索精神。

二十分鐘一過，我就把同學(xué)們召回了教室。趁著他們的興奮勁兒進(jìn)入了下個(gè)階段。

第三階段：分析總結(jié)

我要求同學(xué)們談一下在觀察、選擇時(shí)的體會(huì)。

同學(xué)甲：“我第一次出去風(fēng)景寫生，我感到十分新鮮，于是，我懷著好奇的心情來到操場(chǎng)。從操場(chǎng)看校園，果然不同凡響。我采用三角形構(gòu)圖，畫了司令臺(tái)和迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗，以大山為背景，小樹來襯托。加強(qiáng)了畫面的規(guī)整與

穩(wěn)定的感覺，呈現(xiàn)出莊重、嚴(yán)肅的形式特征?！?/p>

同學(xué)乙補(bǔ)充道：“我建議把背景的大山畫的底一點(diǎn)，這樣能更好的襯托出旗桿的高?！?/p>

同學(xué)A不解的說：“我還是不能理解構(gòu)圖中違背實(shí)際的做法，如：變高為低，移這邊的樹叢到那邊的墻角等。這樣畫的風(fēng)景不就不真實(shí)了？”

我解釋道：“你們想的很好，問的更好。我已說過在風(fēng)景中對(duì)稱的構(gòu)圖不自然，太呆板；把小樹叢移過來叫做移物借景，既破了門墻的對(duì)稱，更能集中表現(xiàn)這一片景色的美?！蔽铱此斫獾攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。

???

接下去我鼓勵(lì)同學(xué)們上臺(tái)自薦自評(píng)，自我展示。把自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品拿出來給大家觀摩。這時(shí)幾幅在寫生過程中經(jīng)過我肯定的，較有代表性的，且完成情況較好構(gòu)圖拿到臺(tái)上。我不失時(shí)機(jī)地與同學(xué)們一起探討，幫助學(xué)生總結(jié)他們的作業(yè)本身極其在完成作業(yè)的活動(dòng)過程中的得與失；盡可能的讓他們認(rèn)識(shí)到寫生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的作用與價(jià)值，挖掘他們?cè)诒菊n中同學(xué)之間在活動(dòng)過程中的合作交流中有什么愉快或不愉快的體驗(yàn)和收獲，并鼓勵(lì)他們應(yīng)有耐心去克服畫面中的困難細(xì)節(jié)。最后列出幾個(gè)思考題供學(xué)生課后進(jìn)行討論：1、2、3、線條的變化與用途？ 景物空間如何處理？ 嘗試不同的作畫工具來表現(xiàn)景物。

這樣，我完成了帶嘗試性的一節(jié)課。

教學(xué)反思……

回顧這堂課，我感到走出課堂，回歸自然，對(duì)學(xué)生來講很受歡迎，對(duì)老師來講，也充滿了挑戰(zhàn)，以下是我的兩點(diǎn)思考：

思考1：現(xiàn)在的單元教學(xué)系列感強(qiáng)，很緊湊，而且向綜合方向發(fā)展，應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，以教材為出發(fā)點(diǎn)，以人的發(fā)展為根本，傳授知識(shí)，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要加強(qiáng)不同學(xué)科間尤其是不同藝術(shù)學(xué)科間的融合．鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)。

思考2：美術(shù)課程改革已蓬勃展開，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“活的”有機(jī)體，必將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)。傳統(tǒng)美術(shù)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也無法培養(yǎng)出現(xiàn)代公民和現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。正在經(jīng)歷巨大變革的現(xiàn)代美術(shù)教育以不斷滿足和豐富人類多層次與多樣性的精神文化為目的，朝著多元化方向發(fā)展。

附：教學(xué)課件一個(gè)

2005年9月

第二篇：風(fēng)景寫生的構(gòu)圖（定稿）

風(fēng)景寫生的構(gòu)圖

課型: 繪畫基礎(chǔ)課 課時(shí)：1課時(shí)

課題分析：（教材分析、重點(diǎn)、難點(diǎn)、師生狀況分析、教學(xué)目標(biāo)確立，教學(xué)設(shè)施教具學(xué)具準(zhǔn)備等。）

1、教材分析

本課選自中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材 《素描》 第七章 第二節(jié)，屬于基礎(chǔ)課型，是高中二年級(jí)素描知識(shí)的加強(qiáng)課。與《色彩》課共同圍繞風(fēng)景寫生知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，為以后風(fēng)景寫生創(chuàng)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)內(nèi)容比較直觀，主要使學(xué)生從理解構(gòu)圖知識(shí)到掌握并應(yīng)用這一過程，是由理論上升到實(shí)踐的一個(gè)難點(diǎn)。如果單憑教師空洞地去講解、簡(jiǎn)單的操作演示，很難完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，于是，我制作了課件，充分利用屏幕展示更多的圖片、作品等，通過對(duì)比，使學(xué)生直接感受到不同類型畫面的構(gòu)圖形式，使其更直觀、更形象，學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握風(fēng)景構(gòu)圖知識(shí)，在教學(xué)過程中，我還始終圍繞“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一主線，充分利用發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生從詩情畫意的圖片中邊感受邊分析，從而提高風(fēng)景寫生的構(gòu)圖能力和對(duì)客觀景物的概括取舍能力,并讓學(xué)生自己舉例談感覺談體會(huì)，放手讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖的規(guī)律，利用多種不同類型的圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，發(fā)展開闊他們的思維，起到事半功倍的教學(xué)效果。從而提高審美情趣與繪畫技巧。

