第一篇：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題——《冰山在融化》讀后感

前段時(shí)間，在企管部的組織下，我閱讀了《冰山在融化》這本書(shū)，讀這則寓言故事讓我明白了以下幾個(gè)道理：

第一，你經(jīng)常觀察和思考嗎？習(xí)慣了一種工作或生活狀態(tài)，很多人都會(huì)深陷其中、不愿改變，對(duì)很多東西也都會(huì)習(xí)以為常，喪失了敏銳的觀察力。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或從別人那里知曉問(wèn)題的時(shí)候，又是如何面對(duì)的呢？是根本不相信還是選擇逃避？是想象出一大堆的困難嚇倒自己？還是像故事中的弗雷德那樣，去向愛(ài)麗絲這樣的關(guān)鍵人物尋求幫助？此外，在呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，選擇一種合適的方式也是非常重要的，就像弗雷德做的那樣，帶愛(ài)麗絲去水下看看冰山，讓她親身感受一下問(wèn)題的嚴(yán)重性，而不是只是用枯燥的數(shù)據(jù)說(shuō)話；在一個(gè)玻璃瓶子里灌滿水，放在冷風(fēng)里吹，過(guò)上一夜，看它有何變化。因此最重要的是，應(yīng)

該擁有一顆變革之心，就算自己不能發(fā)現(xiàn)工作和生活中的問(wèn)題，但在別人提出問(wèn)題的時(shí)候，能迅速理解并做出行動(dòng)，而不像故事中的非也那樣處處阻撓、制造事端、影響問(wèn)題的解決。第二，如何解決問(wèn)題？很多時(shí)候都需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，這絕不是一句空話！構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人不可能盡善盡美，但發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)就能發(fā)揮最大的力量。無(wú)論多么優(yōu)秀，單只企鵝是抓不到魷魚(yú)的！除了核心團(tuán)隊(duì)，還有一個(gè)更大的團(tuán)隊(duì)，那就是身處問(wèn)題中的每一個(gè)人。當(dāng)出現(xiàn)重大問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該盡可能的讓所有的人都參與進(jìn)來(lái)。

在企鵝的身上，我們能看到自己的影子。多讀幾遍書(shū)，多經(jīng)歷一些事，可能會(huì)從中悟出更多的道理。這些理論不僅是企業(yè)的變革良方，同樣也可以應(yīng)用于所有發(fā)生變革領(lǐng)域的我們的工作、家庭和生活。變革對(duì)于每一個(gè)人，每一個(gè)企業(yè)都是至關(guān)重要的，如若只是一味地沿襲老傳統(tǒng)、舊黃歷，不知改變，把之前的定理定論都視作可以永世流傳、沿用的法寶，那必然會(huì)被過(guò)去所束縛，無(wú)法尋求創(chuàng)新，無(wú)法在多變的社會(huì)中立足。

第二篇：教學(xué)反思_發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題

教學(xué)反思_發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題

在最近這段時(shí)間的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，我也在積極地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)心態(tài)。

第一個(gè)是有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，非常簡(jiǎn)單的推公式會(huì)卡在數(shù)學(xué)問(wèn)題上，物理知識(shí)大體上沒(méi)有問(wèn)題，但是只要出現(xiàn)推公式的題就不會(huì)，剛開(kāi)始會(huì)很仔細(xì)的去講數(shù)學(xué)的問(wèn)題，隨著次數(shù)的增多，我也很氣憤，不知道怎么解決才好，便去請(qǐng)教指導(dǎo)老師，與老師交流后，我更深刻的理解了現(xiàn)在學(xué)生處于的階段，因?yàn)槌醵蠹覄偨佑|物理，上半學(xué)期計(jì)算上的問(wèn)題很少，這學(xué)期的難度跨度很大，大家剛開(kāi)始數(shù)學(xué)物理只是結(jié)合，很多學(xué)生不能很好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答物理問(wèn)題，需要時(shí)間讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。

第二個(gè)問(wèn)題是很多學(xué)生急于去做題，知識(shí)基礎(chǔ)打得不牢固，計(jì)算上的難題不會(huì)出問(wèn)題，反而概念上的簡(jiǎn)單問(wèn)題有很多。我也發(fā)現(xiàn)了這種孩子很很容易因?yàn)橐粋€(gè)很小的問(wèn)題被絆住，解題思路并不清晰。我思考了很久，也和物理組的其他實(shí)習(xí)教師還有指導(dǎo)老師進(jìn)行了討論。指導(dǎo)老師先告訴我的是孩子好學(xué)是好事情，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后再來(lái)解決問(wèn)題。最后我總結(jié)了大家的建議并開(kāi)始改進(jìn)講題的方式。不再直接把整個(gè)思路和答案教給學(xué)生，而是用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，用思路來(lái)代替直接的答案，并且通過(guò)提問(wèn)側(cè)面的來(lái)檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，可以很清晰的看出學(xué)生是哪一部分的知識(shí)出了問(wèn)題并適時(shí)提醒他們?nèi)プ屑?xì)閱讀課本復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

