第一篇：用愛修復(fù)后進(jìn)生變形的翅膀

《教育學(xué)》期刊2011年12月刊推薦稿件

用愛修復(fù)后進(jìn)生變形的翅膀

季德強(qiáng)

“讓每一位孩子抬起頭來(lái)！”特別意味著教育者對(duì)“困難學(xué)生”傾注更多的愛心、耐心和信心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是構(gòu)成素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。

《學(xué)記》云：“知其心然后救其失?！币D(zhuǎn)化后進(jìn)生必須了解其心理特點(diǎn)，重視他們的心理健康教育。后進(jìn)并非天生的，后天的諸多因素造成了后進(jìn)生“翅膀”的變形。我們不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的具體過(guò)程中，我特別注意以下幾點(diǎn)：

一、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，加強(qiáng)目標(biāo)激勵(lì)。魯迅說(shuō)過(guò)：“教育植根于愛。”教育成功的訣竅之一，就是永遠(yuǎn)不讓學(xué)生對(duì)他自己感到絕望。目標(biāo)激勵(lì)，是指教育者設(shè)計(jì)具體目標(biāo)從而調(diào)動(dòng)受教育者積極性的一種模式。實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)該注意幾點(diǎn)：

第一、目標(biāo)激勵(lì)要有科學(xué)性，必須考慮到所確定的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可望而可及的。如果目標(biāo)過(guò)高，經(jīng)過(guò)努力也難以達(dá)到，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自悲，失去取勝的信心；如果目標(biāo)太低，無(wú)需多大的努力就能達(dá)到，則激發(fā)不了學(xué)生的熱情和興趣，失去內(nèi)在的動(dòng)力。高林生老師說(shuō)過(guò)：“教師要準(zhǔn)備好一百頂高帽，讓學(xué)生天天帶著榮耀回家。

第二、對(duì)于后進(jìn)生目標(biāo)激勵(lì)要分層次性，應(yīng)該把總目標(biāo)分成若干階段性的子目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，便于通過(guò)信息的反饋、檢查落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變導(dǎo)向特定的總體目標(biāo)。

第三、對(duì)于后進(jìn)生目標(biāo)激勵(lì)要具有恰當(dāng)?shù)目烧{(diào)適性，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上某種期望值估計(jì)過(guò)高，盲目樂(lè)觀，產(chǎn)生驕傲情緒：或者有的學(xué)生一旦受到挫折便心灰意冷，產(chǎn)生悲觀失望、畏難的情緒，所以要對(duì)學(xué)生的目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控，使之更加符合變化了的主觀條件。教育者應(yīng)視學(xué)生的具體情況選擇較為合理的激勵(lì)模式，并能在實(shí)踐中不斷探索新的教育激勵(lì)模式。

二、以人為本，建立民主、平等和諧的師生關(guān)系。

教育的魅力就是教育者對(duì)學(xué)生的吸引力。當(dāng)學(xué)生對(duì)教育者有了一種發(fā)自內(nèi)心的崇敬甚至崇拜之情時(shí)，我們的教育已經(jīng)露出希望的曙光。如何使學(xué)

生接受教師的教育，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功的關(guān)鍵。錯(cuò)誤在所難免，寬恕就是神圣。只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。贊可夫說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些表現(xiàn)熟視無(wú)睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友?！币⑵鹌降?、民主、和諧的師生關(guān)系，首先，要求老師關(guān)愛后進(jìn)生，了解后進(jìn)生的生活，真誠(chéng)協(xié)助他們解決一些生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困難；同時(shí)，注意給他們足夠的尊重，在教育時(shí)選擇好時(shí)間和地點(diǎn)，盡量做到少管教和多啟導(dǎo)，并主要運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)；再次，要善于用心聆聽后進(jìn)生的意見和要求，分享他們的痛苦和快樂(lè)，在這樣的交往中，一方面會(huì)使后進(jìn)生獲得被關(guān)懷的喜悅，另一方面，可以消除他們對(duì)老師的防范和抗拒心理。陶行知說(shuō)：“強(qiáng)迫不如說(shuō)服，命令不如志愿，被動(dòng)不如自動(dòng)?！碑?dāng)師生之間的隔膜消除，融洽的師生關(guān)系便可建立起來(lái)。在這種情況下，老師對(duì)后進(jìn)生的教育，無(wú)論是“言傳”還是“身教”都會(huì)水到渠成。

三、培養(yǎng)自尊心，消除自卑心理，增強(qiáng)自信心。學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對(duì)待它要極為小心。要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，因?yàn)樵谝暨@朵花時(shí)，不可抖掉那閃耀著小太陽(yáng)的透明露珠。所謂“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”，更多的時(shí)候就是設(shè)法不斷喚起他向上的信心。在自尊心的培養(yǎng)方面，我認(rèn)為，批評(píng)、責(zé)難只會(huì)適得其反。因?yàn)楹筮M(jìn)生自尊心自信心的喪失很大程度上與教師、家長(zhǎng)的過(guò)多指責(zé)批評(píng)有關(guān)。所以應(yīng)該以尊重、信任和幫助為突破口，通過(guò)幫助、關(guān)心、信任來(lái)喚起自尊，是有效的途徑。

對(duì)學(xué)生，我從不吝惜我的表?yè)P(yáng)，因?yàn)槲覉?jiān)信——表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的！我班的小雨同學(xué)，學(xué)習(xí)紀(jì)律等都較差，在“文明星級(jí)班”評(píng)比中常常被扣分，影響了班集體榮譽(yù)，因此同學(xué)們都不喜歡他。我通過(guò)談心、家訪等深入了解他的情況后，和他結(jié)成了好朋友，他為班做了好事及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，出現(xiàn)不良現(xiàn)象及時(shí)糾正，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小雨同學(xué)終于被轉(zhuǎn)化了。在培養(yǎng)自尊心方面，最有效的是找出

《教育學(xué)》期刊2011年12月刊推薦稿件 閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)起自信心。或者可利用其某一長(zhǎng)處，布置相應(yīng)的適量工作，讓其完成，再表?yè)P(yáng)，從中獲得自我成就感，這也是非常有效的途徑。當(dāng)然，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們還要盡量不露痕跡地施行一點(diǎn)“感情傾斜”的藝術(shù)。

四、給每一位后進(jìn)生多提供創(chuàng)造成就感的機(jī)會(huì)。

無(wú)論是優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都懷有成就感，希望自己能有所作為，后進(jìn)生尤為突出。為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同條件給他們創(chuàng)造成就感的機(jī)會(huì)，使每一類的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

小奇是一個(gè)成績(jī)一般、紀(jì)律散漫、卻喜歡管別人的孩子。我根據(jù)他的心理特點(diǎn)，自習(xí)課安排他試做代理班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管好班上的紀(jì)律，并做好記錄，下課后把情況向我匯報(bào)。我及時(shí)肯定他的能力，通過(guò)談心、鼓勵(lì)，為他多提供創(chuàng)造成就感的機(jī)會(huì)等措施，使小奇最終轉(zhuǎn)化成了一名“三好學(xué)生”。當(dāng)孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望，便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。實(shí)踐證明，多給后進(jìn)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)，倡導(dǎo)集體榮譽(yù)，肯定正當(dāng)?shù)膫€(gè)人榮譽(yù)感，充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等積極的手段激發(fā)后進(jìn)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，我們就會(huì)看到他們的不斷進(jìn)步。

