第一篇：《小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》結(jié)題報告

京口實小 崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，XX年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，XX年1月第1版

3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，XX年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，XX

……

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

（目標(biāo)實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。

2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。

應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)哪些課程目標(biāo)，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？

a、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認知、動機、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。

b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學(xué)。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。

c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實就是探索和研究。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過學(xué)生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進行學(xué)習(xí)和評價。教師要更多的關(guān)注每個學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于XX年開始承擔(dān)該課題的研究，研究的對象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。課

第二篇：《小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》結(jié)題報告

《小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》結(jié)題報告

京口實小 崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，2000年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，2000年1月第1版

3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，2002年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，200

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三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

（目標(biāo)實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。

2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。

應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)哪些課程目標(biāo)，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？

A、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認知、動機、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。

B、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學(xué)。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。

C、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實就是探索和研究。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過學(xué)生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

D、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進行學(xué)習(xí)和評價。教師要更多的關(guān)注每個學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于2002年開始承擔(dān)該課題的研究，研究的對象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。在師生關(guān)系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)全體學(xué)生有效、高效率的學(xué)習(xí)。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。

通過課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高，掌握了一些學(xué)習(xí)方式：

A.小組合作學(xué)習(xí)方式

在合作探究時，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)？這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。我們認為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時機時間要適當(dāng)，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評價要全面。小組合作學(xué)習(xí)是否成為一大亮點，關(guān)鍵是小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，對小組學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情；過于難，大多數(shù)學(xué)生參與不了。當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰(zhàn)性時，課堂教學(xué)一般由個人獨立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)三種基本形式組成。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、表達、求答的欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會激發(fā)個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補促進中共同提高。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法效果也是很好的。

小組學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流。“跑場式”的小組學(xué)習(xí)要不得。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學(xué)習(xí)之前要明確時限這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。

B、“體驗式”學(xué)習(xí)方式

新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，體驗式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

我們在實踐中反復(fù)嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。

1)對比體驗

體驗式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。對比體驗是讓學(xué)生通過操作對比增強對知識的感性認識。

2)操作體驗

操作是最直接的體驗方式。教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生加入到活動過程中來，從而產(chǎn)生深刻的體驗。

3)游戲體驗

創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)，從學(xué)生無意學(xué)習(xí)的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，通過開展課題研究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

2、教師教育教學(xué)理念大更新，研究成果較突出。

品德課課是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)生年齡特點、愛好、興趣，在義務(wù)教育階段的必修課程。它強調(diào)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。學(xué)生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也是必不可少的。課堂教學(xué)需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進行總結(jié)整理、交流展示、升華情感體驗等。

在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預(yù)設(shè)、駕馭課堂的能力，組織、引導(dǎo)、參與課堂。

A、創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

品德課課程要求一切從學(xué)生出發(fā)，所以主題的確定應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣、愛好。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會有不斷探究、參與的內(nèi)在動力。

小學(xué)生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調(diào)查實踐中，有可能產(chǎn)生大量的問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，聯(lián)系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調(diào)查。

而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關(guān)注計劃的制定，分工的明細，責(zé)任的落實。

B、關(guān)注學(xué)生的困惑，啟發(fā)學(xué)生自主思考解決難題

品德課程是動態(tài)的，學(xué)生為本的教學(xué)模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態(tài)。學(xué)生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產(chǎn)生各種各樣的問題，這時教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注細節(jié)，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合具體任務(wù)教給學(xué)生進行品德課的具體方法，這樣學(xué)生在進行品德課具體操作時才能“有的放矢”。

C、成果分享，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思中進步

品德課上教師要組織學(xué)生進行總結(jié)交流。這是品德課的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生品德課進行評價的過程。這一過程，是學(xué)生內(nèi)心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學(xué)生的展示方法要遵循一定的規(guī)律：

D、及時評價，教師應(yīng)重視學(xué)生情感體驗

品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學(xué)生不免產(chǎn)生惰性。此時教師及時的評價能激勵學(xué)生，使學(xué)生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。

七、存在的問題及反思

在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

A．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要想念學(xué)生，信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，把感悟留給學(xué)生，一句話，把發(fā)展的主動權(quán)毫無保留地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。堅持學(xué)生能做的事，老師堅決不做。學(xué)生自己能學(xué)會的知識，老師堅決不講。將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生。

B．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要正確理解教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用。教師要用父母對待孩子學(xué)走路、學(xué)說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的主要任務(wù)是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態(tài)-----想學(xué)。教會兒童學(xué)習(xí)的方法，讓在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之會學(xué)。教師要放心的讓學(xué)生自己去面對教材，去評價他自學(xué)的知識、能力和態(tài)度。只有當(dāng)他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發(fā)”的道理吧。

