第一篇：班級管理中創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)

班級管理中創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)武漢市育才小學(xué)李莉

一、課題的提出：

人民教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)?shí)踐；解放學(xué)生的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅(jiān)持這種創(chuàng)造性教育思想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究目標(biāo)：

21世紀(jì)全新的教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)，為此，今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性，單向性特點(diǎn)的傳統(tǒng)的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態(tài)性、客觀性和多向性特點(diǎn)的現(xiàn)代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應(yīng)新時代的需要。

三、研究內(nèi)容：

1、以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神。

沒有人的獨(dú)立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！眰鹘y(tǒng)的班級管理中經(jīng)常是讓學(xué)生服從于“事”，順應(yīng)于“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具。“聽命”和“順從”成為學(xué)生在班級管理中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無法充分表現(xiàn)的，學(xué)生的個性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)也就成了空話。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵學(xué)生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨(dú)立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的，因此在班級管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神。

2、實(shí)施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感。

班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實(shí)施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。要避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識。應(yīng)避免班主任包辦代替，獨(dú)斷專行，事事都唱獨(dú)角戲的局面。這種傳統(tǒng)的管理會使學(xué)生一切聽命于班主任，其責(zé)任感必會遭到泯滅，久而久之，創(chuàng)造性個性品質(zhì)不僅不能形成，還會使學(xué)生養(yǎng)成一種奴性。在班級管理中，班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致，行動一致，形成兩個積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。

3、發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性才能。

教育培養(yǎng)學(xué)生成才，興趣是起點(diǎn)，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動力。班主任在管理學(xué)生的過程中要熟知每個學(xué)生的興趣，要幫助學(xué)生發(fā)展興趣，這對他們的整體素質(zhì)提高和個性的張揚(yáng)將起到積極作用。班主任要幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，使興趣在成長中發(fā)揮動力作用，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，幫助學(xué)生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過努力，使問題得到新穎獨(dú)特的解決。解放學(xué)生的創(chuàng)造力，他們會給你帶來許多的驚喜。人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學(xué)生都有潛能，并觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。

四、研究措施：

1、加強(qiáng)溝通，互相理解。

教育理解的實(shí)質(zhì)就是要體諒、尊重學(xué)生，平等地對待、欣賞學(xué)生，誠心誠意地去幫助他們，鼓勵他們。在教育過程中對學(xué)生內(nèi)心深入的寬容，對學(xué)生思維方式和特殊行為的寬容，對學(xué)生情感的寬容，通過多種師生共同參與的活動消除學(xué)生對教師的心理恐懼，尊重學(xué)生的人格，經(jīng)常與學(xué)生交流思想，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出不同于教師的觀點(diǎn)，開展“我希望老師??”,“我想對老師說??”活動，激發(fā)學(xué)生的個性思想火花，注重個性發(fā)展。教師時刻對學(xué)生充滿信心,通過一個信任的眼神,一個滿意的微笑,一種鼓勵的安慰,讓學(xué)生能經(jīng)常感受到老師的愛,培養(yǎng)學(xué)生自尊心和自信心,班集體中形成一種相互支持,充滿愛的和諧的人際關(guān)系。

2、當(dāng)好“導(dǎo)引者”角色，激發(fā)創(chuàng)新意識。

作為一個班主任，自身要增強(qiáng)創(chuàng)新意識，要有一雙慧眼，細(xì)心觀察每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和與眾不同之處，要有一顆細(xì)膩的感情豐富的心靈。通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時抓住學(xué)生的心理變化，探索最切合學(xué)生實(shí)際、最有效的教學(xué)方法。班主任是班集體學(xué)生的指導(dǎo)者，一言一行都會為學(xué)生模仿。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我首先要求自己時時刻刻要做一個有心人，時時刻刻要有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、組織創(chuàng)新活動以外，還體現(xiàn)在處理班集體發(fā)生的事件的方法中。當(dāng)出現(xiàn)一件偶發(fā)事件時，如果能找到既與眾不同又有異曲同工之妙的方法，那是最有成效的。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我。

學(xué)生在班集體中人際關(guān)系處于什么地位，對個性發(fā)展就會產(chǎn)生什么影響，如果學(xué)生在班集體的人際關(guān)系處于有利的地位，則班集體完全可以成為兒童個性潛移默化的施加影響的基本途徑?？筛鶕?jù)班級社會里每一個學(xué)生必定在其中占有一個或幾個位置的特征，選準(zhǔn)時機(jī)和場合恰當(dāng)?shù)貛椭麄冏兓巧蚴谴竽懲扑]表現(xiàn)自己，或是學(xué)會欣賞別人??讓他們顯示力量，發(fā)展特長，增強(qiáng)體會不同的感覺，從而樹立初步正確評價他人與自我的意識。

