第一篇：農村初中生的心理特點

農村初中生的心理特點

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，農村中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。

３、學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調性

對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經認識到了未來進入城市就業(yè)或在農村非農產業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協(xié)調性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調。調查結

果表明，3％的學生將準備在農村務農，同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。

第二篇：初中生寫作心理特點

初中生寫作心理淺探

摘要：作文教學是中學語文教學的重要組成部分，初中學生的作文水平不僅存在著階段性的年齡特征，而且同一年齡段也存現(xiàn)出明顯的兩極分化趨勢。教師要切實提高學生整體的寫作水平，就必須了解學生的寫作心理，掌握不同年齡、不同學年、不同寫作水平的學生的心理特征，因勢利導，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，教師應針對學生在寫作中出現(xiàn)的心理問題采取一定的措施，培養(yǎng)學生良好的寫作心理，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中生；寫作心理；寫作能力；興趣；

前言

寫作教學是語文學科教學的“半壁江山”。但多年來，對教師而言，最難教的就是作文，作文的教學往往是費力不討好，老師在課堂上講了一大堆，學生的寫作能力卻依然原地踏步。因此，我們只有不斷研究學生的寫作心理，確切掌握不同年齡、不同學年、不同寫作水平的學生的心理特征，才能因勢利導地引起學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、初中學生寫作活動的心理及作文現(xiàn)狀

（一）初中學生寫作心理特點概述

中學生的寫作心理隨年齡的增長而不斷變化，構思能力隨其變化而逐步形成。根據(jù)中學生不同階段的寫作心理，初中生的作文大致可分為如下三個不同水平的寫作階段。

1.學生寫作的年齡特征和心理需求

（1）模仿改動期。初一的學生作文多屬此類。初一學生既活潑開朗，稚氣十足，又大膽、熱情、純真，思想十分活躍，寫出的文章也樂意給老師看，最大的特點是善于模仿，喜歡想像。但又不善于獨立思考、選擇材料、概括中心、組織語言，因此往往是根據(jù)文題選找與其相適應的文章，用范文的“譜”填上自己的“詞”。因此，初一寫作練習的方式宜靈活多樣，可以練習仿寫、改寫、擴寫等，以發(fā)揮這方面的優(yōu)勢。

（2）直接寫話期。隨著年齡的增長、口語表達和思維能力的增強，初二學生已經能夠根據(jù)文題選擇相應的材料，能夠較清楚地敘述事情，但往往是就事物的表面現(xiàn)象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善于通過環(huán)境的烘托、人物的對比、事件的鋪墊等方面去表現(xiàn)人物，突出主題。語言形式上則表現(xiàn)為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重復羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。因此，寫作練習應明確要求運用多種表達方式，注重文章的表現(xiàn)手法。

（3）突破創(chuàng)新期。初二下學期到初三學年是學生作文的突破飛躍期。由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫日記、書信，寫一些有關理想、志向、生活、友誼的隨筆、雜感，對議論文的寫作開始產生興趣，也能見事議理，談出個人的見解。這個時期，他們樂意寫一些立意深刻的東西。而且構思能力加強，更加有意地注意段落的過渡，層次的安排，首尾的照應及各種表現(xiàn)方法的運用。語匯較初二時更豐富，文章常常在平淡中露出精彩的一筆。因此，寫作練習應有表達的深度，多寫一些富有哲理的文章，以滿足他們的心理需求。.總之，初中各年級學生的作文在中心思想、組織結構以及文字表達上都存在著很大差異。因此，確切掌握不同年齡、不同學年、不同寫作水平的學生的心理特征，才能因勢利導地引起興趣，提高學生的寫作能力。

2.學生的寫作動機

學生的寫作動機是寫作心理的一個重要因素。中學生的寫作動機與其對寫作的興趣和對生活的認識有直接關系。就學生的寫作心理來看，形成寫作動機的因素較為復雜。一般來說，中學生的寫作動機有以下兩種情況。一種是主動寫作，他們能認識到作文是生活的反映，生活則是作文的源泉；他們喜歡寫生活中的見聞，表達自己的思想，抒發(fā)內心的情感。這部分學生對寫作有濃厚的興趣。另一種是被動寫作，他們認為作文無用，寫不寫關系不大，他們寫作文完全是為了應付考試，應付老師的檢查。因此一碰到老師布置作文的作業(yè)就胡亂編造，東拼西湊，完成了事。

