第一篇：研修的收獲

研修的收獲

這次研修，我認識新的老師，新的教學理念和方法。聽著專家的講座，也使自己的教師素養(yǎng)提升了，并在改進語文教學上有了新的想法。

一、明確目標

新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習語文方法，“發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。

二、改變語文教學方法

在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手:

1、在教學中應把時間和空間多留給學生

合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據(jù)實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、充分利用學生的差異

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、創(chuàng)造性運用教材

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，以往的教學只是要求講解知識點，而現(xiàn)在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

怎樣能使學生動起來，關鍵要讓學生多看多講。語文要講的很多，如復述課文，講學習心得，談感悟等，這些都讓學生講，不僅可以講活課堂，還可以鍛煉學生的語言表達能力。以上幾方面就是我這次遠程研修的收獲。

第二篇：研修收獲

研修收獲

寧湘桂

本次研修仔細聆聽了多位專家和教育部官員的講話，尤其是王樹聲老師的課，我反復聽了多次，感覺受益匪淺。下面來談談本次研修的主要收獲：

一、加深了對新課程教育理念的理解

新課程的基本理念包括五個方面的內容：①培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力。②滿足學生不同的地理學習需要，滿足學生探索自然奧秘，認識社會生活環(huán)境，掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同的地理學習需求。③重視對地理問題的探究，倡導探究學習、自主學習、合作學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。④強調信息技術在地理學習中的應用，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。⑤注重學習過程評價和學習結果評價的結合，實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與鼓勵性評價相結合。

這為我們今后的教學指明了方向：

1、讓地理素養(yǎng)成為公民素養(yǎng)必不可少的組成部分

上知天文，下知地理是古今形容一個人博學多才的一個常用詞語。如今交通四通八達，形勢千變萬化，人們之間的交通聯(lián)系更是方便快捷，人口流動更加頻繁。試想，在一個陌生的地方，你如果連東南西北都分不清，哪該有多麻煩啊！曾記得有學生高三畢業(yè)后去外地打暑假工，回來后第一件事就是告訴我，出門在外才發(fā)現(xiàn)自己的地理知識掌握得還太少了一點！所以現(xiàn)實要求我國公民必須掌握更多的地理知識，才能適應社會的發(fā)展。培養(yǎng)公民基本的地理素養(yǎng)是我們義不容辭的責任！

2、要教給學生有用的地理知識

學生今后是要走向社會，融入社會的。現(xiàn)在我們在地理教學過程中應培養(yǎng)學生正確的世界觀，人生觀，價值觀，今后他們走上工作崗位后才能有更長遠的眼光，有更強的大局觀，比如說城市規(guī)劃、環(huán)境保護、工農業(yè)布局等關乎國計民生方面的決策，都要地理知識的支撐。

在日常生活方面，掌握一定的地理知識能提高我們的生存能力。比如在災害面前如何求生，如何救人?，F(xiàn)今人們的生活水平已經(jīng)大大提高，旅游成為很多家庭的必然選擇，旅游過程中如何保護自己、保護家人，這跟我們的地理教學密切相關。記得有次帶學生在云山考察，學生說迷路了，我就在電話里考驗他們說，怎么才能順利下山？學生猛然醒悟，說：順河下山！很快他們就與大部隊會合了！而那一屆學生在讀高一時，有個班的學生去望云山考察時也迷過路，最后動用了公安和消防才在深更半夜營救成功！事實證明，掌握一定的地理知識，能大大提高我們的生存能力！

3、要注重對學生合作能力和實踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學生自我意識太強，還把這當作自己的個性，與人交往不知如何正確地去交流溝通，自以為是，缺乏合作精神。現(xiàn)在的地理教材中有眾多的探究活動，我們可以通過這些活動去培養(yǎng)學生的自主學習，合作交流的能力，培養(yǎng)他們探究未知的學習精神；通過一些研究性學習活動，讓他們自己去觀察，研究，通過實踐掌握知識，鍛煉他們的動手和動腦能力，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新能力，從而掌握一些能夠讓他們終身受益的知識。

二、對今后教學方式的啟示

1、讓學生成為學習的主體

老師從頭講到尾，學生被地接受知識，是傳統(tǒng)教學中最常見教學方式。學生如果能主動地去學習，知識才能變成自己的。我常常跟學生說，一個題目你如果能用五種不同的方法解答出來，保證這個題目會深深地印在你的腦海里，永世不忘！很多同學也實踐過這種學習方法，都說受益匪淺，尤其是拓展了他們的思路！這就說明了，與其不斷地去灌輸，還不如放手讓學生自己去動手。當然教學方法很多，我覺得學案不一定是最好的教學方式，讓所有學生都去填那么幾個空，這不是禁錮了學生的思維么？如何去培養(yǎng)學生探究問題的能力？何談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？

2、貼近生活，綜合實踐

教學過程中運用一些貼近生活的例子更容易打動學生，讓學生記憶深刻。比如說講到水運對城市區(qū)位的影響時，我用了一句關于邵陽特產(chǎn)的老話：武岡銅鵝邵陽鴨，桃花坪碼頭甲天下！學生一聽到這句話立刻就沸騰了，效果特別好！

