第一篇：中學英語教學中學生聽力能力的培養(yǎng)

中學英語教學中學生聽力能力的培養(yǎng)

聽是人們進行語言交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。而近半數(shù)的學生認為目前英語學習中最困難，考試后最沒有把握的還是聽力理解。因此，提高學生的聽力能力已成為初中英語教學的重要目標之一。

一、影響聽力的幾個因素

1.語言基礎知識。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低，決定了聽力理解及反應速度的差異。一般而言，學生在以下方面存在困難。

語音障礙：由于長期讀不準單詞發(fā)音，特別是發(fā)音相近的詞，因而導致學生不能正確辨別一些容易混淆的單詞，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、連讀、弱讀、重讀、重音轉移等語音語調的變化，也讓學生無所適從。

詞匯障礙：詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力也不例外。聽力理解中的每個對話、語篇都由句子組成，而句子的基本單位是詞和詞組。在聽的過程中，我們即使能聽出發(fā)音，但如果不能與詞聯(lián)系起來，也無法得知語句的意義。因此，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。語速障礙：有些學生習慣了教師上課時較慢的語速，當遇到正常語速或語速稍快的聽力材料便無法適應。

英美英語語音差異障礙：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不完全相同，有些讀音甚至差別很大。學生應了解美音的基本發(fā)音特點，避免聽力出現(xiàn)障礙。

2.文化背景的差異。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，由于歷史背景的不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別。因此，學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還必須了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景等。初中生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便會產生一定的困難。

3.心理因素。聽力理解能力不僅與語言知識掌握程度有關，與聽者的心理素質也有密切的關系。當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產生恐懼心理。所以當學生以這樣一種狀態(tài)去聽時，就會使原來可以聽懂的內容也大打折扣。因此在平時訓練時，教師必須注意采取適當?shù)牟呗?，緩解學生的心理壓力。

二、提高學生聽力能力的幾點建議

1.訓練學生聽力與日常教學有機結合。在課堂上要盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生聽的習慣。教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都應盡量使用英語，盡可能讓學生多聽英語，培養(yǎng)聽的習慣。在安排課時進度時，可以利用剛開始時的三五分鐘聽一些相關的復習材料或新課的材料，鍛煉學生聽的能力；充分挖掘和利用教材中的聽力材料，使精聽與泛聽相結合；利用好與教材配套的聽力材料，如《同步聽力》等，持之以恒地對學生進行聽力訓練。

2.注重語言知識的訓練。一要嚴格把好音標關。音標基礎的好壞決定了語音語調的好壞，打好語音基礎，對學生聽力水平的提高會起到事半功倍之效。讀不準就聽不懂，必然會影響語義的理解。二要引導學生正確記憶單詞。詞匯是所有英語知識的基礎，詞匯量是一切訓練的基礎。因此要注意引導學生積累單詞，擴大詞匯量。三要讓學生突破語音知識關。英語語音知識包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調。另外，還應盡量掌握英音與美音的差別。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟教師或錄音機進行校正，堅持反復訓練和檢測。

3.加強聽力技能的培養(yǎng)。第一，對于初學者來說，最重要的一種聽力技能是辨音。教師可以先讓學生聽單音，隨著能力的提高，再逐步上升到句子、對話或短文。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調、語流產生感性認識。第二，獲取主要信息的能力也是一種重要的聽力技能。在聽力訓練中，要培養(yǎng)學生去除冗余信息、選擇主要信息的能力，引導學生整體把握聽力材料的大意。在平時教學中，可以采用精聽與泛聽相結合的方式。如教學 Reading時，可以讓學生先聽大意，用三言兩語來概括總結其要點或主要信息，然后精聽，使學生了解有關的細節(jié)。第三，要重視培養(yǎng)學生的預測能力。在聽力訓練前，可以通過提問相關的問題或介紹背景知識等，啟發(fā)學生的思維。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中。