C．教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就要改變以為自己講得越多，學(xué)生就得到的越多，學(xué)生就學(xué)得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住。這只能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。

2．教師應(yīng)提高專業(yè)水平

新的教學(xué)流程對教師的專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就得博覽群書，輔導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手。開展小組合作學(xué)習(xí)，要求教師有較強的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創(chuàng)設(shè)、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強的創(chuàng)新意識和科研能力。

3．單元內(nèi)容應(yīng)時而變

教學(xué)以單元推進，單元的內(nèi)容應(yīng)視學(xué)生的身心特點而定，小學(xué)低年級孩子小，單元內(nèi)容可適當(dāng)少些。要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時改變教學(xué)內(nèi)容，方式，適應(yīng)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。真正為學(xué)生的需求而教，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．應(yīng)做好與學(xué)生，家長的溝通工作

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的原動力，家長的支持是學(xué)得好的保證。只有和學(xué)生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學(xué)方式的使用爭取強有力的保障。

第三篇：結(jié)題報告《歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》

《歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》結(jié)題報告

崔東東 寺耳中學(xué) 中學(xué)歷史

關(guān)鍵詞 ： 自主學(xué)習(xí)歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

摘要 ：中考歷史學(xué)科實施考查方案后，歷史學(xué)科作為一門市級考查科目，其教育、教學(xué)效果與原來作為非中考學(xué)科相比地位有了一定提高，但學(xué)生還是不重視，學(xué)習(xí)成績不理想。如何在當(dāng)前的形勢下進一步提高初中歷史教學(xué)和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學(xué)的影響為出發(fā)點，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究在當(dāng)前的形式下以及考試改革方案實施后調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學(xué)活動讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生真正把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)做初中學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應(yīng)時代要求，明確學(xué)科定位，尋找新的突破點。提高個體素質(zhì)和專業(yè)化水平。以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，為以后高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生獨立思考能力。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生各種能力，最終較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識作為自己終身發(fā)展的需要。

一、課題的概述

（一）課題的背景

新一輪課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，還課堂與學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而農(nóng)村大多數(shù)家長和學(xué)生只重視語數(shù)外，對歷史教學(xué)并不重視。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對歷史教學(xué)也不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識匱乏，歷史教學(xué)成績非常差。針對這一現(xiàn)狀，提出“歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究”這一課題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，從歷史課堂教學(xué)出發(fā)，運用心理學(xué)、教育學(xué)的基本規(guī)律，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性為目的，提高學(xué)生的歷史水平和我校歷史教學(xué)成績。歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生獨立思考能力。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生各種能力，最終較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識作為自己終身發(fā)展的需要。

中考歷史學(xué)科實施考查方案后，歷史學(xué)科作為一門市級考查科目，其教育、教學(xué)效果與原來作為非中考學(xué)科相比地位有了一定提高，但學(xué)生還是不重視，學(xué)習(xí)成績不理想。如何在當(dāng)前的形勢下進一步提高初中歷史教學(xué)和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學(xué)的影響為出發(fā)點，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究在當(dāng)前的形式下以及考試改革方案實施后調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學(xué)活動讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生真正把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)做初中學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應(yīng)時代要求，明確學(xué)科定位，尋找新的突破點。提高個體素質(zhì)和專業(yè)化水平。以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，為以后高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，指學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，在學(xué)習(xí)伙伴的影響和幫助下，在學(xué)習(xí)動機上自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。初中歷史教學(xué)，要在新課程理念下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，形成有效的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）課題的價值

歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生獨立思考能力。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生各種能力，最終較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識作為自己終身發(fā)展的需要。中考歷史學(xué)科實施考查方案后，歷史學(xué)科作為一門市級考查科目，其教育、教學(xué)效果與原來作為非中考學(xué)科相比地位有了一定提高，但學(xué)生還是不重視，學(xué)習(xí)成績不理想。如何在當(dāng)前的形勢下進一步提高初中歷史教學(xué)和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學(xué)的影響為出發(fā)點，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究在當(dāng)前的形式下以及考試改革方案實施后調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學(xué)活動讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生真正把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)做初中學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應(yīng)時代要求，明確學(xué)科定位，尋找新的突破點。提高個體素質(zhì)和專業(yè)化水平。以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，為以后高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）課題的研究目標(biāo)

在新課程理念下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，形成有效的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

通過課題研究和實施，使教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認真領(lǐng)會落實新課程的核心理念，把新課程實施落到實處。首先實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”。其次實現(xiàn)歷史教師由說教者向討論者、商談?wù)咿D(zhuǎn)變。達到真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)。做負責(zé)任的公民，過有意義的生活。

