第一篇：淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[本站推薦]

淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（274600）山東省鄄城一中董素臻

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，不僅要學(xué)生掌握各學(xué)科的基本知識(shí)與技能，更重要是要學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理是一門綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科，地理空間廣大，地理知識(shí)浩繁。新教材以環(huán)境--資源--人類活動(dòng)為線索，闡明了人地關(guān)系。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學(xué)習(xí)地理的方法，懂得運(yùn)用地圖并能進(jìn)行簡(jiǎn)易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行研究性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。為此我在教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)探索，嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

一、注重看圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。

在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是喜歡跳過(guò)地圖或只看有彩色照片的圖來(lái)作為一種欣賞，根本沒(méi)有讀圖的意識(shí)，事實(shí)上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內(nèi)容就是通過(guò)讀圖、提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握的，圖是課文的有機(jī)組成部分。鑒于這種情況，我主要通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠(yuǎn)程教育資源，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，認(rèn)識(shí)地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。

例如，在“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國(guó)的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國(guó)分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國(guó)的疆域?qū)ξ覈?guó)發(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、地勢(shì)哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為教師在上課時(shí)，自己一定要有用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象，這樣才能達(dá)到人們常說(shuō)的“身教大于言傳，行動(dòng)大于說(shuō)教”的教學(xué)效果。

二、注重教材“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。

新教材加強(qiáng)了活動(dòng)安排，教師可從動(dòng)手制作、觀察、體驗(yàn)、資料搜集、模擬情景等方面開(kāi)展活動(dòng)。此類活動(dòng)頗具地理特色，突現(xiàn)學(xué)生的地理技能，是地理活動(dòng)成果的主要展示方式。例如，用乒乓球制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，使學(xué)生能夠明確地區(qū)分經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度的讀法，以及東西、南北半球，高、中、低緯度等的劃分。又如開(kāi)展我國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖游戲，熟悉我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃的分布；利用學(xué)校球場(chǎng)沙池泥沙制作地形模型和繪制等高線地形圖，讓學(xué)生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。比較不同季節(jié)同一時(shí)間太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度與太陽(yáng)高度角的關(guān)系；季節(jié)之交天氣變化的規(guī)律；不同月份晝夜長(zhǎng)短的差異等。學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。這類活動(dòng)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的觀察

力、想象力、創(chuàng)造力，另一方面還大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。

教學(xué)中，一定要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到生活中去，感覺(jué)到自己學(xué)的知識(shí)對(duì)自己是有用的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才更有興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)才更不怕困難。我在自己以前的教學(xué)中存在一些誤區(qū)，我以前的教學(xué)總是圍繞考試，這是不對(duì)的。地理教學(xué)，更多的是教給學(xué)生能指導(dǎo)以后生產(chǎn)、生活的知識(shí)，把地理知識(shí)要更多的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這樣學(xué)生才想學(xué)、愛(ài)學(xué)地理知識(shí)。

我在上課時(shí)，我講湘教版八年級(jí)的“季風(fēng)知識(shí)”時(shí)，講到天氣吹偏北風(fēng)時(shí)，特別告訴同學(xué)們天氣冷了，要加一件衣服；講偏南風(fēng)時(shí)，是天氣要變暖了，要減一件衣服。這節(jié)課上課效果很好，學(xué)生積極性很高。我在教學(xué)湘教版七年級(jí)上冊(cè)“天氣和氣候”讓學(xué)生看天氣符號(hào)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行天氣播報(bào)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)力，鍛煉了學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)際，教學(xué)中沒(méi)有只是自己講，而是讓學(xué)生多講多參與，讓學(xué)生來(lái)播報(bào)《天氣預(yù)報(bào)》，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，學(xué)以致用。

四、注重用“自編歌訣”和“諧音法”培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將難記，難理解，易混淆的地理知識(shí)編成簡(jiǎn)明的歌決，把知識(shí)要點(diǎn)串在一起，不僅加深了對(duì)易混，難記地理知識(shí)的記憶，而且使所學(xué)的地理知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，大大提高了地理教學(xué)效率。利用歌訣教學(xué)，學(xué)生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。

例如學(xué)生記世界前六大國(guó)家（面積），可編成：“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”。諧音聯(lián)想記憶法，有利于巧記易混難記的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有了記憶成功的喜悅，從而產(chǎn)生了地理學(xué)習(xí)的興趣。如記憶中國(guó)地理中十四個(gè)沿海開(kāi)放的港口及其地理位置，確實(shí)難記易混，如用諧音聯(lián)想法可編成：“大（連）秦（皇島）天（津）[大晴天]煙（臺(tái)）青（島）連（云港）[煙硝與青天相連]南（通）上（海）寧（波）溫（州）福（州）[難上寧溫福（三地）]廣（州）湛（江）北海[只能廣占北海]”。又如高中地理必修上冊(cè) 《大氣的熱力狀況》一節(jié)中“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”中臭氧吸收太陽(yáng)輻射中紫外線短波輻射，對(duì)流層二氧化碳和水氣吸收、紅外線長(zhǎng)波輻射，學(xué)生很容易記錯(cuò)為“紅外線短波輻射”、“臭氧吸收紅外線長(zhǎng)波輻射”，只要把知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞連起來(lái)，再用諧音聯(lián)想成一個(gè)詞或一句話，把“臭氧、紫外線、短波”諧音聯(lián)想成“臭（紙）短”，學(xué)生不僅覺(jué)得有趣，而且覺(jué)得記憶知識(shí)快速，準(zhǔn)確，持久。還應(yīng)經(jīng)常及時(shí)地告戒學(xué)生：記憶知識(shí)是有規(guī)律可循的，記憶的方法很多，只要你們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，肯動(dòng)腦筋，有意識(shí)加強(qiáng)聯(lián)想訓(xùn)練，善于總結(jié)歸納，就能找出許多記憶的竅門，達(dá)到事半功倍的記憶效果。

