第一篇：聽覺語言康復訓練小知識

聽覺語言康復訓練小知識

一、什么是聽覺語言康復

聽覺是人類一出生就帶有的功能，語言是人類在后天發(fā)展過程中所特有的能力。聽力健全的人利用先天的聽覺功能，在人際交往中慢慢習得了語言，透過語言建立良好的人際關系，促進社會行為及人格健全發(fā)展。而聽障兒童由于先天或后天的因素，存在聽力損失，聽力損失導致了一系列的聽覺障礙，從而造成語言學習的困難。

聽覺語言康復，包括聽覺康復和語言康復兩部分內容。聽覺康復指的是對聽障兒童的聽力進行補償或重建，并在此基礎上進行聽覺技能訓練，最大限度地挖掘利用聽障兒童殘余聽力或重建聽力的能力。語言康復是指在聽障兒童佩戴助聽器或植入人工耳蝸后的盡早時間里（一般為6個月內，最多不要超過18個月），對聽障兒童的語言障礙進行搶救性的、有針對性的康復措施，重點在于提高其聽覺功能和言語功能，進而形成語言能力。通過訓練發(fā)聲系統(tǒng)完成構音，形成言語，在言語過程中通過多感官、多渠道，不斷提高認知能力，從而能合理地運用語言，進行人際交流。

聽障兒童語言康復訓練是在醫(yī)學診斷、聽力診斷及電聲儀器輔助的基礎上，在他們得到一定的補償及聽覺功能有一定康復的前提下，通過語言訓練而最后完成的工作。對聽障兒童的語言康復，需要充分發(fā)揮助聽器、電子耳蝸和語訓設備的作用，開展科學的康復訓練，以減輕聽力損失給孩子造成的聽覺、語言障礙及其它不良影響，并使他們能聽、會說，最終達到進行正常的語言交流，回歸到有聲環(huán)境和主流社會。因此，預防“十聾九啞”的形成就必須進行早期檢查，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療和早訓練。

第二篇：人工耳蝸手術后的聽覺語言康復訓練

人工耳蝸手術后的聽覺語言康復訓練 [轉貼 2006-03-19 09:48:06]

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近幾年人工耳蝸技術在我國發(fā)展很快，給重度聾、極重度聾甚至全聾患者帶來了福音，許多經(jīng)過康復訓練的小兒取得很好的效果，以進入普小和普幼學習。成功的手術是使這些聾兒回到有聲世界的基礎，術后長期科學的康復訓練是使他們回歸和參與社會的必備條件。

聾兒的聽覺言語訓練應符合小兒語言發(fā)展規(guī)律，按聾兒“聽力年齡”分階段從淺到深逐步進行。大體可分為三個階段，即聽覺訓練階段，詞匯積累階段，言語訓練階段。

聽覺訓練階段主要是利用聾兒的殘余聽力去傾聽各種聲音，喚醒其“沉睡狀態(tài)”，并經(jīng)常給予刺激，反復訓練，反復強化，使聾兒逐漸適應日常各種聲音，步入有聲社會。

術后聽力訓練過程大致遵循聲音觀察、分辨、確認和理解幾個階段。

聲音觀察是指讓小兒感覺聲音是否存在，即聲音的“有”與“無”。在開機后的最初一個星期，家長開始注意小兒對聲音的反應。分辨是指分辨兩組聲音是否相同，“一樣”與“不一樣”。在有選擇或無選擇的情況下，確認是什么聲音，如封閉項試和開放項測試。可在有選擇的情況下確認數(shù)目（一、二、三）、形狀、顏色、大小、長短、多少、高低、萬位等，以后逐漸過度在無選擇的情況下進行開放式訓練。中國聾兒康復研究中心總結多年語訓的經(jīng)驗在聽覺訓練階段基本遵循以下幾個過程：察覺聲音的存在，即有聲無聲；分辨聲音；確認，能說出聽到的生字、句子；理解，既能明白所確認生字或句子的意思，理解是聽覺學習的核心，它是其他的基礎，不管如何分解、組合，對聽覺進行研究，沒有理解是無意義的。理解能力的訓練包括聆聽和思考能力的訓練，可有交往形式的對答，增加聽力記憶等。

詞匯的積累階段是在聽覺訓練基礎上輔佐以視覺和其他感覺使他們知道更多社會事物，把看到觸到的東西與聲音信號結合在腦子里形成信號，使他們逐漸理解言語含義。

語言訓練階段是在詞匯積累的基礎上，訓練聾兒多說，由單字到短句，由簡到繁，由少到多，逐漸做到能聽懂別人的語言，使別人能聽懂自己的語言。

人工耳蝸在未來的十年孕育著數(shù)方面的突破。首先，目前最緊迫的問題是解釋和預測人工耳蝸存在的大量個體差異，尤其是如何能在術前預測術后的效果，以減輕植入者的心理壓力和對植入效果有個理性的期待。除了對耳聾病因、年齡和時間等因素的分析外，使用術前的蝸外電極刺激測量到的電生理和心理物理參數(shù)也能幫助預測術后的植入效果。其次，未來的十年里，語音處理器的設計將會因人而異，著重于如何提高效果不好病人的語音識別率，以及對效果好的病人如何增進在噪聲中的語音識別率和如何提高聲音的質量，包括欣賞音樂在內。未來的人工耳蝸調配，首先是要解決每個病人所能承受的最大通道數(shù)目，然后針對個體特征在決定語音處理器和刺激蝸內電極的數(shù)目。未來的十年里，大規(guī)模集成電路的發(fā)展將導致人工耳蝸的微型化，使全植入式的電子耳蝸成為可能。全植入式的電子耳蝸可能使用病人本身的鼓膜作為麥克風，利用人體的生物電或體內埋藏電池作為運轉體內語音處理器的動力。聽覺系統(tǒng)可分為外周和中樞處理兩部分，人工耳蝸繞過外周系統(tǒng)，直接刺激連接中樞的聽神經(jīng)。未來人工耳蝸可作為一項極有效的研究工具幫助理解正常聽覺功能。

很多家長看到人工耳蝸可以提供這么好的聽覺補償條件，以為孩子自然地就能聽會說，不再用進行什么訓練了。其實這是非常錯誤的，很多孩子為此耽擱了寶貴的時間。由于語前聾兒對聲音，特別是語音沒有什么感受，其聽神經(jīng)長期處于休眠狀態(tài)，因此在接受人工耳蝸術后，都要通過訓練才能學會聽取和分辨聲音。對于年齡較大，且完全依賴看話交流的孩子，這一過程會更長一些，難度也會更大一些。讓聾兒家屬正確認識、了解人工耳蝸及相應的訓練方法是非常重要的。就語言的發(fā)展來說，人工耳蝸和助聽器的訓練方法沒有什么差異。二者的區(qū)別在于人工耳蝸術后更側重于全面細致的聽力訓練，這是由于人工耳蝸提供的聽覺信息與助聽器提供的聽覺信息不同決定的。應投入大量精力，幫助聾兒養(yǎng)成聆聽習慣,培養(yǎng)辨聽聲音和語音細微差異的能力。

人工耳蝸使用者至少要發(fā)展兩項聽覺能力，才能最好地利用電刺激引發(fā)的聽覺。一個是對韻律的知覺，包括振幅、音長等方面的信息；另一個是對音調分辨的知覺能力，包括第一、第二共振峰的信息。這兩方面的能力要綜合發(fā)展，其過程大體包括以下幾個階段：

1．察覺：以游戲形式進行聽聲條件反射訓練。

2．分辨：包括音長、節(jié)奏、共振峰等的分辨。如分辨元音。元音的主要區(qū)別在第二共振峰。舌位靠前的元音第二共振烽頻率較高，如i；舌位靠后的元音第二共振蜂頻率較低，如0。

3．確認：包括對超切分成分和切分成分的確認。超切分成分包括音長、響度、聲調、語氣等；切分成分包括音節(jié)數(shù)量、音素等方面的差異。在這一階段，聾兒能復述出聽到的音、詞、句。

4．理解：能明白聽到的聲音的含義，并能進行交流。

下面介紹具體的訓練步驟和方法。

一、感知聲音的有無

對聲音感知的訓練要求比助聽器要精細得多。因為人工耳蝸可以察覺到非常細小、廣泛的聲音。訓練步驟主要包括以下幾個方面：

1．自然環(huán)境聲響的感知：要改變戴助聽器時只是聽鼓聲、敲門聲等聲響的方法，要引導他感受日常生活中所有的聲響，如：電話鈴聲、流水聲、杯盤碰擊聲、音樂聲等。

2．語音的感知：觀察他能否感受人講話的聲音。開始往往只能在表情、動作上做出反應。要注意給他不同頻率、響度、語調、節(jié)奏、音長的豐富的語音刺激，而不能是單調乏味的聲音。這有利于吸引孩子的注意力，并能培養(yǎng)他分辨特征差異。如：喵——；喵；喵—喵—喵———

訓練初期培養(yǎng)良好的學習習慣是非常重要的。要學會聆聽、目光接觸、共同關注、輪換表達的技巧等。

二、感受聲音的差異

在能夠察覺聲音的存在之后，很多孩子還不能體會各種聲音間的差異，經(jīng)過相應的訓練后，才能明白各個聲音是不同的，而且不同的聲音有不同的含義。例如讓他聽幾種動物的叫聲，每種叫聲之后分別出示該動物的玩具。反復演示后，他會逐漸把不同聲音與不同的動物建立聯(lián)系，知道它們代表不同的事物。

