第一篇：小學數(shù)學課要重視學生學習能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學課學生學習能力的培養(yǎng)

內容摘要：小學數(shù)學課學生學習能力的培養(yǎng)，主要從以下幾方面入手：形成正確的學習動機；教授良好的學習方法；養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學學習能力培養(yǎng)

當前，學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現(xiàn)狀是應試教育的弊端所造成的后果。

那么，在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、形成正確的學習動機

事實證明，小學生沒有形成正確的學習動機，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱．所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創(chuàng)造幸福生活而學習。激發(fā)他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養(yǎng)學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的意志品質，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

二、教授良好的學習方法

1、課前指導預習，培養(yǎng)學習能力

預習指導，應依據(jù)學生年齡特點和能力水平，教給學生相應的預習方法，并根據(jù)新課的重點、難點及易混知識而設計預習方案：

（1）開始預習，對課文知識哪些詳讀、哪些略看，要向學生交待清楚。對內容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀，并將關鍵詞語用色筆畫上記號；對概念、法則、定律和性質要逐字逐句推敲、仔細品味。久而久之，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和良好的自學習慣。

（2）精心設疑，誘導學生深入理解教材。如學習《數(shù)的整除》一 節(jié)中關于“質數(shù)”、“合數(shù)”概念時，應據(jù)概念性較強的特點，可設計這樣思考題：①什么叫質數(shù)？５為什么叫質數(shù)？最小的質數(shù)是幾？②什么叫合數(shù)？“６”為什么叫合數(shù)？最小的合數(shù)是幾？③１是不是質數(shù)？１是不是合數(shù)？為什么？鼓勵學生積極思考，喚起強烈的求知欲望。

（3）動手操作，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

有些知識（如幾何的形、體）都可用動手操作方法進行預習。如對長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認識，可利用實物形象直觀的特點，讓學生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如，對“鍛造”問題，可引導學生用橡皮泥或黃泥捏成一個長方體，再把它改捏成圓柱體，讓學生清楚地看到兩種形體雖然變了，但體積不變，為學“鍛造”作了鋪墊和準備。同時，既掌握了學習方法，又加深了對新知識的理解。

2、課中積極引導學生質疑、釋疑

課堂教學過程，從某種意義說就是質疑和釋疑的過程。教學中要啟發(fā)引導學生大膽質疑，并多方面、多角度地釋疑。如六年級學習圓柱體的側面積計算時，通過預習絕大多數(shù)學生認為圓柱體側面積展開是個長方形。其中一個學生卻提出：“只能是長方形嗎”？

引起大家興趣，使把包在圓柱體學具和實物側面的紙展開，卷起，再展開，邊觀察邊思考，進行熱烈討論，一個學生說：“如圓柱體底面周長與高相等，側面積展開就是正方形”；另個學生說：“如果沿圓柱體側面的高斜著切開展開，那么側面又是一個平行四邊形結果從不同角度得到同一計算公式：底的周長乘以高。既拓寬了學生知識面，又發(fā)展了空間想象力。

3、引導學生探索規(guī)律，在多練中培養(yǎng)靈活運用知識的能力

對于難點問題，教師應抓住問題的關鍵和規(guī)律及時點撥或提示，分散難點。如分數(shù)應用題，它的數(shù)量關系抽象且富于變化，但無論怎樣變化，基本的數(shù)量關系都是表示整體“1”的標準量、與標準量相比較的比較量、表示比較量占標準量的幾分之幾的分率三者的關系。?教學中只要引導學生揭示并抓住這三量的變化規(guī)律，?掌握“線段圖”這一化抽象為具體的分折數(shù)量關系的基本方法，就較容易地克服這個難點。在練習方法上，應多角度、多層次培養(yǎng)學生求異思維。練習形式上，應靈活多樣、富于趣味性。方法有一題多變，一題多問，一空多填和一題多解等，充分利用變式開闊學生思路。練習內容應遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁，由單項到綜合的原則安排練習，做到難易適量、適度，比例得當，層次清楚，梯度合理。