總之，在地理教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

第二篇：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作者：謝碧強(qiáng)

單位：廣州市南沙黃閣中學(xué)

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學(xué)

郵政編碼：51145

5注:此文曾獲取廣州市第四屆（2008）“廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”二等獎(jiǎng)，并在大會(huì)上宣讀。

摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力就是指根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是衡量素質(zhì)教育的重要指標(biāo)。中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富。具有綜合、動(dòng)態(tài)演化及多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好載體之一。中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，于日常地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本文意在探究如何通過(guò)中學(xué)地理教學(xué)這一途徑培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)、中學(xué)生、創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家綜合實(shí)力的提高，將越來(lái)越體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來(lái)越體現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力上。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒎磸?fù)強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。”要求“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)?！笨梢?jiàn)，于中學(xué)地理教育中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是新世紀(jì)的呼喚，時(shí)代的要求。是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂所在。[1]

中學(xué)地理作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門綜合性學(xué)科。知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，可謂上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及宇宙，既可論古，又能談今，具有綜合、動(dòng)態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，他的內(nèi)容與歷史、政治、物理、化學(xué)、生物都有關(guān)聯(lián)。地理教學(xué)中就會(huì)給學(xué)生任意馳騁的、發(fā)揮想象的巨大空間，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。[2] 中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。而且中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。有相對(duì)不變的知識(shí)，如自然地理方面；也有不斷變化的知識(shí)，如人文地理知識(shí)。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識(shí)，把國(guó)內(nèi)外的實(shí)事新聞，日常生活常識(shí)補(bǔ)充到課堂。讓學(xué)生利用已掌握的地理知識(shí)分析眼前的實(shí)事，并提出看法、建議，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更具實(shí)效性。因此充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

但是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)地理教學(xué)中僅僅把學(xué)生看作知識(shí)的容器，往往采用灌輸式教學(xué)，往往是“老師一人講，滿堂灌”。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽(tīng)取、記憶，教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式往往只注重學(xué)生是否掌握結(jié)論性知識(shí)，注重教學(xué)效果的外在變化，忽視知識(shí)的形成過(guò)程，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的條文背誦。忽視了對(duì)知識(shí)的消化理解及運(yùn)用，將教學(xué)過(guò)程庸俗化到只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的低級(jí)程度。嚴(yán)重地遏制了學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力發(fā)展[3]。

而且中學(xué)地理教育作為實(shí)施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極有效地在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一直以來(lái)本人在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。

1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是創(chuàng)新的先導(dǎo)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。郭沫若同志也曾說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是成功的向?qū)?，成功的起點(diǎn)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)也表明，那種明朗的、樂(lè)觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流，而郁郁寡歡、無(wú)精打采的苦悶心情則抑制人的思維。只有當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此要想在中學(xué)地理教學(xué)中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。這是中學(xué)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。

由于地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，教材中有很多地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，觀察自然現(xiàn)象，有針對(duì)性地及時(shí)地引入生活中這些事例，并運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象的原因，都能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使創(chuàng)新能力的形成，同時(shí)也使學(xué)生能夠更輕松地記住地理基本的識(shí)記知識(shí)。因而在地理教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好教材與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)疑激趣，引發(fā)思維，使學(xué)生獲得的知識(shí)源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導(dǎo)學(xué)生之思，激學(xué)生之悱，解學(xué)生之疑，引學(xué)生之路的作用，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如為什么海南島總是那么炎熱？霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？又例如，學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后問(wèn)假如地球自轉(zhuǎn)方向變，公轉(zhuǎn)方向不變，又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的地理現(xiàn)象呢？對(duì)我們的生活將產(chǎn)生什么樣的影響呢？通過(guò)這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2、重新定位師生角色積極提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的角色定位是十分重要的。古語(yǔ)云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，向來(lái)都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，老師一成不變地講授，學(xué)生也一成不變地聽(tīng)取、記憶，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生僅僅作為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，完全沒(méi)有自己的想法。這樣一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。

然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育技術(shù)的發(fā)展變化，教育觀念在不斷更新，教師的角色也在被重新定位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不應(yīng)該再扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的師尊，不應(yīng)該再以知識(shí)的權(quán)威者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道者。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，倡導(dǎo)一種探究性學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生共同去討論、探究，并在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在《多變的天氣》這節(jié)課中，我沒(méi)有像以前那樣，直接對(duì)學(xué)生講授天氣對(duì)生活是怎樣影響的，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的天氣知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出天氣現(xiàn)象及關(guān)于天氣的諺語(yǔ)、詩(shī)歌，從中分析天氣對(duì)我們生活的影響，然后，四人一組進(jìn)行討論，每組找出至少一條天氣和社會(huì)生活的關(guān)系。由于學(xué)生課前查閱了大量的資料，所以，在課堂上學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。最后，我只是將每一組的答案進(jìn)行了歸類并寫在黑板上：天氣與交通的關(guān)系、天氣與人民健康的關(guān)系、天氣與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、天氣與工業(yè)的關(guān)系、天氣與戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系、天氣與人的心情、動(dòng)植物的生存的關(guān)系等。在整個(gè)教學(xué)中，始終用溫和的語(yǔ)調(diào)和鼓勵(lì)的眼神，使學(xué)生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還鼓勵(lì)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，為他們提供展示自己的機(jī)會(huì)。教師的這些行動(dòng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，一些不愿發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，樹(shù)立起自信心。就這樣我用自己的愛(ài)心與學(xué)生一起營(yíng)造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍，使地理課教學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