（二）課題的主要研究內(nèi)容

本課題將積極探索解決歷史教學(xué)存在問題的對策，力圖喚起本學(xué)科教師研究初中歷史課堂教學(xué)的熱情，以實現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“高效課堂”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達到促使學(xué)生的基本素質(zhì)和生命價值不斷得以升華。在教學(xué)中強化過程性、體驗性目標(biāo)，以期引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。以下幾點作為重點研究內(nèi)容：

1、引起興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

2、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生創(chuàng)新思維能力的機會。

3、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的質(zhì)量。

4、體驗成功，保持學(xué)生創(chuàng)新的動力。

5、應(yīng)用媒體，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

6、引導(dǎo)實踐，鼓勵大膽創(chuàng)新，拓展思維空間。

（三）課題的預(yù)期創(chuàng)新點

1、在課堂中精巧設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

2、應(yīng)用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，堅持高效課堂教學(xué)。

3、適時布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)搜集歷史資料的能力。

（四）課題的研究思路

課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理論，更新教學(xué)觀念，撰寫有關(guān)論文；開展問卷調(diào)查，摸清我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；以課堂教學(xué)為主陣地，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)，以行動研究為主要方法開展思品教學(xué)實踐；探索和開發(fā)有利于我校學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”的歷史教學(xué)模式；利用多元評價，對歷史教學(xué)進行監(jiān)控，提高教學(xué)評價的能力和水平，改進教學(xué)。

三、課題研究的方法、步驟

（一）課題的研究方法：

全體成員通力合作，共同研究，共同查閱準(zhǔn)備資料，利用一切有效地方法來解決研究中發(fā)現(xiàn)的問題。

1、調(diào)查法：設(shè)計調(diào)查卷，了解學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的真實想法。

2、行動研究法：將實驗過程如實地記錄下來，從中找出實驗存在的問題，并研究解決問題的辦法，制定相應(yīng)的措施，再繼續(xù)投入實驗，反復(fù)進行，直至完全解決問題。

3、文獻法：查閱有關(guān)初中歷史考試改革的理論、教育學(xué)、心理學(xué)原理和基礎(chǔ)教育改革等方面的文獻，深入領(lǐng)會課程改革的內(nèi)涵精神，探討如何適應(yīng)時代發(fā)展需要搞好歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4用上網(wǎng)查閱資料等幫助完成本課題的研究。

（二）課題的實施步驟 第一階段：申報階段，進行課題論證（2012年11月——2013年2月）。第二階段：準(zhǔn)備階段，制定課題實施方案（2013年3月——2013年5月）。組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（2013年6月－－2013年12月）課題組成員在課堂教學(xué)實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性報告。

第四階段：課題研究的推廣階段（2014年1月－－2014年6月）側(cè)重于在理論學(xué)習(xí)和實踐研究的基礎(chǔ)上對基本理論和方法體系的整理加工、提煉概括，加強反思，對研究情況進行事實求是的評析、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上有計劃有步驟地進行應(yīng)用推廣。

第五階段：總結(jié)階段，收集整理資料準(zhǔn)備結(jié)題（2014年7月－－2014年10月）做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；完成課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、申請結(jié)題等。

四、課題研究的成果與結(jié)論

（一）課題研究取得的主要成果：

1、促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，為現(xiàn)代化教育的深入開展和新課程的實施提供了保障。

2、取得了促進教師專業(yè)發(fā)展的系列經(jīng)驗。

3、獲得了課題研究工作的經(jīng)驗。

4、建立起了新的課題工作評價機制。

5、形成了較高效的課堂教學(xué)策略。

6、學(xué)校科研工作得到了加強，構(gòu)建了全新的育人網(wǎng)絡(luò)。

（二）課題研究取得的主要論文：

在2013年，論文《放飛初中歷史課堂 開辟自主學(xué)習(xí)天地》榮獲創(chuàng)新論文區(qū)級貳等獎。

五、存在的問題

在課題研究中，主要存在以下幾方面不和諧的因素： 第一、教科研的氛圍不夠“濃”。主要是由于年齡、知識、自身素質(zhì)、新的課改和各種壓力的問題，從本校來說，目前中老年教師在這方面的積極性不高，興趣不濃，參與度不明，認識程度不到位,成績不顯著，研究與思考的意識不強，這是今后校本培訓(xùn)的著力點所在。第二、缺少專家的強有力的指導(dǎo)。第三、缺少足夠的學(xué)習(xí)和觀摩的機會。

第四、歷史學(xué)科作為一門中考考查科目，其教育、教學(xué)效果中考學(xué)科相比地位低，學(xué)生不重視，上課不認真聽講，學(xué)習(xí)成績不理想。

六、今后的設(shè)想

1、我們繼續(xù)深入初中歷史教學(xué)實踐，靈活應(yīng)用科學(xué)地教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、注重及時總結(jié)初中歷史先進教學(xué)經(jīng)驗，推廣實用科研成果