2、學(xué)生分析

本課的授課對(duì)象是高中二年級(jí)學(xué)生，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)靜物構(gòu)圖知識(shí)已經(jīng)有過初步了解，但自然風(fēng)景是豐富的,也是繁雜的,他們對(duì)風(fēng)景構(gòu)圖的運(yùn)用還有限，缺乏運(yùn)用構(gòu)圖基本知識(shí)和規(guī)律去概括取舍的能力。

3、教學(xué)目標(biāo) ：

（1）,通過學(xué)習(xí)風(fēng)景寫生的構(gòu)圖方法和構(gòu)圖形式培養(yǎng)學(xué)生的造型能力.(2),通過對(duì)自然景物的描繪,不僅可以提高學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，加深對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí),還有助于培養(yǎng)審美能力,激發(fā)對(duì)生活對(duì)自然的熱愛之情。

4、教學(xué)重點(diǎn)：風(fēng)景寫生的構(gòu)圖方法和構(gòu)圖形式。

5、教學(xué)難點(diǎn)： 運(yùn)用構(gòu)圖基本知識(shí)和規(guī)律去概括取舍的能力

6、學(xué)具準(zhǔn)備：課本 參考資料 鉛筆 圖畫紙

7、教具準(zhǔn)備：課件、8、板書設(shè)計(jì) ：風(fēng)景寫生的構(gòu)圖 2教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)、組織教學(xué)：請(qǐng)學(xué)生放置好學(xué)習(xí)用具及美術(shù)書。第二環(huán)節(jié)、導(dǎo)入新課：

情緒，是學(xué)習(xí)的最好老師，所以，我用美麗的配以舒緩音樂的風(fēng)景錄像進(jìn)行開頭。導(dǎo)入兩組圖片,請(qǐng)學(xué)生談一談同樣一處景色，兩種構(gòu)圖給我們的不同感受.這兩組圖片，根據(jù)學(xué)生的以掌握的前期的靜物構(gòu)圖知識(shí),完全能夠簡(jiǎn)單分析出不同構(gòu)圖形式所體現(xiàn)出的不同表現(xiàn)特征.在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓他們充滿自信.{導(dǎo)入課題，明確教學(xué)目標(biāo)。}

風(fēng)景寫生，首先要取景，取景就要解決構(gòu)圖的問題。

板書課題： 風(fēng)景寫生的構(gòu)圖

怎樣取景：可以用取景框或者用手代替取景框來選擇景物的一部分，對(duì)于自然景物，根據(jù)畫面的需要可以有取有舍。

第三環(huán)節(jié)： 講授新課：

充分利用屏幕結(jié)合作品分析，這里包括兩部分： 構(gòu)圖方法和構(gòu)圖形式.1、構(gòu)圖方法:為提高風(fēng)景寫生構(gòu)圖能力和對(duì)客觀景物的概括取舍能力 屏幕放映范畫，啟發(fā)概括：自然景觀是豐富的，也是復(fù)雜的。為了取得完美的構(gòu)圖要善于通過取舍、添加、進(jìn)行調(diào)整.2、構(gòu)圖形式:由畫面主體形象輪廓線與線條趨向所構(gòu)成的形式，具有不同的表現(xiàn)特征，給人以不同的感受。

屏幕播放：這里的設(shè)計(jì)意圖是通過代表性范畫直觀示范分析，提高學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力。增強(qiáng)學(xué)生的理論水平。

3、展示評(píng)說，疏理小結(jié)

第四環(huán)節(jié)：

1、布置作業(yè) 要求：

課后,根據(jù)所學(xué)的構(gòu)圖知識(shí)進(jìn)行一幅校園風(fēng)景畫的寫生創(chuàng)作.要求：根據(jù)取景構(gòu)圖的需要確定構(gòu)圖的基本形式創(chuàng)作若干小構(gòu)圖，意在考查學(xué)生運(yùn)用構(gòu)圖基本知識(shí)和規(guī)律去概括取舍的能力。

2、名畫欣賞(配樂)拓寬學(xué)生的審美視野。讓學(xué)生從詩情畫意的圖片中邊感受邊分析，從而提高審美情趣與繪畫技巧,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，發(fā)展開闊他們的思維，起到良好的教學(xué)效果。

第三篇：風(fēng)景寫生如何起稿構(gòu)圖

風(fēng)景寫生如何起稿構(gòu)圖？

風(fēng)景寫生以大自然為對(duì)象，如何構(gòu)圖起稿是許多初學(xué)者較為關(guān)心的問題。畫靜物、畫人物以特定的內(nèi)容和范圍界定，而畫風(fēng)景是面對(duì)廣闊無限的大自然，如何選擇表現(xiàn)內(nèi)容，就看構(gòu)圖這關(guān)鍵一環(huán)。

風(fēng)景畫構(gòu)圖要點(diǎn)是：通過作畫者的觀察和體味，把自己對(duì)自然物象的認(rèn)識(shí)或是想象，通過調(diào)動(dòng)各種繪畫手段，把自然物象按一定的視覺規(guī)律，有序地排列、組合到畫面上，這種形式能使讀者順利地通過畫面，感悟到作者的思想和意圖。