一直以來(lái)，許多教師都比較習(xí)慣用“對(duì)”或者“錯(cuò)”去對(duì)待學(xué)生的回答問(wèn)題，這樣的做法是很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，很不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，往往導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生不愿意或者不敢回答問(wèn)題，更不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。于是無(wú)形中造成整堂課都成了教師的“一言堂”。對(duì)此我通常的做法是少用甚至不用“對(duì)”或者“錯(cuò)”這類比較容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的字眼，而是反問(wèn)學(xué)生對(duì)那位同學(xué)的回答有什么看法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意即使是學(xué)生的回答根本達(dá)不到點(diǎn)子，也也不輕易否定,而是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提取其中創(chuàng)造性的因素，供其它同學(xué)借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。并關(guān)注其在表達(dá)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，供其它同學(xué)參考。一方面這樣有利于營(yíng)造課堂的民主氣氛，使課堂變成了“多言堂”。另一方面也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功了，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。

4、多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動(dòng)畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，完成一系列人機(jī)交互式的操作。也是強(qiáng)化和鞏固學(xué)生形象思維的重要工具。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)尤為重要，可以使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無(wú)聲變有聲，抽象變具體，遙遠(yuǎn)變咫尺，大大增加了學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動(dòng)感的圖像，使學(xué)生對(duì)一些抽象、難以理解的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)中重教輕學(xué)、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現(xiàn)象。可以使學(xué)生原先很難或無(wú)法得到的抽象知識(shí)，通過(guò)媒體作用而取得，擴(kuò)大學(xué)生的感知空間和時(shí)間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。例如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，教材中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”、“地球自轉(zhuǎn)示意圖”等等，都是以靜態(tài)形式出現(xiàn)，缺乏直觀性、生動(dòng)性，而將多媒體引入地理教學(xué)中后，運(yùn)用二維、三維動(dòng)畫就能把這些靜態(tài)圖變成動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生獲得直觀、形象、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的感性材料，通過(guò)這樣的教學(xué)處理，學(xué)生既有聲、光、色感官的刺激，又有思考、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了多種感官的作用，提高了學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生“由表及里”思考問(wèn)題，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，也是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)改革的必然要求。教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此我們每一位一線地理教師都應(yīng)該充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地和主渠道積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是日常地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn):

[1].劉涵之·創(chuàng)新教育實(shí)施指南·北京：華齡出版社，1999.10

[2].蔡明·論地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略·地理教學(xué)，2000.1

[3] 黃山教育委員會(huì)編印《‘99全國(guó)教育工作會(huì)議學(xué)習(xí)材料》1999.7

[4].陸希舜主編《中學(xué)地理教學(xué)法》上海：華東師范出版社 1997

第三篇：淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng) 王春麗

地圖是地理的第二語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生讀（識(shí)、用、記）圖是地理教學(xué)的特色和地理常規(guī)訓(xùn)練的重要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖，要通過(guò)地圖獲取知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)要落實(shí)到地圖上，就要掌握閱讀地圖的方法。讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。地圖和地理的關(guān)系十分密切，地理似“肉”，地圖猶如“骨架”。學(xué)生只有把地理知識(shí)附在地圖這副“骨架”上，通過(guò)地圖形成清楚的地域概念，才能理解、掌握地理知識(shí)。地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具地圖冊(cè)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖。充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說(shuō)明地理問(wèn)題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案。也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述地圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)诘貓D上獨(dú)立獲取新的地理知識(shí)的能力。

一、誘導(dǎo)-——讀圖

在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理圖表，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖，用圖的習(xí)慣，俗話說(shuō)，熟能生巧，自己在讀圖用圖的過(guò)程中摸索出一套讀圖方法，那是最為寶貴的。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)讀圖內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生做到手、眼、腦不離地圖，左圖右書，使地理教學(xué)達(dá)到“地理知識(shí)、技能、思想政治教育三者的統(tǒng)一”，真正達(dá)到運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力等的作用。例如，在秦嶺—淮河線一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下步驟： 投影展示秦嶺——淮河圖

1、讓學(xué)生到大屏幕前指出秦嶺——淮河的位置，并同時(shí)要求讓學(xué)生在課本上描出這條線。

2、請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀圖：說(shuō)出秦嶺山脈的走向和淮河的流向？

3、讓學(xué)生到大屏幕前指出秦嶺山脈的走向和淮河的流向。

4、秦嶺—淮河的范圍，包含哪些省區(qū)？（出示判斷題，判斷部分省區(qū)分別）a)先讓學(xué)生先到到大屏幕前指出各省的名稱。

b)描出各行政單位的分界線，再分別說(shuō)出各行政單位的名稱。

c)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)：出示湖南、河北、江西、山東、浙江、陜西、山西省區(qū)讓學(xué)生判斷分別位于秦嶺和淮河南北

5．請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講述秦嶺—淮河（綜合復(fù)習(xí)分別講述秦嶺—淮河）.二、“指導(dǎo)——繪圖”

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)讀圖的同時(shí)，模仿繪圖，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先，教師繪圖講解。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這種教學(xué)手段，邊講邊繪圖，能繪出比較標(biāo)準(zhǔn)的祖國(guó)疆域圖、河流、山脈、交通圖、示意圖等。然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手指一指，畫一畫，要盡可能讓全體學(xué)生指圖回答問(wèn)題，做到邊說(shuō)邊指，手口相應(yīng)，這樣，枯燥的地理知識(shí)才能具體化、趣味化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖掌握地理知識(shí)的技能。然后，指導(dǎo)學(xué)生繪空白輪廓圖。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)地形時(shí)，我主要采用了以下幾步教學(xué)方法：

1、自繪中國(guó)空白輪廓圖板圖；

2、師生共同填空白圖：把我國(guó)主要山脈按東西走向，東北——西南走向，西北——東南走向，南北走向，弧形山脈的順序依次繪在板圖上。

3、五分鐘識(shí)記：對(duì)照板圖邊說(shuō)邊指，記名稱、走向和位置。

4、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)：讓同學(xué)們親自到黑板前指出山脈名稱

5、自描一副中國(guó)空白輪廓圖，默填山脈。

三、對(duì)照——填圖

通過(guò)地圖掌握地理事象的分布，填圖是不可少的，正確填寫空白地圖。是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力、用圖技巧的重要方法。做填圖題要注意的是，不能照著有關(guān)圖抄，而要默填，做到看書不填圖，填圖不看書，才有好的效果。使填充練習(xí)成為學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)了中國(guó)主要鐵路干線一節(jié)后，我主要采用了以下步驟指導(dǎo)學(xué)生做填圖練習(xí)：