在這一時期，還可讓他感受兩個聲音是相同，還是不同。這時不需要他表明每個聲音代表什么物體，只要能感受聲音之間是否有差異就行了。如果在訓練中發(fā)現(xiàn)這一步驟進行非常困難，應考慮是否需要重新調機。

三、封閉式辨聽

訓練初期先進行封閉式辨聽，也就是給出選擇范圍，讓他聽取其中的內容。選擇范圍應由少到多，開始只是從兩、三個里面選擇，以后逐漸增加。辨聽內容要遵循以下由易到難的順序：

1．音節(jié)數(shù)量不同的詞，如：貓一小白兔。2．音節(jié)數(shù)量相同的詞，如：蘋果一香蕉。

3．比較相近的詞，包括韻母識別(如：白一拔)、聲母識別(如：馬一打)、聲調識別(如：看書一看樹)等。

4．句子辨聽，句子由短到長，關鍵詞由少到多。

5．辨聽小的故事段落；能聽取兩個以上句子的言語內容。

四、開放式復述

沒有選擇范圍，訓練者任意說一個內容讓聾兒復述。開始可以給他提示，提示分為直接提示和間接提示兩種，給提示時可以讓他看口型。1．直接提示：提示詞就是辨聽內容中的一部分。如：先告訴他“洗”，然后讓他聽“洗臉”。

2．間接提示：提示詞不在辯聽內容里出現(xiàn)，但有密切關系。如：告訴他“會飛的”，再讓他聽“小烏”。進一步可以不用語言提示，讓他看一幅畫，說一些相關的內容。

3．沒有任何提示的復述：任意說一個內容，讓他復述。

五、開放性對話交流

這時已不再是單純的模仿，而是在聽到和聽懂并能表達的基礎上進行交往。這是最高的水平，也是每個人工耳蝸植入者的長遠發(fā)展目標。我們不能期望短期內達到這一水平，而要做好長期訓練的準備。這一步驟包括兩個層次： 1．相關內容的對話：所問話語之間前后相互關聯(lián)，由前一句話可以推想后面的內容。這在開放性對話中是比較容易的水平。如：問“你今天去哪兒了?”回答“動物園?！痹賳枴皠游飯@里有什么?”“你喜歡猴子嗎?”

2．無關內容的自由對話：每句話之間沒有聯(lián)系，不能猜測，只能靠聽。如：“媽媽去哪兒 了?”“你愛吃什么水果?”“外面下雨了嗎?”

以上這些聽力訓練的步驟不是絕對分割獨立的，我們可以根據(jù)孩子的訓練需要，靈活掌握，及時調整。例如：也許他還不能在封閉式辨聽中正確指出“刀”或“包”，但已能進行“你叫什么名字?”“你幾歲了?”這種開放式簡單對話；也許在開放式復述中他常把兩個詞混淆起來，那么就應回到前面的階段，讓他仔細辨聽這兩個音的異同。所以這些步驟是可以交叉進行的。

在這里應該強調幾點人工耳蝸術后聽力訓練的原則：

1．設立正確的期望值，確立合理的階段目標，會很好地促進聾兒康復水平的提高，目標制定不切實際，只會阻礙其發(fā)展。由于接受人工耳蝸的孩子之間存在個體差異(耳聾發(fā)生年齡、手術年齡、聽神經(jīng)存活數(shù)量、電極插入情況、術前持續(xù)配戴助聽器時間、術前接受康復訓練的情況，以及個體認知水平、性格等因素)，訓練進度和效果不可能完全一致。因此不要把他們做橫向對比，而應根據(jù)不同情況設置針對性的發(fā)展目標。

2．堅持鼓勵引導，要幫助聾兒接受這一新事物，喜歡它并樹立信心，而不要對其施加壓力。

3．訓練初期要提供安靜的環(huán)境，適當時候開始噪聲環(huán)境的訓練，信噪比可以從十10dB逐漸遞減。

4．從熟悉的內容著手，在他聽覺水平還比較低時，要用他最熟悉、最喜歡的內容進行訓練。

5．提供豐富多采的聲音，讓他適應各種聲音。6．定期評估，有助于清楚了解聾兒的進步水平，將各階段進行比較，找出薄弱環(huán)節(jié)。參考文獻

1．中澳小兒人工耳蝸培訓中心：《人工耳蝸教師手冊》。

2．香港伊利沙伯醫(yī)院：《人工耳蝸復康手冊＞。

3．吳海生、蔡來舟主編：(實用語言治療學)，人民軍醫(yī)出版杜，1995。

第三篇：影視中的聽覺語言

影視中的聽覺語言

前 言

我是在不知不覺中喜歡上電影，她像天使一般帶領我走過夢境，跨越時空。我試著尋找為何這麼輕易的被她誘惑。當我在了解了影視的特性后，這個問題解決了：就是視聽語言。

我在不斷的學習中了解到，在影視的前期準備工作中，我們把更多的注意力畫面的設計，而把聽覺元素放在后期制作中，最后因為畫面形成的風格已成型，聽覺元素只作為點綴，甚至根本就不做設計。這樣聽覺因素就沒有參與到影視中來。

為何影視的根本語言是視聽語言，而聽覺元素并沒有達到她應該站的位置？她現(xiàn)在只是視聽語言的元素，而未真正成為語言呢？

語言應該是有一定的科學規(guī)律的，也就是語法。影視中的聽覺元素有語法嗎？答案是肯定的。

于是我通過多方面研究聽覺語言，希望能從中總結歸納一定的規(guī)律，讓聽覺發(fā)揮她巨大的潛力。

當電影走向有聲時代后，起初是音樂由伴奏；當錄音工業(yè)起步后，電影真正的成為一門綜合藝術，她幾乎囊括了所有的藝術門類。爾后，出現(xiàn)了代表大眾藝術的電視。影視語言逐漸走向成熟。其中，推動故事發(fā)展的一條重要因素是對話；為了達到真實的效果，出現(xiàn)了音效；然后衍生出獨白.旁白等形式??

循著這條線，我發(fā)現(xiàn)有了聽覺效果，影視開始更加絢麗多彩，影視的路子也更加寬闊。

我希望對電影和音樂兩門藝術的研究，使二者完美融和，互補，達到共鳴。我希望從音樂劇中吸取成功經(jīng)驗，我希望通過結合聽覺元素形成影片節(jié)奏，我希望形成通過對聽覺語言的獨特設計形成風格迥異的影片風格。

所以，我希望通過整理，摸清聽覺語言的脈絡，以指導今后影視創(chuàng)作。聽覺語言的類型

1.1 人物語言

包括對白.獨白.旁白.畫外音

對白是角色間交流的重要手段，使雙方的交流更直接，空間相對集中起來，情感也逐漸加大。如吵架.互訴衷腸等。

《羅馬假日》中的以下兩句對白，很含蓄的表達愛意：

安妮：我可是個好廚子，我可以料理生活雜事。我可以縫衣服.清理房間.燙衣服我還學會了很多東西，只是沒有時間來做，真的。喬 ：我想我得換個地方住了，換個有廚房的房間。安妮：是的。

安妮是英國的公主，以下是她在羅馬露天咖啡座的戲： 喬 ：你父親在忙甚麼？

安妮：我父親在籌備40周年慶典，慶祝他得到工作。喬

：那他做甚麼的？

安妮：他可以稱作是??公共關系人員。喬

：這工作不輕松啊！安妮：他一點也不在乎。喬

：他真的不在乎？ 安妮：也聽說他抱怨過?? 喬

：那他可以不干？

安妮：干他們這行的，從來沒有中途不干的，除非身體健康不允許。喬

：用這杯酒來祝他健康。安妮：不錯，大家都這樣祝福他！

語言交流變得饒有興趣，情理之中，又讓人稱奇。

獨白大多用于一個人內心的真情流露，是人物自述的方式表達出來的。在影片中既可以起串聯(lián)故事的作用，又可以間接表達人物或導演的意圖。在伯格曼的電影《處女泉》中，凱林的父親跪在兒子被害處，“神??！這是甚麼？！你應該都看見了吧，無罪的孩子的死和我的復仇。你為甚麼只是默默的看著？到底為甚麼，我實在不知道！”他對信仰產(chǎn)生了懷疑，然而神的力量戰(zhàn)勝了人的力量，他舉起不停顫抖的手繼續(xù)說道：“我在這里發(fā)誓，因為孩子的死，我要修建一個供奉神靈的堂，用來贖罪！”

旁白多用于一個畫外音以一種客觀視角敘述串聯(lián)起故事的形式。如張藝謀的《我的父親母親》。

畫外音是發(fā)音的人物參與表演，只是形體處于畫面之外，用以拓展畫外空間的手段。如阿巴斯的《橄欖樹下的情人》。

1.2 音樂

包括歌曲（主題曲、片尾曲、插曲等）背景音樂，可以是角色人物演唱，也可以伴唱、合唱等。分為有聲源（客觀）、無聲源（主觀）；有聲源音樂往往和畫面一起構成特定空間（典型環(huán)境）；無聲源音樂本質是非現(xiàn)實的，與現(xiàn)實創(chuàng)作有矛盾。

音樂本身是一門獨立的藝術形式，屬性有音色.音調.節(jié)奏.時值.和聲調性.風格等，這決定了音樂本身就具有多樣性。

影視語言也應該具有音樂性。

電影中出色運用音樂的作品很多，舉一例：電影《卡薩布蘭卡》的主題曲在全片出現(xiàn)4次。

第一次在力斯夜總會由鋼琴師山姆自彈自唱，第二次是依麗莎請山姆歌唱，第三次由力斯、山姆、依麗莎合唱，第四次在機場，作為背景音樂出現(xiàn)。歌曲極大的增強了畫面的生動性和可感性，推動了情節(jié)的發(fā)展。