所以說風(fēng)景寫生最重要的一環(huán)就是構(gòu)圖。構(gòu)圖本身很難說好與壞，關(guān)鍵是看這一構(gòu)圖形式是否準(zhǔn)確地、生動(dòng)地把作畫者對(duì)自然物象感悟的意圖成功地表達(dá)出來，并且能夠被觀賞者認(rèn)識(shí)和接受，因而構(gòu)圖也同其它繪畫手段一樣是一種技巧。構(gòu)圖在某種意義上講是作畫者與欣賞者之間的橋梁與中介。

一幅風(fēng)景寫生的構(gòu)圖的優(yōu)劣，取決于作者的立意。立意決定構(gòu)圖的形式。所謂立意，就是你這幅畫究竟要畫什么？是哪些地方感染了你？哪些地方吸引了你？要選擇那些你認(rèn)為最有情趣的景物去安排構(gòu)圖（見圖26）。

當(dāng)你置身于多彩多姿的自然景物中，特別是看到很多值得表現(xiàn)的物象時(shí)，在構(gòu)圖中要選擇一個(gè)視點(diǎn)，一種方式，只表達(dá)一個(gè)最單純的想法，可以調(diào)動(dòng)一切手段來表現(xiàn)充實(shí)你的意圖。這是風(fēng)景寫生的一般特點(diǎn)和規(guī)律。

構(gòu)圖起稿時(shí)的概括和取舍是常用手法。概括是對(duì)繁雜的景物進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，把包羅萬象的景物概括為幾個(gè)層次。取舍就是保留最感興趣的主要景物和能夠起到烘托作用的次要景物，而無關(guān)大局的內(nèi)容或形象盡量減弱或舍棄。

外出寫生時(shí)，總有不盡如意的景物摻雜在你想表現(xiàn)的景物中，為了構(gòu)圖的完美要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌嵋?，將周圍或其他地方的一組景物搬移到這組景物中來，用以充實(shí)和加強(qiáng)這組形象畫面的典型性和內(nèi)容的集中性，增添畫面效果。只是要注意搬移在畫面上的景物要合理有序，不能違反比例透視關(guān)系，要給人一種自然天成的視覺效果。

構(gòu)圖起稿要注意畫面的均衡。均衡是指畫面中視覺上、內(nèi)容上、分量上、形象上安排布置要平衡、協(xié)調(diào)，不要使畫面輕重不均或呆板、平淡。

初學(xué)風(fēng)景寫生宜選擇一些形象不復(fù)雜、色彩關(guān)系明確的景物練習(xí)。在構(gòu)圖選景時(shí)可以用取景框輔助。自制的取景框是用硬紙或紙板在中間挖一個(gè)矩形的框（其長(zhǎng)寬比例應(yīng)與畫紙相似），四邊用深顏色或灰顏色涂平。在留出的框內(nèi)取景構(gòu)圖是簡(jiǎn)單易學(xué)的方法（見圖27）。

還可以簡(jiǎn)單利用雙手搭一個(gè)取景框，用雙手的拇指和食指構(gòu)成一個(gè)矩形，可任意選取你想描繪的畫面（見圖28）。

風(fēng)景寫生取景構(gòu)圖的幾點(diǎn)看法

在風(fēng)景寫生的過程中，首先碰到的問題是：如何在連綿不斷的視野中截取最理想的部分，使之成為一張畫的畫面，以及怎樣進(jìn)行畫面的安排，這就是取景構(gòu)圖。風(fēng)景寫生教學(xué)函蓋著取景構(gòu)圖、色調(diào)選定、塑造、修改等眾多過程的訓(xùn)練，而取景構(gòu)圖處于最前端，又可以將取景溶入構(gòu)圖的內(nèi)容，也就是解決：怎樣收集最理想的景色進(jìn)行最理想的安排這一問題。

繪畫之別于攝影，就是忠實(shí)于自然的同時(shí)，又在作品中滲入作者的感受，將感興趣的，經(jīng)大腦提煉的景色表現(xiàn)出來，而不是面面具到。怎樣做才不會(huì)面面具到，構(gòu)圖取景在這就體現(xiàn)出重要地位。

1． 端正學(xué)生取景時(shí)的心態(tài)，去尋找自然界的亮點(diǎn)。

在風(fēng)景寫生教學(xué)中常出現(xiàn)這樣兩種情況：〈1〉有的學(xué)生對(duì)自然界的景色很感興趣，什么都想畫，再加上一些風(fēng)景名畫的影響，總想畫出雄偉氣魄的畫來，有了這種想法后，導(dǎo)致構(gòu)圖取景時(shí)取很大一個(gè)角度，里面什么都有，對(duì)什么都感興趣，結(jié)果完成后畫面很平庸，甚至有些空蕩。這就是“什么都想畫，什么都畫不好”〈2〉與之相反，也有學(xué)生總覺的景色很平庸，沒有氣吞山河的氣勢(shì)，挑不起作畫的欲望，并且以此為借口，敷衍了事，畫出來的還是平庸的作業(yè)。

以上兩種情況是風(fēng)景寫生教學(xué)中最常見，也是最難解決的問題，就此情況筆者有自己的看法。

首先，此兩種情況都導(dǎo)致畫面平庸無奇。前者的問題在于構(gòu)圖取景時(shí)過大，而往往太大就會(huì)畫不出東西來。筆者認(rèn)為構(gòu)圖中需要有一兩處亮點(diǎn)，而這些亮點(diǎn)就是你想畫這張畫的根本因素，把這些亮點(diǎn)畫得精到，做到詳略分明就能達(dá)到滿意的效果，所以取景時(shí)取大而平庸的角度不如小而精美的角度，而且小角度更能讓學(xué)生傾注全身心的注意力。在把亮點(diǎn)作為主體的同時(shí)，結(jié)合其他東西作為一種輔導(dǎo)的襯托，把主體表達(dá)地更完美。