1、在中國(guó)鐵路線分布圖上首先識(shí)記南北鐵路干線。

2、閉住眼睛二分鐘默記。

3、在中國(guó)鐵路干線分布填充圖上依次填注我國(guó)南北鐵路干線。

4、仿照上面過(guò)程進(jìn)行東西鐵路干線和交通樞紐的填圖。

四、訓(xùn)導(dǎo)——作業(yè)

教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋檢測(cè)。設(shè)計(jì)多種練習(xí)，把知識(shí)鞏固在地圖上，這是培養(yǎng)識(shí)圖，用圖能力的重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)完“祖國(guó)寶島” ——臺(tái)灣省一節(jié)內(nèi)容后，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，讀圖訓(xùn)練內(nèi)容多的情況，我設(shè)計(jì)了以下一組練習(xí): 一、填表

最大島嶼 最長(zhǎng)山脈 最高峰 最大平原 最長(zhǎng)河流 最大湖泊

二、連線題：

最大的港口 臺(tái)北 食品工業(yè)基地

最早的城市 高雄 政治、交通、文化、經(jīng)濟(jì)中心

最大的城市 臺(tái)南 重化工業(yè)基地

三、綜合訓(xùn)練題

1、在右圖填注下列地理事物 臺(tái)灣島 澎湖列島 釣魚(yú)島

太平洋 臺(tái)灣海峽 東海 南海 赤尾嶼 蘭嶼 綠島

３、假如你要赴臺(tái)旅游，請(qǐng)你說(shuō)出臺(tái)灣至少三處風(fēng)景名勝：

總之，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)校條件選擇教學(xué)方式、方法。用多樣化的教學(xué)方式、方法，幫助學(xué)生掌握地理事實(shí)，概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度，情感和價(jià)值觀。

第四篇：地理教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[推薦]

地理教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

南墅鎮(zhèn)中心中學(xué)管國(guó)芳

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知是對(duì)思維的思維，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。就學(xué)習(xí)而言，元認(rèn)知主要指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。大量研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識(shí)，并善于通過(guò)這種知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，迅速有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育專家認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及控制方式”。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括二個(gè)步驟：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我執(zhí)行及監(jiān)控策略。因此，在地理教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。

本文試圖通過(guò)闡述元認(rèn)知理論、元學(xué)習(xí)理論和能力，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。

一、系統(tǒng)滲透地理學(xué)科元認(rèn)知知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成應(yīng)用意識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果及其相關(guān)的知識(shí)。它是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程予以客觀評(píng)價(jià)，并進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科的元認(rèn)知知識(shí)有以下三個(gè)方面：

第一，地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、方法特點(diǎn)等。宏觀上看，地理學(xué)區(qū)域性、綜合性、預(yù)見(jiàn)性的特征，決定了地理學(xué)科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)系、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的科學(xué)思想基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生只有真正明白這些特點(diǎn)，才能采取相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)策略。微觀上看，可舉一例，初中地理自然資源這一章，關(guān)于我國(guó)各類自然資源特點(diǎn)及其合理利用和保護(hù)措施，由于特點(diǎn)都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點(diǎn)提出來(lái)的，因此，這部分知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。學(xué)生認(rèn)知這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)中就可以畫聯(lián)系圖，用比較的方法，找到其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，加以記憶、理解和掌握。

第二，地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。如地理學(xué)的表述有別于其他大多數(shù)學(xué)科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學(xué)習(xí)好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習(xí)慣，掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授不同類型地理圖像的閱讀步驟、方法，以及用圖像說(shuō)明地理問(wèn)題的技巧；廣泛運(yùn)用讀圖啟發(fā)式教學(xué)，加大地理活動(dòng)課教學(xué)力度。要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運(yùn)用學(xué)生看過(guò)的各種河流的形象，經(jīng)過(guò)取舍和重新組合，形成尚未見(jiàn)過(guò)的尼羅河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時(shí)又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥，啟迪其智慧，通過(guò)比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開(kāi)想象，以利學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶。

第三，地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)。讓學(xué)生了解不同時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)自己在不同時(shí)段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師有意識(shí)地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值（報(bào)紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識(shí)就是地理），并堅(jiān)定他們學(xué)好地理的信念。啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理，使之樂(lè)于記憶。熱愛(ài)是最好的老師，它可以超過(guò)責(zé)任感。熱愛(ài)什么都能學(xué)好、記牢，冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此，教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂(lè)而知之”。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略。

二、促使學(xué)生整理學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)。

元認(rèn)知體驗(yàn)是指從屬于認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它可以在認(rèn)知活動(dòng)之前、之中或之后的任何時(shí)候發(fā)生。當(dāng)個(gè)體在期望對(duì)自己的認(rèn)知作出仔細(xì)的、有意識(shí)的監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)時(shí)，這種元認(rèn)知體驗(yàn)就似乎特別可能發(fā)生。多數(shù)后進(jìn)生都有這樣的表現(xiàn)：在課堂上“理解”了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問(wèn)題卻不會(huì)做。究其原因主要是，雖然他們每個(gè)環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個(gè)思維過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)通過(guò)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)提問(wèn)方式，促使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的習(xí)慣與能力。

１．幫助學(xué)生自我激勵(lì)。從序言課開(kāi)始，教師就有意識(shí)地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，并堅(jiān)定他們學(xué)好地理的信念。