4、提高學(xué)生心理健康水平。

⑴疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑。我們教育的對象大都是獨(dú)生子女，德國兒科醫(yī)生內(nèi)特和俄國心理學(xué)家布隆期基分別從醫(yī)學(xué)和個性心理學(xué)角度研究獨(dú)生子女，得出了獨(dú)生子女是“問題兒童”的結(jié)論。小學(xué)生心理和心理特點(diǎn)決定了他們在成長過程中會遇到自我心理想法與實(shí)踐生活自凝現(xiàn)象，產(chǎn)生焦慮、煩躁等不良情緒，為此，可

設(shè)置“悄悄話”本，讓學(xué)生自由的向老師反映問題，老師了解學(xué)生，以知心朋友身份平等交談，使學(xué)生感到老師親切、可信賴，愿意傾吐自己的心理煩惱與焦慮，耐心聽取教師的分析與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識。

⑵增強(qiáng)耐挫力。小學(xué)生心理發(fā)育不夠成熟，常常過高地估計(jì)自己，我們教育學(xué)生在憧憬美好生活的同時，明確認(rèn)識一切美好的事物都是經(jīng)過艱辛地付出才能得到的，遭遇挫折是生活中的正常現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)中遇到困難使他們對挫折有充分的認(rèn)識，充分的心理準(zhǔn)備，一旦遇到挫折，學(xué)會冷靜分析致挫的外因，提高對情緒的自我調(diào)節(jié)的控制能力。

5、建立班集體精神。

⑴參與集體管理。開學(xué)初每個學(xué)生認(rèn)真剖析，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)自己在集體中的情況進(jìn)行競選演說，通過民主選舉產(chǎn)生班集體委和其他崗位的人選，同時采用輪換制，使人人都有自己的崗位，無形中加強(qiáng)了監(jiān)督力度，每個崗位的負(fù)責(zé)人都盡心盡力，以身做則地為班集體服務(wù)，增強(qiáng)了集體的向心力。給更多的學(xué)生參與管理提供機(jī)會，讓學(xué)生在獨(dú)立處理問題中增長自我管理的桿，運(yùn)用民主討論的方法，讓學(xué)生自行制定各種規(guī)章制度，既切實(shí)可行又符合兒童特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際，是學(xué)生行為的指南。目標(biāo)是期望達(dá)到的行為結(jié)果，對集體行為具有激勵、導(dǎo)向功能。在班級管理中，每月每周都有自己的目標(biāo)，這些目標(biāo)的形成都力求使學(xué)生能認(rèn)同，切合學(xué)生實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的行為。和班級目標(biāo)一樣，每組、每人都有自己的目標(biāo)，以此促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

⑵設(shè)立班集體論壇。班級體建設(shè)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作，參與意識，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生雖小，但他們有思想、有感情，對事物具有一定的評判能力，一方面通過新聞發(fā)布會，讓學(xué)生及時了解班集體、學(xué)校、社會發(fā)生的新事，組織學(xué)生對班級、學(xué)校、社會、國際熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們評價個人，評論集體，通過討論形成統(tǒng)一認(rèn)識，提高學(xué)生對是非曲折的判斷能力，有利于形成一種健康向上的集體氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向。

6、加強(qiáng)社會實(shí)踐指導(dǎo)。

班集體輔導(dǎo)員通過仔細(xì)的觀察，周密的思考，大力引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動（包括公益活動），使學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會關(guān)系之中。通過實(shí)踐，讓學(xué)生接觸社會，了解社會，促進(jìn)學(xué)生個性社會化，提高社會適應(yīng)能力，使班集體集體充滿生機(jī)。

五、研究安排：

二月份：整體布置和收集第一手資料；

三月份：加強(qiáng)溝通，進(jìn)一步強(qiáng)化班集體精神；

四月份：加強(qiáng)社會實(shí)踐指導(dǎo)，收集資料；

五月份：提高學(xué)生心理健康水平，收集典型個案；

六月份：研究階段小結(jié)，資料匯編。

第二篇：b5在班級管理中培養(yǎng)創(chuàng)造性個性

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談班級管理中創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)

班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，為?shí)現(xiàn)班集體共同目標(biāo),不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是對學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動、課外活動等各項(xiàng)工作的管理教育的活動。在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體的能動作用，構(gòu)建起班集體的激勵機(jī)制，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。其主要做法如下：