俗話說:百聞不如一見。很幸運，我們學校允許老師帶學生去野外考察，幾年來，我們把課堂從校內延伸到了校外，分別去白水洞、云山、崀山考察過流水地貌、亞熱帶植物群落、石英砂巖地貌，通過實地考察，親身體驗，學生既掌握了相關知識，又開闊了視野，鍛煉了意志，并提高了生存能力！

今后，我們還可參加一些社會實踐活動，真正貫徹落實新課程教育理念！

3、信息技術在地理教學中的應用

我們學校是信息技術教學樣板校，使用多媒體信息技術教學由來已久。新課改倡導“主體教育”、探究式教學，如何利用信息技術引導學生主動學習，主動探究，是對教師的一種新的挑戰(zhàn)。我們應該適應形勢的發(fā)展，在課堂設計，課件使用上主動創(chuàng)新，積極發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的地理信息意識和能力。

三、看到了“教育環(huán)境改善”的曙光

在一些對國外教育一知半解的“專家”們的倡導下，中國學生的權利被無限放大，中國教師的責任被無限放大。只要老師批評、處罰學生，“專家”、家長、網(wǎng)民就群起而攻之；只要學生出了什么事，“專家”、家長、網(wǎng)民都會異口同聲說是學校的事！教師失去了教育學生的權利，教師的人身安全得不到保障，甚至生命安全都受到威脅，這樣的教育環(huán)境如何讓教師安心從教？

還好，通過學習教育部長袁貴仁的講話，終于了解到了今后學?？梢灾朴喰Ｒ?guī)，處罰學生，對一些不符合學校要求的頑劣學生，可以要求轉移學習環(huán)境！也聽到一些專家講到，美國一些頂尖高中，學生的負擔比中國還重。這些言論，對中國教師來說無疑是一種福音！我盼望著這些制度早日頒布，這樣才能保證教師的教育權利，讓中國教育早日走上正軌！

我殷切盼望著！

第三篇：研修收獲

韓靖華

最近在研修的同時聽了幾節(jié)生活語文課，結合研修說一下我自己的看法：培智的生活語文就內容而言，培智學校生活語文教材中的每一篇課文都來自于生活；就教學而言，生活化的語文教學要求通過創(chuàng)設生活場景再現(xiàn)生活，在體驗生活的同時，去感悟，去理解。關鍵就在這里，怎樣理解，怎樣感悟？那就離不開本次研修所探討的問題——語言文字的運用。

所以課堂上必須引導我們的智障孩子多讀、多說。我們的智障孩子大腦發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎。如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？弱智兒童由于先天或后天因素，造成思維遲鈍，反應饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語言的發(fā)展。因此在語文教學中必須加強學生說的訓練，給予學生說的機會，“說”是兒童學習語言的最終體現(xiàn)，反映了其語言運用的能力。培智班的語文教師在教學中一定引導學生去讀，去說，切記生活語文也是語文！

第四篇：研修收獲

研修收獲：

在這次培訓中，我感觸最深的內容是：語文綜合性學習的教學實施。在學習過程中，專家，教師的循循誘導和點撥，讓我受益匪淺。我的收獲如下：語文綜合性學習是語文新課標的一個重要組成部分。它是以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科、與學生生活、與自然社會有著緊密的聯(lián)系，這就要求我們能夠充分利用身邊的資源，開創(chuàng)性地開展各種語文綜合性學習活動。必須實現(xiàn)由“課本是唯一的課程資源”向“生活是課程資源”的根本轉變，努力開發(fā)并利用自然、社會、人文等多種語文課程資源。這些指導對我今后的教學實踐具有很大的幫助，我會在自己的教學中去嘗試、探索。

第五篇：研修收獲

研修收獲

經(jīng)過為期十天的研修學習，我學到了很多，也收獲了很多，其中收獲最大的是：在閱讀教學中要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)可從以下幾方面入手。

1、培養(yǎng)學生查閱的習慣。有良好的讀書習慣學生將會終生受益。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多學生喜歡讀書，但是，他們認識的字卻不多。有些常用字，學生在讀書的時候經(jīng)常遇到，他們卻不認識。究其原因，就是學生在讀書的時候怕浪費時間，看書的時候，只看熱鬧，不管其他。在以后的教學工作中，我要學生必須準備工具書，要求學生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，掃清障礙，直到弄明白為止。

2、培養(yǎng)學生作讀書卡片的習慣。做到不動筆墨不讀書。通過學習，我明白作家之所以能寫出名篇，就是因為他們平時注意材料的積累，他們積累的材料往往要超過他們的成文的幾倍甚至幾十倍。在以后的教學中，我要教學生將文章的內容濃縮在小小的卡片上，；將優(yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

3、培養(yǎng)寫閱讀心得的習慣?！芭c君一席話，勝讀十年書”；“仁者見仁，智者見智”。交流心得可以領悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。

學生要養(yǎng)成好的閱讀習慣絕非一日之功。習慣要靠培養(yǎng)和訓練，以后的教學工作，任重而道遠。