第三個(gè)問(wèn)題是隨著教學(xué)的進(jìn)行，從開(kāi)始?jí)簭?qiáng)到浮力的過(guò)程，知識(shí)的難度在慢慢加大，計(jì)算中用到的物理量越來(lái)越多，包括上一學(xué)期學(xué)到的密度，這一學(xué)期學(xué)到的壓強(qiáng)、重力、浮力、受力分析，上一次強(qiáng)調(diào)受力分析已經(jīng)過(guò)去了將近半個(gè)月，學(xué)生們開(kāi)始忽略這個(gè)力學(xué)問(wèn)題中最重要的問(wèn)題。很多孩子反饋題中的已知量越來(lái)越少，需要求的未知量越來(lái)越多，思路就很容易亂。我認(rèn)為問(wèn)題出在學(xué)生學(xué)了知識(shí)，但是不會(huì)運(yùn)用，碰到實(shí)實(shí)在在的題的時(shí)候無(wú)從下手，不知道從什么地方開(kāi)始突破。請(qǐng)教了指導(dǎo)老師，也結(jié)合了我做學(xué)生的時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了大題的解決方案，從需要求的量入手，求它需要什么量，然后一句一句讀題，題上從來(lái)都沒(méi)有沒(méi)用的信息，一句一句一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)推出中間信息，最后求出未知量。強(qiáng)調(diào)后大家的反饋情況有好轉(zhuǎn)。

最近一段時(shí)間的教學(xué)收獲很多，很開(kāi)心與學(xué)生一起成長(zhǎng)!

第三篇：培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力的教案

量沙（數(shù)學(xué)）設(shè)計(jì)思路：

沙是幼兒最喜歡的“玩具”之一，它的可塑性、流動(dòng)性常常會(huì)使孩子激動(dòng)不已：他們會(huì)用沙堆高山、做蛋糕等；會(huì)把沙當(dāng)成米、糖等做游戲；會(huì)在沙里種上一棵小樹(shù)或小草；會(huì)在沙坑里挖個(gè)洞做小動(dòng)物的家。。。他們喜歡用各種各樣的工具來(lái)玩沙，相互比著各自沙的多與少，常常爭(zhēng)執(zhí)不下。（因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)于長(zhǎng)度、高矮有一定的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于沙、米類(lèi)的量的測(cè)量，幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)。）針對(duì)他們?cè)谕嫔尺^(guò)程中碰到這樣的實(shí)際問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了《量沙》這一活動(dòng)。

本次活動(dòng)主要引導(dǎo)幼兒兩兩合作、實(shí)驗(yàn)、記錄，集體統(tǒng)計(jì)、比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握科學(xué)的量沙方法，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了幼兒操作記錄中的數(shù)據(jù)作用。量沙活動(dòng)始終結(jié)合在運(yùn)沙游戲中，游戲性與探索性恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，使幼兒探究既有興趣，又有目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)：

1、激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒在探索活動(dòng)中掌握運(yùn)沙的科學(xué)方法。

2、引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：用大小不同的工具來(lái)運(yùn)同一堆沙，大工具運(yùn)的次數(shù)少，小工具運(yùn)的次數(shù)多。

3、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

沙、大小不同的杯子、盆子、記錄單、鉛筆等 活動(dòng)過(guò)程：

1、談話引起幼兒興趣。

今天我們來(lái)玩一個(gè)運(yùn)沙游戲，你想用什么工具來(lái)運(yùn)沙？

2、幼兒第一次運(yùn)沙。

（1）提出要求：兩人一組輪流運(yùn)沙，并記錄運(yùn)沙的總次數(shù)。

（2）出示統(tǒng)計(jì)表格，記錄每組幼兒運(yùn)沙次數(shù)，并引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（每組兩人使用一個(gè)工具運(yùn)同一堆沙，為什么次數(shù)不一樣）

（3）引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法運(yùn)沙：每一次要運(yùn)得一樣多，通過(guò)討論、示范明確運(yùn)沙的具體操作規(guī)則（滿杯后用工具刮平）

3、幼兒第二次運(yùn)沙，驗(yàn)證。

第四篇：從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 在研究過(guò)程中解決問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 在研究過(guò)程中解決問(wèn)題