1.3 音響

其實你所聽到的都可稱為音響，包括語言音樂等

這里說的狹義的音響，分為動效和環(huán)境聲，是一種表現(xiàn)手段，增加真實感、刻畫人物、渲染氣氛，烘托氣氛而需要的音響效果。

隨著科技的發(fā)展，用于還原真實場景的音響系統(tǒng)，能讓讓人有身臨其境的感覺，影視中的音響效果也更加完美。

1997年的票房冠軍《泰坦尼可號》可謂一頓視聽盛宴。片中氣勢恢弘的豪華巨輪從中斷裂，萬人齊墜海的場面，著實令人震撼，還有跟隨潛水器潛入大海的感覺如親身體驗一般。音樂音效在影片中的作用

在一部影片當中，音樂音效作為視聽語言的一部分，其作用是巨大的，而且是必不可少的。電影，作為獨立的藝術形式，它首先就應該是看得著聽得見的藝術。在默片時代，許多時候人們對于一部影片的理解都是很有障礙的，直到電影聲音的出現(xiàn)，事實證明，電影更加展現(xiàn)出它的魅力。

很多時候，影片情節(jié)的發(fā)展與片中的音樂設置有著微妙而默契的關系，它們是緊密配合著的。音樂可以成為一種闡述情節(jié)和人物的語言，它有著其獨特的語氣，以及臺詞所無法比擬的其承轉合，時時刻刻暗示或者引領著影片內容的發(fā)展，比如《貝多芬》、《海上鋼琴師》、《鋼琴戰(zhàn)曲》、《探戈狂戀》、《花樣年華》以及《羅拉快跑》等許許多多不勝枚舉的影片。有的時候，在一部片子中情緒的變化甚至會最為強烈地反映在音樂的變化中。美國影片《莫扎特》在這方面比較突出。

我認為，音樂的跌宕起伏在這里是起著導航作用的。它就像一架燈塔一樣始終指引著觀眾通過畫面去體味與尋找主題，去尋找人物本身命運的痕跡，以及隱藏于故事深處的發(fā)人深省的意義之所在。

在影片《莫扎特》中，每一個跳動的音符都擁有著異常強大的力量，它們讓我逐漸掌握到故事的線索，抓住莫扎特、薩列里等人物的性格特征及其的變化；抓住他們的心路歷程；甚至于他們的容貌、氣質、聲音和表情。也正是通過《莫扎特》中的音樂使我漸漸探尋到了命運在這個天才身上所留下的深深印記。

《莫扎特》以一首激揚的進行曲作為開頭，它向世人昭示著某個靈魂深處所抒發(fā)出來的悲哀和懺悔。故事是通過遲暮之年的薩列里的懺悔所道出，那種感覺仿佛是揭開了一個塵封已久的寶盒。進行曲的特點是跳躍感比較強，正如述說者薩列里的心境，忽而觸摸光明，忽而跌進黑暗。在進行曲下，人們的動作也具有節(jié)奏感，像是許多人都要同時去完成同一個使命，又仿佛人與人各不相干，純粹為自己而動作，為動作而動作。這樣，就形成里一個既矛盾又統(tǒng)一的世界，與述說者的情緒相呼應。

述說者薩列里的出場使得《莫扎特》的音樂形成了兩條幾乎是并駕齊驅的線索，他是與莫扎特同時代的宮廷樂師。在這部影片中，這個人物被塑造得既可恨又值得同情，以至于到后來慢慢被人們所接受了?？梢哉f，薩列里比莫扎特更接近于正常人。在影片的發(fā)展中始終存在著薩列里與莫扎特之間的一種調和式的碰撞，正如他們的音樂之間既重疊又分裂、既碰撞又凝合，激蕩出陣陣火花，漸漸地，時而含蓄時而激烈地生發(fā)出故事的整個生命。

主人公莫扎特的出場伴隨著他四歲時所作的第一首協(xié)奏曲，旋律清新活潑，充滿童稚的幻想和頑皮。四歲的莫扎特蒙著眼睛毫無畏懼地坐在教皇面前輕巧地敲擊著琴鍵。

正如薩列里所說：“我仿佛聽到上帝在通過這個矮子在歌唱?！蹦欠N聲音勢必是高雅的、博大的、脫俗的。而與之相比，教堂中響起了單調的“圣樂”，管宦子弟們在默默祈禱著升官發(fā)財生意興隆……而只有薩列里在祈禱著上帝賜予他音樂的天賦。而諷刺的是，上帝“賜予”他的僅是一種對于音樂——甚至可以說對于莫扎特的音樂的獨特的識別能力和讀解能力，而并非創(chuàng)造力。這一點他直到晚年才終于領悟到。

其實憑心而論，薩列里的音樂不應該算作拙劣，即使是與莫扎特的比較之下，仍然有其可取之處。遇到莫扎特，這對于薩列里是極大的不幸，但不可否認據(jù)說當時只有他能讀懂莫扎特的音樂，這對于他又是一件多么幸運的事??！

成長起來的莫扎特憑著歌劇《費加羅的婚禮》彰顯了他的反抗意識的萌發(fā)，這種反抗主要是針對當時的社會環(huán)境的。此歌劇在當時的奧地利是被皇帝明令禁演的，理由是它能引起人民之間的階級矛盾。而莫扎特沒有屈服，而是用一種獨特的戲劇風格把它揭示了出來。

影片的音樂自此以后開始轉為較低沉的交響樂風格，暗示了莫扎特的人生開始遭受貧困的威脅。這時，薩列里偶然得見了莫扎特的一些音樂手稿?！傲钊苏痼@！你簡直無法相信這些都是初稿，都只是樂曲草稿，上面沒有任何修改的痕跡。他只是寫下心里醞釀好的音樂，頁接一頁地他好象是在聽寫。這么完美的東西，沒有人譜出過，每個音符都恰倒好處，不可替換，每個樂句都必不可少至關重要。我清楚地感受到，在大主教宮殿里聽到的音樂顯然不是偶然，上帝之聲在這里響起。我正透過牢籠，一絲不茍的筆記所圍成的牢籠，凝視著一個絕美的東西！”薩列里的這一段懺悔詞伴隨著莫扎特手稿中的一個個片段娓娓道來，那是一段既愛又恨，既欣賞又排斥，既珍惜又嫉妒的心靈獨白，在穿插串聯(lián)的音樂片段的牽引下散發(fā)著一種感染性極強的穿透力。也許薩列里永遠都無法企及莫扎特的那種與生俱來的創(chuàng)作天賦，但不可否認的是他的那種獨特而又敏銳的讀解能力是同時代所有音樂人都難以望其項背的巨大財富。這是他自感的悲哀之所在，同時又是幸運。

一陣沉壓渾厚的交響樂聲響起，莫扎特的父親黑漆漆的長袍出現(xiàn)在樓梯口的時候，莫扎特的生活開始陷入了極度的貧困。轟鳴的低音鼓和提琴聲由遠及近地響著，暗示著沉重的命運的到來。家庭的危機，事業(yè)上的危機接踵而至，莫扎特在世的后半段創(chuàng)作以沉重陰郁的哲理歌劇為主。

莫扎特在父親去世后創(chuàng)作的一部黑暗的歌劇《唐·喬萬尼》出世了?！爸挥形抑?，那個可怕的幽靈是亡靈現(xiàn)身！沃爾夫岡·莫扎特竟然招回自己的父親，在全世界面前控訴自己的兒子。讓人看了覺得既恐懼又奇妙！現(xiàn)在，我心里開始瘋狂，瘋狂的我人格分裂。我聆聽那似乎只有我能聽懂的聲音，站在那里我體會到，那痛苦的老人，即使在墳墓里，也不得安眠！”這個時候的莫扎特開始有意識地試圖吶喊了，然而他發(fā)自內心的吶喊缺只有薩列里一個人聽得見。與此同時，劇院里上演著某宮廷樂師所做的接近鬧劇的歌劇。窮困潦倒的曠世奇才身陷窘迫和尷尬，而毫無意義的音樂卻在受著熱烈的歡迎和皇帝的青睞，影片在這里通過這種反差完成了強烈沖突的戲劇動作。

影片后半段開始轉入凄涼的大提琴獨奏，沉重而暗淡，貧病交加的莫扎特顯得異常的孤獨。這時幾乎他的每一個出場都是用低緩疲倦的管弦樂作為陪襯。

最后一部歌劇的創(chuàng)作比較具有戲劇性。女高音的角色是莫扎特從正在大聲訓斥他的岳母那里得到的靈感。仙后的高音獨唱一聲聲的嘶喊仿佛莫扎特本人向著命運的呼喊。

莫扎特創(chuàng)作的最后一段音樂——《安魂曲》是他在病床上完成的。由他口述薩列里手抄，這一段落淋漓盡致地表現(xiàn)了莫扎特非凡的創(chuàng)作天賦和薩列里的理解天賦。先由男聲重唱變?yōu)榇蠛弦?，定音鼓引導漸進小號協(xié)調，后變?yōu)榕咭艉腿扰鸵舭隒調合唱，女高音在上，仿佛是呼喚著靈魂進入天堂。莫扎特的激情并沒有因為重病而熄滅，又一輪的小提琴合奏把整個氣氛托到高潮，象征著他的生命在做最后的反抗。音樂一直持續(xù)伴隨著生命逐漸走向沉靜，逐漸轉向凝重的低聲傾訴。定音鼓止——小號止——小提琴止——女聲止，大提琴降調漸輕，莫扎特遠去了……