而后者的情況是孰不知成不了“大家閨秀，小家碧玉”也是種不錯(cuò)的選擇，這是認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。譬如：凡高的《臥室》一畫，以生活中看似簡(jiǎn)單平凡的小角度為對(duì)象，把床、地板、墻等關(guān)系表現(xiàn)的淋漓盡致。大自然中一些不起眼的樹木、建筑等都可以作為做畫對(duì)象，關(guān)鍵在于作者怎樣觀察，如：西斯萊的《塞納河小景》，把很平凡的岸邊、樹木、流水、游人，加之于光感的處理，使得畫面是那樣的微妙和諧。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在感慨為什么畫家之謂畫家而不是我們的時(shí)候，是否想到畫家眼中的景色也是很平常的，關(guān)鍵在于構(gòu)圖取景時(shí)，有否去挖掘自然的亮點(diǎn)，組成耐人尋味的畫面。

2． 培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)圖上的創(chuàng)新意識(shí)。

“收集最理想的景色進(jìn)行最理想的安排”就是對(duì)取景構(gòu)圖的詮釋。這里所謂的理想并非是固定的審美標(biāo)準(zhǔn)。繪畫中的理想不是固定的，因個(gè)人的理念、時(shí)代、民族而異。

譬如：文藝復(fù)興時(shí)著名畫家達(dá)芬奇，以肖像畫而著名于世。當(dāng)時(shí)的肖像畫流行正面或側(cè)面為構(gòu)圖標(biāo)準(zhǔn)，而達(dá)芬奇卻取3/4面來構(gòu)圖，這就是他理想的構(gòu)圖理念。而事實(shí)也證明了他的方法在那個(gè)時(shí)代是種創(chuàng)新，使得他流芳百世。社會(huì)發(fā)展至今，肖像畫的構(gòu)圖并不局限于正面、側(cè)面、3/4面，每種派別、風(fēng)格都有自己的構(gòu)圖標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)在不斷發(fā)展，美術(shù)創(chuàng)作作為一種意識(shí)活動(dòng)也得有創(chuàng)新精神。當(dāng)然，要突破傳統(tǒng)和已先入的理念產(chǎn)生與眾不同的新意，對(duì)大多數(shù)畫者來說還很難，有些畫家傾注畢生精力于這方面上，也未能如愿。這一點(diǎn)與個(gè)人的修養(yǎng)、耳濡目染等分不開?，F(xiàn)今的美術(shù)教育，并不是讓學(xué)生背會(huì)三角構(gòu)圖、對(duì)角線構(gòu)圖等構(gòu)圖框式作為風(fēng)景寫生的手段，而是怎樣讓學(xué)生清楚構(gòu)圖的理念——?jiǎng)?chuàng)新精神。從而使學(xué)生處于無思維定式狀態(tài)，這就是素質(zhì)教育在美育中的體現(xiàn)。〈1〉 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)就要改變學(xué)生的思維定式。

繪畫中的思維定式是指業(yè)已牢固地存在于畫者的腦中，并且時(shí)刻影響著畫者的繪畫意識(shí)。這種意識(shí)在構(gòu)圖中的體現(xiàn)就是某種固定的方法或框式。譬如：在素描構(gòu)圖中，平常大多數(shù)人都會(huì)受到構(gòu)圖要*左或*右、頭朝的那邊五官旁要空一點(diǎn)等觀念的影響，也就是畫面的四平八穩(wěn)。這種蘇派的模式影響著中國(guó)幾代人，每每初學(xué)者都接受此模式的教育。初學(xué)者那種對(duì)學(xué)習(xí)的饑渴使其很容易落入這樣的俗套，消磨著他們的靈氣。當(dāng)那些幸運(yùn)者做出自己以前所未有的構(gòu)圖及習(xí)作時(shí)，他們就會(huì)驚奇地感到一種靈感的發(fā)掘，這就是作畫者的樂趣。

現(xiàn)如今，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)“知其然，而不知其所以然”，教師只強(qiáng)調(diào)怎樣畫，只要照這樣就能產(chǎn)生效果。以某種固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，不僅消磨了學(xué)生的靈氣，更能讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生某種思維定式。俗語講：畫無定法。教師應(yīng)該讓學(xué)生不僅明白為什么這樣構(gòu)圖，而且明白現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的僅僅是適合初學(xué)階段，此方法旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)能力等?？傊Ｗ寣W(xué)生知道為什么學(xué)這種方法。