教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思主要有如下特征：

第一，教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。也就是說(shuō)，反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力.第二，教學(xué)反思具有較強(qiáng)的教學(xué)研究性質(zhì)，不過(guò)，這種研究并不等同于純理論的教育學(xué)研究，而是主要針對(duì)自身教學(xué)中情境性、具體性、個(gè)別性的問(wèn)題展開(kāi)研究。而且，教學(xué)反思的成果主要表現(xiàn)為研究過(guò)程的體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)等，而不僅僅表現(xiàn)為研究文本。僅就文本形態(tài)來(lái)說(shuō)，也與專(zhuān)家學(xué)者的論文、報(bào)告有所不同，它重在描述分析案例，講述自己的教學(xué)故事，記錄自己的反思及改進(jìn)教學(xué)的歷程等。第三，教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，也有教學(xué)方式方法的反思，如，教學(xué)中怎樣處理“對(duì)話”與“獨(dú)白”的關(guān)系？在歷史學(xué)習(xí)方面，多媒體資訊及互聯(lián)網(wǎng)如何與課堂講述緊密結(jié)合？“神入”一詞，近年由西方介紹到我國(guó)，被認(rèn)為是歷史學(xué)習(xí)的基本方法之一，教學(xué)中的實(shí)際效果究竟怎樣？既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題活動(dòng)的反思.在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定校本教研目標(biāo)

當(dāng)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材首次呈現(xiàn)在教師眼前的時(shí)候，老師們的第一感覺(jué)是新奇，打開(kāi)書(shū)就像一幅幅連環(huán)畫(huà)，圖文并茂。其次就是教師的感慨：編者花費(fèi)這么大的心血編出的教材，我們一定要用好。教師帶著新奇與驚喜開(kāi)始了新教材的使用。使用一段時(shí)間之后，老師們發(fā)現(xiàn)：新教材中眾多的不確定因素使自己越來(lái)越難于駕馭課堂。教師反映比較普遍的問(wèn)題是：對(duì)教材的理解和運(yùn)用不到位，由于教學(xué)的開(kāi)放，課堂上難以控制，一放就亂，一收就死。經(jīng)常有完成不了教學(xué)任務(wù)的時(shí)候。

其實(shí)，這些問(wèn)題不是單獨(dú)存在的，對(duì)教材的理解程度直接影響到課堂教學(xué)的把握，課堂教學(xué)的實(shí)踐映射出教師對(duì)教材的理解程度。這一切的一切要求教師不可能再循規(guī)蹈矩，新的教育思想，必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中逐步確立。必須在教學(xué)中反思研究，在反思研究中實(shí)踐。

為了使教師在實(shí)踐中運(yùn)用好新教材，我們把校本教研的總體思路定位于“以教師自己教學(xué)中的真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以同伴互助為助推器，邀請(qǐng)理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與”。構(gòu)建了“問(wèn)題――行動(dòng)――反思”的校本教研開(kāi)展模式。開(kāi)始了校本教研的探索之路。制定策略，實(shí)踐研究。

1、三省一課值千金，課程改革的最終實(shí)施者是教師，課程改革的主要實(shí)施地是課堂。所以，可以說(shuō)課改成敗，系于教師。而自我反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。要使教師的行動(dòng)研究取得成效，達(dá)成教師持續(xù)的發(fā)展，就要使教師自身提高覺(jué)悟、主動(dòng)開(kāi)展行動(dòng)研究，形成自我反思意識(shí)。所以，我們提出了教師“一課三省”制度。即課前反思、課中反思和課后反思。

（1）、課前反思

上面提到，冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排體系和內(nèi)容選擇上充分體現(xiàn)了新課標(biāo)思想，為教師備課和課堂教學(xué)提供了廣闊的思維空間。教師之所以難以駕馭課堂，究其原因之一，就是備課前對(duì)教材理解不深入，教材內(nèi)涵挖掘不到位，憑以往經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。所以，我們提出：參透教材，創(chuàng)造性的使用教材，是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。主抓教學(xué)的主任利用學(xué)校每天下午半小時(shí)的教研時(shí)間，深入到教研組，聽(tīng)取教師對(duì)將要進(jìn)行教學(xué)的教材理解和處理方式。和教師一起反思教案設(shè)計(jì)。并對(duì)課前反思提出具體要求。我們的具體做法是：

第一、深入理解教材，思考教材的編排意圖。

教材的理解，是教師的一項(xiàng)基本功，沒(méi)有對(duì)教材的深入理解，根本談不上創(chuàng)造性的使用教材。所以，我們要求教師備課的時(shí)候，首先要深入的理解教材，思考教材的編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握編者的編排意圖。