我不知道該做怎樣的總結，總覺得一切都應該隨著《安魂曲》的結束而告沉寂。一切又回到了現(xiàn)實，回到莫扎特那略顯怪誕的笑聲和薩列里悲涼的輕聲傾訴，然后上帝假他之口仁慈地向這大地上的蕓蕓眾生說著：“我寬恕你們，我寬恕你們……” 電影中的聲音特性

電影聲音的基本性質

音量：聲音振動的幅度（振幅）使人的聽覺產(chǎn)生音量感。電影聲音不斷控制音量的變化,可產(chǎn)生不同效果。例如,在影片《都市里的村莊》中，丁小亞未被邀請參加婚禮的整個段落是用喧鬧的婚宴場面和丁小亞孑身一人的寂靜場面之間的交叉出現(xiàn)來突出丁小亞的孤獨的。人聲之間也有音量的差異，例如，體弱多病的人音量小，性格豪放的人音量較大。此外音量的變化還可表現(xiàn)聲源的距離的變化。

音調：聲音的振動頻率決定音調。在電影聲音中音調主要表現(xiàn)在音樂中。人聲不同的音域也產(chǎn)生音調的差異，例如，影片《如意》中石大爺、陳老師、郭大爺、校長、格格、秋云、街道主任的音調都有明顯的差異。

在自然音響中，一些有固定頻率的東西也有音調的差異，如鐘、鐵軌、碗、汽車喇叭、汽笛等等。

音色：每個聲音的泛音部分賦予的音質，或稱“色彩”。每一種樂器都有不同的音色，每個人的聲音由于發(fā)聲機制的差別也產(chǎn)生不同的音色。

聲音空間特性：有聲電影的空間是由光和聲音塑造的。攝影機的工作原理是借助于光、透鏡及感光膠片，把現(xiàn)實中的三維信息以紀實的方式輸入到二維平面上，再投影在二維銀幕上，造成三維的視覺運動幻覺，錄音機則可忠實地紀錄和還放空間里的聲波（直達聲、反射波、衍射波等）。單聲道的錄音系統(tǒng)可以忠實地體現(xiàn)聲音的距離、縱深運動等空間特征。立體聲系統(tǒng)還可以體現(xiàn)橫向運動。因此它大大增強了銀幕上二維影像的立體幻覺。例如，杯盤的碰撞聲不僅是簡單的音響效果，它還描繪了聲源所處的空間，并且傳達了使用者的情緒狀態(tài)。聲音的全向性傳播的特點及人耳全方向性的接收形成一個無限連續(xù)的聲音空間，因此在事件或敘事空間以及超事件或超敘事空間中，聲音沒有畫內畫外空間之分，只是聲源有畫內畫外之分。

聲音體現(xiàn)的空間有：事件或敘事空間、超事件或超敘事空間、非事件或非敘事空間（如解說詞或評價性音樂）。在事件或敘事空間中，看不見的聲源的聲音可形成極其豐富多變的空間變化，并創(chuàng)造出各種情緒氣氛。

聲音時間特性：聲音的時間關系有 3種：放映或觀看時間、事件或敘事時間、觀眾欣賞的心理時間。放映時間與事件或敘事時間完全同步的時間叫做實時的時間，如多機位拍攝的一場實況演出。在故事片中很少有真正的“實時”影片。美國影片《正午》是罕見的一例。它的故事是假設發(fā)生在1小時45分鐘之內的,放映時間亦為1小時45分。放映時間與事件或敘事時間的不同步（如在90分鐘的放映時間內表現(xiàn)了20分鐘的事或2000年的事），構成觀眾的獨特的心理時間由于電影作品的時間是以1/24秒為最少時間單位的連續(xù)流程，因此它的心理時間更像音樂作品的欣賞時間，而不像戲劇的欣賞心理時間，更不像小說的閱讀心理時間。

構成欣賞心理時間的可變因素是事件或敘事的時間。在這一時間范疇內，聲音可以表現(xiàn)為現(xiàn)在、過去、將來3個時態(tài)以及這3個時態(tài)的各種同時性結合，如在蘇聯(lián)影片《湖畔奏鳴曲》中，醫(yī)生在樹下休息時，過去(閃回)的聲音與現(xiàn)在時態(tài)的遠處的雷鳴聲同時出現(xiàn)。

聲帶上一段時間連貫的聲音（如對話）和時空不連貫的一系列畫面結合起來，可以造成時空不連貫的幻覺，也可以造成時空連貫的幻覺，這是好萊塢電影中對話場面的正拍／反拍模式的依據(jù)。

一個聲音可以通過重復來獲得戲劇性的效果。例如在美國影片《邦妮和克萊德》中，破產(chǎn)的農民用手槍打已經(jīng)抵押出去的農舍的玻璃窗，這聲槍響出現(xiàn)在兩個連續(xù)的鏡頭中（射擊的鏡頭和玻璃窗的鏡頭）。

一個聲音可以把兩個不同的時空聯(lián)系起來。例如，在蘇聯(lián)影片《這里黎明靜悄悄》中，戰(zhàn)爭時期的女戰(zhàn)士聽見的一聲布谷鳥叫與十幾年后和平時期另一個姑娘抬頭聽見這一聲布谷鳥叫的鏡頭接在了一起，從而把兩個時代緊密聯(lián)系起來做了鮮明的對比。

視聽結合與聲畫結合、認識的發(fā)展、有聲電影出現(xiàn)之初，無論是創(chuàng)作實踐還是理論對聲音的認識是局限的，因此出現(xiàn)“視覺為主論”。這種觀點產(chǎn)生的原因有兩個。一方面是歷史的,即認為有聲電影是無聲電影的繼續(xù),視覺畫面加上了聲音,而電影應是視覺媒介。因此,德國電影理論家R.愛因漢姆提出了有聲電影的“存在本身是否合理這樣一個更為根本的問題”。另一方面是對電影本身認識的角度問題。一般都認為攝影機高于錄音機。德國電影理論家S.克拉考爾是這一觀點的代表，他在《電影的本性》一書中提出：“視覺形象在其中（指電影）占首要地位時，它才是符合電影的精神的。這個要求是合乎情理的，因為電影的最獨特的貢獻事實上無可置疑地是來自攝影機，而不是錄音機?！?/p>

有聲電影經(jīng)過60年的發(fā)展,科學技術的進步,電子－感光傳播媒介系統(tǒng)的形成與發(fā)展，使人們不再從無聲電影到有聲電影的繼承性來認識有聲電影，不再認為電影視覺畫面加上聲音，而認為電影藝術的視覺與聽覺效果同時共存、相互作用、互為依存。本體論的觀點也改變了，認識到無聲電影的最獨特貢獻來自攝影機，無線電廣播（電聲學）的最獨特貢獻來自電聲收錄還放設備，而有聲電影使用的工具則是攝影機和錄音機。由此出現(xiàn)了視聽相對平衡的觀點并進一步產(chǎn)生了視聽結合（或稱聲畫結合）的觀點。由此許多以視覺為主的聲音術語也隨之起了變化。例如，過去把不出現(xiàn)在畫面上的聲源發(fā)出的聲音稱為“畫外音”。之后認為，一個空間的聲音是不受畫框限制的，聲音不能以人眼看見與否，而應以人耳聽見與否作為分類標準。一個人聽見一種音樂往往引起要看到聲源的愿望，但是，一個人能聽見自己的聲音，卻看不見自己。

結合的效果：有聲電影是對外部世界的視聽感知。人的視覺感官和聽覺感官以不同的方式互相配合起來感知外界（當然還有嗅覺、觸覺和味覺等感官）。人眼的視網(wǎng)膜感受的是光波，它有一定的視野（角度），瞳孔可以調節(jié)光通量，兩眼的視差可以判斷物體的距離和大小，并可以辨別色彩。人耳不同于人眼的功能，人耳的耳鼓可以接受全方向性的聲波（聲音信息），沒有固定局限的角度。只是兩耳在接受聲波時有一相位差，所以人的聽覺世界在任何時候都是一個無限連續(xù)的聲音環(huán)境，而同時又可以辨別出聲源的方位、距離和運動方向，但不如視覺那樣精確。電影的攝影系統(tǒng)和錄音系統(tǒng)可以模仿人眼和人耳的功能及其相互的配合作用。這是聲畫同步概念產(chǎn)生的根據(jù)。

聲畫結合亦可借用多聲部變調音樂的對位。例如，美國影片《勝利者》在圣誕節(jié)槍斃逃兵的段落，使用了圣誕節(jié)的抒情節(jié)日歌曲與視覺上跳躍的槍斃逃兵的場景對位的手法，不僅造成了反戰(zhàn)思想強烈沖擊的效果，而且給那悠揚的音樂蒙上了一層悲慘的色彩。

另一種對位的方法是造成視聽反常的現(xiàn)象，以引起觀眾的思考。聲音構成：電影的時空結構是通過視聽因素體現(xiàn)出來的，因此必須將聲音作為結構的一部分來設計，使它交織在結構之中。聲音構成的設計應考慮幾個方面：①作為主題或動機的作用；②在事件或情節(jié)發(fā)展中的作用；③在描繪環(huán)境氣氛中的作用；④在刻畫人物性格方面的作用；⑤在表達思想感情方面的作用；⑥在節(jié)奏上的作用。