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，親其師，信其道。有愛才有教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我們應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，用愛修復(fù)后進(jìn)生變形的翅膀，使他們成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。

第二篇：用愛感化后進(jìn)生

用愛感化后進(jìn)生

作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在這一年的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。具體表現(xiàn)在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路，讓他們覺(jué)得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。

二、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有愛，就等于無(wú)水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應(yīng)該有愛生的情感，在深愛個(gè)體學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體——后進(jìn)生，多給他們一點(diǎn)愛的陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)他們茁壯成長(zhǎng)，使他們的身心趨于健全。學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。

三、用愛心和耐心奏出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的美妙樂(lè)聲。

陶行知說(shuō)過(guò)“教師的職務(wù)是?千教萬(wàn)教，教人求真?；學(xué)生的職務(wù)是?千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人??！比绻f(shuō)學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生是班級(jí)中表面上的后進(jìn)生，那么思想上處于落后的學(xué)生則是一個(gè)班級(jí)潛伏著的后進(jìn)生，這種學(xué)生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個(gè)學(xué)生在考試時(shí)用手機(jī)作弊。對(duì)于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長(zhǎng)傷心。我意識(shí)到這是一名思想上需要幫助的學(xué)生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯(cuò)事，然后我又問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長(zhǎng)再教育時(shí)，我給他留了一項(xiàng)作業(yè)：實(shí)干與欺騙，哪一個(gè)讓父母更放心？與此同時(shí)，我又和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們配合好對(duì)該生的教育工作。

這位同學(xué)返校后，例行公事般地向我承認(rèn)自己錯(cuò)了，給班級(jí)丟了臉，沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)讓父母放心。我意識(shí)到他并沒(méi)有從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。我告訴他：錯(cuò)過(guò)一次并可怕，可怕的是錯(cuò)過(guò)以后還不知道自己錯(cuò)在哪兒了。你只想到自己得個(gè)高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學(xué)校紀(jì)律，破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)，損害了班級(jí)榮譽(yù)，同時(shí)也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個(gè)讓家長(zhǎng)老師放心、讓同學(xué)們喜歡的好學(xué)生。在接下來(lái)的日子里，我沒(méi)有因?yàn)樗`犯過(guò)紀(jì)律而放棄他，因?yàn)樗俏业膶W(xué)生。有一次，我見到他心情沮喪。就在他的作業(yè)上畫了個(gè)笑臉，意思是希望他能開心、對(duì)生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個(gè)笑臉，我會(huì)努力的！以后，這個(gè)學(xué)生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請(qǐng)假，而感冒了還堅(jiān)持來(lái)上課。

這一年的班主任工作，使我進(jìn)一步懂得：對(duì)待后進(jìn)生，我們應(yīng)多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛是教育后進(jìn)生的重要源泉，愛心是成功的基礎(chǔ)，耐心是成功的保證。

讓愛在學(xué)生的心田流淌 泰興市姚王鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃群忠

新學(xué)期，我做了六（1）班班主任。一進(jìn)教室，一眼就瞥見那個(gè)坐在最后一排的矮個(gè)子學(xué)生?？戳丝此懊娴母邆€(gè)子，我似乎明白了什么。

做完自我介紹后，我徑直走到他的課桌前，撫摸著他的頭，親切地問(wèn)“你叫什么名字？”“我叫祁成?！彼麤_著我傻傻地笑著?！皝?lái)，你把書包搬到最前面坐?！薄白懊妫俊彼麚u搖頭，又恢復(fù)了原狀?！盀槭裁矗俊蔽倚πφf(shuō)?！拔乙恢倍甲詈?。”他還是那樣傻傻地笑著。

“老師，他是弱智！”“老師，他什么都聽不懂！”“老師，那么好的位置給他坐，太可惜！”……班級(jí)炸開了鍋。祁成有些尷尬，手緊緊地拽著衣角，頭埋到了課桌下面。

這時(shí)，我想到他前任班主任對(duì)我說(shuō)過(guò)，祁成這孩子由于小時(shí)候打針腦子受了傷，除了學(xué)習(xí)不好，其它都好，勞動(dòng)特積極的。每天，他主動(dòng)去幫同學(xué)領(lǐng)牛奶，幫班級(jí)打掃衛(wèi)生，幫老師整理講桌……看到學(xué)生們這種反應(yīng)，我心中有種說(shuō)不出的感覺(jué)。我走上講臺(tái)，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題，好不好？”喧鬧的教室安靜了許多。

“哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，每天早晨，是誰(shuí)早早地把牛奶送到同學(xué)們的手中？”我頓了頓問(wèn)。

“祁成！”臨時(shí)班長(zhǎng)搶著說(shuō)道。

“哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，是誰(shuí)每天在散學(xué)后還在默默地幫班級(jí)整理課桌椅？”我又追問(wèn)。

“是我們班的祁成！”前排的小個(gè)子女生小聲地說(shuō)道?！坝质钦l(shuí)每天幫老師把黑板擦得干干凈凈，把講桌收拾得整整齊齊？”

同學(xué)們你看看我，我看看你，沒(méi)有一個(gè)人吭聲?！笆俏野嗟钠畛赏瑢W(xué)，對(duì)不對(duì)？”我又一次走下位，撫摸著祁成的頭說(shuō)，“他可是我們班的功臣！上一年的優(yōu)秀班級(jí)也有他的一份功勞?。　?/p>

教室里靜得出奇，只聽見祁成低聲地啜泣聲?！袄蠋?，我們錯(cuò)了！” “老師，我的座位讓給他！” “老師，我愿意幫助他！” ……

教室里又一次炸開了鍋。

不知為什么，我的眼睛濕潤(rùn)了。我偷偷地轉(zhuǎn)過(guò)身擦了擦眼睛，示意同學(xué)們停止討論，深情地說(shuō)：“同學(xué)們，我真的替你們高興，因?yàn)槟銈冮L(zhǎng)大了，會(huì)關(guān)心人了！”

“祁成同學(xué)個(gè)子最矮，應(yīng)該讓他坐最前排！”快嘴班長(zhǎng)又搶著發(fā)言。

“對(duì)！對(duì)！老師，快讓祁成坐前排吧！”后排的大個(gè)子幾乎是直著嗓子喊道。

我故意問(wèn)道：“現(xiàn)在還反對(duì)老師的建議嗎？” “不反對(duì)！”同學(xué)們異口同聲。

此時(shí)，祁成終于抬起了頭，臉上也露出了欣慰的笑容。說(shuō)搬就搬，有的同學(xué)幫他整理書包，有的同學(xué)幫他搬桌子，有的攙扶著他向前走去……