比如：一年級(jí)上冊(cè)6－10的加減法，開(kāi)始的孩子放風(fēng)箏情景圖，情景圖中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)信息，如：風(fēng)箏的起落，風(fēng)箏的顏色，孩子的性別，孩子的穿著，遠(yuǎn)處的樹(shù)木等等。一位老師在課前說(shuō)課時(shí)提到，講課時(shí)必須先讓學(xué)生提出“一共有幾個(gè)小朋友嗎？”，我馬上意識(shí)到這位老師對(duì)教材的理解還沒(méi)有到位。于是我問(wèn)他“假如你是學(xué)生，你會(huì)先提出什么問(wèn)題？”他說(shuō)：“學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)可能集中在風(fēng)箏上，所以可能提出關(guān)于風(fēng)箏的問(wèn)題。比如：一共有幾只風(fēng)箏？空中或地下還剩幾只風(fēng)箏？”我又問(wèn)：“學(xué)生提出這樣的問(wèn)題就不能進(jìn)行本課教學(xué)了？非得等到學(xué)生提出一共有幾個(gè)小朋友？”他恍然大悟：“我明白了，教材中給出的兩個(gè)問(wèn)題只是例子，并沒(méi)有要求我們非得講這兩個(gè)例子，上課時(shí)我們應(yīng)該抓住學(xué)生的回答隨機(jī)的進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，多提數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出沒(méi)有先后之分。”至此，他明白了教材的編排意圖，教材中的兩個(gè)問(wèn)題只是教學(xué)的參照，不是問(wèn)題的全部，也不是必須按照這個(gè)問(wèn)題的順序教學(xué)。而應(yīng)認(rèn)真研究教材，教師首先盡可能的發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，站在學(xué)生的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，課上因勢(shì)利導(dǎo)，這樣的備課才有實(shí)效。

第二、挖掘教材內(nèi)涵，大膽升華教材。

教材中為老師提供的情景圖，有好多是一種結(jié)果圖，因?yàn)榻滩牟豢赡苷宫F(xiàn)知識(shí)形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一過(guò)程只有在教師的課堂上才能得以充分的展示。所以，我們要求教師在基本理解教材的基礎(chǔ)上，挖掘教材內(nèi)涵，在備課中體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，賦予教材生命，展示教材活力，促進(jìn)學(xué)生有效地參與，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

比如：一年級(jí)下冊(cè)第三單元，觀察物體，視圖知識(shí)出現(xiàn)在一年級(jí)使傳統(tǒng)教材所沒(méi)有的，使學(xué)生能辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣是本課兩個(gè)重要的目標(biāo)。記得上學(xué)期教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，一位老師找到我，想借一下學(xué)校的數(shù)碼相機(jī)。我問(wèn)他做什么用。他說(shuō)，觀察物體這一課的第二個(gè)情景圖――攝影展覽，我想搞一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生先猜測(cè)，然后實(shí)踐，用數(shù)碼相機(jī)拍攝，在大屏幕上展示、驗(yàn)證。我聽(tīng)了非常高興，教材中提供的是一個(gè)靜止的場(chǎng)景，一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答。老師能將教材進(jìn)行升華，使問(wèn)題的解決變成動(dòng)態(tài)的猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證的過(guò)程。這不正是創(chuàng)造性使用教材的表現(xiàn)嗎？

（2）、課中反思

深入透徹的理解教材，形成自認(rèn)為比較適用性的教案，可以到課堂上常常被學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題搞得不知所措。這使課改初期教師上課經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。如何處理好教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是教師上課時(shí)遇到的又一個(gè)難題。

預(yù)設(shè)，顧名思義，是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)的意思。是教師課前根據(jù)教材情況、學(xué)生情況以及本地實(shí)際對(duì)一節(jié)課教學(xué)的有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。生成，含有生長(zhǎng)與建構(gòu)的意思。是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境中通過(guò)師生、生生互動(dòng)，超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況。它往往是不可預(yù)測(cè)的。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)中“生成”是永恒的。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生都是活生生的個(gè)體，在學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中，不可能按老師設(shè)計(jì)好的方案一成不變的進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該成為無(wú)視學(xué)生存在、教師執(zhí)行教案的過(guò)程，應(yīng)該是在預(yù)設(shè)與生成中交互發(fā)展的過(guò)程。正如教育家布盧姆所說(shuō)的：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

所以，當(dāng)今的課堂不應(yīng)該是封閉的，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，師生都是這個(gè)過(guò)程中的主體。這樣的教學(xué)過(guò)程因?yàn)榻處煹念A(yù)設(shè)將被打破。所以，我們要求老師教學(xué)時(shí)，面對(duì)課堂上的突發(fā)問(wèn)題，隨時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生的“突發(fā)問(wèn)題”加以引導(dǎo)，巧妙利用，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，尋求教學(xué)的新的平衡。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程從有序（預(yù)設(shè)），到無(wú)序（生成），再到有序（采取相應(yīng)的對(duì)策）。