２．學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)目標(biāo)的行為，是盲目的行為；無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題時(shí)，目標(biāo)不明確，只能是“嘗試錯(cuò)誤”式的行為，而不能達(dá)到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會(huì)初步運(yùn)用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用（如分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因等）。

３．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（１）對(duì)于應(yīng)該“了解”的知識(shí)，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識(shí)更凝煉。如對(duì)內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個(gè)字——坦蕩開(kāi)闊。（２）對(duì)于要“理解”的知識(shí)，可將它們與自己熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽(yáng)高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來(lái)理解。（３）對(duì)于要“記憶”的知識(shí)，可以采取一系列“記憶術(shù)”來(lái)提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（４）為了初步學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（５）為了能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，就要采取各種適當(dāng)?shù)摹熬V要法”來(lái)組織所學(xué)知識(shí)，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

４．善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運(yùn)用所確定的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如：若發(fā)現(xiàn)知識(shí)上“預(yù)備度”不足，就要查漏補(bǔ)缺；如果熟練度不夠，就要補(bǔ)充練習(xí)；如果“知識(shí)面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時(shí)機(jī)地及時(shí)改進(jìn)；如果是目標(biāo)本身不恰當(dāng)（如過(guò)高或過(guò)低），就要調(diào)節(jié)目標(biāo)。

５． 正確選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)，改換提問(wèn)的角度和形式，對(duì)學(xué)生深化理解，學(xué)會(huì)

深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的意義。例如，當(dāng)學(xué)生獲得某項(xiàng)學(xué)習(xí)成功時(shí)，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單肯定，而要讓他們從自己的活動(dòng)步驟中尋求反饋，教師可這樣提問(wèn)：“你為什么那樣去做？”或者“你能說(shuō)說(shuō)自己的思維過(guò)程嗎？”，教師的提問(wèn)使學(xué)生不得不進(jìn)行自我體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的正確行為變得有意識(shí)。

三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力

元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控則是由學(xué)生在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中使用的自我調(diào)節(jié)機(jī)制構(gòu)成的。如，計(jì)劃自己下一步的行動(dòng)；檢索自己可能要使用的各種策略的結(jié)果，監(jiān)控各種行動(dòng)的效用．檢驗(yàn)、修正、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略等。

1、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多樣化。改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不僅僅注重考試和課外作業(yè)的講評(píng)，更要注意把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終。教師要利用課堂教學(xué)情境，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)自我思維過(guò)程。如此堅(jiān)持不懈，即可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為實(shí)施自動(dòng)化調(diào)節(jié)和控制。善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運(yùn)用所確定的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)不僅知識(shí)上的診斷和補(bǔ)救是重要的，方法上的自我總結(jié)也是重要的，或許更加重要。要善于不斷地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，不斷發(fā)展適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。

2、重視階段性學(xué)習(xí)總結(jié)交流。每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，都可考慮進(jìn)行一次學(xué)法總結(jié)，并在同學(xué)中交流討論。對(duì)此，在未經(jīng)訓(xùn)練之前，學(xué)生往往不知如何評(píng)析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生定期（每單元一次）填寫自我評(píng)價(jià)表。自我評(píng)價(jià)表的內(nèi)容可包括：A、是否確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)？B、有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃？C、是否對(duì)本單元內(nèi)容感興趣？D、能否調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒？E、能否獨(dú)立克服學(xué)習(xí)上的困難？F、能否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和認(rèn)真聽(tīng)課？G、能否理解本單元的教學(xué)內(nèi)容？H、能否合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間？I、能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法？J、對(duì)自己學(xué)習(xí)能力是否有信心？K、對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果是否滿意等？通過(guò)填寫自檢表，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就能不斷提高他們的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

1、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控訓(xùn)練?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行自我監(jiān)控的訓(xùn)練，以進(jìn)一步增強(qiáng)其自我評(píng)價(jià)能力。但是要讓自控意識(shí)真正為學(xué)生內(nèi)化，教師要加強(qiáng)平時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)自身作出評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)控自己的行為。我們?cè)趯?shí)踐中可采用以下一些方法：

問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)卷，讓學(xué)生解答，問(wèn)題本身具有啟發(fā)性，學(xué)生解答過(guò)程也是一種自我估測(cè)自我反思的過(guò)程，教師也可從中了解學(xué)生自我監(jiān)控的水平。

指導(dǎo)反思。教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天都要思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃、安排了嗎？”、“我為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好了準(zhǔn)備嗎？”、“本講學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？為什么要講這些內(nèi)容？”這樣的每日自省強(qiáng)化學(xué)生的自控意識(shí)，逐漸形成良好的習(xí)慣。

近幾年來(lái)，我教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，形成了“定向激發(fā)——設(shè)問(wèn)啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知——回顧整理，明確結(jié)論——練習(xí)反饋，總結(jié)概括____深化提高”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)效果明顯。這種教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整理學(xué)習(xí)過(guò)程，重視小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)議論問(wèn)題，變式練習(xí)，學(xué)生間互改作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果的好壞，檢查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的正誤。從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，改善了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理水平。

總之，在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，地理教師肩負(fù)的不只是“應(yīng)該”傳遞知識(shí)的任務(wù)，而是擔(dān)負(fù)著去“很好傳遞”的重任。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

第五篇：地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

摘要：地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)范圍廣跨度大的學(xué)科，因此會(huì)有大量需要記憶的地理知識(shí)，如果學(xué)生只采取一味的死記硬背，是非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，而且效果也不會(huì)很好。那么要想使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)，取得事半功倍的效果，在教學(xué)中教師就應(yīng)該有所創(chuàng)新，交給學(xué)生們一些簡(jiǎn)單可行的科學(xué)方法，提高學(xué)生的記憶能力。關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)記憶能力培養(yǎng)

