第一篇：(論文)淺談初中生英語聽力訓練中的策略

天津市教育學會中小學外語教學專業(yè)委員會 2009優(yōu)秀教研教改論文評選

淺談初中生英語聽力訓練中的策略

丁永樂

天津市小東莊中學

【內(nèi)容摘要】聽力是外語學習的基礎。但現(xiàn)狀表明：學生在英語學習上，聽力能力大大低于該學科的其他能力。他們的語音辨別能力低；語流的連貫能力弱；詞義的語境判斷差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要內(nèi)容抓不??；重要信息抓不牢；正確的習慣沒養(yǎng)成；背景知識狹窄等等。要克服這些障礙,要求教師采用正確的策略和方法。因此，本人認為教師應從課堂教學中的有意學習、課余時間的無意學習、閱讀對聽力的促進作用和加強考試時聽力技巧指導四方面對初中生進行英語聽力訓練。

【關(guān)鍵詞】訓練策略、有意學習、無意學習、閱讀、技巧

聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調(diào)聽說英語是英語教學的重要目的之一，也是有效的手段之一。初中生的英語聽力訓練，是初中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中要注意根據(jù)初中生的生理心理特點和認知水平，設計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養(yǎng)。因此，我在教學實踐過程中采用了以下具體做法，現(xiàn)在重點就以下幾個方面進行介紹：

一、注意在課堂教學中的有意學習。

1、教師應用英語組織課堂教學。

訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結(jié)合，充分利用每節(jié)課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環(huán)境而造成的接觸機會不足。除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象等，初中教材中有不少簡單易用的詞法、句法和語法用語。此外，教師還可以利用教材中的詞匯、句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學，使學生易懂，注意力集中，以產(chǎn)生學習興趣，在潛移默化中提高他們的聽力水平。

2、教師應用英語引導學生進行知識學習。

將所學課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。教師應把課文作為一個整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。學生在教師引導下學習生詞、理解課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣便能使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿于整個課堂。

3、教師應開展積極的課堂聽寫訓練。

聽寫是訓練聽力能力的一種好手段，它對促進學生語言能力的全面發(fā)展很有幫助，因

為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結(jié)構(gòu)等技能和知識的。聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評書面表達后，讓學生聽寫參考答案，既練聽又練寫，這等于讓全體學生按范文重新寫了一遍、更加深了講評和糾錯的印象。但聽力訓練必須循序漸進，不會也不可能一蹴而就。

二、注意課余時間的無意學習；

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應由聽著手，而聽，需要有一個語言環(huán)境。英語教學是語言教學的一種，自然也要有一個英語會話的語言環(huán)境。如果只在課內(nèi)45分鐘的語言環(huán)境內(nèi)學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設語言環(huán)境。例如，利用早上和中午的20分鐘來聽，這樣有個好處，就是能一邊干其它的事，一邊聽。如果學生能充分利用每天早晨的時間，無意識地聽，無意識的接受語言信息，便能在平時生活中創(chuàng)造額外的英語語言環(huán)境，使學生在無意識中接觸英文環(huán)境、接受英語知識。但在課余時間的聽力訓練當中，教師應注意聽力材料的多樣性，這樣有助于讓學生在無意識的情況下，習慣正常的語速、語調(diào)。因此，學生聽力不僅可以聽教材內(nèi)容，還可聽課外其他材料。不僅可聽對話、短文，還可以聽故事、歌曲、電影、新聞等。不僅可以聽錄音帶，還可聽廣播、電視、影碟等。這種在無意識狀態(tài)下接受語言知識的學習方法能營造良好的語言環(huán)境，使學生節(jié)約大量的時間，且取得不錯的學習效果。

三、注意閱讀對聽力的促進作用。

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。教師可以讓學生閱讀和聽力材料相關(guān)的內(nèi)容，也可以將閱讀作為聽力練習的輔助方法，大量地閱讀小說、雜志、網(wǎng)絡文章、新聞報道等學生感興趣的內(nèi)容。閱讀是積累詞匯的最有效的方法之一。通過閱讀可以進一步提高聽力能力，因為，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學生接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。所以善于積累各種知識，對語言學習也是相當有益的。