4.培養(yǎng)良好的心理素質，提高心理承受能力。保持良好的心理狀態(tài)，對學生的聽力理解能力有著巨大的影響。首先，在訓練時遵循循序漸進、由淺入深的原則，所選材料可以由詞到句，再到文章。其次，要有的放矢地制訂聽力訓練計劃，讓學生在心理上有足夠的準備。這樣在遇到聽不懂或沒有聽到的內容時，可以果斷處理，不至于影響后面的答題。

5.將聽力教學和其他教學相結合。語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技

能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽讀是理解的技能，說寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師應將聽力訓練與其他技能訓練有機結合起來。在聽前的活動中，可以讓學生閱讀，預測聽力材料的內容，進行詞匯語法的練習。在聽的過程中，可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力。在聽后的活動中，可以組織學生進行適當?shù)脑~匯語法練習或寫作等活動，加強學生對聽力內容的理解。

第二篇：淺談中學英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談中學英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀需要大批創(chuàng)新型的人才，這就要求學校教育在全面推行素質教育的過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和初步運用英語的交際能力，為提高生活質量和進一步深造打好基礎。在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

英語教學和真善美創(chuàng)新能力間的關系

英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才智和創(chuàng)造才能。

1、英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。

英語自產生之初至今已發(fā)生了巨大的變化。語言的發(fā)展變化本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程。在其發(fā)展過程中，人們不斷的豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發(fā)展日益增多，目前已發(fā)展至上千萬個，其語法結構、語音也在發(fā)生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀地道的倫敦英語了。

2、英語如同其他語言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。

人類歷史的無數(shù)創(chuàng)新都被英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和優(yōu)秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數(shù)的英語作家寫下了無數(shù)的傳世佳作。人類用英語及其他各民族語言創(chuàng)造了人類文明。

3、英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。

我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們之中涌現(xiàn)了一大批像嚴復、詹天佑等具有創(chuàng)新精神的科學家、教育家和文學家，而自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發(fā)展，文化的不斷進步。充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育素材

現(xiàn)行英語教材新目標GO FOR IT!中許多內容是最為生動的創(chuàng)新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于挑戰(zhàn)困難，開拓創(chuàng)新。例如，在新目標九年級新一單元中Reading中介紹了物理學家史蒂芬·霍金

Stephen Hawking，他是一個不會走路，甚至不能說話的殘疾人，但他獲得了巨大的成功并非常出名。在教授這課時可以啟發(fā)和引導學生學習他不怕困難、善于動腦、樂于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)難題的精神。又如Review of units 1-5 Pairwork中出現(xiàn)3張圖片，提出“What do you tihink these pictures are ？”的問題，文中并沒有列出標準答案。因此教師便可以充分利用這個問題讓學生積極展開討論，訓練學生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能的答案。在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維。

求異思維是創(chuàng)新性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。把自己思考討論后的結果講出來，如要學定語從句里面提到“Which animal？”“The one that looks like a big mouse.”有些同學說是

Kangaroo（袋鼠），有些同學說是Micky mouse（米老鼠），雖然說米老鼠是由想像創(chuàng)造出來的，不是真正的動物，但我還是表揚了他，并鼓勵他勤加思考，敢于發(fā)表自己的見解。

2、在課堂教學過程中以自由寬松的學習氣氛發(fā)展學生的個性。

自由寬松的學習氣氛是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關系有利于學生產生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時給予鼓勵。

本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如在學“Could you help me , please？”這句型時，我抱了個看似十分沉重的大紙箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy.Who can help me ？”許多學生都舉手要求幫助我拿，于我把這個箱子交給一位男同學問他：“Could you help me ？”他接過箱子便說：“Certainly，”然后我問他：“Is it heavey？”他掂了掂箱子的份量說：“No, it isn't heavy.It's light.”（這些正是這一單元所學的內容）接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述他們的顏色和形狀。凡是猜中物品的學生都得到了相應的東西作為獎勵。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語取得幫助和提供幫助以及如何描述事物，學生們也在教師創(chuàng)設的自由寬松的情景教學中感受到學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)了出來。