總之，自開展課題研究以來，我校歷史教師一直在初中歷史教學(xué)實踐中嘗試，在嘗試中成長，努力追求歷史課堂教學(xué)的有效性。扎實開展課題研究，提升了我校歷史教師教科研水平。在課題活動中，大家得以取長補短，得以共同提高。在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，如何落實新的教學(xué)理念、追求高效歷史教學(xué)模式不應(yīng)該隨課題研究的結(jié)束而停止，而應(yīng)該成為我們廣大歷史教師永恒地追求。主要參考文獻：

[1]彭明光.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C].2010年.[2]劉佳.培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計策略研究[D].東北師范大學(xué).2006年.[3]田文紅.論中學(xué)歷史課程的情感教育[J].成都教育學(xué)院學(xué)報.2006年02期.[4]鄧璟生.中學(xué)歷史教學(xué)與環(huán)境意識教育[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2004年02期.

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式的實踐與研究》結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式的實踐與研究》

課題結(jié)題報告

執(zhí)筆者：朱愛香

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 1.課題提出的背景（1）課程改革背景

基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。

（2）教學(xué)現(xiàn)狀背景

長期以來，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限。評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，往往是“以知識為本”的，重心是評價數(shù)學(xué)教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。不僅小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效得不到正確評價，而且還不時產(chǎn)生誤評，因而對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)實踐產(chǎn)生了較大的負面影響。

（3）學(xué)校生源背景

近年來，我鄉(xiāng)經(jīng)濟迅速發(fā)展，吸引了大批外來務(wù)工人員，同時他們的子女也隨之大量涌入我鄉(xiāng)。目前，我校的學(xué)生大部分是外來務(wù)工人員的子女，人數(shù)已經(jīng)占全校學(xué)生總數(shù)的70%以上，而絕大部分外來民工子女來都自于山區(qū)，另一部分學(xué)生是土生土長的本地農(nóng)村孩子，這些學(xué)生誠實而又樸實，但基礎(chǔ)等問題造成了他們在學(xué)習(xí)上特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的困難。這在客觀上對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了更高的要求。因此，采用正確的策略，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性實行正確評價顯得尤為迫切而重要。

2．所要解決的主要問題

（1）如何從農(nóng)村小學(xué)實際出發(fā)，通過切實可行的評價策略，推進學(xué)校數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)在時空上的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）通過研究，提升教師不斷完善和創(chuàng)新課堂有效教學(xué)評價的能力。

二、課題研究的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容：

1、研究的目標(biāo)

本課題的研究以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性為基本出發(fā)點，以增強學(xué)生的自信心為重點，在數(shù)學(xué)課堂上有針對性地通過對不同性格、程度、背景的學(xué)生進行多元的評價，使各種類型的學(xué)生能真正找回自我，成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué)生的主體參與意識、創(chuàng)新意識、實踐能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面得到較好的發(fā)展，人格得到尊重，學(xué)習(xí)成績得到不同程度的提高。

（1）本體目標(biāo)：

形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的評價策略，使之在以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可操作性。

（2）發(fā)展目標(biāo)：

（a）通過正確的評價，促進學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（b）通過本課題的研究，實現(xiàn)教師自我數(shù)學(xué)教學(xué)的意識形態(tài)，從“專制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型；在教學(xué)內(nèi)容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。

2、研究的內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)——要建立促進學(xué)生全面進步，促進教師反思與提高，促進數(shù)學(xué)課程不斷發(fā)展的教學(xué)評價體系。所以，我們開展本課題研究的主要意義是要借鑒相關(guān)研究理論為鋪墊，聯(lián)系我農(nóng)村小學(xué)的實際情況，開拓思維，不斷在課堂教學(xué)中嘗試新的評價方式方法，從而在研究、實踐、再研究、提煉中充分運用各種可操作的相對科學(xué)的手段，改變我們的陳舊的評價體系。在前期對課堂評價范疇課題研究現(xiàn)狀進行了解并聯(lián)系我校課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀問卷調(diào)查、匯總報告的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，確定我們研究的內(nèi)容為以下兩大方面：

（1）．新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的一般模式。

（2）．新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對不同群體學(xué)生進行的評價模式。①課堂上針對能力較強孩子的一般評價方式；

②針對能力薄弱孩子的評價方式； ③針對特殊群體孩子的評價方式。具體的研究目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三方面：

目標(biāo)一：通過課題研究，教師深入學(xué)習(xí)（書本、各項培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等）更深入、準(zhǔn)確的把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極有效的對學(xué)生的評價方式，讓老師能及時反思自我，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中自身的優(yōu)點與不足，提高自身的課堂效率。

目標(biāo)二：通過本課題的研究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師利用恰當(dāng)有效的課堂評價調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生自己體驗，充分給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間，不再把考試分數(shù)看作唯一。讓學(xué)生在老師最優(yōu)化的評價中得到最全面的發(fā)展。