亞里斯多德說(shuō)：記憶是智慧之母。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō):一切知識(shí)不過(guò)是記憶。可見(jiàn)記憶能力是構(gòu)成智力的重要因素。如果說(shuō)智力是一座工廠，那么，記憶就是“原料倉(cāng)庫(kù)”倉(cāng)庫(kù)里沒(méi)有豐富的原料，工廠就無(wú)法制造出好的產(chǎn)品。如果把智力比作一座樓房，那么，記憶力就是地基，喪失了記憶力，智力活動(dòng)則無(wú)法進(jìn)行。人的記憶能力經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練會(huì)顯著地提高。人經(jīng)過(guò)記憶訓(xùn)練后也可能會(huì)產(chǎn)生大腦的微細(xì)結(jié)構(gòu)變化，從“硬件”的方面提高人的記憶能力。第二個(gè)是“軟件”的改善。這主要是指通過(guò)教育、訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多種記憶方法，引導(dǎo)他們對(duì)所記憶的知識(shí)組織化、結(jié)構(gòu)化，以此促進(jìn)記憶能力的提高。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)范圍廣跨度大的學(xué)科，因此會(huì)有大量需要記憶的地理知識(shí)，如果學(xué)生只采取一味的死記硬背，是非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，而且效果也不會(huì)很好。那么要想使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)，取得事半功倍的效果，在教學(xué)中教師就應(yīng)該有所創(chuàng)新，交給學(xué)生們一些簡(jiǎn)單可行的科學(xué)方法，提高學(xué)生的記憶能力。

向?qū)W生明確記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性。

地理學(xué)科是在大量的地理事實(shí)和地理現(xiàn)象上建立起來(lái)的一門學(xué)科，地理知識(shí)跨度大，覆蓋廣、涉及到許多地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等，需要記憶的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)多；如果學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)地理則是一個(gè)痛苦的過(guò)程，也不會(huì)得到好的學(xué)習(xí)效果。因此面對(duì)大量的地理知識(shí)時(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的地理記憶能力是十分必要的。這就要求在教學(xué)中教師幫助學(xué)生變機(jī)械記憶為意義記憶；就抽象記憶為形象記憶，使學(xué)生印象深刻，記憶牢固。記憶的一般過(guò)程

記憶是大腦系統(tǒng)活動(dòng)的過(guò)程，一般可分為識(shí)記、保持和重現(xiàn)三個(gè)階段。識(shí)記，就是通過(guò)感覺(jué)器官將外界信息留在腦子里；保持，是將識(shí)記下來(lái)的信息，短期或長(zhǎng)期地留在腦子里，使其暫時(shí)不遺忘或者許久不遺忘；重現(xiàn)就是指在人們需要時(shí)，能把已識(shí)記過(guò)的材料從大腦里重新分辨并提取出來(lái)的過(guò)程。1]

人的記憶分為兩個(gè)層次，一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，二是對(duì)思維過(guò)程的記憶，后者即學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、運(yùn)用過(guò)程。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)地理知識(shí)要求分為“了解、說(shuō)明、分析和運(yùn)用”四個(gè)層次，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從這四個(gè)不停地層次考慮對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的處理。尤其在對(duì)需要記憶的的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須采取一些科學(xué)實(shí)用的方法，讓學(xué)生能準(zhǔn)確的掌握。

三、對(duì)學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑

（一）重視非智力因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使之樂(lè)于記憶。

非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對(duì)于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。大教育家孔子說(shuō)：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。這足以證明興趣在記憶中的重要意義。一般情況下學(xué)生比較感興趣的事物，他們樂(lè)意學(xué)，并且能學(xué)好，能記牢。所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，利用不同的地理教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。只要學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，那么記憶地理知識(shí)的潛能就能夠得到充分挖掘。

因此教師要充分利用地圖冊(cè)、多媒體、直觀教具，采取做游戲、猜謎語(yǔ)、講故事等多種教學(xué)手段，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有趣的地理情境，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)地理、主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，使他們“樂(lè)而知之”這是培養(yǎng)記憶能力的前提。比如教師在將《必修一》第一章宇宙中地球時(shí)就可以通過(guò)現(xiàn)在正紅的《來(lái)自星星的你》這部電視劇中男主外星人的身份引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而開(kāi)始講解地球的宇宙環(huán)境，以及各種星體，形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。美國(guó)著名教育家布盧姆認(rèn)為：1）如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；2）把一件事物放進(jìn)構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。2]

地理科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上主要是對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用一定的科學(xué)的方法，讓學(xué)生獲得應(yīng)掌握的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最終理解和掌握地理知識(shí)的目的。

重視地理圖表

地圖是地理信息的主要載體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)起到非常重要的作用。教師應(yīng)對(duì)地理圖像進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生自己在大腦中建立一定的地理知識(shí)表象達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。一方面對(duì)教材中容易混淆而要球識(shí)記的內(nèi)容，要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系通過(guò)列表比較異同，這樣才能學(xué)的好，記得快，記得牢。簡(jiǎn)單的方法比如：黃河像一個(gè)大“幾”字，而長(zhǎng)江像個(gè)英文字母“W”教師可通過(guò)在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生十分容易的區(qū)分黃河與長(zhǎng)江。在日常教學(xué)中，教師對(duì)具體的地圖教學(xué)也有方法可尋。比如在學(xué)習(xí)冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋時(shí)，教師就可以通過(guò)列表把它們的概念、特點(diǎn)、符號(hào)及其對(duì)天氣的影響進(jìn)行比較，通過(guò)比較，兩者的共性和個(gè)性看起來(lái)一目了然，學(xué)生記憶起來(lái)也會(huì)輕而易舉。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪圖的能力，通過(guò)繪圖、圖文轉(zhuǎn)換等把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行壓縮，將其內(nèi)容簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這部分內(nèi)容時(shí)，可將文字簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)圖或動(dòng)畫，而在學(xué)習(xí)《世界主要?dú)夂蝾愋汀泛汀妒澜缪罅鞣植紙D》時(shí)可簡(jiǎn)化成模式圖，這樣對(duì)于學(xué)生的記憶可起到事半功倍的效果。教材中要記憶的類似知識(shí)還有許多，因此要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖表將只是簡(jiǎn)單化，而在面對(duì)現(xiàn)有的復(fù)雜地圖時(shí)教師可采取以下方法進(jìn)行教學(xué)。具體的過(guò)程如下：