一、以人為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神

“以人為本，一切為了學(xué)生”的新課程理念要求對學(xué)生管理的人性化。因?yàn)榘嗉壸鳛橐粋€群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標(biāo)。教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！眰鹘y(tǒng)的班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強(qiáng)制管理的弊病。這種班級管理是讓學(xué)生服從于“事”，順應(yīng)于“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具?！奥犆焙汀绊槒摹背蔀閷W(xué)生在班級管理中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無法充分表現(xiàn)的，學(xué)生的個性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)也就成了空話。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵學(xué)生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨(dú)立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的，因此在班級管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神。如開學(xué)初，我組織學(xué)生制訂班規(guī)，每們同學(xué)都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：“教師在與不在一個樣，班主任課與課任課一個樣”這兩條班規(guī)。還在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級計(jì)劃，并由學(xué)生及時驗(yàn)收計(jì)劃的完成情況，認(rèn)真填寫各項(xiàng)工作計(jì)劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報(bào)，每月一期。版面安排，藝術(shù)插圖均由同學(xué)自己設(shè)計(jì)，內(nèi)容形式?jīng)Q不能雷同，應(yīng)結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況和學(xué)?；顒舆M(jìn)行編排。從班規(guī)的內(nèi)容，計(jì)劃落實(shí)記錄表和內(nèi)容豐富、形式多樣的板報(bào)可以看出同學(xué)們具有的獨(dú)立自主的精神。

在如：學(xué)生張XX在校無心學(xué)習(xí)，為一點(diǎn)小事常和同學(xué)打鬧。經(jīng)了解他從小失去母愛，奶奶舍不得管他。我看到他身上毛病，也發(fā)現(xiàn)了他的一些優(yōu)點(diǎn)，甚至還有一些受委屈的事。如他為別人打報(bào)不平，被說成惹事成非等等。知道這些情況后，我經(jīng)常找他談心，了解他的內(nèi)心世界，班會上對他進(jìn)行實(shí)事求是的評價，使他解開了心里的疙瘩，感到溫暖，下決心改掉自己的缺點(diǎn)。一天早上，他站在教室門口用掃帚敲教室門（值日生還未開門），很多同學(xué)指責(zé)他破壞公物。我覺得他早到校是積極因素，便及時找他個別談，肯定他不遲到的優(yōu)點(diǎn)，指出用掃帚敲門是不好的，同學(xué)們的批評是對的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他喜歡講故事，勞動時肯干，并有一定的組織能力時，就讓他在班里給同學(xué)們講雷鋒的故事，以后又讓他當(dāng)值日生、勞動委員。當(dāng)他做出成績時，及時給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)了他的自尊心和自信心。

二、民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感

特級教師魏書生說得好：“最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應(yīng)該體現(xiàn)在規(guī)章、制度、法律的科學(xué)性上。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實(shí)施民主管理。要避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識。應(yīng)避免班主任包辦代替，獨(dú)斷專行，事事都唱獨(dú)角戲的局面。這種傳統(tǒng)的管理會使學(xué)生一切聽命于班主任，其責(zé)任感必會遭到泯滅，久而久之，創(chuàng)造性個性品質(zhì)不僅不能形成，還會使學(xué)生養(yǎng)成一種奴性。在班級管理中，班主任與學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)一致，行動一致，形成兩個積極性。學(xué)生的主人翁責(zé)任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如：在組建班委員會時，我不是按傳統(tǒng)的任命制，而是采取

競選制。首先讓同學(xué)們準(zhǔn)備，想想自己競選什么職務(wù)，制訂職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書，準(zhǔn)備競選演講。然后利用周會的時間請參加競選的同學(xué)宣讀職務(wù)責(zé)任計(jì)劃書及競選演講，回答同學(xué)們提出的有關(guān)問題，最后進(jìn)行無記名投票，選出班干部。通過這一活動使同學(xué)們享受到了民主權(quán)利，也培養(yǎng)了主人翁責(zé)任感。在班上我們還設(shè)立了許多崗位，“紅領(lǐng)巾監(jiān)督員”、“圖書管理員”、“寫字評比員”??使每位同學(xué)對班上的各項(xiàng)活動和各崗位全權(quán)負(fù)責(zé)。實(shí)行崗位責(zé)任制后，學(xué)生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻(xiàn)的具體任務(wù)，不僅增強(qiáng)了參與意識和對集體的責(zé)任感，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)造性個性品質(zhì)。實(shí)踐證明，在班級管理過程中學(xué)生的參與越多，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。