人聲、自然音響和音樂是聲源的 3種不同形式，它們都具有傳達信息、刻畫人物、推動事件發(fā)展以及描繪環(huán)境、氣氛、時代、地方色彩的功能，在聲音構成中，這 3種形式根據(jù)創(chuàng)作者的不同風格，具有互換性和諧和性。例如,影片《鄰居》沒有用非敘事性空間的音樂,但這并不意味著這部影片沒有提供使用這類音樂的可能性，故事片不一定要模仿歌劇的模式,一定以序曲為開場,或以終曲為結尾。在影片《黑炮事件》中，使用電子琴演奏的無調性的音樂與自然音響結合成有機體，貫穿全片，表達了影片的主題和感情。例如，扔黑炮子的那場戲是大卡車聲接音樂接噴氣飛機的轟鳴聲。在影片《小城之春》中貫穿全片的女主人公的內心獨白似乎是重復了畫面上的視覺動作，但是它的語調起到了視覺畫面所缺少的音樂性情緒的作用。

聲音在電影中的功用：在相對時空結構方面 ①聲音給電影帶來了更為豐富的內在運動，使它增加了內在的理性思維運動──言語及內在的感情運動──音樂。從而使電影形成更為復雜的時空結構。從敘事形式的電豐富和完整，思想感情和情緒更加細膩。②光波和聲波均屬波動現(xiàn)象，它們具有相同的反射、折射、干涉與衍射等性質，因此聲音和光一樣，是塑造電影空間的主要手段之一。③由于光波與聲波的波長范圍不同，衍射條件不同，聲音可以使在無聲電影空間中無法直接表現(xiàn)的、看不見的聲源直接表現(xiàn)出來(聞其聲而不見其人)，從而擴大了電影的空間。④聲音進入電影的時空結構后，加強了鏡頭內的時空關系，豐富了鏡頭內的空間層次和涵義，同時也豐富了鏡頭與鏡頭之間的時空關系。由于聲音的出現(xiàn)，兩種時空關系、鏡頭內的時空關系以及鏡頭與鏡頭之間的時空關系之間的界限進一步地削弱了。⑤體現(xiàn)人眼視野的畫框是框不住各方面?zhèn)鞑サ穆曇舻?。聲音使畫框內的空間和畫框外的空間相結合，形成了新的電影空間連續(xù)體。⑥聲音帶來一個可以與事件或敘事時空同時并列的、全新的非事件或非敘事的時空（如解說詞和評介性音樂），豐富了超敘事時空，從而形成同步的強調或非同步的對位，豐富了不同時空之間的變化關系。⑦在無聲電影中由純視覺因素體現(xiàn)出來的最小時間單位，在有聲電影中又增添了聲音的因素，因而使電影作品中的節(jié)奏結構成為類似復調音樂那樣豐富多采和錯綜復雜的節(jié)奏結構。在電影語言方面 ①聲音的出現(xiàn)，使電影語言由純視覺語言變?yōu)榱硪环N全新的視聽語言，這種語言以直接紀錄（有別于文字的間接描繪）外部的視聽世界為素材，從而增強了電影的逼真感，大大削弱了無聲電影時期所成的視聽神經(jīng)差，使過去的純視覺語言中的視覺因素在視聽語言中改變了性質。③視覺因素不再承擔表現(xiàn)聲音的作用。④音樂擺脫了為視覺伴奏的從屬地位，成為和其他因素具有同等價值的表現(xiàn)因素。⑤“無聲”由原來無聲電影存在的條件變?yōu)橐暵犝Z言的一部分，它的作用如同樂曲中的休止符。電視配樂的特點

4.1 不完整的結構特征

電視音樂不象舞臺演出的音樂節(jié)目那樣，追求自身的旋律美、節(jié)奏美與音響上的美感，它必須依據(jù)特定電視節(jié)目主題思想的要求，把自身做為一種“有意味的形式”(貝爾)與電視畫面、有聲語言、音響有序結合，互滲互補融為一體，才能提高電視節(jié)目的整體效果。這就決定了大多數(shù)的電視音樂，更確切地說，是電視節(jié)目中的電視配樂，具有了結構上的不完整性。

4.2 電視音樂可剪輯的特點

電視音樂是可以充分發(fā)揮編導的創(chuàng)造性進行自由剪輯的?！白杂伞笔侵妇帉Э梢源蚱撇煌瑫r代、不同體裁、不同風格作品的限制，將音樂巧妙地“嫁接”在一起；同時，“自由”又必須有所依據(jù)，服務于一個中心思想，而不是無目的的拼湊。有了中心，有了想法的剪輯就象我們評價散文一樣，是“形散而神不散”。

4.3 電視音樂兼容并蓄的結構特征

電視音樂、解說、音響同屬于電視藝術中的聲音元素。電視音樂與解說、音響又有著極強的溶合性，如果結合得，可以達到好 “珠聯(lián)碧合”渾然一體的藝術效果。音樂劇的成功對影視的指導意義

音樂劇的定義：

音樂劇是一門獨立的大眾表演藝術。它既不從屬于戲劇，也不從屬于音樂，更不從屬于舞蹈，而是戲劇、舞蹈、音樂三大門類的綜合。就學科建設而言，如果說音樂劇以前沒有，國外也沒有，那么，到現(xiàn)在，在中國還未變成一門藝術性、應用性、娛樂性和市場性均很強的超然獨立的學科。但他對影視作品處理與戲劇.音樂的關系很相似。

音樂劇應該是以戲劇(尤其是劇本BOOK)為基本，以音樂為靈魂，以舞蹈為重要表現(xiàn)手段，通過音樂、舞蹈、戲劇三大元素的整合來講述故事、刻畫人物、傳達概念的表演藝術娛樂產(chǎn)品。

5.1 以戲劇(尤其是劇本BOOK)為基本

一般地說，內容比形式和技巧更重要。題材本身永遠是最重要的，任何分散對內容注意力的方法都值得懷疑。要了解音樂劇的較好方式是知道它是如何講故事的。美國評論家赫爾曼·G ·溫伯格(Herman G.Weinberg)曾有簡單的論述：“一個故事如何被敘述亦是那個故事的一部分。同樣的故事可以講得好也可以講得壞，也可以講得不錯或極偉大。這全看是誰在講故事?！保垡浴墩J識電影》(Understanding Movies)，Louis Giannetti/著，焦雄屏 等/譯，臺灣遠流出版公司1992年版，P7。］音樂劇講故事的方式，我以為，是通過不斷發(fā)展變化的人物、行動和矛盾沖突，作為其主要內核，并通過音樂和舞蹈的形式來整合完成它的。

5.2 以音樂作為靈魂音樂乃劇情之舟

只有內容沒有音樂是無法估量藝術成就的。音樂為戲劇氣氛的烘托、人物感情的渲染、戲劇節(jié)奏的推進起到了話劇無法獲得的效果。被譽為“美國音樂劇之父”的杰羅姆·科恩(1885-1945)在從事音樂劇創(chuàng)作之初就敏銳地洞察到，音樂應與劇情融為一體才能符合戲劇人物的形象特征。他的代表作《演藝船》將劇情內容和音樂風格融為一體，為音樂劇創(chuàng)造了一個嶄新的且超乎想象的標準，從而使音樂劇的各個部分和諧地、統(tǒng)一地、完美地結合在一起。

5.3 以舞蹈為重要表現(xiàn)手段

舞蹈是推進戲劇情節(jié)表現(xiàn)戲劇沖突的最佳手段和材料，其抒情狀物、渲染氣氛、展示技藝和表達心魂等功能，絲毫不亞于其他任何藝術形式?！段鲄^(qū)故事》之所以獲得巨大成功，原因多多，但其中的舞蹈編創(chuàng)，卻是它能成為曠世杰作的關鍵。首先，劇作中舞蹈素材相當廣泛，吸收芭蕾舞、拉丁舞、爵士舞和各種現(xiàn)代流行舞的舞蹈語言，構成全劇風格狂放、表達復雜、活力四射和滿目琳瑯的表演魅力，通過這些舞蹈語言，他將那些因終日無所事事而去尋釁發(fā)泄的移民青年之性格情感，準確無誤且細致完整地表現(xiàn)出來；其次，舞蹈因子與劇情融為一體，達到了一種以舞傳情、會意、狀物、推進劇情、激發(fā)矛盾、渲染氣氛的無所不能的藝術高度，使音樂劇中舞蹈這一表現(xiàn)手段充分地戲劇化、矛盾化和音樂化、旋律化了。這一劇作，使舞蹈編導羅賓斯不僅奠定了他百老匯舞蹈編創(chuàng)的龍頭老大地位，而且使他躋身于音樂劇導演大家行列，星光閃耀!