在風(fēng)景寫生教學(xué)中，課本中所界定的完美構(gòu)圖如：三角構(gòu)圖，對(duì)角線構(gòu)圖等，對(duì)于初學(xué)者起到一定的促進(jìn)作用，在教學(xué)中不能全盤否定，但作為教師不能強(qiáng)行灌輸某種構(gòu)圖方法，而應(yīng)是清醒地引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們形成正確的理念，努力去創(chuàng)新。談到了創(chuàng)新就得說說何謂“俗套”，平時(shí)我們所謂“俗套”的構(gòu)圖，就是指平常人腦中的完美構(gòu)圖，那種構(gòu)圖取景往往把什么東西都畫得很完整，四平八穩(wěn)。這樣的構(gòu)圖在大多數(shù)人腦中已形成思維定式，成為一種構(gòu)圖的審美標(biāo)準(zhǔn)，也就是“通俗”。如果你是那少數(shù)的繪畫有識(shí)之識(shí)，你就會(huì)覺的這樣的構(gòu)圖，這樣的作品，不能引起你的沖動(dòng)，因?yàn)榭吹奶嗔?，一千張只有一種感覺——四平八穩(wěn)。譬如：在風(fēng)景寫生中，將房子、樹木、橋等因素按一定的順序排列，也沒有仰視、平視、俯視的區(qū)別，這樣的作品在視覺沖擊上就變得很弱。然而學(xué)生們碰到這樣的景色，往往是不假思索地開始構(gòu)圖，幾十個(gè)學(xué)生一個(gè)樣，這時(shí)候就是應(yīng)試教育的失敗了。所以在引導(dǎo)學(xué)生用固定的構(gòu)圖模式構(gòu)圖的同時(shí)，也可以引導(dǎo)他們嘗試去沖破這種局面，特意改變空間層次關(guān)系、變化透視關(guān)系、改變視覺角度，從而打破學(xué)生的思維定式?！?〉 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，欣賞優(yōu)秀作品的構(gòu)圖方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

學(xué)生產(chǎn)生思維定式的另一原因是對(duì)于優(yōu)秀作品欣賞、理解得太少，限定于教師所給予的范圍之中，久而久之就形成固定的審美標(biāo)準(zhǔn)。

在風(fēng)景寫生教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)各時(shí)期名作及風(fēng)格的講析。譬如：莫奈的《阿根德爾橋》一畫，畫中的橋只是畫了橋頭一段，并置于畫面右上角，而空出一片空間用于對(duì)河水及帆船的描繪。帆船又有一部分在畫面之外，給予人強(qiáng)烈的空間變化，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生看這畫的構(gòu)圖，去想一座橋在只看到橋頭與看到整座橋的區(qū)別，使他們聯(lián)想自己置身于這樣的景色中會(huì)做出怎樣的選擇，從而讓他們認(rèn)識(shí)到，追求完美構(gòu)圖的同時(shí)“殘缺”構(gòu)圖也是一種美，一種懸念。所以，進(jìn)行不同時(shí)期、不同風(fēng)格的名作賞析，可以積累學(xué)生多元化的構(gòu)圖知識(shí)，為他們的創(chuàng)新打下深刻基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師不能以自己的風(fēng)格定式來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。促使學(xué)生多觀察、多思考、多進(jìn)行小構(gòu)圖，尤其是對(duì)同一景色進(jìn)行不同的取景、不同角度、不同空間透視等關(guān)系的觀察與構(gòu)圖。從而開拓學(xué)生的視野及思維方式。

風(fēng)景寫生的構(gòu)圖很難，要畫出新、奇就更難了，而我們的教學(xué)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行取景構(gòu)圖訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生的繪畫意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)也能得以培養(yǎng)，這才是素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

第四篇：淺談風(fēng)景寫生中的取景構(gòu)圖

淺談風(fēng)景寫生中的取景構(gòu)圖

內(nèi)容擇要：在風(fēng)景寫生的過程中如何進(jìn)行畫面的安排，收集最理想的景色進(jìn)行最理想的構(gòu)圖

關(guān)鍵詞：取景構(gòu)圖

思維定式，創(chuàng)新意識(shí)

在風(fēng)景寫生的過程中，首先碰到的問題是：如何在連綿不斷的視野中截取最理想的部分，使之成為一張畫的畫面，以及怎樣進(jìn)行畫面的安排，這就是取景構(gòu)圖。風(fēng)景寫生教學(xué)涵蓋著取景構(gòu)圖、色調(diào)選定、塑造、修改等眾多過程的訓(xùn)練，而取景構(gòu)圖處于最前端，又可以將取景溶入構(gòu)圖的內(nèi)容，也就是解決：怎樣收集最理想的景色進(jìn)行最理想的安排這一問題。

繪畫之別于攝影，就是忠實(shí)于自然的同時(shí)，又在作品中滲入作者的感受，將感興趣的，經(jīng)大腦提煉的景色表現(xiàn)出來，而不是面面具到。怎樣做才不會(huì)面面具到，構(gòu)圖取景在這就體現(xiàn)出重要地位。

1． 端正學(xué)生取景時(shí)的心態(tài)，去尋找自然界的亮點(diǎn)。

在風(fēng)景寫生教學(xué)中常出現(xiàn)這樣兩種情況：〈1〉有的學(xué)生對(duì)自然界的景色很感興趣，什么都想畫，再加上一些風(fēng)景名畫的影響，總想畫出雄偉氣魄的畫來，有了這種想法后，導(dǎo)致構(gòu)圖取景時(shí)取很大一個(gè)角度，里面什么都有，對(duì)什么都感興趣，結(jié)果完成后畫面很平庸，甚至有些空蕩。這就是“什么都想畫，什么都畫不好”〈2〉與之相反，也有學(xué)生總覺的景色很平庸，沒有氣吞山河的氣勢(shì)，挑不起作畫的欲望，并且以此為借口，敷衍了事，畫出來的還是平庸的作業(yè)。