三、發(fā)展興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性能力

班主任工作所涉及的是一個個細(xì)致微妙的內(nèi)心世界。世界也許很小很小，而心的領(lǐng)域卻很大很大。應(yīng)此班主任在管理學(xué)生的過程中要熟知每個學(xué)生的興趣，要幫助學(xué)生發(fā)展興趣，這對他們的整體素質(zhì)提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合在成長中發(fā)揮動力作用。為此，我鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)興趣小組活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。如我班的王耀東同學(xué)，喜歡書法，跟書法老師學(xué)習(xí)了一段時間后，由于辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王獻(xiàn)之刻苦練字、齊白石畫馬的故事，鼓勵他持之以恒。他接受了班主任的意見，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力獲，在我校得了“學(xué)校小書法家”的稱號，在鎮(zhèn)書法比賽中作品獲一等獎。班主任還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對教育要求中必須具有的，但學(xué)生不感興趣的知識加以引導(dǎo)，使其由不感興趣到感興趣。培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，教師還要信任每一個學(xué)生。如：在學(xué)校組織的廣播操比賽中，訓(xùn)練時我班謝川祥同學(xué)的姿勢老走型，很多同學(xué)都埋愿他，怕在比賽中拖腿，我覺察后，和班委協(xié)商讓他擔(dān)任領(lǐng)操員，宣布以后他找我談話說：“老師，我擔(dān)任不起”。我對他說：老師相信你一定能行的。此后，我發(fā)現(xiàn)他在中午和下午同學(xué)們都離校的時候，一個人跑到操場，悄悄地練習(xí)。通過他和大家的共同努力，令我和同學(xué)們頗感意外，他在廣播操比賽中的表現(xiàn)，舉手投足、一招一式中都顯示出非凡的形體表達(dá)力，為我班獲得校二等獎作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。通過多方面的努力，我班絕大多數(shù)同學(xué)都在自己感興趣的領(lǐng)域有了不同程度的發(fā)展與提高，同學(xué)們在演講、書法、手抄報(bào)、繪畫、音樂、朗誦體育、等方面以及各科學(xué)科競賽中均取得了好成績。培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，幫助學(xué)生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路是班主任的職責(zé)。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力

教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)?shí)踐；解放學(xué)生的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅(jiān)持這種創(chuàng)造性教育思想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神具有深遠(yuǎn)的意義。

人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學(xué)生都有潛能，并觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過努力，使問題得到新穎獨(dú)特的解決。解放學(xué)生的創(chuàng)造力，他們會給你帶來許多的驚喜。

教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)，為此，今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性，單向性特點(diǎn)的傳統(tǒng)的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態(tài)性、客觀性和多向性特點(diǎn)的現(xiàn)代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應(yīng)新時代的需要。

文題：談班級管理中創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)

姓名：黃濤

職稱：小學(xué)一級

單位：贛榆縣厲莊鎮(zhèn)顧赤澗小學(xué)

第三篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性個性

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性

______地生教研組教研課題總結(jié)

創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的情感、創(chuàng)新的意志和創(chuàng)新的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、做事一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？

教學(xué)工作是老師按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，為完成教學(xué)任務(wù),不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的活動；是對學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動、課外活動等各項(xiàng)工作的管理教育的活動。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就要教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體的能動作用，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。其主要做法如下：

一、以學(xué)生為本，培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神

人沒有獨(dú)立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)中，是一種強(qiáng)制的，單純的接受知識的過程，只強(qiáng)調(diào)學(xué)到什么，不管能力的培養(yǎng)，“聽命”和“順從”成為學(xué)生在教學(xué)中的基本狀況，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性是無法充分表現(xiàn)的，學(xué)生的個性特點(diǎn)是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)也就成了空話。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就必須堅(jiān)持以人為本，鼓勵學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，真正成為教學(xué)的主人。眾所周知，缺乏獨(dú)立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的，因此在教學(xué)中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神。如在觀察草履蟲實(shí)驗(yàn)中，我組織學(xué)生首先討論實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用到的材料，這些材料應(yīng)該如何準(zhǔn)備，然后，分組設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的步驟，討論各組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容可以看出同學(xué)們具有的獨(dú)立自主的精神。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性才能

教育培養(yǎng)學(xué)生成才，興趣是起點(diǎn)，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動力。老師在教學(xué)中要熟知每個學(xué)生的興趣，要幫助學(xué)生發(fā)展興趣，這對他們的整體素質(zhì)提高將起到積極作用。老師要幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，使興趣在成長中發(fā)揮動力作用。為此，我鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)興趣小組活動，在活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。如我班的王敏同學(xué)，喜歡養(yǎng)殖，能通過養(yǎng)殖發(fā)家致富,而對生物的學(xué)習(xí)卻沒有興趣。我了解這一情況后為其講了科學(xué)知識與發(fā)家致富的關(guān)系，給他講了生物課本上也有許多通