3、在課堂教學過程中引導學生創(chuàng)造性地學習語言。

學生在母語環(huán)境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語法學習規(guī)律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對可以同樣表示“有”的結構“there be”和“have/has”結構的例句，將它們分類羅列。學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。又如語音教學中，有的學生發(fā)現(xiàn)worse，word，world，work這些詞中的or都念[?:]，便好奇地問老師：“是不是所有的or只要放在w后就發(fā)[?:]的音，教師此時便可賣一下關子，引導學生通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發(fā)音規(guī)律來，并啟發(fā)學生對于其他的語言想像進行思考，自己總結出語言規(guī)律和英語學習的小竅門來。

4、在課堂教學過程中合理運用創(chuàng)新型教學手段。

以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)制多行媒體輔助教學課件時也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生學習創(chuàng)新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創(chuàng)制課件Where are you from？時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，可見呈現(xiàn)了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中，復習了舊知識，開闊了眼界，拓展了思維。

通過生動有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

英語課外活動時學生充分運用英語進行交際，是激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動中教師可以組織學生依據現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和運用英語進行創(chuàng)造的愉悅。

本人在組織學校英語課外興趣活動時同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的English Corner（英語角）。在英語角內學生們布置了Household Corner（生活功能區(qū)）、Reading Corner（閱覽功能區(qū)）和Audio-video Corner（視覺功能區(qū)），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過自編自演小品、創(chuàng)制英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創(chuàng)造。

長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)，而一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨煉”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

第三篇：淺談中學英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談中學英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

安仁一中彭森朋

創(chuàng)新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。未來的世紀需要大批創(chuàng)新型人才，這就要求學校教育在全面推進素質教育的過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

一、英語教學與培養(yǎng)創(chuàng)新能力間的關系

英語作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才智和創(chuàng)造才能。

1、英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。

英語自產生之初至今已發(fā)生了巨大的變化。語言的發(fā)展變化本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程。在其發(fā)展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發(fā)展日益增多，目前已發(fā)展至上千萬個，其語法結構、語音也在發(fā)生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀地道的倫敦英語了。

2、英語如同其他語言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。

人類歷史的無數(shù)次創(chuàng)新都被包括英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和優(yōu)秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數(shù)的英文作家寫下了無數(shù)的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創(chuàng)造出了人類文明。

3、英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。

我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們之中涌現(xiàn)了一大批象嚴復、詹天佑等具有創(chuàng)新精神的科學家、教育家和文學家。而自我國改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發(fā)展，文化的不斷進步。

二、充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育素材。

現(xiàn)行英語教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中許多內容是最為生動的創(chuàng)新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創(chuàng)新。例如，JEFC第三冊介紹了美國發(fā)明家Thomas Edison童年的故事，SEFC第一冊又介紹了美國著名的動畫片大師Walt Disney的傳奇經歷，教師在教授這些課時可以啟發(fā)和引導學生學習他們善于動腦、勤于動手、樂于創(chuàng)新的精神。又如JEFC第二冊第39課中有個關于乘電梯的問題：“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也沒有列出標準答案。因此教師便可以充分利用這個問題讓學生積極展開討論，訓練學生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能的答案。

三、在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1、在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習New Concept English 第一冊第75課時，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。有學生大膽地指責shop assistant 這句話帶有明顯的性別歧視，我及時表揚了他，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發(fā)表自己的見解。

2．在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性。

自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關系有利于學生產生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞絹硪雒刻谜n的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習教材Junior English for China初一第17單元Could you help me, please?時，我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy.Who can help me?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學問他：“Could you help me?” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后我又問他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量說：“No, it isn't heavy.It's light.”（這些正是這一單元所學的內容。）隨后我又借機問學生：“What is in the box, do you know?” 學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生們也在教師創(chuàng)設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)了出來。

3．在課堂教學過程中引導學生創(chuàng)造性地學習語言

學生在母語環(huán)境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規(guī)律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be” 和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創(chuàng)造性地學習，掌握語言規(guī)律。教師可讓學生搜集含有“there be” 和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在?有?”。又如語音教學中，有的學生發(fā)現(xiàn)worse, word, world, work這些詞中的or 都念[Y+::]，便好奇地問老師：“是不是所有的or 只要放在w后就發(fā)[Y+::]的音，教師此時便可賣一下關子，而應引導學生通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發(fā)音規(guī)律來，并啟發(fā)學生對于其他的語言現(xiàn)象進行思考，自己總結出語言規(guī)律和英語學習的小竅門來。