5.4 整合型表演藝術

長久以來，音樂劇(Musical)始終被認為是一門“整合”的表演藝術：“戲劇”、“舞蹈”、“音樂”三個核心元素整合在一起，發(fā)展到極致，便是“無聲不歌，無動不舞”的境界，亦即學術界所謂“總體劇場”美學。在一部音樂劇作品中，戲劇、音樂和舞蹈三大元素通常不是那么壁壘分明，而是相輔相成地使用，最多只是各自強調的程度不同而已。在絕大多數(shù)音樂劇中，歌唱、舞蹈與對白是交替使用的。由于音樂劇的綜合性更強，往往要求劇作家、作曲家、導演、舞蹈編導和舞臺美術家等從選題開始就要經(jīng)常在制作人的主持下濟濟一堂，對作品進行反復地推敲、修改、試排試演，然后再修改直到接近完美!音樂劇這個誕生于美國的20世紀最神奇的藝術形式，正是在戲劇、音樂和舞蹈的合力培育之下變得愈加豐滿和成熟起來的。

5.5 娛樂產(chǎn)品

音樂劇是市場經(jīng)濟操縱下，私營劇院經(jīng)營的產(chǎn)物，是經(jīng)由市場營銷的成功而維持下來的。它迎合了大眾娛樂的需求，擁有一套非常完善的管理模式和營銷運作機制。音樂劇在對各種版權的處理方面也顯得非常精明。我們知道，音樂劇不輕易出售舞臺表演的錄像制品，演到一定程度才搬上銀幕。對于版權處理，可謂精細分割且商業(yè)化。在制作過程和雇傭演員時，同樣把經(jīng)濟效益擺在相當突出的地位。音樂劇最突出的特點之一是其久演不衰的票房價值。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前大約有250臺音樂劇在世界各地演出，其主要市場在英國和美國，這兩國又集中在倫敦和紐約，約有近20臺音樂劇分別在這兩個城市同時上演。音樂劇一般每周演出8場，現(xiàn)在最為流行的一些劇目已經(jīng)持續(xù)演出許多年。音樂劇首先以舞臺劇的產(chǎn)品形式出現(xiàn)，必要時還以電視和電影的相關產(chǎn)品形式出現(xiàn)，取得巨大的商業(yè)成功。風格化影視的形成

影視文化如果形成風格，就會成為一個品牌，我們來看看印度的電影。印度的電影和印度流行音樂是分不開的，印度電影始于20世紀初，真正大量發(fā)行制片發(fā)行是始于80年代的孟賣，因此印度電影又稱之為寶萊塢。

在80年代隨著電影工業(yè)的起飛，流行音樂乘機竄起，初期不斷嘗試用各種印度風格的拉格(Raga)或歌編自興都斯坦尼的情歌唱腔，再和現(xiàn)代的電子音樂結合為基調。當時演歌星仍處在萌芽階段，各自模索，嘗試以不同的風格來吸引觀眾，創(chuàng)造流行。也造就不少歌星，也逐漸找到自己的風格，并吸引了不少海內外的影迷，從印度到海外也開始有了偶像崇拜！印度的流行音樂也從此受到鼓舞！著名的舞者拉希力(Bappi Lahiri)在興地(Hindi)的電影中，媚力四射動感十足，吸引觀眾的目光！那吉亞(Nazia Hasan’s)的電影歌曲 Apa Jaisa Koi也大受歡迎。90年代初期也造就不少因電影賣座而走紅的歌星，其中的代表如賴拉(Runa Laila)烏夏尤土普(Usha Utthup)沙郎帕哈凱(Sharon Prabhakar)費南多(Remo Fernandes)電影Taal等均是紅遍印度的流行巨星！90年代也由早期獨唱雙人對唱的表演，提升到大卡司多人伴舞合音及印西大樂隊MTV的規(guī)模！熱鬧非凡動感十足。

印度的電影也迅速發(fā)展起來，并且盛產(chǎn)歌舞片，成為世界電影的一朵奇葩。在影片中充分發(fā)掘聽覺語言的巨大潛力

聽覺語言作為影視表達的重要手段，不容忽視，但也不能僅僅靠他來完成作品，我們需要擺正二者的位置，他們之間存在三種關系： 音樂與畫面的關系：

1、音樂為畫面服務，同步渲染；（有旋律、無旋律）

2、音樂與畫面相反、對位；

3、音樂相對中

只有正確把握好其尺度，才能找到影視創(chuàng)作的平衡點，發(fā)掘聽覺語言的潛力。

【致謝】

在大學里，我真正深深體會到影視的巨大魅力，讓我徜徉在藝術的殿堂下，首先感謝母校：感謝學校給予我的學習的平臺，感謝三年來眾多老師給予的引導，感謝同學們共同營造的學習氛圍，感謝我的班主任，感謝圖書館的老師??太多了，我會一直記著你們的。是你們讓我的人生的黃金時刻更加輝煌，更有意義。

在完成這篇論文時，何山同學給我提供了很多材料和建議。

論文同時參考著名電影教育家周傳基教授的網(wǎng)站中關于聲音原理的資料。同時，劉亞明同學給我提供了眾多的電影作觀摩。

【參考文獻】 《音響美學初探》 劉文武著 中國廣播電視出版社 《世界著名導演的鏡頭語言》 朱瑪 朱丹著 廣西師范大學出版社

《影視中的聽覺語言》

03級戲劇與編導系?？瓢?/p>

柴

瑩

指導老師：張樂平

【中文摘要】

影視作品的基本語言是視聽語言。只有藝術的處理好影視語言，才會有經(jīng)得起歷史沉淀的傳世之作。我們在影視作品中往往側重于運用視覺元素的表達，而忽視了聽覺語言。文章通過對經(jīng)典影視作品和優(yōu)秀導演.作曲家等思想精髓的分析挖掘，讓我們體味到聽覺語言的巨大魅力。

聽覺語言將作為本文核心內容，在第一章我將討論聽覺語言的類型，第二章討論音樂音效在影片中的作用，第三章就電影中的聲音特性，第四章就電視配樂的特點，第五章就音樂劇成功對影視的指導意義，第六章討論風格化影視的形成，第七章就在影片中充分發(fā)掘聽覺語言的巨大潛力展開討論。

文章通過多個實例試圖從更廣闊的視角找到對聽覺語言在影視作品中的準確定位，使聽覺語言在敘述故事.突出形象.優(yōu)化節(jié)奏.形成風格諸方面更好的為影片服務。

【關鍵詞】 視聽語言

音樂劇

音樂音響

風格化電影

電視配樂

Auditory Language in Movie and Television

Abstract

One of the elementary languages of movie and television is auditory language.Only by tactically handling, can there be classical and immortal works through the test of time and tide.However, we often attach almost of the importance to the expression of visual elements in our movie and TV, neglecting the necessity of auditory language.In this paper, I intend to remind people the enormous charm of auditory language, by means of complete and deep analysis on the shinning spirit in classical works, on that in excellent directors, and in outstanding composers.The core of the paper is auditory language.In the first chapter, I discuss the types of auditory language;in the second one, I focus on the performance of music and sound effects in movies;in the following part, I set off a discussion on the characteristics of background music of TV;in Chapter 5, the topic shifts from the former one to the guiding ideology of successful music play to movie and TV;in the Chapter 6, I talked about the form of stylized movie and television;and at last, in Chapter 7, I developed the discussion in how to take full use of the immense potential of auditory language.Throughout many instances in the essay, I attempt to figure out the accurate definition to auditory language from a wider angle of view, so as to offer better effects for movie and TV, in terms of narrating stories, giving prominence to figures, optimizing rhythm, forming styles and so on.【Key words】 Audiovisual-language Music play Music and sound effects Stylized movie

Background music of television

目 錄

前 言............................................................1 1 聽覺語言的類型..................................................2 1.1 人物語言...................................................2 1.2 音樂.......................................................3 1.3 音響.......................................................4 2 音樂音效在影片中的作用..........................................5 3 電影中的聲音特性................................................9 4 電視配樂的特點.................................................14 4.1 不完整的結構特征..........................................14 4.2 電視音樂可剪輯的特點......................................14 4.3 電視音樂兼容并蓄的結構特征................................15 5 音樂劇的成功對影視的指導意義...................................15 5.1 以戲劇(尤其是劇本BOOK)為基本.............................15 5.2 以音樂作為靈魂音樂乃劇情之舟..............................16 5.3 以舞蹈為重要表現(xiàn)手段......................................16 5.4 整合型表演藝術............................................17 5.5 娛樂產(chǎn)品..................................................17 6 風格化影視的形成...............................................18 7 在影片中充分發(fā)掘聽覺語言的巨大潛力.............................19 致 謝.........................................................20 參考文獻.........................................................21

第四篇：智力障礙學生語言康復訓練初探

智力障礙學生語言康復訓練初探

【摘要】：語言是人類交際和思維的工具，語言的發(fā)展能很好促進思維和智力的發(fā)展，語言對于智障學生意義重大。本文從課堂教學和社會實踐活動兩個方面對智障學生進行語言訓練，同時照顧個別差異，努力創(chuàng)設適合學生語言訓練的環(huán)境，全方位、多渠道對智障學生進行語言訓練。

【關鍵詞】：智障學生

語言訓練

課堂教學

社會實踐

【引言】：智障兒童由于其大腦發(fā)育功能受阻，以及不良的社會環(huán)境因素的影響，導致語言的發(fā)展存在很大的缺陷，比如發(fā)音不準、構音障礙，語言的理解和表達有困難，詞匯貧乏，語法結構不完善等。由于這些缺陷導致智障兒童語言的發(fā)展不僅緩慢，而且發(fā)展的水平明顯低于同齡正常兒童。而語言的發(fā)展不僅影響著智障學生的思維和心理的發(fā)展，而且影響著他們的交往能力和社會適應能力。研究表明，智障兒童語言的發(fā)展規(guī)律與正常兒童是一致的。在教學和康復訓練中，如果能根據(jù)智障學生語言的特點采用集體和個別化訓練手段，采取情境和游戲教學法，激發(fā)學生學習語言的興趣，同時結合一定的社會實踐活動，這樣不僅能改善智障兒童語言發(fā)展水平，從而提高他們智力發(fā)展水平，促進他們心理的發(fā)展。

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達方式。語言不但是人類的交際工具，同時也是人類的思維工具。思維過程離不開語言，需要借助語言來進行比較、分析、綜合等一系列的活動，思維離開了語言就不可能把思維成果固著下來以便再利用。由于語言具有抽象性，通過學習語言就可以訓練思維，所以語言不僅是思維的有效工具，也是促進思維發(fā)展的力量。思維發(fā)展了，兒童的智力水平也會隨著提高，從而促進整個心理的發(fā)展。