三、養(yǎng)成良好的學習習慣

習慣是一個人在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發(fā)展學習能力，而且對將來工作和學習也有較大幫助。

良好的學習習慣應該從小養(yǎng)成，在一年級教學中，就應開始重視培養(yǎng)學生的學習習慣。在數(shù)學方面，學習習慣大致包括：（1）認真聽講，獨立思考；（2）仔細觀察，用心去記；（3）規(guī)范地寫，準確地算；（4）及時檢查，調節(jié)思路。

到中高年級我還重視驗算習慣的培養(yǎng)。這些學習習慣之間有著密切的關系，應該融會貫通地加以培養(yǎng)。

（1）認真聽講，獨立思考

兒童的思維具有不穩(wěn)定性，在學習過程中，我教給學生認真思考，會想問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養(yǎng)成有助于思維品質的形成。

（2）仔細觀察，用心去記

低年級教材里直觀的東西較多，高年級教材中線段圖較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：在教9加幾與8加幾時，我讓學生說一說9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計算方法相同，都用湊十法，?不同點是9加幾想9加1等于10，把另一個加數(shù)拆成1和幾；而8加幾

想8加2等于10，?所以把另一個加數(shù)拆成2和幾。這樣指導學生觀察，比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習慣。讓學生用心地記，指的是記數(shù)學中的常用數(shù)據(jù)，記數(shù)學中的公式、法則等，這樣有利于提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。

（3）規(guī)范地寫、準確地算

小學低中年級，數(shù)學課上的寫很重要，如一年級學寫等號不用格尺，既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書寫數(shù)字、答題等。計算更為重要，強調規(guī)范書寫的同時，計算的準確性不容忽視，有的學生計算只圖快，不圖準，這樣是不行的。

（4）及時檢查，調節(jié)思路

小學生多數(shù)樂于做題，而沒有檢查的好習慣，甚至不會檢查。我在數(shù)學課上訓練學生檢查的方法是：一看是否抄錯題或數(shù)；二看運用公式是否準確，計算過程是否出錯；三看答題書寫是否完整。

總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習能力是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養(yǎng)，一定會取得事半功倍的效果。

廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)東張務小學

宋春紅

小學數(shù)學課學生學習能力的培養(yǎng)

廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)東張務小學

宋春紅

第二篇：小學數(shù)學要重視學生能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學要重視學生能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學要重視學生能力的培養(yǎng) 當前，學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現(xiàn)狀是應試教育的弊端所造成的后果。在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、引導學生主動學習、激發(fā)學生創(chuàng)新的好奇心。

興趣是最好的老師，好奇便是思考的源泉，是創(chuàng)新的動力，教師在數(shù)學課堂教學中作為教學的引導者、組織者，要適時關注每個學生的好奇心，對他們好奇的表現(xiàn)要給予肯定，設計帶有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題，調動他們學習思考的主動性和積極性，讓學生成為學習的主體。學生都有強烈的好勝心理，教師應該創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

二、從生活實際中引入所要學習的數(shù)學知識

數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“圓的認識”時，我是這樣導入的:教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：

圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的??教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”接著追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

三、正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力

小學生沒有形成正確的學習動機，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。針對低段學生的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是能成為一名好孩子、好學生。激發(fā)他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養(yǎng)學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的意志品質，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦?？傊?，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習能力是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養(yǎng)，一定會取得事半功倍的效果。

第三篇：小學數(shù)學要重視學生能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學要重視學生能力的培養(yǎng) 當前，學生被動學習的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現(xiàn)狀是應試教育的弊端所造成的后果。在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)小學生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、引導學生主動學習、激發(fā)學生創(chuàng)新的好奇心。

興趣是最好的老師，好奇便是思考的源泉，是創(chuàng)新的動力，教師在數(shù)學課堂教學中作為教學的引導者、組織者，要適時關注每個學生的好奇心，對他們好奇的表現(xiàn)要給予肯定，設計帶有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題，調動他們學習思考的主動性和積極性，讓學生成為學習的主體。學生都有強烈的好勝心理，教師應該創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