以上兩種情況是風(fēng)景寫生教學(xué)中最常見，也是最難解決的問題，就此情況筆者有自己的看法。

首先，此兩種情況都導(dǎo)致畫面平庸無奇。前者的問題在于構(gòu)圖取景時(shí)過大，而往往太大就會(huì)畫不出東西來。筆者認(rèn)為構(gòu)圖中需要有一兩處亮點(diǎn)，而這些亮點(diǎn)就是你想畫這張畫的根本因素，把這些亮點(diǎn)畫得精到，做到詳略分明就能達(dá)到滿意的效果，所以取景時(shí)取大而平庸的角度不如小而精美的角度，而且小角度更能讓學(xué)生傾注全身心的注意力。在把亮點(diǎn)作為主體的同時(shí)，結(jié)合其他東西作為一種輔導(dǎo)的襯托，把主體表達(dá)地更完美。

而后者的情況是孰不知成不了“大家閨秀，小家碧玉”也是種不錯(cuò)的選擇，這是認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。譬如：凡高的《臥室》一畫，以生活中看似簡(jiǎn)單平凡的小角度為對(duì)象，把床、地板、墻等關(guān)系表現(xiàn)的淋漓盡致。大自然中一些不起眼的樹木、建筑等都可以作為做畫對(duì)象，關(guān)鍵在于作者怎樣觀察，如：西斯萊的《塞納河小景》，把很平凡的岸邊、樹木、流水、游人，加之于光感的處理，使得畫面是那樣的微妙和諧。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在感慨為什么畫家之謂畫家而不是我們的時(shí)候，是否想到畫家眼中的景色也是很平常的，關(guān)鍵在于構(gòu)圖取景時(shí)，有否去挖掘自然的亮點(diǎn)，組成耐人尋味的畫面。

2． 培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)圖上的創(chuàng)新意識(shí)。

“收集最理想的景色進(jìn)行最理想的安排”就是對(duì)取景構(gòu)圖的詮釋。這里所謂的理想并非是固定的審美標(biāo)準(zhǔn)。繪畫中的理想不是固定的，因個(gè)人的理念、時(shí)代、民族而異。譬如：文藝復(fù)興時(shí)著名畫家達(dá)芬奇，以肖像畫而著名于世。當(dāng)時(shí)的肖像畫流行正面或側(cè)面為構(gòu)圖標(biāo)準(zhǔn)，而達(dá)芬奇卻取3/4面來構(gòu)圖，這就是他理想的構(gòu)圖理念。而事實(shí)也證明了他的方法在那個(gè)時(shí)代是種創(chuàng)新，使得他流芳百世。社會(huì)發(fā)展至今，肖像畫的構(gòu)圖并不局限于正面、側(cè)面、3/4面，每種派別、風(fēng)格都有自己的構(gòu)圖標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)在不斷發(fā)展，美術(shù)創(chuàng)作作為一種意識(shí)活動(dòng)也得有創(chuàng)新精神。當(dāng)然，要突破傳統(tǒng)和已先入的理念產(chǎn)生與眾不同的新意，對(duì)大多數(shù)畫者來說還很難，有些畫家傾注畢生精力于這方面上，也未能如愿。這一點(diǎn)與個(gè)人的修養(yǎng)、耳濡目染等分不開?，F(xiàn)今的美術(shù)教育，并不是讓學(xué)生背會(huì)三角構(gòu)圖、對(duì)角線構(gòu)圖等構(gòu)圖框式作為風(fēng)景寫生的手段，而是怎樣讓學(xué)生清楚構(gòu)圖的理念——?jiǎng)?chuàng)新精神。從而使學(xué)生處于無思維定式狀態(tài)，這就是素質(zhì)教育在美育中的體現(xiàn)?！?〉 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)就要改變學(xué)生的思維定式。

繪畫中的思維定式是指業(yè)已牢固地存在于畫者的腦中，并且時(shí)刻影響著畫者的繪畫意識(shí)。這種意識(shí)在構(gòu)圖中的體現(xiàn)就是某種固定的方法或框式。譬如：在素描構(gòu)圖中，平常大多數(shù)人都會(huì)受到構(gòu)圖要靠左或靠右、頭朝的那邊五官旁要空一點(diǎn)等觀念的影響，也就是畫面的四平八穩(wěn)。這種蘇派的模式影響著中國(guó)幾代人，每每初學(xué)者都接受此模式的教育。初學(xué)者那種對(duì)學(xué)習(xí)的饑渴使其很容易落入這樣的俗套，消磨著他們的靈氣。當(dāng)那些幸運(yùn)者做出自己以前所未有的構(gòu)圖及習(xí)作時(shí)，他們就會(huì)驚奇地感到一種靈感的發(fā)掘，這就是作畫者的樂趣。

現(xiàn)如今，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)“知其然，而不知其所以然”，教師只強(qiáng)調(diào)怎樣畫，只要照這樣就能產(chǎn)生效果。以某種固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，不僅消磨了學(xué)生的靈氣，更能讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生某種思維定式。俗語講：畫無定法。教師應(yīng)該讓學(xué)生不僅明白為什么這樣構(gòu)圖，而且明白現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的僅僅是適合初學(xué)階段，此方法旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)能力等。總之。讓學(xué)生知道為什么學(xué)這種方法。