目標(biāo)三：利用在一線課堂研究中提煉出的對學(xué)生的評級初級體系，運用到我校的數(shù)學(xué)課堂中不斷的檢驗，從而讓實踐檢驗理論，理論指導(dǎo)實踐，真正發(fā)揮出課題研究、教研工作的作用，提高我校乃至我學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體水平.三、課題研究的方法與具體措施

1.主要研究方法

閩侯縣竹岐小學(xué)學(xué)區(qū)部分教師參加本課題研究，課題組以自愿組合的方式成立課題研究小組，研究小組分工協(xié)作，共同完成課題研究工作。

聘請教科研專家擔(dān)任顧問，由趙坤書記全程跟蹤，指導(dǎo)課題研究的深入開展，保證研究的順利進行。

研究方法：

1.調(diào)查分析法：對本年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。

2.文獻資料法：查找已有的與數(shù)學(xué)課堂評價相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3.行動研究法：以自己的教學(xué)為研究主體，通過自己的教學(xué)實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

2.主要措施

本課題主要采取以下具體研究措施：

（一）教師和學(xué)生兩頭進行調(diào)查分析 1．教師調(diào)查分析

課題組成員對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)認識的水平高低直接影響對本課題的研究，為此我們針對課題組教師進行了一次調(diào)查問卷，在問卷也凸顯出一些課堂常規(guī)中的問題，在以后的課題研究中我們也通過自我理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討和舉行一些沙龍活動等，努力提高新課程理念，為進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評價策略的研究打下了扎實的基礎(chǔ)。

2．學(xué)生調(diào)查分析

學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對我們實踐新課程也有非常大的影響，針對五年級進行了一次調(diào)查問卷。

從調(diào)查表上我們可以看出：更新教學(xué)理念迫在眉睫，一是教師要主動轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課標(biāo)的需求，課堂教學(xué)要改變以教師為中心的舊模式，轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色。二是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極參與教學(xué)活動，形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會制定具有個性的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會利用各種資源策略，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會學(xué)習(xí)，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）確定課堂有效教學(xué)評價指標(biāo)

建立科學(xué)可行的課堂有效教學(xué)評價指標(biāo) ,是提高課堂教學(xué)評價質(zhì)量、增強評價的有效性和可靠性的重要保證。我們在研究初期依據(jù)教育方針、教學(xué)大綱、學(xué)生身心特點的要求 ,充分按照發(fā)展性、學(xué)生中心、全面性的評價原則 ,將教學(xué)評價的內(nèi)容 ,以不同的指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來, 確定了以下六個方面作為評價指標(biāo)：課堂環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)效果。

（三）定期沙龍活動

每月進行沙龍活動，共同學(xué)習(xí)新課程、新理念，也探討教學(xué)中的一些問題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的評價方式方法等，為課題順利開展提供了保障。

（四）教學(xué)研討

每學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處都制定教研計劃，我們課題組結(jié)合教導(dǎo)處計劃，有步驟、有秩序地開展教研活動，積極評議研討課，評價整個課堂的得與失，在評議中每個課題組成員積極探討，在探討中成長。

（五）不定期當(dāng)堂反饋練習(xí)

當(dāng)堂反饋練習(xí)是檢驗課堂教學(xué)是否有效的重要措施，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及重點難點，事先設(shè)計好練習(xí)題，在下課前馬上發(fā)給學(xué)生完成，我們對教師把握教材及駕御課堂的能力和學(xué)生掌握知識及學(xué)習(xí)能力、技能的培養(yǎng)和發(fā)展作出評價。

四、課題研究主要進程

研究階段安排：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年11月——2016年1月）（1）課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案。

（2）閱讀有關(guān)資料，提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計研究方法、研究過程，寫成課題設(shè)計方案。

（3）成立課題研究小組，明確課題組成員的具體分工。

第二階段：研究階段（2016年2月——2017年1月）

（1）全面開展課題研究，制定好每學(xué)期的課題研究工作計劃，健全可操作的實驗措施。

（2）結(jié)合教學(xué)實踐，不斷進行觀摩研討，結(jié)合課題，撰寫案例與反思，努力實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（3）做好實驗中數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計和分析研究工作，制定對策，做好階段性的總結(jié)。

（4）總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗，找出問題，提出解決的方法，通過檢測課堂教學(xué)的成效和研究交流的形式，進一步完善研究的結(jié)論。

第三階段：總結(jié)階段（2017年2月——2017年3月）（1）收集有關(guān)資料，整理研究成果（2）完成課題結(jié)題報告。

（3）申報課題研究成果并加以推廣。

五、研究的主要成果

通過將近兩年時間的實踐與研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀、途徑和方法、策略和原則等方面形成了初步的結(jié)論，分述如下：