4．在課堂教學過程中要合理運用創(chuàng)新型教學手段

以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創(chuàng)意制作課件Where are you from?時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現(xiàn)了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。

四、通過生動有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動中教師可以組織學生依據現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創(chuàng)造的愉悅。本人在組織學校英語課外興趣活動時同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的English Corner。在英語角內學生們布置了Household Corner（生活功能區(qū)）、Reading Corner（閱覽功能區(qū)）和Audio-video Corner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創(chuàng)造。

長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味地讓學生在大堆大堆地題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

2007-7-1

第四篇：淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要]目前，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到了空前的關注，并被認為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經擺在一個相當重要的地位，如何實施創(chuàng)造性英語教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是我們英語教師在新形勢下共同探討的重大課題。教師要鼓勵學生質疑多問，要激發(fā)學生愿問，指導學生善問，以此來增強學生的記憶能力，豐富學生的想象能力，提高學生的創(chuàng)造能力。

[關鍵詞]英語教學 質疑多問 記憶力 想象力 創(chuàng)造力

中圖分類號：TH68 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）22-0214-01

古人云：“學起于思，思源于疑”。教師巧設疑問，最易引起學生心理上的定向――探究反射。而學生的質疑多問，則有助于培養(yǎng)他們的記憶力，想象力以及創(chuàng)新能力。

那么如何鼓勵學生在英語課堂教學上質疑多問？作為教師做到以下幾點很重要：

首先，要建立融洽的師生關系

教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑、教師的壓抑和同學的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，讓學生受到激勵啟發(fā)，引起思想共振，產生一系列新的設想，在平時的教學中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學生。在課堂上，盡量創(chuàng)設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如浴春風，不知不覺親近老師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，才能閃爍智慧的火花。融洽的師生關系可以樹立起學生學好英語的心理優(yōu)勢，而這種心理優(yōu)勢則是學好英語的第一步。

其次，教師要轉變教育觀念

長期以來受應試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學習優(yōu)、升學有望的尖子生。但那種只會死讀書，只知老老實實聽話的學生是難以挑起時代賦予的重擔。作為教師，不能因為怕“亂”了課堂，而限制學生的行為、語言。盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗。在發(fā)揮他們多種感覺器官的同時，調動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望。二是要轉變“一日所學，終生受用”的觀點。有些教師不隨潮流，不思進取，幾年來甚至幾十年來，不思充實自己，不思改變自己的教學方法。因為怕被學生問倒，而采用滿堂灌的方式教學。教師要克服這種得過且過的怠慢思想，把學生的好問作為自己不斷進取的推動力，激勵自己不斷探索。教師要不斷滿足孩子的求知欲望，讓他們由對英語喜歡到努力，由努力到成功，由成功到快樂，從而形成良性的循環(huán)體系，而這一體系的形成，則要靠教師不斷引導。

再次，要拓寬英語教學空間

對于英語學科來說，要想讓學生能質疑多問，還應使學生善聽會說，善讀會寫，善思會做。要堅持課內外結合，即“課內打基礎，課外增才干”的教學組織方式，否則讓學生質疑多問則是一句空話。

在英語教學中，為了鼓勵學生質疑多問，我的具體做法是：

一、激發(fā)學生愿問

學生的創(chuàng)新思維無論在課堂上、生活中都表現(xiàn)在好學好問。作為教師應因勢利導，鼓勵孩子們發(fā)表不同的見解，肯定膽大妄為地發(fā)問。如果教師要訓斥，學生們的智慧火花便會被撲滅。教師要激發(fā)學生的質疑動機，培養(yǎng)興趣，使他們在自覺的心理投入中享受質疑、問難的愉快。在我們的英語教學中，要充分利用課文的情趣因素，設計新穎的傳媒方式并輔之以適當?shù)谋尘安牧鲜蛊渑c學生的感知聯(lián)系起來，教師要有意制造學習“懸念”，誘使學生保持良好的心理狀態(tài)，使他們所有心理活動都有質疑問難。