二、從生活實際中引入所要學習的數(shù)學知識

數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生

的生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識?！睂W生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

三、正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力

小學生沒有形成正確的學習動機，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱．所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創(chuàng)造幸福生活而學習。激發(fā)他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。

低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養(yǎng)學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的意志品質，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習能力是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養(yǎng)，一定會取得事半功倍的效果。

第四篇：小學美術教育要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘要： 面對目前教學改革的新目標, 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學的重點。而兒童的創(chuàng)新能力正是出于一個待開發(fā)的階段，美術教師要充分利用教學過程來努力開發(fā)這一高價值的礦藏，把這一關系孩子未來的跨世紀工程勇敢地擔負起來。本文通過總結一些實際教學經(jīng)驗，對如何運用美術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了一些分析，以供美術教育老師參考。

美術課是小學階段的必修課程,是對學生進行美育的重要形式。在小學美術教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教師努力的方向，本文通過總結一些實踐經(jīng)驗對這個問題進行了探討。

一、引導學生獨立思考與相互觀摩相結合在學生的創(chuàng)作中，兒童要養(yǎng)成獨立思考的習慣，但也并不意味讓他們一直埋頭于自己的作品，課堂上不防偶爾停止一下畫畫，讓學生相互走動一下，這樣一方面可以從別人的作品中激發(fā)出自己的靈感，一方面也可以讓學生相互交流一下自己的感想。另外在創(chuàng)作中也可以對學生的作品提出兩個“不一樣”的要求，以促使學生獨立思考能力的發(fā)揮，同時這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個方面。

二、欣賞與創(chuàng)作相結合在學生進行創(chuàng)作之前安排一些相關的欣賞活動，能夠啟發(fā)學生創(chuàng)作出更好的作品。但是老師所選的欣賞對象一定要具有針對性，能夠使學生集中精力解決一個問題。例如讓學生為自己的母親設計一件裙子的創(chuàng)作課，在課前可以運用多媒體放映一些時裝秀短片，結果有的學生設計出古典美的長裙，有的學生設計出浪漫時尚的短裙。這些作品反映了學生在欣賞這些時裝秀之后，能結合自己母親的風格，發(fā)揮創(chuàng)新思維將所欣賞到的精華運用到自己的作品中去。

三、在學習過程中使觀察、寫生與創(chuàng)作三者結合起來

教師在教授兒童寫生的過程中，要鼓勵學生充分運用想象力，勇于創(chuàng)新，而不是教學生只會客觀、忠實地描繪對

象。例如在輔導學生畫臺燈的過程中，教師把臺燈放在教桌上供大家描繪，有的學生只畫好了燈座沒有畫上面的內容，有的學生注重畫可愛的燈管而沒有畫其他的部分。我們不難理解這些學生的作品，因為他們只用心于畫他們喜歡的部位，而忽略了對其他部位的觀察，所以作品中才會出現(xiàn)這種“缺零件”現(xiàn)象，所以這種富于創(chuàng)造性的表現(xiàn)不應該受到批評，而是鼓勵，這樣更有利于學生在繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)美、發(fā)揮發(fā)散性思維能力進行創(chuàng)新。正如阿因海姆所講：視覺形象永遠不是對于感性材料的機械復制，而是對現(xiàn)實的一種創(chuàng)造性把握。因此在教學中，要注意引導學生邊寫生、邊創(chuàng)作，在寫生中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中寫生。

四、平面繪畫與立面設計相結合

兒童僅有平面的感官能力是遠遠不夠的，必須加之以立面設計創(chuàng)作才是完整的美術教育。培養(yǎng)學生的立體設計能力，可以從一些結構簡單的造型開始，如蘋果、魔方等。然后再慢慢通過一些復雜的造型來啟發(fā)學生立面設計的能力。通過這些立體的造型，能夠增加學生對空間、結構、造型的一些新的認識，從新的角度激發(fā)其創(chuàng)新精神，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。在這個培養(yǎng)過程中要使學生充分發(fā)揮自主性，使他們能夠按照自己的思維理解去完成自己的作品設計，由此激發(fā)他們的探索的積極性。