例如：前一段學(xué)校的匯報(bào)課，一年級(jí)一位老師講的是一年級(jí)上冊(cè)第九單元20以內(nèi)的加法第一課時(shí)，計(jì)算一共有多少塊表：12＋3＝？教材編排留給了孩子們廣闊的思維空間。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生列出算式時(shí)，有的學(xué)生就大聲說(shuō)出等于15。老師因勢(shì)利導(dǎo)，誰(shuí)能說(shuō)出你是怎么想的？老師對(duì)學(xué)生的可能回答作了充分的估計(jì)，滿懷信心的讓學(xué)生交流自己的算法，大部分學(xué)生的說(shuō)法和教材中列舉的一樣，可是一個(gè)小男孩的算法讓老師不知所措：他說(shuō)：我是用加5減湊的算法算出12＋3＝15的。老師聽(tīng)了一愣，你能不能再說(shuō)一遍？學(xué)生又重復(fù)了剛才的話。老師沒(méi)有聽(tīng)明白，于是說(shuō)，你的算法老師也沒(méi)有聽(tīng)懂，下課咱們?cè)谝黄鹩懻摵脝?？這個(gè)問(wèn)題就這樣過(guò)去了。上完課，他的第一件事就是問(wèn)我：加5減湊是怎么回事？我首先對(duì)老師的坦率與真誠(chéng)予以鼓勵(lì)。因?yàn)檎n堂上出現(xiàn)教師解決不了的問(wèn)題是很自然的現(xiàn)象。我給了他兩個(gè)回答：

1、當(dāng)時(shí)你為什么不給孩子時(shí)間讓他說(shuō)一說(shuō)呢？讓他把自己的想法說(shuō)得更清楚一些？也就是：把你的問(wèn)話“你能不能再說(shuō)一遍”改為“你能不能具體的給同學(xué)們講一講你的算法？”

2、加5減湊來(lái)自于幼兒園的珠腦心算，不僅有加5減湊，還有加10減補(bǔ)。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，使老師意識(shí)到：第一，預(yù)設(shè)要盡可能的充分，但無(wú)論如何也不可能預(yù)設(shè)全面，因?yàn)樾碌恼n堂學(xué)生的思維是活躍的，新教材賦予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間。第二、課堂上對(duì)于師生生成的問(wèn)題把握不到位，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)打破自己的預(yù)設(shè)時(shí)，驚慌失措。仍然回到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)。所以，教師在對(duì)課中的不斷反思中是提高自己的課堂駕馭能力的有效方法。

（3）、課后反思。

教學(xué)后的反思，是一次教學(xué)的集中反思，我們要求教師每節(jié)課都有課后反思。記錄在教師用書(shū)的教師札記中。課后反思有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，既可反思教學(xué)中的成功做法，也可反思教學(xué)的失敗之處；既可反思教師教學(xué)中的靈光一現(xiàn)，也可反思學(xué)生的“節(jié)外橫枝”，既可反思教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也可反思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。無(wú)論何種反思，其目的都是為了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析教訓(xùn)，思考對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。

2、三人結(jié)伴力斷金

隨著課改年級(jí)的增加，擔(dān)任課改年級(jí)教學(xué)的不可能都是經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師。單憑教師個(gè)人反思和教導(dǎo)主任的力量是無(wú)法推進(jìn)課程改革的進(jìn)程的。所以同伴互助是我們校本教研的又一個(gè)策略。同伴互助早有人提出過(guò)，它是校本教研的重要方式，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重要渠道。但如何使同伴互助真正落到實(shí)處，集中同伴的智慧用好新教材，踐行新理念是我們苦苦思考的問(wèn)題。也就是說(shuō)如何才能創(chuàng)設(shè)一種教師之間互相學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的校園文化氛圍呢？

我校學(xué)生人數(shù)多、教師數(shù)量相應(yīng)也多、每個(gè)年級(jí)至少有4個(gè)平行班，這三多是一種寶貴的資源。我們要發(fā)揮校園優(yōu)勢(shì)，利用這三多資源，使同伴互助發(fā)揮最大的效力。我校教師的年齡結(jié)構(gòu)基本呈正態(tài)分布，老年教師和年輕教師各占15％左右，有近70％的教師的年齡結(jié)構(gòu)集中在30－40歲之間。老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但從思想上很難接受課改理念；年輕教師有著對(duì)教育的熱愛(ài)，接受新生事物較快，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；大部分中青年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教育教學(xué)肯鉆研。所以，我校提出了“以中間帶兩頭”的教研策略。即：每一位中青年骨干教師都要和同學(xué)科的一位老年教師、一位年輕教師結(jié)成對(duì)子。這樣，每一位教師都有與自己不同年齡段的兩個(gè)同伴。老中“輕”三結(jié)合，中青年教師為骨干力量，帶動(dòng)老年教師和年輕教師，老年教師從中青年教師那里吸收科研的精神，從年輕教師那里吸收先進(jìn)的思想和新鮮的做法；年輕教師從老年教師那里吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老中“輕”三代教師互為師徒，喚起老年教師的童心，激起年輕教師的信心，培養(yǎng)中年教師的恒心，同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，一起反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