四、加強考試時聽力技巧指導。

1、做好準備，鍛煉預測能力。這點實際上要求我們在聽力考試前的2分鐘內(nèi)，首先安定好自身情緒，集中精力，輕松愉快地做好訓練前的一切準備，尤其是心理準備，接著在聽力材料播放前，以常態(tài)的心情去讀聽力材料的選項，尤其是第一、第二題的內(nèi)容，以使自己頭腦中有個清晰的信息篩選概念，這時，可以讓學生對即將要聽到的內(nèi)容進行預測，因此，它是聽力理解過程中的重要一環(huán)。它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。這種帶著問題聽錄音，有利于學生快速地對所聽信息與頭腦中已獲取的其他的干擾信息進行對比，從而能有效快捷地做出準確的信息判斷。

2、保持良好的心態(tài)，該放手時就放手。在聽力訓練時，凡遇到前面有聽不懂的地方，不必驚慌，心里不必對此過多牽掛，一定要保證自己集中聽好后面的內(nèi)容，力保后面的對話或獨白中的內(nèi)容及有效信息能聽得懂，可以進行正確的信息篩選。不然的話，學生在聽后面的對話內(nèi)容時，自己心里還在想著前面沒聽懂的內(nèi)容，那么此時學生內(nèi)心方寸必然大亂，無法集中精力去捕捉后面應該獲得的信息，以致丟了芝麻又丟西瓜，得不償失。

3、把握信息，適當做筆記。較長的對話或獨白所涉及的內(nèi)容較多，尤其一些關(guān)鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚聽得準，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準確地回憶起來，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字，或是地名、人名等。這時可以用筆在試卷的空白處以阿拉伯字或符號的形式記下，做到筆不離紙，以便加深印象，這樣做有助于判斷、選擇正確答案。

4、學會用英語思維。聽力考試中，有些同學缺乏正確的習慣,他們往往先將聽懂的東西譯成漢語,用漢語進行思維理解,缺乏用英語直接思維的習慣。這時要求我們用英語思維充分利用已聽懂部分的內(nèi)容和信息，積極發(fā)揮合理的想象力、推理能力去估計和預測自己沒聽懂的內(nèi)容或遺漏的信息是什么。

聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養(yǎng)。在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“聽”是語言的輸入過程，是人們交際活動的基本形式，是獲取語言信息的主要途徑，是提高其它技能的基礎。亞里山大說過，“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！?心理學測試也表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力（聽、說、讀、寫）中也是排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白即聽懂了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、清楚明白、說得好。因此，在整個初中英語教學階段，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要盡量幫助學生多聽多練，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。

參考文獻：

1、束定芳，《外語教學改革：問題與對策》。

2、賀夢依，《英語聽力策略論——理論與實踐》。

3、謝春坤，《淺談英語聽力訓練教學技巧》。

4、孫如鏡，《簡要記錄在聽力訓練中的作用》。

5、莊起敏，《中華現(xiàn)代教育——自主提高英語聽力的方法與技巧》

第二篇：淺議初中生英語聽力障礙及訓練策略

淺議初中生英語聽力障礙及訓練策略

現(xiàn)代英語學習由聽、說、讀、寫、譯五個方面組成，而要做到會說、會讀、會寫、會譯，其前提是必須要會聽。學會聽、學好聽是掌握英語這一語言的前提與基礎。當前，學生在學會聽方面仍存在很多不足，這已影響到學生對現(xiàn)代英語的掌握。由此，本文主要探討一下初中生存在的聽力障礙以及解決的對策。

一、初中生在英語聽力方面的障礙

1．語音障礙。發(fā)音不準，辨音能力差，造成聽力障礙。語音障礙包括語音、語調(diào)、朗讀習慣等幾個方面。正確的語音、語調(diào)是聽好、聽準的前提，尤其是一些發(fā)音接近、易混淆的音素。

2．詞匯障礙。單詞拼寫不準，詞匯量不足，造成聽力障礙。學生英語詞匯量的多少、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都對學生的聽力理解造成一定影響。

3．語法障礙。語法知識是幫助我們正確理解有聲材料的必備條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時間、動作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。語法知識掌握不扎實，識別能力差，造成聽力障礙。對于所學的時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、主從句等語法知識掌握不好，不能活學活用，勢必造成學生不能正確理解聽力材料的含義。

4．心理障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。心理緊張主要出現(xiàn)在測試或大型考試中，由于求勝心切，又怕不適應考試的內(nèi)容和語速，心里總感到被動、無把握，從而產(chǎn)生過度緊張的心理。結(jié)果是越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心理越緊張，腦子出現(xiàn)暫時的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。這種情況下不要說幾分鐘，哪怕幾秒鐘，對信息的攝入也會出現(xiàn)斷層，導致無法正確理解所聽材料。