在風(fēng)景寫生教學(xué)中，課本中所界定的完美構(gòu)圖如：三角構(gòu)圖，對(duì)角線構(gòu)圖等，對(duì)于初學(xué)者起到一定的促進(jìn)作用，在教學(xué)中不能全盤否定，但作為教師不能強(qiáng)行灌輸某種構(gòu)圖方法，而應(yīng)是清醒地引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們形成正確的理念，努力去創(chuàng)新。談到了創(chuàng)新就得說說何謂“俗套”，平時(shí)我們所謂“俗套”的構(gòu)圖，就是指平常人腦中的完美構(gòu)圖，那種構(gòu)圖取景往往把什么東西都畫得很完整，四平八穩(wěn)。這樣的構(gòu)圖在大多數(shù)人腦中已形成思維定式，成為一種構(gòu)圖的審美標(biāo)準(zhǔn)，也就是“通俗”。如果你是那少數(shù)的繪畫有識(shí)之識(shí)，你就會(huì)覺的這樣的構(gòu)圖，這樣的作品，不能引起你的沖動(dòng)，因?yàn)榭吹奶嗔?，一千張只有一種感覺——四平八穩(wěn)。譬如：在風(fēng)景寫生中，將房子、樹木、橋等因素按一定的順序排列，也沒有仰視、平視、俯視的區(qū)別，這樣的作品在視覺沖擊上就變得很弱。然而學(xué)生們碰到這樣的景色，往往是不假思索地開始構(gòu)圖，幾十個(gè)學(xué)生一個(gè)樣，這時(shí)候就是應(yīng)試教育的失敗了。所以在引導(dǎo)學(xué)生用固定的構(gòu)圖模式構(gòu)圖的同時(shí)，也可以引導(dǎo)他們嘗試去沖破這種局面，特意改變空間層次關(guān)系、變化透視關(guān)系、改變視覺角度，從而打破學(xué)生的思維定式。（3）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，欣賞優(yōu)秀作品的構(gòu)圖方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

學(xué)生產(chǎn)生思維定式的另一原因是對(duì)于優(yōu)秀作品欣賞、理解得太少，限定于教師所給予的范圍之中，久而久之就形成固定的審美標(biāo)準(zhǔn)。

在風(fēng)景寫生教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)各時(shí)期名作及風(fēng)格的講析。譬如：莫奈的《阿根德爾橋》一畫，畫中的橋只是畫了橋頭一段，并置于畫面右上角，而空出一片空間用于對(duì)河水及帆船的描繪。帆船又有一部分在畫面之外，給予人強(qiáng)烈的空間變化，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生看這畫的構(gòu)圖，去想一座橋在只看到橋頭與看到整座橋的區(qū)別，使他們聯(lián)想自己置身于這樣的景色中會(huì)做出怎樣的選擇，從而讓他們認(rèn)識(shí)到，追求完美構(gòu)圖的同時(shí)“殘缺”構(gòu)圖也是一種美，一種懸念。所以，進(jìn)行不同時(shí)期、不同風(fēng)格的名作賞析，可以積累學(xué)生多元化的構(gòu)圖知識(shí)，為他們的創(chuàng)新打下深刻基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師不能以自己的風(fēng)格定式來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。促使學(xué)生多觀察、多思考、多進(jìn)行小構(gòu)圖，尤其是對(duì)同一景色進(jìn)行不同的取景、不同角度、不同空間透視等關(guān)系的觀察與構(gòu)圖。從而開拓學(xué)生的視野及思維方式。

風(fēng)景寫生的構(gòu)圖很難，要畫出新、奇就更難了，而我們的教學(xué)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行取景構(gòu)圖訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生的繪畫意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)也能得以培養(yǎng)，這才是素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

第五篇：風(fēng)景寫生

色

彩

風(fēng)

景

寫

生

心

得

姓名：劉守寬

學(xué)號(hào)：101064301

班級(jí)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)一班

靜物寫生中，初步掌握了構(gòu)圖、色彩、步驟方法及表現(xiàn)技巧以后，可以說已為到室外去進(jìn)行風(fēng)景寫生做了準(zhǔn)備。到室外進(jìn)行寫生與在室內(nèi)的靜物寫生，目的任務(wù)不完全一樣，寫生的條件也不同。室內(nèi)的靜物寫生，對(duì)象是比較單純靜止的，它可以根據(jù)不同的程度和要求安排寫生課題，還可以在穩(wěn)定的光線和環(huán)境中，從容觀察研究。室外風(fēng)景寫生的對(duì)象與條件要復(fù)雜得多，畫風(fēng)景要依靠自己選景，能不能在廣闊的自然中，選準(zhǔn)具有繪畫表現(xiàn)價(jià)值的景色，是一個(gè)首先碰到的問題。在風(fēng)景教學(xué)中，開始往往先由教師選定一個(gè)比較簡(jiǎn)單而能入畫的景色，在規(guī)定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)景色，自己確定角度和地平線位置，以及構(gòu)圖時(shí)取景的空間大小，這樣可以減輕初次風(fēng)景寫生時(shí)的負(fù)擔(dān)，而且也便于教師的指導(dǎo)。此后，可逐步轉(zhuǎn)入自己獨(dú)立選景作畫階段。

風(fēng)景寫生是造型訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，它不像靜物寫生那樣在特定的光線下、特定的環(huán)境中進(jìn)行作畫，它有不同的季節(jié)變化、不同的地域特征、早中晚光線的轉(zhuǎn)換、陰睛雨雪天氣的變化等，為我們學(xué)習(xí)掌握造型規(guī)律營(yíng)造了極好的客觀環(huán)境。風(fēng)景寫生時(shí)要注重觀察感受和理性分析。