3、三備三講三反思

我校每個(gè)教研組的教師至少有4人，多的6人，他們教著相同的課程。這是每一位教師的又一個(gè)同伴群體。這個(gè)群體有著相同的教學(xué)任務(wù)，是開(kāi)展校本教研的主要渠道。教研組互助我們提出了“一課三備三講三反思再驗(yàn)證”的教研策略，以問(wèn)題為中心展開(kāi)研究攻關(guān)。具體的講就是：根據(jù)教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的自己解決不了問(wèn)題，每位教師每學(xué)期確定一個(gè)主講課題，寫(xiě)出自己的教學(xué)設(shè)想，同組教師共同討論，確定講課方案，由主講教師在自己的班級(jí)授課，同組教師聽(tīng)課；然后，坐下來(lái)一起反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生參與是否積極，問(wèn)題是否得以解決，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，主講教師再完善自己的設(shè)計(jì)，用另一個(gè)班級(jí)再講。反復(fù)循環(huán)三次，教研組達(dá)成一致，形成實(shí)用性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案。由其他教師在剩下的班級(jí)中實(shí)行驗(yàn)證性講課。這樣，將個(gè)案研究與問(wèn)題相結(jié)合，在反復(fù)的反思、實(shí)踐中使問(wèn)題得到解決，使教師的教育理念得到升華，教育藝術(shù)得到提高。

4、三級(jí)研訓(xùn)方式新

教師個(gè)人行動(dòng)研究，同伴互助解決了教師使用教材過(guò)程中的許多疑難問(wèn)題。但人員大都集中在學(xué)校內(nèi)部，研究大都是集中在實(shí)踐層面上。要真正提高教師運(yùn)用教材的能力，離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。所以，要使校本教研走向深入，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)使教師論論與實(shí)踐相結(jié)合，在問(wèn)題解決的過(guò)程中提高教師的教育理念。關(guān)于專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)常聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校指導(dǎo)對(duì)于專(zhuān)家和學(xué)校來(lái)講都是不現(xiàn)實(shí)的。我們提出：能者為師的觀點(diǎn)。在某一方面有特長(zhǎng)的就是專(zhuān)家。我們走出校園尋找專(zhuān)家。教師理論知識(shí)缺乏，就請(qǐng)區(qū)教研員帶領(lǐng)大家解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)課改理論；教師（尤其是數(shù)學(xué)教師）好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一落到紙上就支離破碎，就請(qǐng)區(qū)文化館人員幫助老師們整理自己使用教材的經(jīng)驗(yàn)，形成條理清楚的文字；數(shù)學(xué)老師和12345打交道久了，上課總不如語(yǔ)文老師那樣充滿激情，就請(qǐng)區(qū)廣播電視局主持人培訓(xùn)教師如何運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)參與者的熱情，使教師把在數(shù)學(xué)知識(shí)中融入真摯的感情；這樣，使教師在理論上、課堂語(yǔ)言上、資料寫(xiě)作上都可以得到高人的指點(diǎn)。提高教師教學(xué)的綜合能力

5、三個(gè)WWW來(lái)聯(lián)姻

信息時(shí)代的到來(lái)，為校本教研提供了又一條交流的空間。它既可以看作使同伴互助的擴(kuò)展，也可以看成是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的資源。我們雖不能天天與專(zhuān)家面對(duì)面的交流，但可以天天與專(zhuān)家在網(wǎng)上見(jiàn)面。我們鼓勵(lì)教師人人在播種者社區(qū)注冊(cè)，定期在網(wǎng)上交流。和眾多的教師、專(zhuān)家交流自己在教材使用中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和疑難。老師們自己的體會(huì)時(shí)說(shuō)：什么是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)？我看播種者社區(qū)就是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，我在社區(qū)中學(xué)到了理論，習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，我的疑難和困惑得到了解決。

這五個(gè) “三”策略是我校校本教研工作的一點(diǎn)做法，歡迎各位多提寶貴意見(jiàn)，不妥之處請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。

第五篇：提升黨員領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力發(fā)言材料

堅(jiān)持批評(píng)與自我批評(píng)，提升黨員領(lǐng)導(dǎo)干部

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

根據(jù)會(huì)議安排，圍繞批評(píng)與自我批評(píng)，下面我作簡(jiǎn)要發(fā)言。

一、正確認(rèn)識(shí)批評(píng)與自我批評(píng)的重要意義

批評(píng)與自我批評(píng)是中國(guó)共產(chǎn)黨的三大優(yōu)秀作風(fēng)之一，勇于和善于開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，是我們黨在長(zhǎng)期革命和建設(shè)實(shí)踐中形成的優(yōu)良作風(fēng)，是增強(qiáng)黨的生機(jī)與活力的一大法寶，也是搞好先進(jìn)性教育活動(dòng)的重要指導(dǎo)原則。黨的十八屆六中全會(huì)審議通過(guò)的《關(guān)于新形勢(shì)下黨內(nèi)政治生活的若干準(zhǔn)則》，把開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)作為加強(qiáng)和規(guī)范黨內(nèi)政治生活的具體規(guī)定。全會(huì)公報(bào)指出，批評(píng)和自我批評(píng)是我們黨強(qiáng)身治病、保持肌體健康的銳利武器，也是加強(qiáng)和規(guī)范黨內(nèi)政治生活的重要手段，必須堅(jiān)持不懈把批評(píng)和自我批評(píng)這個(gè)武器用好。