5．聽力習慣障礙。聽的目的就是弄懂所聽材料的基本思想，在 1

聽后的過程中關(guān)鍵是盡力理解全文的主要內(nèi)容。初中生學習英語的時間還不長，部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，就停下來思索，無疑就跟不上語速了。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個“心譯”過程，這些不良習慣是會影響聽力理解的。

二、提高初中生英語聽力能力的訓練策略

1．注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關(guān)。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，若使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

其次，擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法以及語法知識。聽力是聽和理解能力的總和，沒有一定的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)的敏感性是很難聽得懂的。因此在平時英語教學中，讓學生多做聽寫練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累豐富的詞匯量；讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，背誦一些慣用語固定短語，擴大詞匯量，為提高聽力打下扎實的基本功。

語法是一個句子的命脈，語法結(jié)構(gòu)是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助于學生正確理解所聽內(nèi)容。因此要幫助學生過好詞匯、語法關(guān)。語法只能在平時學習過程中熟記，分類總結(jié)。比如：make, let, help等動詞后面是加do的。finish, enjoy, practice等動詞后面是加doing的。forget, want, need等詞后面是加to do的。熟記了這些規(guī)則，在做聽短文填詞時，自己可以自查了，這樣準確率肯定會高一點。

2．注意學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在聽音過程中心態(tài)的調(diào)整很重要，心理緊張容易導致對所聽信息的攝入出現(xiàn)斷層，從而導致無法正確理解所聽材料。所以培養(yǎng)學生良

好的心理素質(zhì)，增強學生的自信心，保持平靜放松的心態(tài)答題，才能準確把握信息，提高聽力效果。遇到聽不懂的單詞或句子，要舍得放棄。聽時，注意力要集中到內(nèi)容上而不是語言上，在大意上而不在細節(jié)上。在平時的聽力教學過程中，教師給學生創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮而產(chǎn)生的心理障礙，并不失時機地向?qū)W生介紹與聽力材料有關(guān)的背景知識，如英美國家的歷史、地理、文化、習俗等，這不僅可激發(fā)學生聽的興趣，還可幫助學生正確理解聽力內(nèi)容。

3．培養(yǎng)學生正確的聽力習慣

訓練學生聽力要與日常教學結(jié)合在一起，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復習時間，讓學生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄；在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。除此以外，教師在課堂上還應該有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧，例如：要教會學生在聽的過程中抓重點、要點；學會預測，培養(yǎng)良好的聽力習慣，甚至還要培養(yǎng)學生在聽的過程中學會放松情緒，培養(yǎng)聽的興趣。

英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是一個日積月累，相當復雜的過程。作為老師，我們應該不斷地去研究、去總結(jié)，不斷完善自己的聽力教學方法。

第三篇：如何訓練初中生的英語聽力

如何訓練初中生的英語聽力

應試教育體制下的英語教學一直停留在書本知識的講解上，重視單詞的拼寫，語法的正確，句子結(jié)構(gòu)的完整等，不重視英語的實際應用，這首先就違背了英語作為一項交流工具的宗旨。隨著新課標和素質(zhì)教育的不斷推進，聽力改革也在悄悄進行，它改變了傳統(tǒng)的聽單詞選句子等比較機械的題型，變?yōu)閷υ捇蚨涛睦斫?，?cè)重語境的考查?；谛抡n標的這一要求，聽力訓練與測試越來越受到重視。筆者在教學當中指導學生在進行聽力訓練時，采取了以下措施，僅供參考。

一、大聲朗讀

聽力能力的提高是一個長期艱苦的過程，它在很大程度上依賴于良好的閱讀習慣。所以，要想提高聽力，首先要勇敢地不怕羞地大聲朗讀。通過朗讀，一方面校正讀音，獲取大量詞匯、語段方面的信息；另一方面增強聽的敏感性，從而培養(yǎng)良好的語感，促進聽說能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、眼疾耳聰手快

聽力考試一般在試卷發(fā)下后五分鐘之后進行。學生應該充分利用這段時間快速瀏覽試題，比較容易混淆的單詞和短語，分析所提問題，猜測短文內(nèi)容，以減少盲目性的聽，更不能因為太隨意而錯過得分機會。在聽力考試中，應隨時準備聽錄音，經(jīng)過分析、過濾，快速地將思維結(jié)果寫下，爭取更多的時間準備下一題。