過科技知識可以幫助你發(fā)家致富，比如，生物上講的利用生物反應(yīng)器就可以生產(chǎn)出具有成本低，效率高，設(shè)備簡單，產(chǎn)品作用效果顯著，幾乎沒有污染的奶，如果你能掌握這一技術(shù)，不就可以很快發(fā)家致富嗎？他接受了我的意見，對生物逐漸產(chǎn)生了興趣。在這里我巧妙地用學(xué)生感興趣的事情來帶動他不感興趣的事情。培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，幫助學(xué)生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路是教師的職責(zé)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，解放學(xué)生的創(chuàng)造力

人民教育家陶行知曾提出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)?shí)踐；解放學(xué)生的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅(jiān)持這種創(chuàng)造性教育思想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神具有深遠(yuǎn)的意義。

人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學(xué)生都有潛能，并觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。我班的陳鑫同學(xué)在學(xué)習(xí)上成績一般，但我發(fā)現(xiàn)她寫的作文選材新穎，想象力豐富。在準(zhǔn)備召開“向白色拉圾宣戰(zhàn)”主題班會時，我讓她擔(dān)任小品的導(dǎo)演，由她編寫的《拉圾的控訴》，講述白色拉圾向人類控訴它是無罪的，是人類大量生產(chǎn)和使用一次性用品，才造成了環(huán)境污染，影響了人類的身體健康。這一小品主題深刻，語言幽默，讓同學(xué)們在笑聲中得到啟迪，收到很好的教育效果，受到聽課教師的好評。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過努力，使問題得到新穎獨(dú)特的解決。解放學(xué)生的創(chuàng)造力，他們會給你帶來許多的驚喜。

21世紀(jì)全新的教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)，為此，今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性，單向性特點(diǎn)的傳統(tǒng)的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態(tài)性、客觀性和多向性特點(diǎn)的現(xiàn)代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應(yīng)新時代的需要

第四篇：在班級管理中培養(yǎng)責(zé)任感

在班級管理中培養(yǎng)責(zé)任感

內(nèi)容摘要：社會責(zé)任感是指個體在社會交往中，對自身的社會角色以及角色所應(yīng)負(fù)擔(dān)的義務(wù)的一種認(rèn)識和情感體驗(yàn)。是社會前進(jìn)的精神動力。責(zé)任感培養(yǎng)對于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、構(gòu)建和諧社會和完成中華民族復(fù)興的歷史使命都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。強(qiáng)化以社會責(zé)任感為核心的公民教育,是為學(xué)生一生奠基的根本。培養(yǎng)責(zé)任感的主要途徑：加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，明確自己所承擔(dān)的各種責(zé)任，在班級管理中采取具體措施培養(yǎng)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：責(zé)任感班級管理

原中央宣傳部常務(wù)副部長徐惟誠同志提出“責(zé)任意識的覺醒，對于社會來講，是一個非常寶貴的財(cái)富。無論你講愛國主義，無論講集體主義，沒有責(zé)任感，也可以進(jìn)行教育，也可以感動，感動了半天，就停留在感性上，過渡不到行動上去。集體主義也可以講道理，集體如何重要，論證、辯論會，把個人主義批倒了，但是如果沒有責(zé)任感，觀念上解決的問題，變不成行動。這個問題在道德意識、道德觀念、道德情感怎么轉(zhuǎn)化為道德行為，這里邊有一個責(zé)任感?！?/p>

社會責(zé)任感是指個體在社會交往中，對自身的社會角色以及角色所應(yīng)負(fù)擔(dān)的義務(wù)的一種認(rèn)識和情感體驗(yàn)。人只有有了責(zé)任感，才能具有驅(qū)動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。有了責(zé)任感，作為工人，就能夠精益求精，制品一流；作為農(nóng)民，就能夠辛勤耕耘，收獲頗豐；作為士兵，就能夠馳騁疆場，屢建戰(zhàn)功；作為學(xué)生，就能夠主動學(xué)習(xí)，天天向上。缺乏責(zé)任感的人組成的群體，如同一盤散沙，沒有希望、沒有前途?？梢娯?zé)任感的培養(yǎng)對我們的個人和社會有多么的重要。

《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》明確指出:“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體,努力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。”在《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中也明確要求加強(qiáng)道德教育,使學(xué)生“增強(qiáng)社會責(zé)任感”。另外,聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》的報(bào)告中也確定了一個指導(dǎo)教育發(fā)展方向的基本思想:“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善:使他的人格豐富多彩,表達(dá)方式復(fù)雜多樣;使他作為一個人,作為一個家庭和社會的成員,作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家,來承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！庇纱丝梢?加強(qiáng)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng),是學(xué)校德育的一個重要目標(biāo)和內(nèi)容。