（一）正確的批評(píng)和自我批評(píng)，是我們黨的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是取得中國(guó)革命勝利的重要保證。我們黨能夠在災(zāi)難深重的舊中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得社會(huì)主義革命和建設(shè)的勝利，最根本的原因固然是其代表了最廣大人民群眾的利益。但與此同時(shí)，還因?yàn)槲覀凕h源于扎根群眾，有著最廣大的民眾基礎(chǔ)。在殘酷的斗爭(zhēng)環(huán)境和探索社會(huì)主義建設(shè)極其復(fù)雜的條件下，為了黨的奮斗目標(biāo)和整體利益，以黨的原則、紀(jì)律為標(biāo)準(zhǔn)，老一代共產(chǎn)黨員就是運(yùn)用批評(píng)與自我批評(píng)這個(gè)支點(diǎn)，勇于解剖自己，敢于批評(píng)一切有害于黨的利益、形象的人和事，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，實(shí)事求是，才鑄就成為一支所向披靡的政治力量，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全 國(guó)人民從勝利走向勝利。

（二）正確的批評(píng)與自我批評(píng)，是解決黨內(nèi)矛盾、增強(qiáng)黨的生機(jī)和活力的重要法寶。正確的批評(píng)與自我批評(píng)使我們黨從上到下保持了純潔性和不斷向前發(fā)展的蓬勃生命力，是我黨抵抗各種政治灰塵和腐朽思想腐蝕、糾正本身錯(cuò)誤、化解內(nèi)部矛盾、保持肌體健康的有力武器。有助于提高黨員素質(zhì),切實(shí)履行《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》規(guī)定的共產(chǎn)黨員必須履行的義務(wù)，把全心全意為人民服務(wù)作為自己的終生追求和義不容辭的責(zé)任。有助于加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)，尤其是在黨員教育、管理和監(jiān)督上，在密切聯(lián)系群眾，維護(hù)群眾的正當(dāng)權(quán)利和利益上發(fā)揮了重要作用。有助于我們解決當(dāng)前黨內(nèi)存在的腐敗問(wèn)題，斬?cái)喔瘮〉母?，保持共產(chǎn)黨員的純潔性和先進(jìn)性。

（三）正確的批評(píng)與自我批評(píng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力素養(yǎng)提升的重要手段。黨的十八大以來(lái)，總書(shū)記發(fā)揮批評(píng)和自我批評(píng)的作用，強(qiáng)調(diào)“無(wú)論批評(píng)還是自我批評(píng)都是一劑良藥，是對(duì)同志、對(duì)自己的真正愛(ài)護(hù)”，要“大膽使用，經(jīng)常使用，使之越用越靈、越用越有效”。世界上沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的人，誰(shuí)都不會(huì)十全十美，共產(chǎn)黨員也是人，是人就不可避免也會(huì)犯錯(cuò)誤。當(dāng)自己的缺點(diǎn)和不足自己覺(jué)察不到的時(shí)候，別人提出善意的批評(píng)，敢于“揭短”，不僅有利于及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，防止問(wèn)題的進(jìn)一步擴(kuò)大，也能使自己積累更多的工作、學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，使自己汲取教訓(xùn)，少走彎路，還能夠讓自己敢于正視問(wèn)題和樹(shù)立解決問(wèn)題的決心，是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的重要途徑。

二、堅(jiān)持批評(píng)與自我批評(píng)，切實(shí)提升黨員領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決 問(wèn)題的能力

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要增強(qiáng)黨性，本著對(duì)自己、對(duì)同志、對(duì)班子、對(duì)黨高度負(fù)責(zé)的精神，大膽使用、經(jīng)常使用批評(píng)與自我批評(píng)這個(gè)武器，使之越用越靈、越用越有效，以此促進(jìn)民主集中制的貫徹執(zhí)行，促進(jìn)黨內(nèi)生活的嚴(yán)格規(guī)范，促進(jìn)黨性原則基礎(chǔ)上的團(tuán)結(jié)，切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)干部思想政治素養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（一）堅(jiān)持正確立場(chǎng)，樹(shù)立正確態(tài)度。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，一個(gè)人無(wú)論知識(shí)多么淵博，工作經(jīng)驗(yàn)如何豐富，工作中總會(huì)有不盡如人意的地方，正視自己，請(qǐng)別人剖析自己，總結(jié)自己，才能在工作、生活中少走彎路，提高效率，做到事半功倍。敢于亮丑，嚴(yán)于解剖自己，是自我覺(jué)悟的表現(xiàn)，是進(jìn)步的開(kāi)始，真正的共產(chǎn)黨人是從來(lái)不懼怕批評(píng)和自我批評(píng)的。因此，要堅(jiān)持以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求自我檢查剖析，查清找準(zhǔn)自身存在的問(wèn)題，用一分為二的觀點(diǎn)正視自己的缺點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)和抓住自己在黨性黨風(fēng)方面存在的突出問(wèn)題，從世界觀、人生觀上查找深刻的思想根源。對(duì)別人提出的批評(píng)意見(jiàn)，要豁達(dá)大度，虛心接受，做到聞過(guò)則喜，有則改之，無(wú)則加勉。批評(píng)別人要出于公心，堅(jiān)持一切從工作出發(fā)，一切從黨的事業(yè)出發(fā)，敢于說(shuō)短亮丑，承擔(dān)責(zé)任，真正做到原則問(wèn)題不讓步，非原則問(wèn)題不糾纏，著眼于提高認(rèn)識(shí)，共同進(jìn)步。