二、指導學生善問

學生開始質疑時，教師要鼓勵學生廣開思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多層次地充分發(fā)問。使學生的問題并不僅僅停留在字、詞、句上，幫助學生形成有一定質量、有創(chuàng)造性的問題，這樣可以避免學生問題雜而亂的現(xiàn)象，使學生懂得什么是有效提問，什么是無效提問；什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題。指導學生真正學會提問，把學生提問的著力點引向課文內容和表達技巧方面，引向“小而精”階段。

（一）在答疑過程中啟發(fā)學生思考

孟子說：“引而不發(fā)躍如也。”此話的意思是說善于教人射箭的人，總是引滿弓；不射出去，卻作出躍躍欲動的姿勢。目的是教人得射箭要領，而不是代替別人去射箭。教師在答疑的過程中也要善于引而不發(fā)，即要啟發(fā)學生思考，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思考，不給學生現(xiàn)成的答案，讓學生自己化疑解難。這樣，學生的思路得以擴展，而且印象深刻。辟如說，在談到blue顏色時，學生們只知道是藍顏色，不知道其他意思；于是，我舉了例句：That he failed in the exam made him feel blue.并提示學生他在考試中失敗后會感覺怎么樣？學生們想了想后，說肯定是心情不好，又進而說“沮喪”。又如在談到black顏色時，學生們只知道是黑顏色，其實，它還有很多意思，如black sheep，是字面意思“黑顏色的羊”嗎？說法講不通，我舉了例句：John was a black sheep and was driven out of the Party.教師提示學生是褒義還是貶義？學生異口同聲說貶義，進而歸結出最佳翻譯“害群之馬”。這種集思廣益、展開討論、激活思維、形成共識的過程，本身就是一個有效記憶的過程。

（二）質疑多問，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦曾說過：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……想象力是科學研究中的實在因素。”在英語教學中，應該鼓勵學生大膽想象，努力挖掘他們的創(chuàng)造潛力，努力提高他們的自創(chuàng)能力，而讓學生質疑多問則是培養(yǎng)學生想象能力的一種重要手段。如在教學身體各部位的名稱時，有學生提出ear與eye?；煜?。很快有學生幫忙解決了難題。一學生說：“老師，ear與語文中耳（er）的拼音只差一個字母，而eye則更容易記了，兩個e就象兩只眼睛，而y則象中間長長的鼻子?！睂W生豐富的想象力，我不由不說“Wonderful”。而要做到這一點，關鍵在于教師挖掘教材，積極引導，鼓勵學生借題發(fā)揮，大膽想象，不斷創(chuàng)新。

（三）多角度、多方位設計教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自提問題?！币虼?，教會學生求異質疑，獨立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。我在英語教學中注意多角度、多方位設計各種思考題，以發(fā)展他們橫向對比、逆向聯(lián)想、歸納等思維，使他們不是停留在理解和掌握所學內容上，而是利用現(xiàn)學的知識，結合已學的知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。本學期，我在某某班開展了兩場辯論賽活動。學習了第四單元之后，針對旅行這個話題，我把全班分成甲隊和乙隊，甲隊推選出四個人為甲方辯手，乙隊推選出四個人為乙方辯手，班長為主持人，請四個老師為評委，甲方的辯題是：Travelling is good？，乙方的辯題是Travelling is bad，通過唇槍舌戰(zhàn)的辯論，不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學生所學的知識得到了應用，同時也顯示了學生的特異才能，可以說每個學生的辯論過程都是一次創(chuàng)新，因為他們積極地有目的地去認識事物了。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。讓我們?yōu)閷W生創(chuàng)設和諧、民主、平等的教學氣氛，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，讓學生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感情的機會，從而逐步培養(yǎng)學生的開拓精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

第五篇：淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

單位：寶坻區(qū)楊家口中學 學科：初中英語 姓名：韓紅云 淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

內容摘要：社會的不斷發(fā)展進一步要求我們教育工作者培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，即創(chuàng)新性人才。創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。結合教學實際，就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我結合幾年來的英語教學實踐談談自己的看法：