五、鼓勵學生積極探索

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在小學美術教育中就要打破以往的那些條條框框，鼓勵學生大膽質疑，多問幾個為什么？同時及時對學生提出的一些創(chuàng)造性問題展開探討，鼓勵學生擺脫傳統(tǒng)思維習慣的束縛，對一些學生的新奇的具有創(chuàng)造性的觀點給予夸獎。因此，教師應在每一次美術創(chuàng)作活動中給學生留有一塊個性發(fā)揮的空間。

六、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在美術教學中，結合一些教材中的內容，教師有意強調一些圖畫中的不完整現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生的觀察力，進而引發(fā)學生的探究的思考，依據(jù)心理學的研究知識，當一些不完整形象呈現(xiàn)于眼前時，會在視覺中引起一種強烈的追求完整、對稱和和諧的傾向。學生如何通過不完整形狀來創(chuàng)造出自己心目中的完整形狀，就是學生創(chuàng)造力發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。在這個探究的過程能使學生全身心投入，而這種精神高度緊張的狀態(tài)就是任何一種創(chuàng)造性思維活動所特有的狀態(tài)。

七、用童心評閱學生的作品

兒童的世界充滿童話、充滿幻想，而我們成人的世界是現(xiàn)實的，成人與兒童對同一事物或現(xiàn)象所產(chǎn)生的感想是不同的。兒童的作品大都充滿大膽的想象和個性的表現(xiàn)，這就要求我們教師帶著童心評閱他們的作品。比如在5·12汶川大地震之后，一個孩子把太陽畫成了灰色，當老師問他太陽為什么是灰色的時，他一臉憂郁地說：太陽為汶川的遇難人民默哀。這些豐富的想象不是我們成人可以比擬的。教師需要帶著童心，用驚嘆、贊美的語言來欣賞學生的佳作，分享他們成功的喜悅，并對其加以指導和鼓勵，這樣有利于學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

總之，創(chuàng)新能力是人類的一個本能，它存在于人體之內，是一種待開發(fā)的潛能，使是一種無形的精神財富。而兒童的創(chuàng)新能力正是出于這樣一個待開發(fā)的階段，美術教師要充分利用教學過程努力開發(fā)這一高價值的礦藏。我們每一個美術教師都應該運用本學科的優(yōu)勢，認識到自己在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中所承擔的責任，以高度的使命感，把這一關系孩子未來的跨世紀工程勇敢地擔負起來，為培養(yǎng)祖國的精英而努力。上述的一些教學意見只是一些初步探索，還存在一些不足之處，僅供參考，還期望各位美術教師在實踐過程中進一步加以完善。

第五篇：要重視培養(yǎng)質疑問難的能力

如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力

衡南縣三塘完小 蔣朝陽

著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育要重視培養(yǎng)質疑問難的能力。這是因為：

一、讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

二、讓學生質疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，使得“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣

習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來?！皩W而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。那么，如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題

１、有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。

２、授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結合起來，把讀引向深層。使學生注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

二、建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，在思考，維護學生質疑的積極性。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

三、多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，如學生在自學《詹天佑》時，提出這些問題：①詹天佑是個什么樣的人物？②清政府為什么要修筑京張鐵路？③一些帝國主義國家為什么都要爭奪這條鐵路的修筑權？④詹天佑在修筑京張鐵路時遇到了哪些困難？⑤問什么要設計“人”字形線路？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很簡單，沒多大意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。培養(yǎng)學生多思的品質，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學生。

四、教給學生質疑的途徑

在培養(yǎng)質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。１、對題目提出疑問?！杜郎交⒌哪_》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

２、對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁矗窟@句話是什么意思？

３、對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《詹天佑》中對“藐視”、“回擊”幾個詞的運用提出疑問。