（一）理論成果

1、確定了評價的指導(dǎo)思想。評價落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進步就是發(fā)展，評價不能千篇一律，注重學(xué)生個性的發(fā)展。我們認為，評價是‘泵’，不是‘篩子’。通過教師的評價不是把學(xué)生分出三六九等，而是激勵全體學(xué)生，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性提高，課堂學(xué)習(xí)的參與意識在不斷增強。在老師的激勵性評價下，學(xué)生思維能力得到進一步的發(fā)展。在速算比賽中，獲獎學(xué)生全是實驗班的。

3、學(xué)生文明禮貌習(xí)慣逐步養(yǎng)成。在老師的不斷激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性在增強，實驗班級學(xué)生的班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃。學(xué)生上課發(fā)言積極，作業(yè)書寫工整，受到各科教師的好評。

通過實踐研究，教師對課程評價改革的基本理念有了進一步理解，對課堂教學(xué)即時評價的作用有了新的認識；師生關(guān)系變得更為和諧、融洽；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及合作交流意識明顯增強了，提高了學(xué)生的自我評價的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面得到了全面和諧的發(fā)展。

（二）實踐成果

在課題研究中嘗試不同的課堂教學(xué)研討模式，為我們的課堂教學(xué)評價方式的研究搭建更廣闊的平臺。例如2016年3月31日我區(qū)舉辦了閩侯縣小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題教學(xué)策略暨竹岐學(xué)區(qū)課堂教學(xué)評價方式”課題研究活動，趙坤書記指導(dǎo)陳娥老師執(zhí)教的《用估算解決問題》一課在教學(xué)中嘗試用不同的評價方式，給課堂注射了生機。在活動的過程中讓每一位老師都感受到了不同的評價方式帶來的不同的課堂效果。論證我們的課題猜想，提升了我們的評價理論，讓我們的研究工作又向前邁進了一大步。

在開展課題研究中我們始終借鑒一切能借鑒的能量為我們的課題研究服務(wù)。抓住一切外出學(xué)習(xí)的機會引進新的評價理念為我們的課題研究服務(wù)。2015年10月10日朱愛香老師參加了閩侯縣實驗小學(xué)舉辦的省級課題《第一學(xué)段數(shù)學(xué)趣味活動縣本資源開發(fā)和利用的研究》階段成果展示。2016年3月31王秀錦副校長參加了閩侯縣小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題教學(xué)策略暨竹岐學(xué)區(qū)課堂教學(xué)評價方式”課題研究活動； 2016年5月10日她還參加福州市幸福教育專項課題《促進教師專業(yè)成長的培訓(xùn)模式研究》中期成果展示暨課題研究培訓(xùn)；2016年5月20日她又積極參加鴻尾奎石中心小學(xué)教學(xué)開放日活動。同時，我中心校李新剛校長和教導(dǎo)處肖祖鋒主任的安排下“請進來，走出去”加強了課題研究的交流力度。2015年11月13日我區(qū)安排了臺江區(qū)骨干教師送教下鄉(xiāng)暨竹岐學(xué)區(qū)課題研究與校本研訓(xùn)活動。展示我們在研究中的評價成果，受到了廣泛的好評。2016年4月14日還安排了實小與竹小開展校際交流暨市級“幸福教育”專項課題教學(xué)與校本研訓(xùn)活動。用不同的評價帶來不同課堂效果的交流研討課堂。同時，我們還鼓勵課題組老師積極撰寫相關(guān)論文，2016年6月，陳允波老師撰寫的論文《論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價》發(fā)表在ＣＮ刊物《西部素質(zhì)教育》上，雷義平老師撰寫《芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價》，朱愛香老師撰寫《談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂評價》，6

黃家清老師撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效性》等在縣級論文評審中獲得二三等獎,從而使得本課題的研究也帶動了我全學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)課堂評價方式的轉(zhuǎn)變。

（三）存在的問題

在近兩年的實踐與研究當(dāng)中，我們覺得課堂教學(xué)中評價的途徑和方法難以進一步豐富，評價的主體還是以教師為主，如何開展多層次的課堂評價還需要作進一步的探索，開展以激勵性評價為主的評價之后，如何解決造成學(xué)生只愛聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足的問題，如何把握激勵性評價和否定性評價相結(jié)合的度的問題還需要作進一步的研究。

參考文獻

1、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）——中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社

2、《現(xiàn)代教育評價》主編沈玉順，華東師范大學(xué)出版社

3、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》——山西教育報刊社

4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》主編李志宏、王曉文，開明出版社

5、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)資料》四川省廣播教育學(xué)校教學(xué)科編