一、轉變教育觀念。

二、堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原則。

三、構建創(chuàng)造性課堂教學模式。我們的英語教學應突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生靈活思考，勇于探索的精神，運用多樣有效的教學方法，有意識地將發(fā)散思維融會到教學中去，為學生營造良好的學英語氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用英語的能力。關鍵字：創(chuàng)新；觀念；原則；模式

社會在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展的人才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識和基礎上領悟前人獲取知識的方法，經歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學生整體素質得到全面發(fā)展的一種教學模式。

課程是教育目標和價值的載體，課程改革是基礎教育改革的核心內容。學習方式的變革和創(chuàng)新教育在新課程改革中備受關注。它們在英語新課程標準中得到了全面的體現(xiàn)。變革學習方式和提倡創(chuàng)新教育已成為新時期英語教育和學習的主流。深刻理解和認識新課程的這一教育理念將有助于實施和推廣新課改，促進學生心智，情感，態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現(xiàn)新課程提出的教育總體目標。創(chuàng)新教育是實施素質教育的重要內容，作為一名合格的教師，要不斷通過自己的創(chuàng)新實踐去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?我想結合幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。

一、轉變教育觀念

轉變教育觀念不是一個空泛的概念，它有著具體的內涵。廣大教師不僅要接受新的教育觀念，還需要進一步地感悟，把它轉化為教學行為。從全面實施素質教育，為了學生全面、和諧發(fā)展的教育目標看，應包括以下幾點：1.學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。2.傳統(tǒng)教育中知識的學習是教育追求的目的，而在創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。3.在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。4.在教法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

二、堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，如以英文故事或小游戲導入新課，英語課堂經常采用二人或小組討論、小競賽等活躍課堂氣氛的形式，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

2、激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、”Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參與原則

傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一教學過程是執(zhí)行教案過程學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。在傳授新知前，我堅持讓學生預習，查閱相關資料，同學之間相互交換信息，有了充足的準備，學生課上各抒己見，真正做到了學習的主人。

4、學習動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創(chuàng)造學習。要把學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學習。

三、構建創(chuàng)造性課堂教學模式 1．創(chuàng)設語言環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

語境是指言語活動在一定的時間和空間里所處的境況，語言知識和語言環(huán)境相互依存，相輔相成，語言是人們交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與者、談話主題、時間、地點等因素，一定的語言活動總是處于一定的語境中。因此，教師應當經常創(chuàng)設情景以貼近學生的實際，要求學生結合自己的生活實際來開展操練和練習活動，創(chuàng)造性地運用語言，從有控制的表達向自由表達過渡，拓寬學生視野，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，使他們能生動活潑、主動地學習。如我們在學習表達勸告和提建議的句型時，可啟發(fā)學生歸納同類表達方式：“I suggest…”，“Have you considered…?”，“Why not…?”，“You’d better(not)…”，“You should/ought to…”，“What/How about…?”等等，然后提供以下語境，請他們提出建議：1.Lily is always coming to school late.2.The classroom is too hot in summer.3.My handwriting is poor.4.My spoken English is not good.5.Wang Yan has some trouble in improving her maths.這樣做才能夠真正達到一種交際目的。在鞏固表達意見和看法的句型時，可設計以下幾種情景，將學生分成四人一組進行自由會話：

Situation 1: The Chinese teacher has just had her hair dyed yellow.The students have different opinions about it.5 Situation 2: The students have just learned the text Hero.They are talking about the hero Dr.Bethune.Situation 3: Teachers’ Day is coming.You and your classmates are discussing what you can do for the teachers.這種接近真實交際的活動，學生出錯誤的可能性是不可避免的，他們有時會感到力不從心，這時教師應該告訴學生不要害怕出錯，我們的目標是交際，只要達到目標，活動就是成功的。學習單詞和語法也要注意將它們與語境聯(lián)系起來。如，區(qū)分hear of 和 hear from時，可選擇學生感興趣的話題問學生： “Have you heard of the famous singer Liu Dehua ?” 學生齊聲回答： “Of course!” 接著又打趣地問: “Have you ever heard from him?” 他們失望地回答: “No.”然后,學生自己說出 “Although I often hear of Liu De Hua , I’ve never heard from him.”。學習情態(tài)動詞表推測的用法時，可手拿一個禮品盒說道: “Here is a gift for me from my uncle who has just come back from abroad.Do you know what it is?” 啟發(fā)學生靈活地用上 “It must / may be a / an …” “It can’t be a / an…” “Can it be a / an…?” 這樣做比反復地講解語法規(guī)則、孤立地講解單詞和短語效果更佳，使他們保持了一種輕松的參與心態(tài)，啟發(fā)了學生的思維。