看到眼前的一幕，我也笑了…… 反思：蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中給教育下的一個(gè)定義：“教育――首先是人學(xué)！” 確實(shí)，教育需關(guān)注生命。教育不僅要“目中有人”，而且有的要是一個(gè)大寫的“人”；作為教育工作者，應(yīng)該站在“人”的高度來(lái)關(guān)注教育，讓教育充滿個(gè)性、充滿人性、充滿人情。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生的鮮活的生命，應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生，特別是那些特殊的學(xué)生的發(fā)展。

n教育，也可以如此美麗

江蘇省泰興市姚王鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃群忠

美麗的事物無(wú)處不在：美麗的花、美麗的圖片、美麗的女子??它們都有著一個(gè)共同點(diǎn)：讓人賞心悅目。但把“教育”同“美麗”聯(lián)結(jié)起來(lái)，似乎總覺(jué)得有些牽強(qiáng)。從事教育，多累人的事兒啊：每天都有新問(wèn)題、新狀況、新煩惱，似乎永遠(yuǎn)解決不完。忙活下來(lái)，“悅目”談不上，更別提“賞心”了。

紀(jì)伯倫《先知》上說(shuō)：“一個(gè)人沒(méi)有一種熱情去做一件事情的時(shí)候，肯定是做不好的?！?我們剛踏上神圣的教壇時(shí)，對(duì)未來(lái)的教育工作、對(duì)可愛天真的孩子，都是懷著美好的期望的。但當(dāng)希望遭遇現(xiàn)實(shí)的失望，我們變得焦躁起來(lái)，沒(méi)有了工作熱情，于是，有了指責(zé)、有了懲罰。我是一個(gè)幸運(yùn)的人，就在每天為工作焦頭爛額的時(shí)候，我有幸看到了特級(jí)教師孫蒲遠(yuǎn)的《美麗的教育——寫給年輕的班主任》這本書，從中我讀到更多的是教育的溫暖、美好，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“懲罰是教育失敗的根源?！奔?xì)想想，很有道理。常見到那些淘氣孩子，整天挨老師的批評(píng)、整天被家長(zhǎng)打罵，這樣懲罰的結(jié)果把他們教育好了嗎？答案自知。一個(gè)孩子犯錯(cuò)了，你懲罰他，這樣很容易挫傷他的自尊，讓他覺(jué)得自己不如別人，變得自卑敏感，甚至破罐子破摔，成為班級(jí)里的頑固分子。一個(gè)本可以巧妙解決的教育問(wèn)題，因?yàn)閼土P，而成為敗筆，對(duì)學(xué)生造成一生的影響，是多么可惜?。?/p>

那么，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤就不許批評(píng)嗎？孫蒲遠(yuǎn)老師說(shuō)：“不是！沒(méi)有批評(píng)就等于放縱孩子的不良行為，但是批評(píng)的時(shí)候，一定要講清危害，是在告訴孩子這樣做為什么不可以，這樣做對(duì)別人、對(duì)自己、對(duì)集體有什么不好?！?/p>

孫浦遠(yuǎn)老師的書中還談到“能不能不發(fā)火就把問(wèn)題解決了？” 令我想到最近我在班上一次成功的引導(dǎo)。我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校的操場(chǎng)是泥操場(chǎng)，一下雨操場(chǎng)全爛了，為了能使晴天好做操，也為了學(xué)生的安全，學(xué)校明確規(guī)定：下雨天不允許任何同學(xué)去操場(chǎng)上踩泥巴，學(xué)校雖這樣規(guī)定了，但是還是有人在下雨天偷偷摸摸的去玩，因此，逢到雨天課下特別是接近上課時(shí)，常有人來(lái)報(bào)告某某哭了，某某摔倒了之類。我都找來(lái)單獨(dú)談話，曉之以理、動(dòng)之以情，之后又在班上讓大家談?wù)剬?duì)“雨天去踩泥巴”的看法，學(xué)生們的意識(shí)還算強(qiáng)，紛紛提批評(píng)：“去踩泥巴的不是好學(xué)生！”“把操場(chǎng)踩爛了，晴天我們就無(wú)法做操！”“還容易摔跤，摔倒就痛，甚至還會(huì)流血的！”之后一段時(shí)間情況稍有好轉(zhuǎn)。

上周五又下雨了，中午預(yù)備鈴后，我正準(zhǔn)備去上第一節(jié)課，突然幾個(gè)學(xué)生急匆匆地跑來(lái)說(shuō)：“老師，高明的眼睛破皮了，哭得很厲害，他們又跑去操場(chǎng)上玩。”這下把我氣的，精心準(zhǔn)備的一堂課就這樣被攪和了心情?！白屗麄儙讉€(gè)站到黑板前面去！”上課鈴響起，我一肚子火走進(jìn)教室，正準(zhǔn)備嚴(yán)厲批評(píng)，教室里出奇的安靜，大家都大氣不敢出，幾個(gè)闖禍的學(xué)生用惶恐的眼神看著我，高明還在那抽泣著。我的心一下子軟了下來(lái)，看他們的表現(xiàn)已經(jīng)意識(shí)到自己錯(cuò)了，而且嚇得不輕。這時(shí)如果我再發(fā)火，只是發(fā)泄一下個(gè)人情緒罷了，只能讓孩子更緊張。其實(shí)，四年級(jí)的學(xué)生更多的是缺少自控能力。于是，我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，這幾個(gè)男同學(xué)站在這，是在向大家承認(rèn)錯(cuò)誤的。瞧！他們現(xiàn)在一個(gè)個(gè)站得多正啊?。▽W(xué)生一聽，立馬站得更直了。）其實(shí)啊，男孩子愛打打鬧鬧老師可以理解，你們也可能是找不到更好玩的，就又玩起了‘踩泥巴游戲’，對(duì)吧？（這幾個(gè)男同學(xué)很快領(lǐng)會(huì)了我給他們的‘臺(tái)階’，連連點(diǎn)頭。）那我們大家都來(lái)開動(dòng)腦子，說(shuō)說(shuō)課間還有沒(méi)有比‘踩泥巴游戲’更文明、更好玩的呢？”在座的學(xué)生紛紛舉起小手：“打乒乓球！”“還可以跳繩、跳皮筋！”“跳房子！”“還有跨步！”“扔沙包！”??一下子說(shuō)出了十幾種課外活動(dòng)，可把學(xué)生樂(lè)的。我乘熱打鐵：“那誰(shuí)愿意下課的時(shí)候帶這幾個(gè)學(xué)生去玩呢？”“我！我！”“我?guī)钣氯ヌ孔?！”“我?guī)Ц呙魅タ绮?！”“我們帶王昊去跳皮筋！”一下子，教室里變得暖意融融。幾個(gè)原本犯錯(cuò)受驚的孩子釋懷了，他們感受到了老師同學(xué)的寬容、班集體的溫暖。那堂課我記得上得出奇地成功。課后，孩子們簇?fù)碇叱鼋淌?，玩得可開心了。快上課時(shí)，楊紅蹦蹦跳跳跑得過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我剛剛帶王昊出去玩了，他沒(méi)有打架！”這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既體會(huì)到了幫助別人帶來(lái)的快樂(lè)，原本愛打鬧的學(xué)生也感受到了班級(jí)的溫暖，在集體活動(dòng)中也鍛煉了自己的自控能力。而這一切，是在我沒(méi)有發(fā)一句火的情況下形成的。