A教師出示某地理知識(shí)相關(guān)的圖像，并配備相關(guān)的地理問(wèn)題。

B學(xué)生根據(jù)教師提供的問(wèn)題仔細(xì)讀圖，分析，綜合后回答問(wèn)題

C師生針對(duì)得到的回答進(jìn)行討論，教師給出正確答案。

D教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行合理的處理，便于學(xué)生記憶。

E學(xué)生對(duì)處理后的信息進(jìn)行記憶。

F教師對(duì)學(xué)生的記憶結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)

通過(guò)以上幾個(gè)步驟，鍛煉學(xué)生的記憶能力。四）注重理解記憶

記憶的最基本方法就是理解。常言道:若要記得,先要懂得。

地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有許多內(nèi)容概括，空間性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，需要記憶的知識(shí)量也很大，因此在教學(xué)中對(duì)于這類知識(shí)必須讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，只有這樣才能記得牢固、扎實(shí)。

必修一》的內(nèi)容是自然地理，很多知識(shí)就屬于這種情況，比如太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律，冷熱不均引起的熱力環(huán)流，全球氣壓帶風(fēng)帶分布，自然帶類型分布等內(nèi)容，如果學(xué)生僅僅憑靠想象，單純的機(jī)械記憶，不光需要很多時(shí)間，而且也不能靈活的將其應(yīng)用在以后的學(xué)習(xí)中，但是如果在教學(xué)中通過(guò)借助多媒體等工具，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)具體，易于學(xué)生理解，則使記憶這一困難也迎刃而解。所以在教學(xué)中教師應(yīng)利用合理的方法把知識(shí)變得利于學(xué)生理解和記憶的方式。下面列舉幾個(gè)具體列子：A在對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在分析了日本的地理位置，地形地貌，資源條件等的情況下，就更容易記憶“日本對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”

B在學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”這個(gè)概念時(shí)，教材為方便學(xué)生理解用了整整一大段來(lái)描述。敘述繁瑣，但實(shí)際上又不需要全部記憶下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解過(guò)后，只需讓學(xué)生記住“地面輻射使大氣增溫，大氣逆輻射又把熱量還給了地面”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就足夠了。

C、在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的直接原因和根本原因這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先理清他們之間的因果關(guān)系，之后可以這樣記憶：太陽(yáng)輻射的緯度差異（直接原因）各地冷熱不均-空氣的垂直運(yùn)動(dòng)-同一水平面上氣壓的差異-產(chǎn)生水平氣壓梯度力（直接原因)空氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)的產(chǎn)生）這樣學(xué)生就會(huì)理解并記住熱力環(huán)流這一知識(shí)點(diǎn)，而且能以這一原理分析解決很多問(wèn)題，比如解釋海陸風(fēng)、城市風(fēng)和山谷風(fēng)等。并可以為后面學(xué)習(xí)的三圈環(huán)流、氣候等知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。五）注重歸納記憶

地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，但教學(xué)中地理學(xué)科可是有限，因此在平日的教學(xué)中教師應(yīng)勤于歸納總結(jié)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性總結(jié)，是學(xué)生記憶更容易。

比如：在學(xué)習(xí)世界洋流分布這一章時(shí)，通過(guò)對(duì)太平洋、印度洋和大西洋的洋流系統(tǒng)分析，根據(jù)成因和分布，總結(jié)歸納為：1）每個(gè)大洋都有其各自的完整的洋流系統(tǒng)。2）除印度洋北部外，各洋流在中、低緯度形成以副熱帶為中心的大氣環(huán)流，北半球呈順時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)，南半球則呈逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)。3）北半球中、高緯度形成了以副極地為中心的大洋環(huán)流，呈逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)（4）中低緯環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。

六）教給學(xué)生多種記憶方法，使之易于記憶。

就像訓(xùn)練其它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。教師要注意中學(xué)生的記憶特點(diǎn)是以意義為主，對(duì)需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語(yǔ)、地理數(shù)據(jù)等，可以用設(shè)比喻、分類別、做比較、用聯(lián)想、編口訣等方法，盡可能賦予一定的意義，使抽象的知識(shí)具體、形象，以加深印象，幫助記憶。這也是教師培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的核心。筆者在參考眾多優(yōu)秀教師的方法后總結(jié)為下：

（1）比喻記憶。比喻可以使記憶對(duì)象形象化。如：在記憶地形輪廓時(shí)，中國(guó)像一個(gè)大公雞，湖南象個(gè)人頭，湖北象頂帽子，黑龍江像只天鵝，山西象個(gè)平行四邊形?這樣，幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓就記住了。

（2）分類記憶。對(duì)于內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)，采用分類記憶可以降低難度，方便記憶。如：記我國(guó)省區(qū)簡(jiǎn)稱時(shí)，在了解省區(qū)名稱和分布的基礎(chǔ)上，分成三類來(lái)記：用省區(qū)名稱中的字來(lái)做簡(jiǎn)稱的省，有黑、吉、遼、內(nèi)蒙古、陜、甘、寧、青、新、藏、云、貴、川、蘇、浙、京、津、臺(tái)、港、澳共二十個(gè)；以山脈、河流名做簡(jiǎn)稱的省，有湘、贛、閩、皖、瓊共五個(gè)；以歷史名做簡(jiǎn)稱的省，有冀、魯、豫、晉、鄂、粵、桂、滬、渝共九個(gè)。這樣難度降低了，又了解了這些簡(jiǎn)稱的由來(lái)。