責(zé)任感是社會前進(jìn)的精神動力。責(zé)任感培養(yǎng)對于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、構(gòu)建和諧社會和完成中華民族復(fù)興的歷史使命都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。全面提升學(xué)生以社會責(zé)任感為核心的思想道德素質(zhì)、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的科學(xué)文化素質(zhì)和以身心和諧發(fā)展為核心的健康素質(zhì)，是中國參與國際競爭、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的客觀需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提高勞動者素質(zhì)的必然選擇，是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的迫切要求。強(qiáng)化以社會責(zé)任感為核心的公民教育,是為學(xué)生一生奠基的根本。社會學(xué)家戴維斯說：“放棄了自己對社會的責(zé)任，就意味著放棄了自身在這個社會中更好的生存機(jī)會。”蘇霍姆林斯基曾指出：“人的最大不幸，往往是從忘記自己的責(zé)任開始的，最初是在小事情上，然后就會在重大事情上?！笨梢?，強(qiáng)化對青少年責(zé)任感素質(zhì)教育力度的必要性。

責(zé)任感的培養(yǎng)主要途徑：

一、加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向。

社會主義核心價值體系所倡導(dǎo)的社會主義、集體主義、愛國主義價值觀是中國社會主義意識形態(tài)的主旋律。我國社會所倡導(dǎo)的人生觀、世界觀、價值觀、集體主義和愛國主義的觀念以及民主與法制的觀念，可以使中學(xué)生了解和處理國家與個人、社會與他人的關(guān)系，了解

自己所肩負(fù)的各種責(zé)任和義務(wù)。一個對世界、人生、價值有正確看法的學(xué)生，一個了解個人與社會、權(quán)利與義務(wù)的人，必然容易養(yǎng)成對自己、對他人、對家庭、對社會、對國家的責(zé)任感；相反，一個奉行極端利己主義的人，必然會養(yǎng)成自私自利、不負(fù)責(zé)任等偏離社會規(guī)范的不良人格。要教育學(xué)生以開放、批判、改造的態(tài)度對待社會的主流價值觀念、行為規(guī)范和角色責(zé)任，盲目地服從，或者對各種社會陰暗面熟視無睹，對各種錯誤的思潮隨波逐流，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，它有害于社會主流文化的健康發(fā)展。

二、明確自己所承擔(dān)的各種責(zé)任

了解自己所承擔(dān)的各種責(zé)任，是履行責(zé)任，養(yǎng)成責(zé)任感的基礎(chǔ)。不同的社會角色，就意味著承擔(dān)不同的社會責(zé)任，如為人父母，就承擔(dān)著對子女的責(zé)任；為人子女，就承擔(dān)著對父母的責(zé)任，等等。社會成員除了要承擔(dān)和履行社會結(jié)構(gòu)中某一特定類型角色的責(zé)任外，還要共同承擔(dān)以下責(zé)任：

1、對自己的責(zé)任

在認(rèn)識自己獨(dú)一無二的價值的基礎(chǔ)上能滿意地接受自己；能利用一切條件和各種機(jī)會發(fā)揮自己的潛能；關(guān)心自己的健康，謀求必要的生活條件；自尊、自愛、自制、自強(qiáng)。

2、對家庭的責(zé)任

尊重、體貼、幫助父母；關(guān)心、照顧長輩和兄弟姐妹；熱愛家庭，夫妻平等互助，努力創(chuàng)造和諧的家庭氣氛，履行和擔(dān)負(fù)起家庭的各種責(zé)任。

3、對他人的責(zé)任

接受和信任他人，富有深厚的憐憫心、同情心；尊重他人的人格、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣，尊重并愿意考慮他人的不同意見和看法；平等待人，有事大家商量；同學(xué)、朋友團(tuán)結(jié)友愛、和睦相處；謙恭禮讓，敬老愛幼，尊重婦女，關(guān)懷殘疾人；珍惜時間，信守諾言。

4、對集體的責(zé)任

關(guān)心集體，積極參與學(xué)校、班級、社團(tuán)、社區(qū)的各項(xiàng)集體活動，行使好自己的各項(xiàng)權(quán)利，承擔(dān)并完成集體賦予的任務(wù)；為集體的建設(shè)和集體活動的開展出注意、想辦法。

5、對國家的責(zé)任

了解祖國的悠久文化和歷史，維護(hù)珍貴的傳統(tǒng)文化價值；認(rèn)識中國的國情、國體、政體和現(xiàn)階段社會發(fā)展的基本特征，忠于憲法，尊重國旗、國歌、國徽；關(guān)心時事政治，了解祖國建設(shè)情況和國家的重大方針、政策，了解世界的重大事件；遵守國家和地方政府頒布的法律、法規(guī)，履行公民職責(zé)。