人類學習語言需要有一個良好的語言環(huán)境和正常的聽覺系統(tǒng)，同時還要有正常的思維和良好的發(fā)音器官。正常兒童總是先掌握口頭語言，并在此基礎上通過學校的專門訓練才逐步掌握書面語言的。智障兒童語言發(fā)展的規(guī)律與正常兒童是一致的，但由于智力上的障礙，或者聽說功能差以及不良社會環(huán)境因素的影響，其語言的發(fā)展要比正常同齡兒童緩慢，學習起來也更加困難。筆者雖然從事特殊教育已經(jīng)有二十多年，但真正接觸智障教育也只是最近幾年的事情。通過對這些學生了解和實際教育教學，感覺到他們在認知活動和實際動手能力上明顯低于正常兒童，特別是在學習語言方面，存在很大的障礙。通過對本班和其他班級學生的評估和調查研究發(fā)現(xiàn)，這些學生在語言上存在語義不全面、句子不合語法，詞匯貧乏，發(fā)音不準，口齒不清，口頭表達能力差以及口吃等現(xiàn)象，有的智障學生除了咿咿呀呀的發(fā)音外，甚至不會說話。這不僅影響了他們的學習、生活，也給學校的教育教學工作帶來了諸多的難題。

雖然智障兒童在語言方面存在很多缺陷，但根據(jù)他們的特點，在教育教學中有針對性地對他們進行語言訓練，不僅能提高智障學生智力發(fā)展水平，促進心理發(fā)展，而且還能提高他們的交往能力和社會適應能力，極大地增強了他們參與社會的自信。

對智障學生進行語言訓練，要遵循一定的規(guī)律，比如要堅持從易到難、由淺入深，采用直觀形象的教學方法；激發(fā)學生學習語言的興趣，讓他們充分參與到活動中來；同時在訓練中，補償每個學生的缺陷，發(fā)展學生的生活技能等。筆者根據(jù)本班學生語言特點，進行了語訓康復的大膽實踐和探索，收到了很好的成效。

一、以課堂教學作為語言訓練的主要形式，充分發(fā)揮班級集體的力量 語言的發(fā)展需要一定的語境，更需要同伴之間的交流與配合，而一個班級就是學生語言發(fā)展的主戰(zhàn)場，課堂教學能充分發(fā)揮班級這個大集體的作用，讓每個學生都能充分參與到語言訓練這一活動中來。同時這些智障學生在語言缺陷方面具有廣泛性和普遍性，利用課堂教學是行之有效的途徑，不僅節(jié)省時間，而且能起到事半功倍的效果。

1、發(fā)音器官的訓練

筆者通過對本班學生進行語言評估和測試，發(fā)現(xiàn)大部分學生存在構音障礙，發(fā)音不準，口齒不清。主要是學生各發(fā)音器官長期沒有得到很好的鍛煉，同時沒有掌握正確的發(fā)音方法，發(fā)音器官配合不當?shù)仍驅е碌?。針對這種情況，在每次語言訓練前，指導學生集體做唇舌操，具體做法是：舌頭的伸縮運動和舌根頂顎運動，舌尖的左右擺動和上翹、頂齒運動，唇齒運動，運用聲韻母和兩者的組合發(fā)音來訓練舌頭的位置。為了防止學生做舌體操的枯燥無味，在做動作時播放音樂，配上節(jié)奏，或者拍手打節(jié)拍等。

2、做好示范，模仿發(fā)音

通過評估，對每個學生的發(fā)音情況進行分析，找出發(fā)不準音的地方，然后教師示范發(fā)音，讓學生聽清語音，仔細觀察和感知老師示范時的口型、舌位和氣流，再讓學生對著小鏡子，認真體會發(fā)音要領，領會發(fā)音方法，最后模仿發(fā)音。訓練的順序先從聲母、韻母和音節(jié)的發(fā)音開始，然后模仿生字和單詞的發(fā)音，最后模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子。訓練時要注意循序漸進，充分調動學生學習的積極性。

3、倡導情境教學，創(chuàng)設輕松融洽的課堂氛圍

實踐證明，積極良好的情感體驗、生動活潑的語言環(huán)境對促進兒童語言的發(fā)展是很重要的。但由于智障學生長期生活在孤獨、封閉的個人世界里，很少與社會交往，常常受到周圍人群的歧視和冷落，心中充滿了不良情緒和遭受挫折失敗的情感，往往會使他們變得膽怯、孤僻、悲觀、敏感，不愿與人交往，更不愿用語言來表達自己的心聲。長此以往，智障兒童語言的發(fā)展受到嚴重的影響，有的甚至完全不會說話。為此，教師要深入智障學生中間去關心和愛護他們，讓他們體會到被尊重和被接納的喜悅，重新樹立自信心，從這一點來說，特殊教育就是愛的教育。在教學中有計劃、有組織地為智障學生創(chuàng)設各種語言訓練和交流的環(huán)境，比如詞語接龍，朗讀比賽，看圖講故事等，同時利用多媒體技術創(chuàng)設虛擬的生活情境，比如醫(yī)院看病，超市購物，接聽電話等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中大膽說話，無拘無束表達內心的想法。在訓練中一定要及時給學生以鼓勵，哪怕他們說錯了，也要在糾正后給予表揚，要盡可能多地給他們一些成功的喜悅和積極向上的情感體驗。只有這樣，才能保護他們學習的積極性，從而促進他們語言的不斷發(fā)展和進步。

4、在語言訓練中采取游戲教學法，激發(fā)智障學生學習語言的興趣 愛玩是兒童的天性，而游戲正好能滿足他們這一需求。游戲可以營造愉悅的娛樂氛圍，游戲的目的就是把學習過程變成游戲過程和愉快過程，能極大激發(fā)學生學習的興趣。智障學生在學習的過程中，注意力不集中，易被其他無關的事物分散，所以在對智障學生進行語訓的過程中滲透游戲教學，將聽、說訓練安排在游戲之中，讓他們在玩耍中學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的注意力，而且在游戲的過程中，使學生的語言得到訓練，更為重要的是在游戲中充分挖掘智障學生的潛能，很好補償了他們的身心缺陷。

比如在教學上海教育出版社的輔讀教材實用語文第12課的《小羊和狼》這篇課文時，筆者根據(jù)本班學生活潑好動的天性，有意引入游戲的成分，讓學生戴上頭飾分別扮演小羊、狼、小貓、小狗、白馬和大象的角色，然后按照課文內容，并通過繪聲繪色的語言，把故事情節(jié)完整地表演出來。通過游戲教學，不僅使學生明白了團結一心就可以戰(zhàn)勝兇惡敵人的情感體驗，同時極大地激發(fā)學生學習的興趣，在愉快的氛圍中訓練了他們的語言。

二、根據(jù)智障學生語言的特點，實施個別化教學

智障學生在身心發(fā)展方面既有共性，同時也存在著很大的個體差異，如果對學生的語言只在課堂內進行集體訓練，而忽視了每個學生之間的語言障礙和語言發(fā)展水平，這樣很難取得理想的效果。個別化訓練其實就是差異教學，就是在承認學生語言差異的基礎上，有針對性地開展語言矯正和訓練，才能最大限度地進行因材施教，保證每個智障學生都能在原有語言基礎上獲得可能發(fā)展。

探探（化名）同學由于生活在父親沉默寡言、母親智障的家庭環(huán)境中，從小得不到良好的語言刺激，說話沒人反應，講話得不到鼓勵和回報，從而導致他聲音障礙、語言發(fā)展遲緩，詞匯貧乏，詞語運用能力差。平時說話只是一個或者兩個詞語，而對于稍微長一點的短語和句子，就不知如何去表述了。針對探探的語言特點，首先應增加他的詞匯量。在學習發(fā)音說話時，不著急從拼音入手，而是直接對他進行字詞教學，包括詞義分析、詞語聯(lián)想、詞語搭配等形式。然后在認識字詞的基礎上，再指導他學習漢語拼音。在探探積累了一定量的詞匯和初步掌握詞語運用能力后，再對他進行句子方面的訓練。先從單句開始，逐步向稍微復雜的一些句子過渡，通過看圖說話、用詞造句、回答問題等形式不斷加強探探的語言能力。

哲哲（化名）口吃現(xiàn)象比較嚴重，當他激動或者緊張時，手舞足蹈了半天也蹦不出一個字來，不僅他自己著急，聽話的人也急的滿頭大汗。通過深入了解，哲哲從小患有腦癱導致智力發(fā)育遲緩，并伴有下肢運動能力困難。哲哲的父母親為了這樣的孩子經(jīng)常爭吵，有時甚至大打出手，周圍的人都嘲笑戲弄哲哲，這樣不良的家庭環(huán)境和社會環(huán)境導致哲哲膽小、自卑、恐懼的心理，這些因素極大地影響了哲哲語言的發(fā)展。針對哲哲這種狀況，首先幫助他克服心理障礙，樹立信心，消除自卑焦躁的心理。筆者通過做家長的工作，讓他們在孩子面前盡量克制，為孩子營造一種融洽的家庭氣氛；在班級里不準其他學生嘲笑、模仿哲哲口吃的怪樣，盡量多去幫助和關心他。接著對哲哲進行呼吸訓練和換氣訓練，因為口吃的現(xiàn)象大部分是因為沒有掌握正確的呼吸和換氣方法。訓練時讓哲哲全身放松，排除一切雜念，張開嘴大口吸氣，把氣貯存在腹部，等腹部完全鼓起，再讓哲哲把氣均勻地呼出，中間要注意換氣的方式和換氣點，不能隨便打亂呼吸的節(jié)奏。然后在語訓中給他更多的鍛煉機會，通過朗讀、回答問題、即興表演等形式指導哲哲發(fā)音說話，在生活中有意識和他對話，這樣不僅能消除哲哲緊張的心理，還能對他所學習的語言得到實際運用。如果哲哲因為急躁語速過快出現(xiàn)口吃現(xiàn)象時，我就讓他大聲把想表達的內容唱出來，這也是緩解他緊張焦躁心情很有效的一條途徑。