三、抓主題句和信息詞

短文內(nèi)容較多，聽清楚或是聽懂全部內(nèi)容比較難，同時完全準確記住全部信息也不容易做到。因此，在聽錄音過程中，要抓住文章的主題句，聽清文章開頭和結(jié)尾的一、兩句話，因為開頭句與結(jié)尾句常常是主題句。如果主題句位于句首，那么，接下來文章就會用演繹法，將觀點展開、論述。反之，如果主題句在結(jié)尾，文章一定會先陳述論點、論據(jù)，最后得出結(jié)論――文章的主題。第二遍針對所提問題，有重點的聽，核實上次所聽的準確性，以及做一些較難的綜合題。把聽記的內(nèi)容與試卷上所閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來，排除干擾項，進行選擇，找出最佳答案。

一些連接短文各個句子、表明上下邏輯關(guān)系的詞，對理解短文非常重要。抓住這些詞，對于下文會講什么內(nèi)容、能解答什么問題就會心中有數(shù)，對短文邏輯關(guān)系就會更清楚。這些詞大致可分為四類：

1.起順接作用的詞，即起并列、遞進、例示作用的詞。如：and，also，in，addition，for example等。

2.起逆接作用的詞，即表明下面的內(nèi)容和上面內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)折的詞。如：but，however，in spite of，on the contrary等。

3.表示因果關(guān)系的詞，如：because，since，as a result等。

4.表示短文層次和先后關(guān)系的詞。如：first，second，last，before，after，then，accordingly等。

四、適當?shù)挠涗?/p>

學生在預覽選項之后，大體已預測到題目的要求。在聽錄音過程中，第一遍集中精力聽短文，捕捉問題信息，可適當做速記和筆記，把有關(guān)事實、數(shù)據(jù)記下來。在聽錄音過程中，應帶著預測的問題去聽，減少盲目性，有的放矢。第一遍錄音就要爭取聽懂內(nèi)容，聽清問題；結(jié)合卷面內(nèi)容，連貫地將短文內(nèi)容聽完，千萬不能停下來去想未聽清的詞，不必對每個單詞或每個句子過分注重，而影響整體的注意力和理解力。力求基本理解短文，還應根據(jù)卷面問句提示去聽記（聽寫速記）短文的關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容。

五、學會推斷及對文章的整體理解

記錄和抓住信息詞是聽力考試中不可缺少的。但是，有些題目的作答，不僅需要事實，而且要根據(jù)這些明示信息和錄音在字里行間進行綜合推斷。這類題目比明示信息題目難得多。要根據(jù)上下文推測詞義，猜測作者意圖，對短文做深層理解。大部分的詞都是根據(jù)上下文來體會理解的，也就是說理解詞匯是不能脫離實際語境的，而作者的意圖往往是通過詞匯的運用表現(xiàn)出來。另外，語氣也比較重要，它們都可以顯示出作者對事件的看法，甚至把一些深層次的意思通過詞匯的運用表達出來。在聽力訓練中要多注意說話人所處的環(huán)境、時間、說話內(nèi)容以及文化背景、生活習慣、價值觀念等，只有這樣才能對文章中的詞匯有更深的理解，才能對沒有學過的詞加以推測。

注意對文章的整體理解是考查學生對整篇文章大意的理解，也可以說是對文章進行一個全面性的評價或做出結(jié)論。我們在做完題目后，可做一些檢查。在檢查過程中，應注意文章是否前后一致、語氣連貫，并且內(nèi)容充分，盡量避免于擾項的影響。

六、重視積累

積累既指擴大詞匯量，為聽力掃除障礙，也指熟悉英美國家的文化背景、生活習慣，掌握各種交際語言及有關(guān)常識，避免在做情景反應和句子理解時犯一些低級錯誤。

七、該放則放，該抓則抓

做聽力練習時有一種不良傾向，即聽完一段對話，不聽后面提的問題，而將自己想象的問題加以回答并將答案即刻填在試卷上，等到發(fā)現(xiàn)錯了再改時已沒時間了，于是便出現(xiàn)了焦慮心理狀態(tài)，越聽越聽不到信息。因此要在聽到相關(guān)問題后再作答，消除隱患。一旦出現(xiàn)上述情況，要做好記號當即放棄，待做完余下的題目后再來更正。

總之，多做同步聽力訓練，多聽有聲讀物，相信學生不僅能順利通過聽力考試，而且能運用英語創(chuàng)造更加美好的生活。

第四篇：淺談初中英語聽力障礙及其訓練策略研究

淺談初中英語聽力障礙及其訓練策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0123-01

隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經(jīng)受到廣大英語教師的高度重視。但是，筆者認為，目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規(guī)定的目標尚有一定的距離。筆者九年你學生中做過一次關(guān)聽力測試的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明，近50% 的學生以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解，37% 的學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？如何培養(yǎng)學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。