風(fēng)景寫生視野寬闊、景物繁雜，要求立意構(gòu)圖，概括取舍。

①構(gòu)圖與起稿

根據(jù)取景、構(gòu)思的需要，首先確定畫面地平線的高低位置和構(gòu)圖基本形式。接著是確定景物位置，簡(jiǎn)略地畫出景物的基本形。

構(gòu)圖起稿的主要任務(wù)是“經(jīng)營(yíng)位置”，確定布局。在這重要的第一步中，一是把握構(gòu)圖基本形式；二是把握透視關(guān)系；三是把握景物的主次、前后、疏密的布局變化。

②畫大色調(diào)

畫大色調(diào)要根據(jù)景物近、中、遠(yuǎn)景的空間關(guān)系，按照近濃遠(yuǎn)淡、近實(shí)遠(yuǎn)虛的色彩空間原理劃分出三個(gè)色調(diào)層次，并畫出大體的色調(diào)關(guān)系，為主題意境的表現(xiàn)奠定整體色調(diào)氣氛。

畫大色調(diào)要注意整體比較，從遠(yuǎn)景畫起，從淺的色調(diào)層次畫起，以利于把握由遠(yuǎn)及近的空間與色調(diào)關(guān)系。

③、中景刻畫、近景表現(xiàn)

一般來說中景部分往往是風(fēng)景寫生的重點(diǎn)，即主體部分。中景的色調(diào)變化

最為豐富，它既可豐富空間層次，也可概括空間層次，它在遠(yuǎn)景的襯托或近景的掩映下所產(chǎn)生的變化，對(duì)畫面氣氛于意境的邊縣有著重要的作用，因此需要著力刻畫。

中景的刻畫要特別注意整體比較，準(zhǔn)確把握近、中、遠(yuǎn)大塊色調(diào)的對(duì)比關(guān)系。

近景一般都較清晰具體、對(duì)比強(qiáng)烈，在色調(diào)上深色更濃重，淺色則更明亮。近景的表現(xiàn)要根據(jù)畫面主題的需要而定，如果以中景為主題，則盡可處理得簡(jiǎn)略概括一些。

近景的表現(xiàn)無論是簡(jiǎn)略還是具體，都需要準(zhǔn)確把握與中、遠(yuǎn)景的色調(diào)對(duì)比關(guān)系，而使畫面空間更加為豐富、深遠(yuǎn)。

④、調(diào)整統(tǒng)一

畫面的校正統(tǒng)一要從主題與意境表現(xiàn)出發(fā)，通過添加求得畫面的豐富，通過點(diǎn)綴求得畫面的生動(dòng)，通過近、中、遠(yuǎn)景色調(diào)的加強(qiáng)或減弱以求得空間層次和環(huán)境氣氛的表現(xiàn)。

總結(jié)：

風(fēng)景寫生的方法與步驟，構(gòu)圖與起稿、鋪大色調(diào)、深入刻畫、調(diào)整完成，完成表現(xiàn)一幅完整的素描風(fēng)景畫。在風(fēng)景寫生的實(shí)踐過程中，只有通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，我們的繪畫技能技巧才能得到進(jìn)一步地提高和升華，才能畫出優(yōu)秀的作品。風(fēng)景畫的創(chuàng)作，是通過表現(xiàn)大自然來抒發(fā)人的思想感情。一幅好的風(fēng)景畫創(chuàng)作，并不只局限于簡(jiǎn)單地模仿對(duì)象，而是以客觀自然為依據(jù)，通過美術(shù)家獨(dú)特的感受，創(chuàng)造性地將自然形態(tài)的美，升華到藝術(shù)形態(tài)的美，反映出作者的理想、愿望和感情。它應(yīng)具有深刻的詩意和特有的情調(diào)。風(fēng)景畫的習(xí)作，是按照教學(xué)要求與目的，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫生的作業(yè)，基本上應(yīng)根據(jù)對(duì)象選取構(gòu)圖，表現(xiàn)自然形象和色彩，從而掌握風(fēng)景畫的方法和表現(xiàn)技巧。進(jìn)行風(fēng)景寫生時(shí)常遇到的困難有：如何選景與確定構(gòu)圖。自然界中形象豐富、質(zhì)感多樣、氣候、光線多變、色彩復(fù)雜，如何處理好廣闊與深遠(yuǎn)的空間關(guān)系等等，這些都是水粉基礎(chǔ)訓(xùn)練中的新課題，也是風(fēng)景畫習(xí)作的新要求。風(fēng)景寫生的進(jìn)度，開始不妨選比較簡(jiǎn)單、平遠(yuǎn)的景色作寫生練習(xí)。景色簡(jiǎn)單，便于集中精力研究外光的色彩規(guī)律和塑造生疏的形象。平遠(yuǎn)風(fēng)景，便于畫者認(rèn)識(shí)天地景物的色彩關(guān)系和了解色彩與空間的關(guān)系，即同一色彩在不同距離和空間中，色彩在色相、冷暖及色彩含粉質(zhì)狀況的變化。所以一開始就選繁復(fù)的景色寫生是不適宜的。在選定的寫生取景中，必須去掉某些與主題無關(guān)的或有礙構(gòu)圖完美的景物。因此，往往需要采取移動(dòng)、增添或改變自然物的形象等藝術(shù)處理方法，從而獲得完美而生動(dòng)的構(gòu)圖，并充分而集中地表現(xiàn)主題。其實(shí)，對(duì)取景中的景色稍加改動(dòng)，并非憑想象虛構(gòu)去創(chuàng)作。寫生仍應(yīng)堅(jiān)持以客觀的自然景色為依據(jù)，但若將所見到的一切如實(shí)描繪下來，那則是不可取的。