三、加強社會實踐活動，豐富學生的語言

智障學生學習語言的最終目的就是實際運用，為了更好地鞏固他們在課堂上所學習的語言成果，只有把學生帶到社會這個大課堂中，組織他們參加各種社會實踐活動，比如通過參觀、訪問、踏青、游覽等校外活動，擴大他們的生活視野，讓學生在實踐中了解社會，在與人交往中豐富語言，擴大詞匯量，同時更好地培養(yǎng)他們適應社會的能力，增加融入社會的自信心和成功感。

在學生學習了動物這一章節(jié)后，筆者把學生帶到了動物園去游覽，在參觀的同時要求學生說出每種動物的名稱以及這種動物的樣子。同學們不僅玩得不亦樂乎，而且每看到一種動物，都爭先恐后說出某種動物的名稱和樣子。活動結束后，在老師的指導下，再讓學生把游覽的過程用一句簡短的話表達出來，或者用問答的形式說出他們的真情實感。通過這樣的活動，既鞏固和發(fā)展了他們的語言，又培養(yǎng)了適應社會的能力，讓學生在社會實踐活動中快樂成長。

對智障學生進行語言訓練是一項艱巨而繁重的工作，需要持之以恒地開展下去，才能取得顯著成效。同時根據(jù)智障學生身心特點采取科學而合理的訓練方法，促進他們的思維、智力乃至整個心理發(fā)展，為他們盡早融入社會奠定扎實的基礎。

參考文獻：

①教育部師范教育司 編

智力落后兒童心理學

人民教育出版社 1999.6 ②陳亞萍

智力落后兒童語言訓練嘗試

社會福利

2004年第3期

第五篇：聾兒家庭語言康復訓練

聾兒家庭語言康復訓練

聽覺語言訓練是一項長期、細致、艱苦的工作。一定要注意與正常生活語言緊密結合起來綜合進行。家庭活動中的語言教育任務，主要由家長來承擔。如在吃飯的時候，睡覺之前及家務勞動時，反復練習相關的語言，強化生活環(huán)境語言。在不同的場合，“逢做必說”的方法，促使聾兒去認識事物，理解語言，進而達到語言交流的目的。

聽力及語言訓練游戲

在游戲和活動中進行聽力語言訓練

家庭是兒童最好而且最自然的語言運用場所，家庭日常生活中有熟悉的實物與環(huán)境可供訓練，家里有現(xiàn)成的鍋、碗、勺、盆等器具，學習這些器具時讓孩子站在這些器具前，指給孩子說：這是鍋、這是碗……通過實物及熟悉的環(huán)境，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機的，但都是最自然最接近生活的。以下為你介紹幾種家庭游戲，你可以從中延伸出諸多的游戲：

聽力練習

游戲名稱：好聽的兒歌

游戲目的：幫助孩子尋找聽聲音的樂趣；幫助孩子適應助聽器

游戲準備：兒歌

游戲過程：確認助聽器正常工作的前提下，選擇一首兒歌或歌曲唱給孩子聽，重復兒歌是可以的，但重復的次數(shù)不宜太多。第二次再唱兒歌，并和孩子一起隨著音樂搖晃，或許你的孩子能和你附和幾句。如果你不喜歡唱歌，那就用生動的口吻邊拍手邊講歌詞，或是邊唱歌邊拍手。

游戲名稱：水中活動

游戲目的：幫助孩子尋找聽聲音的樂趣；幫助孩子逐步喜歡戴助聽器。

游戲準備：浴缸及可丟在水中的玩具或洗菜用的裝水容器及小蕃茄，葡萄小的水果

方法：要父母先示范給小孩看：拿一樣東西叫爸爸握在手中把手放在同測耳朵旁，媽媽要爸爸注意聽，并不要注視媽媽，當媽媽發(fā)出一個音，（ex;Y），爸爸要立刻表情豐富的表示“聽到了”并馬上將手中的東西丟在水中：如此可做2-3次，然后換小孩做。要注意孩子的眼神及肢體語言，臉部表情，聽到聲音同時的變化。

說話練習

游戲名稱：有趣的電動汽車

游戲目的：鼓勵家長一天內盡量多的和孩子交談；讓孩子初步體驗嗓子的聲音。

游戲準備：帶有聲音的電動玩具汽車（卡車、飛機）。

游戲方法：和孩子一起玩電動汽車或飛機等，當孩子移動玩具時，你可以發(fā)出類似電動玩具的聲音：比如：當孩子玩汽車時，你可以說：“滴滴，汽車開啦！”，說話時盡量靠近助聽器。

如果孩子還有其他類似的玩具，你也可以用上述方法與孩子一起玩游戲。比如：玩具火車“嗚嗚，嗚，嗤”。和孩子邊玩邊說，比如：“汽車開了圈又一圈。”，“看那一輛汽車。它開過來啦！”，“現(xiàn)在它要開下來啦！”

游戲名稱：接唱及識圖

游戲目的：鼓勵孩子開口唱兒歌；訓練聽覺及理解能力

游戲準備：兒歌及圖片

游戲方法：在孩子練習聽兒歌及歌曲時，你在說兒歌或在唱歌曲快結束的時候停止，讓孩子幫你將兒歌或歌曲接上說完、唱完。選擇孩子最喜歡的一首兒歌，并畫上一些簡單的插圖。開始和孩子講兒歌時，出示兩幅圖片，在講的時候，觀察孩子是否能正確指出圖片。如果他很容易就可以做到時，就使用三、四幅插圖。

尋求別人的幫助

作為聽力損失孩子的父母，你不是孤獨的。中國有3%的兒童存在聽力損失，他們都會因為生病或其他各種原因，導致不同程度的聽力損失。

如果父母雙方互相鼓勵，并能得到專家、老師、朋友和家庭的幫助，有助于讓有聽力損失的孩子變得活潑、風趣。不要猶豫向聽力專家、以及其他有類似情況的孩子家長尋求幫助。這些人會給你所想要的相關資料和第一手信息及經(jīng)驗。

您付出的越多，孩子的情況就會越好。一旦您有任何疑問，不要猶豫，馬上去詢問老師或聽力專家，他們會盡力幫助您的。

聾兒語言康復訓練

大家好，前幾天聽了中聾盧曉月一天的課后，加之整理，再結合珠海聾兒教育家黃挺的觀點，和我自己的一點愚見傳給大家，共同探討，不當之處請指教。

聾兒語言康復訓練

1。家長的積極參與

沒有任何一個康復明明星是完全由老師訓練出的，老師只能教你所不能教的，家長在語訓中起著主導作用。給聾兒營造一種被接受和被愛的氣氣氛，是教育的前提條件，聾兒如能得到親人的愛撫，關懷心情就會舒暢，情緒就會穩(wěn)定，就愿意積極參與教學活動。

2。注重聾兒良好行為習慣的培養(yǎng)，保持控制權

“哭”是孩子為達到目的的一種手段，沒有一個孩子是哭死的，千萬不要給他機會，硬一次心腸，掌握了控制權，后面就好辦多了。

3?；孟胝f話----想象力的重要性

人類沒有想象力是不行的，人類如果沒有幻想過像鳥兒一樣飛翔，就不可能有飛機。聾人尤其是聾人家長，如果你從來沒有幻想過要說話，那么你一輩子就只能語言和思維的啞巴，你有多大的說話想象力，就會有什么樣的說話程度，因為你已經(jīng)開始為語訓而奮斗了。

不要認為自己的孩子是聾人，要把他想象成正常人，溝通有障礙是不要從聽力上找原因，而是從思維上找原因。你把孩子看成是聾人，他自己怎會把自己當作正常人呢？

4。教學內容要實際

聾兒語訓千萬不能剛開始就死攻拼音，拼音在早期語訓中起著練聲的作用，在后期語訓中才起著正音的作用。大量實踐測得聾兒在識字量達到2000個左右時，再正規(guī)學拼音效果最佳。正常兒童到了六 七歲時也有發(fā)不清楚的音。

聾兒學習輔音的一般順序 3——4歲 b p m w h 4——5歲 d t n g h j 5——6歲 f k l q x 6——7歲 zh ch sh l 7-----8歲 z c s r W

5?！翱褶Z濫炸”式的語言教學是現(xiàn)代聾兒語訓的精華

正常孩子是由外界聲音的“狂轟濫炸”，進而刺激大腦語言中樞，導致語言的產(chǎn)生。而聾兒則是自身發(fā)音的“狂轟濫炸”，用發(fā)聲記憶來代替聽力記憶。

在早期訓練時對聾兒的閱讀能力進行“狂轟濫炸”，盡快地形成發(fā)音庫，用喉部的發(fā)音記憶儲存代替大腦語言中樞的聲音儲存，走被動語言之路，說什么前會想一下學過的文字發(fā)音。當然年齡越小的孩子自覺說話能力差些，這并不防礙以后的主動說話能力，因為他已經(jīng)儲存了大量的聲帶記憶，只要大一些的時候，一旦有自覺說話要求，則聲帶記憶啟動，口語就會像泉水般涌出來，運用熟練以后就然而然形成后期主動口語。

正常孩子上學前可以一字不識，因為他會說話，但聾孩子有能力上正常學校的，之前他已能看懂一般的兒童讀物了。