2．在課堂教學過程中要合理運用創(chuàng)新型教學手段

以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學課件時也常常將 自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創(chuàng)意制作課件Where are you from?時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現(xiàn)了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。

3.拓寬視野，開展靈活多樣的課外活動

語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是為了運用語言，因此我們比較注意給學生提供把課內獲得知識后初步形成能力運用于語言交際的機會，在活動中發(fā)揮特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（1）開展英語第二課堂活動。如學校成立英語俱樂部，紅領巾英語廣播站，創(chuàng)設英語宣傳窗，班級設立英語角，課余經常介紹“英美文化”向學生介紹美國的夏令營，介紹外國人如何過母親節(jié)、遇人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，講解他們如何使用餐具和餐桌上的禮儀，讓學生感受外來文化，拓寬知識面，又如每學年我們都有組織有計劃地開展口語比賽，書法比賽，朗讀比賽等，讓學生經常收看英語節(jié)目，學唱英語歌曲，排練英語小品等。

（2）開展校內外英語活動。每逢節(jié)目，學生們就格外興奮，我們教師就充分利用他們想搞活動這種急切心理搞一些English Party。如Teacher’s Day Party, Children’s Day Party等，同時鼓勵學生自編英語小報，出好英語墻報，并鼓勵學生積極寫作，積極向《英語輔導報》《英語周報》等報刊投稿,積極鼓勵學生參加社會舉辦的英語興趣活動。

4.精心設計課外作業(yè) 作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是鞏固知識的一種手段，我們依據新課程標準的要求，以發(fā)展學生的隱性學習能力和顯性學習能力為出發(fā)點，作業(yè)設計依據趣味性，層次性，多樣性，循序性，自主性等教學原則，全面激發(fā)學生學習積極性，開拓學生的思維。在每次作業(yè)設計中，都設有基礎型，提高型和拓展型三個層面。每學期開學初我們要求每個學生準備一盤空白錄音帶，一個檔案袋，一本家校聯(lián)系本?？瞻讕面錄課文內容，單詞的朗讀，誰模仿得最標準，誰的成績就優(yōu)，每個學生都必須認真完成，B面錄Free talk。內容不作嚴格的規(guī)定，剛開始時以自我介紹，介紹自己的父母，同學朋友。隨著學生知識的增多可以談談班級，天氣等日常情況然后邀請自己的同學朋友根據情景編對話，看誰說的英語多，編的對話長，成績就好，每周每班抽一大組同學上交，每次評選一位優(yōu)勝者，家校記錄本記錄每天完成英語作業(yè)的情況，檔案袋里放一些拓展型的作業(yè)，作業(yè)的數(shù)量設最低限度，上不封頂，這樣既保證了學習能力弱的學生做得了，又滿足了學習能力強的學生“吃得飽”，定期展覽拓展型的作業(yè)，及時表揚優(yōu)秀的同學，將學生從單一的“讀讀、寫寫、拼拼、背背”中解放出來，最大限度地調動和發(fā)揮了學生的內在潛能。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，我們的英語教學應突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生靈活思考，勇于探索的精神，運用多樣有效的教學方法，有意識地將發(fā)散思維融會到教學中去，為學生營造良好的學英語氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用英語的能力。只有這樣，英語教學才會常教常新，才會永保新的活力，才會在素質教育中發(fā)揮應有的作用，學生創(chuàng)新思維的能力才會得到真正意義上的提高培養(yǎng)。