仔細(xì)想想，如果那天我發(fā)一通火的話，心情會(huì)久久不能平復(fù)，學(xué)生會(huì)緊張壓抑，闖禍的孩子會(huì)受到歧視，這樣的氣氛對(duì)平等和諧的師生關(guān)系是很不利的。其實(shí)，每個(gè)孩子的內(nèi)心都有一塊柔軟的地方，如果能抓住機(jī)會(huì)喚醒他們的善良，讓這星星之火燎原，教育的力量將會(huì)變得無(wú)限大！

是的，班主任是世界上級(jí)別最低的主任，但班主任又是世界上最重要的主任。我們的工作，有說(shuō)不盡的煩惱，可別忘了，大煩惱就有大智慧，大智慧就有大成就。孫老師的《美麗的教育——寫給年輕的班主任》，給了我們一個(gè)感人的信念——教育，也可以如此美麗！

J看別人不順眼，是以為你修養(yǎng)不夠 讓孩子因我們的愛而美麗 泰興市姚王鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃群忠

“老師，我也要參加‘倡廉崇潔’故事比賽”。一個(gè)學(xué)生拽住了我的衣角。

我回頭一看，是我班的胡小明同學(xué)，他可是我班的調(diào)皮大王，經(jīng)常受到我的批評(píng)。這次學(xué)校舉行的故事比賽，可是挑選班級(jí)最優(yōu)秀的學(xué)生。我班經(jīng)過(guò)小組推選，班級(jí)比賽，推選了普通話好，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)委員何文蕾同學(xué)。

“你？”我疑惑地問(wèn)。

“嗯！”他低著頭，小聲地說(shuō)。這時(shí)，圍觀的同學(xué)都哈哈大笑。

“老師，我也要參加這次比賽！”他用期待的眼神看著我。真的，我想拒絕他的請(qǐng)求，可看看他那雙亮閃閃的眼睛，我還是決定讓他試試?！昂茫悄惚仨毾韧ㄟ^(guò)班級(jí)這一關(guān)。你的故事準(zhǔn)備好了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

我剛跨出教室的腿又縮了回來(lái)。我走到講臺(tái)前，說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)安靜一下。下面，我們用熱烈的掌聲歡迎胡小明同學(xué)給我們講個(gè)故事。”這時(shí)，教室里炸開了鍋?！八仓v故事？”“這下有笑話看了！”“真丟人！”??鼓掌的人很少。我示意他們停止討論?！案魑煌瑢W(xué)，大家好！浪費(fèi)大家時(shí)間了，請(qǐng)大家原諒。今天，我講的故事的題目是《一錢太守》??”開始，他還有點(diǎn)靦腆。漸漸地，他完全投入到故事中去了。教室里一片寂靜，同學(xué)們都被他講的故事吸引住了。

他的故事講完了，可同學(xué)們還沉浸在故事之中，都忘了給他鼓掌。這時(shí)，我先鼓起掌。頓時(shí)，教室里掌聲響成一片。

“同學(xué)們，聽了胡小明同學(xué)的故事，你們有什么想說(shuō)的嗎？”

“老師，胡小明講得太精彩！” “老師，胡小明就是一錢太守！”

“老師，他可算我班的‘故事大王’了！” ??

“何文蕾同學(xué)，你有什么想說(shuō)的嗎？”我插話道?！袄蠋煟矣X(jué)得胡小明比我講得好。我建議讓他代表我班參加學(xué)校故事比賽?！边@時(shí)，教室里又一次響起了雷鳴般的掌聲。

此時(shí)，胡小明激動(dòng)地流下了眼淚。同學(xué)們都圍住了他，問(wèn)這問(wèn)那。他笑了，笑得那么開心。這樣的笑容可真難得。不知為什么，此時(shí)我的眼睛濕潤(rùn)潤(rùn)的??

我清了清嗓子，站到講臺(tái)上說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師宣布，四（2）班參賽選手是——”，說(shuō)到這兒，我故意頓了頓，然后，大聲地說(shuō)：“胡——小——明！”掌聲又一次在教室響起。他果然不負(fù)眾望，在學(xué)校的故事比賽中取得了第一名的好成績(jī)，并代表學(xué)校參加市里比賽。

后來(lái)，聽他父母說(shuō)，為了練好故事，他每天都纏著父母幫助指導(dǎo)，并對(duì)著鏡子練習(xí)，每晚都要到很晚才睡。

從那以后，他像變了一個(gè)人似的，再也不違犯紀(jì)律了，學(xué)習(xí)也比以前認(rèn)真了。所有的老師和同學(xué)也都改變了對(duì)他的看法。

反思：每一片葉子都是美的，每一片葉子都有其獨(dú)到的美。同樣，每一個(gè)學(xué)生也都有自己閃光之處。本來(lái)，我沒(méi)打算讓他參加比賽，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不認(rèn)真，又經(jīng)常違反紀(jì)律，且小組又沒(méi)有推薦到他。但我看到他那充滿期待的眼神，還是生了惻隱之心，讓他試試。沒(méi)想到，就是這次額外的關(guān)愛，改變了他。一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景。教育，要關(guān)注生命，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。作為我們教育工作者，要把愛灑向每一位學(xué)生，特別是那些需要關(guān)愛的學(xué)生。我相信，只要我們投之以桃，他們就一定會(huì)報(bào)之以李。

有人說(shuō)教育就是良心事業(yè)，憑良心做事，用愛心育人。我認(rèn)為，你的一時(shí)“惻隱之心”，收獲的不僅是這次的成功。

這也許會(huì)影響孩子一輩子，讓他們?cè)诮裉斓膶W(xué)習(xí)生活中，勇于挑戰(zhàn)自己，積極參加競(jìng)爭(zhēng)，更讓他們能感覺(jué)到老師的包容之愛、體諒之愛，這種愛會(huì)慢慢地、暖暖地流淌，影響更多的人。面對(duì)孩子的誠(chéng)實(shí)

今天進(jìn)行了單元檢測(cè)，結(jié)果小松破天荒得了95分，要知道前幾次的測(cè)試他都是在80分上下的啊，我先是一陣驚喜，可是回過(guò)頭來(lái)又覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，難道??到了中午去班上收作業(yè)，本來(lái)想找小松過(guò)來(lái)問(wèn)個(gè)明白，沒(méi)想到我一到教室，他自己倒主動(dòng)跑過(guò)來(lái)了“馬老師，告訴你一件事，但你聽了之后不許罵我”聽到他這樣說(shuō)我心里真是又好笑又好氣“你說(shuō)說(shuō)看是什么事??？”我故作平靜的說(shuō)?！敖裉煳覀冏龅倪@張單元卷，我爺爺前幾天讓我做過(guò)了”，看到小松一臉真誠(chéng)的說(shuō)話樣，我突然不知道下一個(gè)表情下一個(gè)動(dòng)作該是什么了。

說(shuō)實(shí)在的因?yàn)樗郧暗姆N種“劣跡”，我曾經(jīng)懷疑過(guò)他是否作弊了，而今面對(duì)孩子的誠(chéng)實(shí)，我突然有點(diǎn)無(wú)地自容了，是我不夠信任，特別是對(duì)一些表現(xiàn)不好的學(xué)生，有時(shí)候難免有點(diǎn)偏見．今天是孩子給我上了生動(dòng)的一課！相信以后在這方面我會(huì)做得更好些??