1.聽力理解障礙

1.1 母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

1.2 文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會出現(xiàn) Thanksgiving，AprilFool學生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會對這些感到茫然。

1.3 心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學生在心理上產(chǎn)生相應的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。

2.聽力理解的訓練策略

2.1 增加背景知識和聽力心理的訓練。首先,語言是在一定的背景下使用的,初中學生是否能順利完成聽力的學習,關(guān)鍵因素之一就是要掌握大量的語言知識背景,包括文化背景、社會背景以及生活習慣的背景。如果學生的英語背景知識面過窄,那就無法正確理解材料的意義。如在關(guān)于“Greatpeople”的聽力訓練中,如果教師在平時的教學中對學生進行偉大人物事跡和歷史的講解,學生對偉大的歷史人物有初步的了解,那在聽力中就可以很快地進入聽力情境,掌握聽力的內(nèi)容。其次,教師要及時關(guān)注學生的心理變化,根據(jù)學生的實際情況,對學生的聽力心理進行疏導,幫助學生調(diào)整心態(tài),以積極合理的心態(tài)進行聽力的學習。

2.2 重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份?！氨ё∥鞴?，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因

一、兩個詞而忽視全文。

3.將聽的訓練與說、讀、寫相結(jié)合

聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯(lián)系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，是在聽懂的基礎上說，在說的同時發(fā)現(xiàn)自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規(guī)則表現(xiàn)明顯，學生在跟讀時，可憑所聽到的內(nèi)容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關(guān)鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內(nèi)容。

4.了解學習社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內(nèi)容往往涉及西方國家的文化、地理、歷史、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中，教師需講解西方國家的文化背景，指導學生去適應東西方文化間的差異。另外，還應鼓勵學生廣泛閱讀，教師可向?qū)W生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內(nèi)容。

5.注意學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好習慣對于聽力的培養(yǎng)十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，但是他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應強調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的積極性。首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，教師在課堂上要創(chuàng)設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確性。

第五篇：小學英語聽力的訓練教學研究論文

小學英語聽力的訓練教學研究論文

教育部提出，小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義?！奥牎笔谦@得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語后繼學習的基礎和保證。

近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

一、小學英語教學中聽力訓練的現(xiàn)狀

縱觀當前小學英語教學的整個過程，經(jīng)過實際的聽課、調(diào)查，并結(jié)合自身的英語教學，我對小學英語教學的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發(fā)展。通過分析和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制約小學生聽力發(fā)展的因素，主要有以下四個方面：

（一）語音教學存在缺失

語音是語言存在的物質(zhì)基礎。語音教學是整個英語教學發(fā)展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發(fā)音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。

經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現(xiàn)為：

1．對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)或給予相關(guān)的訓練和指導。

3．對字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。

上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結(jié)合，影響其聽力理解能力的發(fā)展。

（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性

傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。

再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統(tǒng)的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題讓學生回答。從實質(zhì)上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節(jié)性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內(nèi)容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統(tǒng)一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。

（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理

目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。公務員之家

（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高

目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現(xiàn)出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單

一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優(yōu)化，切實提高學生的聽力理解能力。

二、科學有效的聽力訓練策略

（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高

教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。

“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能?！雹俳處熢谡Z音教學過程中，要培養(yǎng)學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調(diào)，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。

（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學生的聽力

教師在教學過程中，應盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據(jù)教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發(fā)言，并給予恰當?shù)幕卮?；在業(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡等媒體進行聽力訓練。要讓他們養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養(yǎng)。

（三）科學設計聽力訓練 1．聽力材料的挑選 聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據(jù)學生的聽力發(fā)展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。

2．聽力訓練的方式

①泛聽與精聽相結(jié)合：泛聽時注意力集中在整個內(nèi)容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學生識別關(guān)鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。

②聽與模仿和寫（復現(xiàn)）相結(jié)合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內(nèi)容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽說活動的結(jié)束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結(jié)合，使學生增強信心，有利于學生發(fā)展用外語思維的能力。

③及時反饋，運用鼓勵性評價

教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。反饋有時表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調(diào)整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。

3．聽力訓練的時間安排

小學生英語聽力的培養(yǎng)和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。

（四）強化學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣

教師要對學生進行正確的教育，經(jīng)常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎，真正強化自己的主體意識。

教師還要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發(fā)展的基礎條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉?！雹趶闹校梢钥闯?，教師不僅要從外部進行刺激來激發(fā)學生的興趣，更重要的是通過內(nèi)部刺激，激發(fā)學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。

總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發(fā)，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發(fā)學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。