6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社

7、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

第五篇：課題研究結(jié)題報告改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

（結(jié)題報告）

自2004年元月，我和我校王紅軍、黃亞云三人承擔(dān)了漯河市科研課題：《改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》，現(xiàn)對第一階段的課題研究過程及成果作以總結(jié)。

一、研究背景

21世紀(jì)是日新月異的科學(xué)時代和學(xué)習(xí)社會。在全球教育改革的浪潮中，國家站在“中華民族偉大復(fù)興”的歷史高度。實施了宏偉的課改工程，其中“促進學(xué)習(xí)方式的變革”是課改六大目標(biāo)之一，然而，由于受升學(xué)率和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以“知識教育”為本的課堂教學(xué)模式尚未根本改變，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最突出的問題仍是耗時多，效率低，課堂教學(xué)經(jīng)常處于“老師問，學(xué)生答；老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài)，學(xué)生往往不堪重負，其學(xué)習(xí)長期處于被動應(yīng)付狀態(tài)，缺乏自主性、創(chuàng)新性，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，這種狀況的延續(xù)，既不利實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，更不適應(yīng)當(dāng)前新課改的發(fā)展趨向。因此，我們以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，對“改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”進行為期兩年的實踐和研究，并構(gòu)建出創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，以教師以教學(xué)創(chuàng)新來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生自主探究，合作交流，并取得初步成效。

二、理性思考

1、概念界定

改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式即改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及合作交流能力。

2、理論依據(jù)

《走進新課程》明確規(guī)定：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，它有五大基本特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

三、研究目的期望通過教育教學(xué)理論及相應(yīng)的實踐研究，找到多條切實可行的方法和途徑（即策略），以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的合理轉(zhuǎn)變。

四、研究措施和過程

課題立項后，我們當(dāng)作教學(xué)研究的主題來實施采取以下方面的措施

（一）成立課題研究小組建立課題研究網(wǎng)絡(luò)

為使課題研究能順利進行，我們成立了以教研組長王曉濤為首的研究小組，成員由王紅軍、黃亞云組成，為了完善課題管理，我們建立了課題研究雙軌管理制度，如圖所示

（二）建設(shè)文獻資料和提高理論水平

“課題研究”對年青教師來說都是起步的階段，感到無從下手，高不可攀。因此，我們?nèi)搜芯啃〗M十分重視文獻資料的建設(shè)，進行系統(tǒng)的理論水平，并做到學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，小組學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合。

1、建設(shè)文獻資料。我們小組購買了《新課程中教師行為的變化》、《新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化》、《我的教育觀》，《實用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》、《學(xué)習(xí)策略》、《互助互動教學(xué)的理論與實踐》等許多與

合作學(xué)習(xí)自主探究相關(guān)的書籍，這些都為本課題的順利開展提供有力的保障。

2、堅持兩周一次課題研討活動。期初以理論學(xué)習(xí)為主，研讀書籍，報刊，觀看教學(xué)錄像，并作好記錄，期中以實驗課題的研討活動為主，通過展示公開課，進行評議，討論，解決實驗中遇到的因難，總結(jié)成功經(jīng)驗，期末以理論學(xué)習(xí)，交流各自心得和撰寫論文為主，使我們把實踐提升到理性的高度，進行再研究，并進行總結(jié)。

3、走出去，請進來

學(xué)校組織我們先后到江蘇泰興洋思中學(xué)調(diào)研”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式，到河北衡水中學(xué)學(xué)習(xí)，到山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗，從而大大開闊了我們的眼界，拓寬了課題研究的思路，感受深，受益匪淺。

另外，我校還有幸邀請中央教科所教研員江明老師和省教育學(xué)院數(shù)學(xué)系齊教授來校作講座，他們的專題講座，給我們點明了科研方向，使我們課題研究水平有了較大的提高。

五、研究內(nèi)容

我們通過大量的課堂教學(xué)實驗探究如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大的可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，我們采取了以“展示學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式，學(xué)法指導(dǎo)，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法主動的進行學(xué)習(xí)。實施“學(xué)法指導(dǎo)”策略的一般步驟為：揭示學(xué)法——學(xué)生自學(xué)——小組合作，或把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，即教師由“扶——半扶半放——放”循序漸進。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀例題，定理推論等的論證的過程，變式應(yīng)用，并仿照例題進行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會交流，學(xué)會反思。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）則是相對于接受學(xué)習(xí)而方的。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決給內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求的高其有效性的途徑。

合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。如果學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)，就是把課堂教學(xué)活動看成一種特殊的交往活動，采用分組互助合作學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)化教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動形式，從而確保學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。實施“合作學(xué)習(xí)”教