8電話那頭的快樂(lè)

“老師，您猜我是誰(shuí)？”電話里的聲音滿含激動(dòng)和喜悅。拿著電話機(jī)的老師竭力地在腦海里搜尋，也怎么也找不到他的信息庫(kù)存。

“我是您的學(xué)生，還記得嗎？您讓我參加了鼓號(hào)隊(duì)，現(xiàn)在的我，被音樂(lè)學(xué)院破格錄取，過(guò)了暑假就可以去那報(bào)到了?！?/p>

怎么會(huì)忘記他呢？存現(xiàn)于老師腦海的，立刻都是他生動(dòng)的影子。

被他震動(dòng)的，是在到他家里家訪的時(shí)候。當(dāng)老師如實(shí)地把情況匯報(bào)給家長(zhǎng)后，爸爸給予他的竟然是一頓暴打，接下來(lái)的是母親幾乎絕望的哭泣。當(dāng)老師第二天知道這個(gè)情形之后，老師撫摩著孩子被打腫的臉，深刻地反思著這毫無(wú)保留赤裸裸的交流是否真的為了孩子好。

一直覺(jué)得，沒(méi)有距離的交流是心的融合，沒(méi)有修飾的語(yǔ)言是真的叮嚀，與家長(zhǎng)的溝通總是如實(shí)地匯報(bào)，目的就是為了孩子的好。但那次家訪的震動(dòng)，使老師尋找著身邊的老師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)來(lái)。

小胡老師與家長(zhǎng)講話的時(shí)候總是笑瞇瞇的，她總是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后說(shuō)出孩子的不足，家長(zhǎng)與孩子的臉始終是燦爛的??

小鐘老師和家長(zhǎng)成了好朋友，那天老師去小鐘家玩，意外地發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)家長(zhǎng)也在，這幾個(gè)家長(zhǎng)是小鐘老師曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生家長(zhǎng)，他們一起包餃子吃，開心而融洽的情景至今還在眼前??

小丁老師看到家長(zhǎng)，總是先迎上去與他們交談。她耐心地傾聽家長(zhǎng)對(duì)孩子絮絮叨叨的評(píng)價(jià)，不知不覺(jué)已是夜黑，已是燈亮??

大家都覺(jué)得，其實(shí)家長(zhǎng)也是一個(gè)小孩，需要鼓勵(lì)，需要指導(dǎo)，需要?jiǎng)裎浚?/p>

大家都認(rèn)為：將心比心，家長(zhǎng)也需要尊重，需要理解，需要欣賞；

大家都思考：溝通是一門藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)，需要討論，需要交流。

老師拿起了電話，和孩子的媽媽進(jìn)行了很多次的交談，老師擺正心態(tài)，對(duì)待孩子的思想行為和學(xué)習(xí)等一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，多次以多元智能理論去開導(dǎo)孩子，也開導(dǎo)著孩子的爸爸媽媽。電話那頭，可以聽得出的快樂(lè)越來(lái)越多。

學(xué)校選孩子參加鼓號(hào)隊(duì)，孩子的媽媽著急地找到了老師的電話：“他的學(xué)習(xí)本身就不怎么樣，現(xiàn)在學(xué)習(xí)鼓號(hào)，能行嗎？”

“為什么不行？當(dāng)然能行。”老師喜悅，孩子也開心，媽媽的緊張、擔(dān)心更是消除得無(wú)影無(wú)蹤。

孩子每天到學(xué)校練習(xí)，很早就來(lái)了，他學(xué)得很用心。爸爸媽媽也在孩子每天快樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)的影響下，對(duì)他的要求逐漸寬松與民主，充滿了期待。

轉(zhuǎn)眼六、七年過(guò)去了，老師漸漸淡忘了這位同學(xué)。但今年的高考中，孩子因?yàn)樵谝魳?lè)方面的特長(zhǎng)，使他破格成為音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生。孩子的媽媽在電話里說(shuō)，沒(méi)想到藝術(shù)成就了我的孩子。老師說(shuō)，是你們的期待成就了他的夢(mèng)想。

放下電話，老師覺(jué)得心里好開心好幸福，她要把這件事跟班級(jí)里的家長(zhǎng)們說(shuō)一說(shuō)，她要繼續(xù)和家長(zhǎng)這樣去溝通，去交流，讓電話那頭的家長(zhǎng)們，能享受孩子的成功和快樂(lè)！

0可愛的急性子學(xué)生和我的故事

我是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的慢性子，從小到大，做事總是慢慢騰騰。長(zhǎng)大了，當(dāng)了老師，性子還是改不了。在學(xué)校的工作里，我總要被人家盯在屁股后面，催得急死人，我還是慢悠慢悠。

偏偏今年，我這慢性子老師還就碰上了一群急性子學(xué)生。

提起我們班那幫小子，真是好氣又好笑。人家老師常常為班中的孩子作業(yè)拖拖拉拉，煩惱，而我一直為我班孩子的猴急性，傷腦筋。他們個(gè)個(gè)以先做完作業(yè)為榮。如果你課間到我們教室，只要上節(jié)課留下了作業(yè)，哪怕是回家作業(yè)提前布置，保證課間教室沒(méi)有一個(gè)人在玩耍,一個(gè)個(gè)都奮筆疾書，甚至大小便都憋著，生怕人家比自己多些一個(gè)字。我苦口婆心不知說(shuō)過(guò)多少次：課間適當(dāng)休息，做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，但毫無(wú)見效?，F(xiàn)在能做的，只好我這個(gè)慢性子老師上課效率高點(diǎn)，作業(yè)放到課堂上。

正是這幫急性子，讓我的教學(xué)生涯備添樂(lè)趣。有時(shí)，對(duì)于班中孩子的急性子，我還真是佩服得五體投地。但是急性子所帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的弊病也是那樣的明顯：追求速度、馬虎而不注重質(zhì)量。尤其在閱讀中追求筆頭的結(jié)果，而忽視了閱讀中審美和感悟的過(guò)程。為此，我們班慢性老師和急性學(xué)生過(guò)招不斷。