6、對人類社會的責(zé)任

7、對生態(tài)環(huán)境的責(zé)任

三、在班級管理中培養(yǎng)責(zé)任感

措施如下：

1、在具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心。

1．躬親示范，感染學(xué)生?！?/p>

經(jīng)驗(yàn)證明，身教勝于言傳。因?yàn)樯倌陜和哂泻軓?qiáng)的模仿性和向師性，生動的榜樣具有極大的說服力和感染力。因此，教師自身的作用是不容忽視的。例如，看到教室地面的紙屑等，教師親自彎腰撿一撿，這一無聲的動作比單純的說教有效多了，學(xué)生看在眼里，記在心里，必將會以教師為榜樣。

2．注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感要從小處著手。鼓勵學(xué)生負(fù)起個人責(zé)任，如搞好個人衛(wèi)生，不亂丟廢棄物，用了他人的物品，放回原處，愛護(hù)公共場所的清潔，最后離開教室時關(guān)窗，關(guān)燈、并關(guān)

門，愛護(hù)公物等。這樣有助于學(xué)生獨(dú)立精神和責(zé)任感的培養(yǎng)，而且有助于養(yǎng)成他們遇事主動解決問題的。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感要從周圍的事做起。要求學(xué)生能積極參加社會實(shí)踐活動。參加有益的勞動，讓學(xué)生在勞動中學(xué)會助人為樂。

2、在“小小的懲罰”中，提高學(xué)生的責(zé)任心。

這里所說的懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴(yán)，不要讓對方難堪。當(dāng)一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。

3、在實(shí)際的鍛煉中，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。

培養(yǎng)責(zé)任感是一個很復(fù)雜的過程，是一個由知到行的漸進(jìn)過程。既不是單純的向?qū)W生講述道理所能奏效的，也不是幾次具體的情境感染就會成功的。它需要意志的支持和實(shí)際鍛煉。在班級工作中有的老師采取了“班務(wù)承包”的管理形式。發(fā)揮班集體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格，加強(qiáng)班隊(duì)工作的管理，發(fā)揮班干部的核心作用，教給學(xué)生自我管理的方法，讓學(xué)生在活動中解決集體利益與個人利益、完成任務(wù)與執(zhí)行任務(wù)的矛盾，在強(qiáng)調(diào)個人利益服從集體利益、個人行動服從集體行動的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任心、任勞任怨、情緒穩(wěn)定等性格品質(zhì)。

1、《增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的公民教育模式研究》開題報(bào)告

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第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)李玉林知識經(jīng)濟(jì)就是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)是以智力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以信息技術(shù)為核心，以不斷創(chuàng)新為靈魂，以教育為本源，以“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)造型人才，國家經(jīng)濟(jì)增長取決于知識的創(chuàng)新水平，而創(chuàng)造型人才是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的先決條件，只有擁有較多的創(chuàng)造型人才，才有高水平的知識創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長，才能使我們的祖國屹立于世界民族之林。正如世界銀行在世界發(fā)展報(bào)告中非常形象地把知識經(jīng)濟(jì)的到來使發(fā)展中國家面臨的挑戰(zhàn)稱為“要么拾上車，要么更落后?！币虼?，江澤民總書記曾高屋見瓴地指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)達(dá)興旺的不竭動力?！?/p>

創(chuàng)造型人才是具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力，并善于將創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品成果的人才。研究表明：接受創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)生，與沒有接受創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)生相比，在做創(chuàng)造性工作時，前者的成功率比后者的成功率要高出三倍。由此可見，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代教育的首要任務(wù)，尤其是學(xué)生在學(xué)校接受創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練更顯得十分的必要。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國.”大家知道：思維是素質(zhì)的核心，創(chuàng)新是思維的核心。而數(shù)學(xué)則是思維的體操，如何真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的體操之功能，去發(fā)展學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，也是我們作為數(shù)學(xué)教師的重任。

所謂創(chuàng)造性思維就是指在客觀需要的推動下，以所獲得的信息和已貯存的知識為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維方式，經(jīng)過對各種信息、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助直覺、靈感等創(chuàng)造出新方法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維過程。它具有獨(dú)立性、新穎性、突破性、真理性、綜合性等特征。創(chuàng)造性思維是各種思維的有機(jī)結(jié)合，包括形象思維、抽象思維、批判思維、求同思維和求異思維等，是人類最高層次的思維活動，也是最為積極、最有價值的思維形式，是一切創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)和核心。那么 在數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)思維氛圍一 個人創(chuàng)新思維的形成，有賴于良好環(huán)境的熏陶影響。心理學(xué)研究表明：每一個健康的人都具有創(chuàng)新的潛能，但是把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，必須要有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。據(jù)此，教師必須實(shí)行“民主、平等”的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，對學(xué)生的獎勵也往往是以學(xué)生對課本知識的順從為條件”的課堂教學(xué)模式，同時教師還必須抓住機(jī)會，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，大膽嘗試，允許每一位學(xué)生憑自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分析判斷推測，允許他們展開爭議討論，允