學(xué)策略的一般步驟為：出示自學(xué)題——小組學(xué)習(xí)（小合作）——集體交流（大合作）分組時要堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。即要兼顧不同層次的學(xué)生有利于學(xué)生相互補充，相互促進。學(xué)生自學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生加強合作相互促進，這樣，學(xué)生間存在的差異在合作學(xué)習(xí)中形成了一種寶貴的資源，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

3、指導(dǎo)學(xué)生開展“召開研究性學(xué)習(xí)”

所謂“研究性學(xué)習(xí)”廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究學(xué)習(xí)”

實施研究性學(xué)習(xí)策略的一般步驟有：

1、提出問題，一開始提出的問題可以來自于學(xué)生、教師，教材或結(jié)合起來產(chǎn)生的，教師在引導(dǎo)識別這些問題上起著關(guān)鍵的作用，使他們研究問題更為集中深入。

2、收集數(shù)據(jù)：讓學(xué)生以小組為單位走出教室，走出校園，走向社會分工合作，通過走訪、咨詢、測量，查找資料，上網(wǎng)等途徑獲取有效數(shù)據(jù)和信息。

3、形成解釋：將收集的與探究問題有關(guān)的證據(jù)資料進行分析討論，綜合研究，解釋數(shù)據(jù)及信息，形成一般結(jié)論，驗證假說或預(yù)測，并將結(jié)論用各種形式表達出來，如撰寫一篇論文，完成一份報告等等。

六、研究成效。

通過半年半扎扎實實的研究，本課題取得了比較明顯的成效。

1、有效地提高了教師的科研意識，促進了教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過研究，課題組教師都深切地認識到：課題研究對自身各方面素質(zhì)的提高，尤其是教育觀念、教育教學(xué)水平方面所帶來的促進作用實在是太大了。教師在每學(xué)期的理論學(xué)習(xí)過程中總能接觸到許多先進理念，并能學(xué)到他人的先進經(jīng)驗。以往教師都害怕教導(dǎo)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)到自己課堂中聽課，而現(xiàn)在，正好相反，老師平常經(jīng)常邀請或預(yù)約教導(dǎo)處、教科室或校長室領(lǐng)導(dǎo)到班聽自己的課，希望領(lǐng)導(dǎo)提建議，以至于教導(dǎo)處等科室忙著到處聽課。

2、大大提高了課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化、多元化?，F(xiàn)在課一改傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，大多富有特色，課堂教學(xué)質(zhì)量比以往有了明顯提高。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“情境想象”策略、“質(zhì)疑問難”策略、“學(xué)法指導(dǎo)”策略、“活動參與”策略、“小組合作學(xué)習(xí)”策略，時時

展示在聽課老師面前。各種模式你中有我，我中有你，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上，學(xué)生大膽質(zhì)疑，時時迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花。學(xué)生在課堂情境中插上想象的翅膀，在豐富多彩的活動中體驗著學(xué)習(xí)生活的快樂，在生生、師生合作中感受著集體的溫暖和團結(jié)的力量，在自學(xué)中找到了開啟知識大門的金鑰匙。

3、課題組成員撰寫論文的積極性比以往高了。以往，教導(dǎo)處布置撰寫論文任務(wù)后，總是收不齊稿子，甚至有個別老師還有抄襲現(xiàn)象?？勺詮谋菊n題的深入開展，教師自加壓力撰寫論文成了自覺行動?，F(xiàn)在，教師不僅能完成教導(dǎo)處、教科室布置的論文撰寫任務(wù)，有許多教師還能保質(zhì)、超額完成，一學(xué)期撰寫多篇的教師已不在少數(shù)，而且他們還能主動向外投稿，不少論文已獲得省級獎項，甚至在國家級公開刊物上發(fā)表。

⑵公開課、評優(yōu)課情況：

課題研究的蓬勃發(fā)展，真正使我校的教育教學(xué)工作在近幾年有了很大程度的提高?！罢n堂教學(xué)”作為“科研興校”的主陣地，廣大教師積極思考，不斷探索，大膽實踐。2004年四月，我校數(shù)學(xué)教師黃亞云代表漯河河參加“河南省初中數(shù)學(xué)說課大賽”并獲一等獎；王曉濤、王紅軍老師在“漯河市初中數(shù)學(xué)說課比賽”中獲一等獎；我們輔導(dǎo)的學(xué)生常庭瑞、鄭聰?shù)葘W(xué)生在“河南省初中數(shù)學(xué)競賽”中榮獲一等獎，并有多人分獲二、三等獎。趙東明等同學(xué)在《少年智力開發(fā)報—數(shù)學(xué)專頁》報社舉辦了“全國初中數(shù)學(xué)應(yīng)用知識競賽”中獲金獎，并有十多位同學(xué)分獲二、三等獎。

改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究（結(jié)題報告）

課題組成員：王曉濤

王紅軍

黃亞云

漯河市郾城實驗中學(xué)

二00七年七月