記得上學(xué)期的九月初，他追著我問(wèn)：“老師，國(guó)慶節(jié)是什么作業(yè)？”天，剛開學(xué)不久，離國(guó)慶節(jié)至少有半個(gè)多月，他就惦記著作業(yè)了。我暗自好笑，慢悠悠地說(shuō)：“我還沒(méi)想好！”“老師你說(shuō)呀，真是急死我了！”后來(lái)見套不出我的話，他便自說(shuō)自話以為我肯定會(huì)布置小報(bào)和讀后感。結(jié)果一傳十，十傳百，成了全班的共同作業(yè)。第二天，班中一半以上的學(xué)生拿著出好的小報(bào)，喜滋滋地向我炫耀。暈！他們還真正闡釋了“和時(shí)間賽跑”這句流傳千古的話啊，還跑過(guò)時(shí)間了。當(dāng)國(guó)慶節(jié)來(lái)臨的時(shí)候，我把作業(yè)布置了，其中并沒(méi)有傳說(shuō)中的小報(bào)時(shí)，他們一個(gè)個(gè)跳了起來(lái)：“趙老師，你耍賴，騙我們，怎么沒(méi)有小報(bào)？？”呵呵，天地良心，我可從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)什么小報(bào)，都是你們自作聰明?？纯此麄冇屑庇职没诘臉幼?，我真是充滿了樂(lè)趣?！澳谴蠹壹热贿@么喜歡出小報(bào)，那我再加一條作業(yè)——小報(bào)?！卑嘀械耐瑢W(xué)一聽，都高興得跳起來(lái)“耶——”小丁更是樂(lè)滋滋：“我沒(méi)說(shuō)錯(cuò)吧，真有小報(bào)！”我在一旁內(nèi)心狂笑不已，那幫單純得可愛的小家伙。

他們也并不因?yàn)檫@事而打擊了他們的積極性，相反，他們照樣比做作業(yè)，并樂(lè)此不疲。有一次我?guī)О嘀械暮⒆尤タ础兜燮簌Z日記》，那時(shí)已不感人至深的紀(jì)錄片??正當(dāng)我看得動(dòng)情的時(shí)候，一個(gè)孩子提出去教室拿筆和本子作記錄。我心中一陣感動(dòng)，多乖的孩子，他們一定也被感動(dòng)了。后來(lái)又有很多學(xué)生也去拿來(lái)紙和筆??突然我發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子一邊看影片，一邊奮筆疾書。我很好奇，在寫什么啊。一看，暈，是觀后感！一個(gè)孩子神神秘秘地說(shuō)：“嘿嘿，老師你一定會(huì)讓我們寫觀后感的，我們先做了??”

后來(lái)，我強(qiáng)制規(guī)定：作業(yè)一定在靜心的情況下才能做，并且明確規(guī)定何時(shí)可以做，何時(shí)不允許。但很多的同學(xué)還是“賊性不改”，依然偷偷摸摸地做。我也只能睜一只眼閉一只眼。愛做作業(yè)總比不做作業(yè)好。同時(shí)，我也從這幫急性子小子的身上，也感染了一點(diǎn)“惜時(shí)如金?！币彩俏业囊淮笫斋@吧。

33相信是對(duì)學(xué)生最大的肯定和鼓勵(lì)

那天無(wú)意中聽到兩個(gè)學(xué)生在和老師說(shuō)：

“他（她）那道題肯定做不出來(lái)，肯定是抄的！”

“是的，我們都做不出來(lái)，就他（她）一個(gè)人做出來(lái)了，肯定有問(wèn)題！”

我不知道這是一道什么樣的題目，我也不知道他（她）是誰(shuí)，但我知道一定是一位平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生做出了一道別人都做不出來(lái)的題目，而且我敢肯定，不只是這兩位同學(xué)在懷疑他（她）。

很快這個(gè)他（她）被“請(qǐng)”到了辦公室，也讓我看到了是個(gè)長(zhǎng)得還算漂亮的她。老師直截了當(dāng)：“這個(gè)到誰(shuí)那抄的？”“沒(méi)有，我自己做的?！甭曇艉苄?。接下來(lái)的是老師怒火中燒，而她只能是無(wú)聲地落淚。最后在老師的一句“回去好好反省，寫份檢討”下，她滿臉委曲地走出了辦公室，在經(jīng)過(guò)我身邊的時(shí)候，我仿佛聽到了一個(gè)聲音“是真的，為什么沒(méi)有人相信我？”而我也吃了一驚，因?yàn)槲业男乃坪醣痪玖艘幌隆?/p>

是啊，為什么我們就不能相信她呢？我不敢說(shuō)她的話一定是真實(shí)的，但我們?yōu)槭裁淳筒荒馨阉脑挳?dāng)作是真實(shí)的呢？如果她是誠(chéng)實(shí)的，那這樣會(huì)對(duì)她是一種什么樣的傷害呢？這對(duì)她以后的學(xué)習(xí)、生活又會(huì)造成什么樣的影響呢？而且直覺(jué)告訴我：她是誠(chéng)實(shí)的！

我們擔(dān)負(fù)著教書育人的使命，要教好書更要育好人。所以我們要學(xué)會(huì)相信，相信孩子們的一切，然后去肯定他們的一切。只有相信他們才會(huì)讓我們更愛他們，才會(huì)讓我們不斷地鼓勵(lì)他們；也只有相信，才會(huì)讓他們敢于承認(rèn)錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤，才會(huì)讓他們接納我們繼而相信我們。這才是我們所要的。

我相信：相信是對(duì)學(xué)生最大的肯定和鼓勵(lì)！

我更相信：相信才會(huì)讓我們贏得學(xué)生的相信！

2用愛感化后進(jìn)生

作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在這一年的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。具體表現(xiàn)在

一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦或者煩惱之上。

二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以采用以下的策略：

一、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路，讓他們覺(jué)得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。

二、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有愛，就等于無(wú)水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應(yīng)該有愛生的情感，在深愛個(gè)體學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體——后進(jìn)生，多給他們一點(diǎn)愛的陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)他們茁壯成長(zhǎng)，使他們的身心趨于健全。學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。

三、用愛心和耐心奏出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的美妙樂(lè)聲。

陶行知說(shuō)過(guò)“教師的職務(wù)是‘千教萬(wàn)教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人’。” 如果說(shuō)學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生是班級(jí)中表面上的后進(jìn)生，那么思想上處于落后的學(xué)生則是一個(gè)班級(jí)潛伏著的后進(jìn)生，這種學(xué)生更需要我們的幫助。

在上一次考試中，我班有個(gè)學(xué)生在考試時(shí)用手機(jī)作弊。對(duì)于自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長(zhǎng)傷心。我意識(shí)到這是一名思想上需要幫助的學(xué)生。首先，我告訴他我相信他的確是為了讓父母放心而做了錯(cuò)事，然后我又問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：這樣做真讓父母放心了嗎？在他回家接受家長(zhǎng)再教育時(shí)，我給他留了一項(xiàng)作業(yè)：實(shí)干與欺騙，哪一個(gè)讓父母更放心？與此同時(shí)，我又和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們配合好對(duì)該生的教育工作。

這位同學(xué)返校后，例行公事般地向我承認(rèn)自己錯(cuò)了，給班級(jí)丟了臉，沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)讓父母放心。我意識(shí)到他并沒(méi)有從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。我告訴他：錯(cuò)過(guò)一次并可怕，可怕的是錯(cuò)過(guò)以后還不知道自己錯(cuò)在哪兒了。你只想到自己得個(gè)高分，可你是否考慮到了作弊的后果：違反了學(xué)校紀(jì)律，破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)，損害了班級(jí)榮譽(yù)，同時(shí)也讓父母感到心痛。我還告訴他我相信他一定能夠做一個(gè)讓家長(zhǎng)老師放心、讓同學(xué)們喜歡的好學(xué)生。在接下來(lái)的日子里，我沒(méi)有因?yàn)樗`犯過(guò)紀(jì)律而放棄他，因?yàn)樗俏业膶W(xué)生。有一次，我見到他心情沮喪。就在他的作業(yè)上畫了個(gè)笑臉，意思是希望他能開心、對(duì)生活有希望。第二天，該生在我的辦公桌上留下了一張紙條：上面有張笑臉，還有一行字：老師，為了這個(gè)笑臉，我會(huì)努力的！以后，這個(gè)學(xué)生改變了很多毛病，如以前只要稍微身體不適就請(qǐng)假，而感冒了還堅(jiān)持來(lái)上課。