４、對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？

５、對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

６、對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌?，又像火把呢？

７、對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

８、對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９、對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

１０、對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不得包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題，個別點悟；普通性的難題，組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個小問題，層層剝筍，啟發(fā)學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自主讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起重視。

語文課結尾藝術的探索

衡南縣三塘完小 蔣朝陽

一堂成功的語文課，不僅要開始引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結尾也要精心設計，做到課雖盡而意無窮。

在全面推進素質教育的今天，如何讓學生在語文學習中，獲得正確的觀點，形成高尚的品格，健康的審美觀念，并在語文基礎知識和能力方面得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣，完成《大綱》提出的語文教學的任務，就要在課堂教學中下功夫。課堂教學的成功是提高語文教學質量的關鍵。長期以來，人們對于一堂課的開頭藝術研究甚多，而對于課堂教學的結尾藝術則涉及較少。下面，我就語文課結尾藝術的探索談談自己的體會。

一、結尾發(fā)散式——激思

語文課如果以“填鴨”的方式進行，“灌”完為止，學生只是被動地接受知識，局限在狹小的圈子里不能發(fā)散，靈活運用的能力也就相應地降低了。因此，我們教學中，在讓學生掌握課文思想內容和語言形式的基礎上，結尾的時候圍繞一個中心，啟發(fā)學生積極思維，幫助他們開開思路，對于提高學生的能力，發(fā)展學生的智力是大有益處的。

例如我教何其芳的《一夜的工作》時，就采用了這種方法。《一夜的工作》通過描述周總理勞苦的工作和簡樸的生活，滿懷深情地贊頌了他的優(yōu)秀品質和崇高精神。周總理日理萬機、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫特寫??！然而，作者只截取了一個片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。學生學了這篇課文，應該從文中的一些重點詞句，體會到總理工作勞苦，生活簡樸。我提示學生回憶以前學過的一篇課文《十里長街送總理》。我說：“同學們應該還記得課文描寫十里長街送總理的動人場面吧！為什么總理得到那么多人的愛戴呢？同學們聯(lián)想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。我們能不能根據(jù)課文內容自己所了解到的情況，用美好的語言來贊揚敬愛的周總理？”這一啟發(fā)，使得同學們思路大開，紛紛要求發(fā)言——有的說：周總理生活簡樸，嚴于律己，只求貢獻不求享受，的確是新中國的好總理；也有的說：周總理平易近人，熱愛人民??

二、回味式——激情

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內容筑路架橋。結尾時教師能把握好時機，用發(fā)自內心的情感，圍繞課文的內容創(chuàng)設情境，就能激發(fā)學生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。

例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，在結尾部分我作了如下處理，我問：“課文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永遠忘不了什么？”學生回答。此時，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學們，在‘391’高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了‘邱少云同志永垂不朽！’的紀念碑。

這樣的結局，設計了音響、圖片，化靜為動，挖掘內涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點，不僅教給了學生知識，發(fā)展了能力，還給學生以靈魂的洗滌，學生感到回味無窮。也就是說，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點，“豬肚”似的著力點，還要有“豹尾”似的結局點。

三、延伸式——激趣

語文教材內容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及到古今中外各個領域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，擴充領域，開拓視野，就可以有效地提高學生的學習積極性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。這種延伸式可以結合講解進行，也可以在課終進完成。

例如《少年閏土》一文，它是從魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個健壯樸實，聰明能干、知識豐富的農村少年的形象。結束教學時，我把學生引導到課外閱讀領域，指導他們去找《故鄉(xiāng)》爭取閱讀，了解全貌。又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，使同學們加深對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。再如教學《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊，老師再作輔導，無論從道具到音響，舞臺設計等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報表演，此舉轟動了全校。同學們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠活在人們的心中?？傊?，課終安排沒有固定不變的格式，教學藝術的探索是永無止境的，無非是因文而異罷了。在語文課堂教學中，一節(jié)課的結尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內外聯(lián)系緊密，就能使語文教學低耗高效。