（二）堅(jiān)持“切中要害”，聚焦問(wèn)題核心。開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)要有的放矢，將焦點(diǎn)放到主題上，圍繞主題談問(wèn)題、查根源、提對(duì)策。不能偏題，拈“輕”怕“重”，凈挑一些細(xì)枝末節(jié)、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題用力講；不能跑題，避開(kāi)“四風(fēng)”問(wèn)題搞批評(píng)，顧左右而言他，說(shuō)了等 于沒(méi)說(shuō)；不能漏題，遇到問(wèn)題繞開(kāi)走，遇到矛盾溜邊走，有意識(shí)地進(jìn)行選擇，涉及實(shí)質(zhì)性、原則性問(wèn)題閉口不談。要對(duì)己對(duì)人負(fù)責(zé)，把主要精力放在談重點(diǎn)問(wèn)題上。要明白一個(gè)人有缺點(diǎn)毛病并不可怕，可怕的是諱疾忌醫(yī)，以致“小疾”拖成“大病”，甚至病入膏肓，不可救藥。古人云“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！?只有把黨和人民的利益放在第一位，經(jīng)常地開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，虛心地接受批評(píng)，才能不斷地改造自我、提高自我、完善自我。

（三）堅(jiān)持求新求變，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。批評(píng)與自我批評(píng)是我們黨贏得革命勝利，實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展新局面的重要保證，也是加強(qiáng)和規(guī)范黨內(nèi)政治生活的重要手段，更是今后不斷提高黨解決自身問(wèn)題能力的有力武器。全體黨員干部只有不斷地解放思想，充分認(rèn)清面臨的新局面、新情況、新問(wèn)題，用好用活批評(píng)與自我批評(píng)這個(gè)武器，才能找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)、對(duì)癥下藥，不斷提高全心全意為人民服務(wù)的能力和水平。但求新求變不是一味的崇洋媚外、不知取舍，而是要根據(jù)我們的社會(huì)發(fā)展實(shí)際去偽存真、去粗取精，在充分認(rèn)識(shí)我們的不足，查找出存在問(wèn)題的基礎(chǔ)止，通過(guò)技術(shù)加工，找出一條符合實(shí)際的解決路徑。

三、切實(shí)提高運(yùn)用批評(píng)與自我批評(píng)的能力，實(shí)現(xiàn)自我完善，自我革新

善意的批評(píng)于人于己都是一種真正的關(guān)愛(ài)，是一種難得的“苦口良藥”。個(gè)人缺點(diǎn)錯(cuò)誤，就好比脊背上的污垢一樣，往往自己看不見(jiàn)，而旁觀者就看得比較清楚，批評(píng)就如同“洗澡擦背”，只有請(qǐng)人擦除污垢，肌膚才能健康。下步，我將從以下方面努力，切實(shí)提高運(yùn)用批評(píng)與自我批評(píng)的能力，實(shí)現(xiàn)自我完善，自我革新。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解放思想、更新觀念、拓寬思路、改進(jìn)方式、提升服務(wù)，切實(shí)解決認(rèn)識(shí)不足、辦法不多等方面存在的問(wèn)題，提高自身的能力素養(yǎng)。二是時(shí)刻銘記全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)，深入開(kāi)展從群眾中來(lái)，到群眾中去，通過(guò)面對(duì)面、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等方式，聽(tīng)群眾意見(jiàn)，受群眾監(jiān)督，請(qǐng)群眾評(píng)判，讓群眾幫助查擺問(wèn)題、開(kāi)出良方，使批評(píng)和自我批評(píng)這支武器成為密切聯(lián)系群眾的途徑。三是加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提升黨性。批評(píng)和自我批評(píng)難以正常開(kāi)展，最主要的原因就是黨性原則不強(qiáng)，為私心所擾。黨性是黨員干部立身、立業(yè)、立言、立德的基石。有了堅(jiān)實(shí)的基石，就有了勇氣和自覺(jué)，就會(huì)打破情面，有話講到當(dāng)面，不護(hù)短、不遮掩、不怕丑、不怕痛。

各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們，我的發(fā)言到此結(jié)束，如有不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。