（3）比較記憶。對(duì)于容易混淆的地理事物可以列表進(jìn)行比較，找出各地理事物的差別，記憶起來(lái)就清楚得多。如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)江、黃河，可以從發(fā)源地、長(zhǎng)度、注入海洋、上中下游的分界點(diǎn)、主要支流、流經(jīng)的地形區(qū)、流經(jīng)的省區(qū)這些方面列表比較。學(xué)習(xí)我國(guó)四大高原，可以從它們的位置、海拔、地面景觀等方面進(jìn)行比較。

（4）聯(lián)想記憶。充分聯(lián)想，容易把握事物的特征。如：地球表面積5.1億平方千米，可聯(lián)想到“五一”節(jié)；南亞地理特征三大地形區(qū)、三大河流、三種氣候類型都是南北排列，可聯(lián)想到數(shù)字“三”從世界上面積最大的亞馬遜平原，可聯(lián)想到世界最大的熱帶雨林氣候區(qū)，聯(lián)想到水量最大、流域面積最廣的亞馬遜河，還聯(lián)想到同樣位于赤道附近特征相似的剛果盆地；由世界最大的沙漠聯(lián)想到中國(guó)最大的沙漠；由四大洋聯(lián)想到五大陸、六大塊、七大洲。運(yùn)用聯(lián)想可擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，形成知識(shí)網(wǎng)，不易遺忘。

（5）口訣記憶。

A要記住我國(guó)主要山脈，可以編成以下口訣：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦，湘桂粵贛夾秦嶺；東北－西南有三撇，興安太行巫雪峰，臺(tái)灣山脈分布東，長(zhǎng)白武夷夾當(dāng)中；弧形山脈氣勢(shì)雄，喜馬拉雅似臥龍，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。記住我國(guó)九大上品糧基地的歌訣：三江松嫩和江淮，鄱陽(yáng)洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先。B人口超過(guò)一億的11個(gè)國(guó)家：兩印兩巴俄孟尼、中美日本人過(guò)億，新增一個(gè)墨西哥，人口也有一億多。解釋：它們分別是：印度、印尼、巴西、巴基斯坦、俄羅斯、孟加拉國(guó)、尼日利亞、中國(guó)、美國(guó)、日本、墨西哥。

這樣編成口訣，語(yǔ)音和諧，節(jié)奏鮮明，文字簡(jiǎn)練，抑揚(yáng)頓挫，趣味易記。(6)歌曲記憶

把流行歌曲的歌詞改編為地理知識(shí)，讓學(xué)生自然的把知識(shí)唱出來(lái)的同時(shí)記憶歌詞即地理知識(shí)。

A《十年》研究大氣環(huán)流無(wú)自轉(zhuǎn)海陸差異的地球，只會(huì)看到單圈環(huán)流；在赤道上升，在極地往下沉。一旦有了自轉(zhuǎn)就有偏轉(zhuǎn)，形成了三圈環(huán)流，在中緯度有西風(fēng)，在高緯度有了東風(fēng)。直射雖然不能逗留，就在它北移的時(shí)候，東南信風(fēng)，會(huì)向右走。海陸相間，溫度季節(jié)變，氣壓有高低，運(yùn)動(dòng)還是一樣，順著從高到低的指向，記住規(guī)律南左和北右。海陸之間，比熱有不同，所以北半球，不是常年溫柔，比如在東亞的季風(fēng)環(huán)流，風(fēng)向改變就是如此理由。直到和他做了多年朋友，才發(fā)現(xiàn)東亞氣流，不是向東南流，就往西北而流。B《一生有你》氣旋反氣旋。在北半球的氣旋，輻合時(shí)會(huì)向右偏，受熱上升的螺旋，反時(shí)針，慢慢旋轉(zhuǎn)；漸漸進(jìn)入了冬天，反氣旋更加常見(jiàn)，冷空氣集體下沉，順時(shí)針，慢慢輻散。夏天氣旋空氣上升多是陰雨天，可知他的同類還有臺(tái)風(fēng)和龍卷；冬天雖有西伯利亞送來(lái)冷氣團(tuán)，陽(yáng)光伴著反氣旋她陪在我身邊。(7)諧音記憶

A世界面積前五大的國(guó)家：俄，加，中，美，巴"簡(jiǎn)記為：我家中美吧？

B地殼中含量最多的前八種元素—氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂，可記憶成“養(yǎng)閨女貼給哪家美”

在地理教學(xué)中，許多教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出例如謎語(yǔ)、游戲等記憶法，這些方法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)取得了很好的成果。就不在此一一說(shuō)明了。

（七）重視練習(xí)的作用

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就要求教師及時(shí)組織復(fù)習(xí)，利用課前提問(wèn)、階段測(cè)驗(yàn)等方式反復(fù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。具體的做法如下：新課內(nèi)容講述完畢后，留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生記憶，加強(qiáng)學(xué)生瞬間記憶，下節(jié)課上課前提問(wèn)，把存在的問(wèn)題再點(diǎn)撥。其后一個(gè)周在重復(fù)提問(wèn)一次，講完一章內(nèi)容后，再把講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)后串一邊，再重復(fù)記憶一次，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)記憶后就不容易遺忘了。

四總結(jié)語(yǔ)

高中地理知識(shí)的復(fù)雜、跨度大，知識(shí)覆蓋廣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中血藥記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，如果沒(méi)有任何方法只是一味的死記硬背，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也取不到很好的效果，因此在教學(xué)中教師必須采取一定的方法幫助學(xué)生記憶地理知識(shí)。而地理的記憶方法多種多樣，這就要求教師要幫助學(xué)生掌握正確的記憶方法和技巧，讓學(xué)生善于記憶、樂(lè)于記憶，并形成自己的記憶能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)取得事半功倍的效果。