這一年的班主任工作，使我進(jìn)一步懂得：對(duì)待后進(jìn)生，我們應(yīng)多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛是教育后進(jìn)生的重要源泉，愛心是成功的基礎(chǔ)，耐心是成功的保證。

6隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

第三篇：用愛轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

用愛轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中普遍存在，他們的表現(xiàn)對(duì)班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響很大，而后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。作為一名教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、關(guān)愛后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提。

教育如果沒(méi)有愛，就等于無(wú)水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛”他們。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會(huì)有老師?！坝H其師”就會(huì)“信其道”，他們會(huì)感到老師是愛他的，是真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。教師在關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生的過(guò)程中，要用愛去打開后進(jìn)生的心扉，激發(fā)他們的情感，促使后進(jìn)生積極向上。只有感化，才能轉(zhuǎn)化。

二、尊重后進(jìn)生，不傷害他們的自尊心。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。”陶先生的話給我很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能湊效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。而是處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友，教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

三、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。但是回想一下，對(duì)于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)？我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。

四、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自信。

自信心是挖掘后進(jìn)生潛力的基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用身邊本班學(xué)生由差變優(yōu)的典型事例鼓勵(lì)后進(jìn)生不畏困難，刻苦學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂上讓后進(jìn)生多做些基礎(chǔ)題，以求他們得到肯定和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信心，會(huì)有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助他們?cè)鰪?qiáng)意志力，克服畏難情緒。

五、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師等多方共同努力。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，只要每位教師辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、傾注愛心，必定能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的“綠燈”。使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，奮勇直前，成為社會(huì)上有用的人才。

第四篇：用愛的翅膀飛翔

用愛的翅膀飛翔 806班鄧旭輝——觀《感動(dòng)中國(guó)》有感

《感動(dòng)中國(guó)》是一首中國(guó)人民精神史詩(shī)，這首史詩(shī)中繪滿了無(wú)限的愛：黃旭華對(duì)祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)的愛；陳俊貴對(duì)戰(zhàn)友的生死相依的愛；段愛平對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)家致富的無(wú)限熱忱的愛；胡佩蘭對(duì)患者將心比心的愛......但最能撥動(dòng)我內(nèi)心深處的心弦的是對(duì)助學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)全部愛的一位拾荒老人——?jiǎng)⑹⑻m。

他極為平凡，但卻擁有不平凡的事業(yè)——助學(xué)事業(yè)。劉盛蘭是一個(gè)山東的孤寡老人，他每天清晨，都會(huì)騎著那輛舊的不能再就的自行車，在城市之間走街串巷，撿回一大堆破爛后賣錢來(lái)維持生計(jì)?？此坪芎?jiǎn)單，實(shí)則困難之至。有時(shí)候騎了幾公里都沒(méi)看見一個(gè)瓶子，甚至一整天都兩手空空。而撿回來(lái)的破爛，低廉到了極點(diǎn)，一個(gè)瓶子才賣五分錢！但他沒(méi)氣餒，每天早出晚歸，勤勤懇懇地工作；眼睛花了，看不清了，他就用手使勁揉揉，睜開到最大限度；身體弱了，腳了沒(méi)力了，蹬不動(dòng)自行車了，他就跳下車來(lái)，用雙手擎著車把手艱難向前爬行；夏天赤熱時(shí)，滿頭豆粒大大的汗珠都砸近了眼睛里，他只是用衣袖擦擦；冬天嚴(yán)寒時(shí)，街上的人都穿著厚厚的羽絨服，裹得像個(gè)粽子，而他只穿了一件單薄的棉衣，嘴唇凍得紫紅，手在凜冽的風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，但還是堅(jiān)定地?fù)炱鹆艘粋€(gè)又一個(gè)瓶子......而他這么做為了什么？就是為了那些家里貧困.沒(méi)錢上學(xué)的失學(xué)兒童??！十八年來(lái)，他將拾荒得來(lái)的十多萬(wàn)元收入慷慨捐給了全國(guó)各地一百多個(gè)貧困學(xué)子，而他自己每年的生活支出卻不過(guò)千元，每天省吃儉用，而最奢侈的一份支

出是花了一百八十元訂了一份晚報(bào)，而他這份報(bào)紙的目的，竟然是為了在報(bào)紙上尋找需要幫助的貧困學(xué)子！

他一生節(jié)儉，把全部都奉獻(xiàn)給了那些貧困學(xué)子。他十七年以來(lái)，幾乎未嘗肉味，沒(méi)添過(guò)一件新衣，一日三餐，他常常吃的是從集市上垃圾堆撿回的饅頭，破菜葉，鍋里時(shí)常蒸著爛白菜，蘿卜葉腌制的咸菜.....他骨瘦如柴，面色蒼白，卻常在信中叫失學(xué)的學(xué)生吃，.穿好，睡好。他從不向他們透露一絲自己的信息，因而有人甚至叫他“劉盛蘭奶奶”！他雖大字不識(shí)，但他以無(wú)聲的行動(dòng)有力詮釋著一個(gè)偉大民族對(duì)教育的深刻理解。

而我們呢！我們擁有著良好的教育環(huán)境，良好的教育條件，優(yōu)秀的教師人才，豐富的學(xué)習(xí)資源，但我們非但沒(méi)有很好的珍惜，反而有人還厭惡它，這是多么的愚昧無(wú)知！我們的“人情味”也變淡了，人與人之間的交流越來(lái)越少，為了一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事就吵個(gè)不停，沒(méi)有一點(diǎn)忍讓和大度?，F(xiàn)在的孩子越來(lái)越不懂得關(guān)心父母，關(guān)心朋友，關(guān)心老師........而劉盛蘭老人那飽含深情的一疊疊匯款，正像是寄給我們的問(wèn)卷，所有人都應(yīng)該用心想想，認(rèn)真思考答案?；蛟S，我們不能改變他人，但我們可以從改變自己開始，用自己的愛去影響，去感染他人。劉盛蘭老人的愛被細(xì)細(xì)研磨，他撒下他全部的愛，希望這些愛能隨風(fēng)飄灑，激發(fā)每個(gè)人內(nèi)心深藏的愛，使沒(méi)個(gè)人都能用愛的翅膀努力飛翔!