許他們獨(dú)立地發(fā)表各種設(shè)想和見界，特別是對那些“愛爭辯”、“愛頑皮”學(xué)生的“超常規(guī)”、“異想天開”的設(shè)想、方法和推斷等，給予及時地鼓勵和充分的肯定表揚(yáng)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，保護(hù)他們的創(chuàng)新思維的萌芽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的良好教學(xué)氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2、激發(fā)思維興趣興趣是動機(jī)的重要心理成份，是學(xué)生對知識主動探索的動力源泉，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)與前提。教師在教學(xué)時，應(yīng)注意避免“人云吾亦云，以優(yōu)生的思維來代替整體的思維、教師的思維來代替學(xué)生的思維”的傾向。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)運(yùn)用一些生動的知識小故事、趣味性較濃的例題等，善于激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生積極開展思考問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會“無疑之上處生疑”良好思維品質(zhì)。亞里士多德曾講過:“思維就是從疑問和驚奇開始的。”通過設(shè)疑，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣的火花和求知欲望及思維創(chuàng)新的欲望，激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)思維的主動性和多向性。從“有疑——有問——有答”的各級思維過程中，達(dá)到“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的境界。通過學(xué)生的積極思維，不斷探索，大膽提問，彼此激發(fā)等生動的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新的興趣。

3、培養(yǎng)直覺思維直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，在創(chuàng)新 過程中往往發(fā)揮著先導(dǎo)作用。布魯納認(rèn)為:“直覺思維預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受重視而重要的特

征?！?/p>

直覺思維源于觀察、經(jīng)驗(yàn)、知識的積累，并依靠想象力、洞察力等領(lǐng)悟事物的實(shí)質(zhì)。其主要特征之一就是思維形式的整體性。著眼于事物的整體以產(chǎn)生合理的思維跳躍，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系；或直接把經(jīng)驗(yàn)因素同問題的本質(zhì)聯(lián)系起來。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視直覺思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的有利條件，利用圖象直觀、利用數(shù)形結(jié)合法等去啟迪、去誘發(fā)學(xué)生的直覺思維等，有時甚至可以讓他們進(jìn)行大膽地猜測，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)。

4、訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思考者根據(jù)已有知識、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。發(fā)散思維最主要的特點(diǎn)是多向性、變通性和獨(dú)特性。它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，且占據(jù)主導(dǎo)地位。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識的羈絆和“思維定勢”的禁錮，倡導(dǎo)學(xué)生提出大膽設(shè)想和獨(dú)特的見解，鼓勵他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，尋求具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法。教師還應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的“只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性”的教學(xué)，拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域，活躍學(xué)生的思維，克服思維的呆板性，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度思維的習(xí)慣，加快思維速度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新課結(jié)束或復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)

生從多角度、以不同的側(cè)面去進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)知識；解答習(xí)題時，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法去研究解析，教育學(xué)生不僅要會解題，而且還要求解法簡單可行，力求最佳。要經(jīng)常性地選一些一題多解或一問多答等開放性習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生的思維空間，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和流暢性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

5、發(fā)展逆向思維思維活動就其途徑和程序而言，可分為順向思維和逆向思維兩種。逆向思維亦稱反向思維，是相對順向思維和集中思維來講的，是更高層次的思維形式，是從相反的角度、立場去思考問題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆，分析這一結(jié)果或結(jié)論的原因或條件。逆向思維是一種重要的學(xué)習(xí)方法和思維形式，是創(chuàng)造性思維的重要特征之一，它有利于拓展思路，活化知識，提高解題能力，又有利于防止思維的僵化，克服習(xí)慣性思維。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材的潛力，精心選編一些分析法的例題，為學(xué)生提供一手訓(xùn)練材料，讓學(xué)生去分析、推理，從中探索出正確的答案或規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式，在運(yùn)用逆推法中拓寬思路，同時使思維更加活躍，從而達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的逆向思維。

總之，知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才，呼喚創(chuàng)新教育，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)勢在必行。只要我們堅(jiān)信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能；只要我們在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，能注重面向全體學(xué)生，遵循因材

施教的原則，有目的地開展分層教學(xué)，因人而宜地適時、適地地去培養(yǎng)教育，每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性潛能都能得到挖掘與開發(fā)；我們在素質(zhì)教育的大道上定能邁出更可喜的步伐；我們必將為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，以迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)！