第五篇：用愛點(diǎn)燃后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之火

用愛點(diǎn)燃后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之火

鐘世超

大家都知道，只要有班級(jí)存在就有會(huì)優(yōu)等生和后進(jìn)生之分，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但就我個(gè)人而言，我覺(jué)得班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作策略方法追源溯本、千變?nèi)f化中都離不開對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛這一法寶。我國(guó)著名文學(xué)家、語(yǔ)文學(xué)家夏丏尊先生在翻譯意大利作家亞米契斯《愛的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛,如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。

”我們知道，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的愛就是“師愛”。師愛是每個(gè)教師必須具備的一種優(yōu)良的道德品質(zhì)，它應(yīng)具備正直少卻虛偽、具備無(wú)私少卻自我、具備廣闊少卻狹隘。它可以使學(xué)生在逆境中得到安慰，克服困難，增強(qiáng)信心；在順境中更加奮發(fā)，不驕不躁，永遠(yuǎn)向前。然而現(xiàn)實(shí)的教育不容樂(lè)觀，一部分教師雖然也愛學(xué)生，但學(xué)生卻從未真正感受到教師的愛。原因何在？

首先我認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是有思想、有感情、有個(gè)性的活生生的人需要我們的教師能做到很好的了解，盡管從表面上看，學(xué)生間似乎差別不大，但實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的與眾不同的一面，都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體。因此，如果不了解學(xué)生就不可能有對(duì)學(xué)生真正的愛，教育與學(xué)生的感情要求就會(huì)背道而馳，更談不上有的放矢、有著見效。再就是學(xué)生是我們教師工作的對(duì)象，是教師工作意義及人生價(jià)值的直接體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)心和了解是做好教育工作的前提，對(duì)學(xué)生的同情和理解則是一種理智的愛，是建立良好師生關(guān)系的基石，是做好教育工作的關(guān)鍵所在。

我們有個(gè)學(xué)生叫劉洪宇。剛進(jìn)校我校時(shí)，不做作業(yè)、遲交作業(yè)、上課情緒低落，??。班上孩子都不是很喜歡他，各門功課成績(jī)查，每天不是科任老師找就是同學(xué)反映他的問(wèn)題，種種行為讓老師頭疼。于是，我多次批評(píng)過(guò)、懲罰過(guò)、好好談話過(guò)，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的小學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻幾乎沒(méi)有進(jìn)展，每次考試成績(jī)很差，而且操行也差?？吹剿凰歼M(jìn)取，表現(xiàn)成績(jī)上不來(lái)，我真的為這孩子著急。

怎么辦？我必須要想法貼近他、走進(jìn)他直至改變他。記得俄國(guó)教育家烏申斯基曾指出：“如果教育要多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該多方面地了解學(xué)生?！睘榱擞嗅槍?duì)性地做他工作，我決定與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解孩子的背景，和周末回家的情況，然后再找對(duì)策。在了解情況的過(guò)程中得知：這孩子自尊心很強(qiáng)，但小學(xué)基礎(chǔ)很簿弱，多次努力，多次失敗，加上他自己長(zhǎng)年在外做生意，平常很少管他。孩子的父母都因?yàn)楣ぷ骱苊Γ旧显诩依餂](méi)有看管。特別是孩子在成長(zhǎng)，在心理沒(méi)有得到家人、同學(xué)、朋友的關(guān)愛??

了解情況后，就和其他任課老師一起商量。準(zhǔn)備從新認(rèn)識(shí)這個(gè)孩子，從頭開始教育。我首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他非常喜愛玩電腦，而且電腦技術(shù)還不錯(cuò)。再加上這孩子一開始就來(lái)的了我的IT社團(tuán)，我想要是讓這個(gè)孩子在IT社找到自信，也許是個(gè)很好的教育方式。也是一個(gè)很好交流平臺(tái)啊。于是，于是每次上課我都會(huì)提到他的名字，表?yè)P(yáng)他，讓其他同學(xué)像他學(xué)習(xí)。幾個(gè)星期后，我發(fā)現(xiàn)這孩子在我IT課上越來(lái)越專心了，他的動(dòng)畫制作水平也提高了，每次在班上要提名表?yè)P(yáng)，慢慢的，在班級(jí)和同學(xué)中的威信也越來(lái)越高，這個(gè)時(shí)候，我趁機(jī)在對(duì)他提出個(gè)人表現(xiàn)方面的要求，他欣然接受，而且改變很快。一段時(shí)間下來(lái)，開學(xué)初的一些不良表現(xiàn)漸漸消失了，半期后，各科老師都說(shuō)這孩子慢慢的在進(jìn)步了??

后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)、錦上添花：把他推選為IT社的社長(zhǎng)，他心里知道，他的技術(shù)并不是最好的，表現(xiàn)也不是最好的，只是有了一點(diǎn)進(jìn)步，愛學(xué)習(xí)了，不懶惰了。慢慢的，我感覺(jué)他非常懂得老師的一片良苦用心，從方方面面努力表現(xiàn)自己，一心想得到大家的認(rèn)可。于是上課時(shí)有了聚精會(huì)神的神態(tài)，每節(jié)課上都爭(zhēng)取好好表現(xiàn)自己，這一切的一切證明他正在逐漸改變自己，而且變得越來(lái)越棒。

通過(guò)以上案例，我認(rèn)為：

一、以人為本，釋放師愛

愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無(wú)影無(wú)形而常常被人們忽略,但我們的教育工作者卻要讓這常被人忽略的愛讓學(xué)生感知、感受。因?yàn)椋D(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作不能缺少愛,愛應(yīng)融入到我們教師的職業(yè)生命中、滲透到我們奔騰不息的育人血管里。教育是心靈的藝術(shù)，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。我們教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，我們的教育過(guò)程不僅僅是一種技巧的施展，更應(yīng)是充滿了人情味的心靈交融。

二、良師益友，寬容為上

青少年的心理活動(dòng)常常帶有一定程度的“閉鎖性”,這就會(huì)給教育工作帶來(lái)較大的困難。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和學(xué)生交朋友，了解他們的內(nèi)心世界，理解他們，取得他們的信賴,傾聽他們的心聲。班主任每天跟學(xué)生接觸時(shí)間最多，了解情況最全面，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)最敏銳，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的良師益友，見到學(xué)生的不足應(yīng)寬容以待之。

三、因材施教，發(fā)揮特長(zhǎng)

俗話說(shuō)“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必須要求班主任深入了解情況、弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的教育對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。但在有的教師眼里，對(duì)后進(jìn)生常常不屑一顧，甚至是放棄不管。但如果是一個(gè)眼中有情、心中有愛的老師一定會(huì)設(shè)身處地的為后進(jìn)生著想：后進(jìn)生是多么的不容易、又多么的令人佩服啊：明知聽不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要堅(jiān)持到校聽講；面對(duì)考試，明知要失敗，卻是屢敗屢考；明知學(xué)校期中期末表彰會(huì)上聽不到他們的名字，卻要一直陪坐替別的優(yōu)等生捧場(chǎng)。他們的堅(jiān)強(qiáng)毅力和心理承受能力是多么的牢不可破?。?/p>

這雖是個(gè)個(gè)案，但也包含著轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的一些技巧、方法，愿我們的廣大同仁能在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的道路上尋出更多有效的策略，為每一個(gè)學(xué)生的順利成長(zhǎng)、健康發(fā)展傾出我們作為人師的全部的愛。