3.學生對寫作的情感態(tài)度

出于不同的寫作動機，中學生對寫作的情感態(tài)度有以下四類。第一類是喜歡寫作，興趣濃厚，寫作態(tài)度嚴肅認真，堅持練筆。第二類是對寫作有一定的興趣，但只是完成教師布置的作文作業(yè)，有時會應教師的表揚而興致大漲，有時會因作文分數(shù)不高而情緒低落，對寫作忽冷忽熱，缺少持久而穩(wěn)定的熱情。第三類是不喜歡寫作，態(tài)度敷衍，平時不注意積累素材，寫作時苦于“無米下鍋”，只好東拼西湊，以能應付過關而心安理得。第四類是厭惡寫作，對寫作頭痛，想方設法逃避，實在沒辦法了便胡編亂造，湊足字數(shù)。

（二）優(yōu)生寫作心理特點

優(yōu)生在寫作過程中表現(xiàn)出以下明顯的心理特點。

1.興趣濃厚，充滿信心

優(yōu)生喜歡寫作，能夠在日記中表達自己的思想，記下成長的軌跡。喜歡上作文課。作文課上精力集中，思維活躍，常流露出躍躍欲試的表情。一名優(yōu)生在同教師交談時說：“我喜歡寫作，尤其是隨筆，一日不寫就覺得好像少了什么；我喜歡上作文課，當老師在課堂上朗讀我的文章時，我品嘗到了成功的喜悅”

2.善于領會，及時反饋

在寫作中，優(yōu)生不滿足，總是用心尋找最優(yōu)化方案。在平時的練習中，他們總是精心構思，寫完后經常自評自改，力求做得更好。他們對于教師的指導或評講能及時反饋，善于領會教師的指導意圖并付諸寫作實踐。教師或同學指出作文的不足，能盡快找出原因，及時修改。

3.呈開放狀態(tài)

優(yōu)生作文從不遮遮掩掩，文章剛寫成，就樂于借人閱讀；經過教師品評，往往會在班里推薦，有時還會傳入別班，甚至全校。這種開放狀態(tài)，不僅使習作者得到多方面的反饋信息，得到啟發(fā)與教益，而且會使他們對寫作信心倍增。

（三）學困生寫作心理特點

學困生的作文心理有如下特點。

1、興趣淡薄，畏懼寫作

有些作文功底差的學生對同伴講話頭頭是道，有條有理，面對作文題目，卻長吁短嘆，寫不下去，甚至產生一種“談文色變”的壓抑心理。他們對作文興趣淡薄，平時從未考慮積累材料，作文本上的低分數(shù)和評價不高的評語，更讓他們在心理上產生自卑感和壓抑感，最終導致對作文的厭惡和對抗。畏難情緒抑制了這些學生在作文中感知的積極性，阻斷回憶和聯(lián)想，降低思維的活躍性和創(chuàng)造性，最終導致學生對自己失去信心，對作文持一種消極態(tài)度。

2、無話可寫，缺乏自信

有些學生總覺得沒什么可寫，無話可說。他們認為自己的生活太普通，太單調，沒什么值得寫的。有時對自己多次接觸的事物產生了一定的寫作欲望，但力不從心，隨即慨嘆自己文字功底差，甚至認為自己沒有寫作天賦，不是寫文章的料。

3.意志薄弱，淺嘗輒止

有些學生表面上準備了摘記本，課外練筆本，一副不學好作文不罷休的樣子。但是他們總是有始無終，不善于堅持。一曝十寒、忽冷忽熱是他們的通病，即使一篇文章，也是草率從事或虎頭蛇尾。

4.呈封閉狀態(tài)

作文長期處于較低水平，造成了差生的自卑心理。他們寫作時總是遮遮掩掩，寫好之后也從不拿給同學看，教師成了他們作文的惟一讀者。更有甚者，在寫作過程中一見旁邊有人，就一個字也不敢寫。

二、培養(yǎng)良好的寫作心理

從目前學校語文教育的實際情況看，初中學生的寫作心理良莠不齊，很大的一部分學生存在著寫作心理障礙。作文水平也呈現(xiàn)出相當明顯的兩極分化趨勢。因此，培養(yǎng)良好的寫作心理，變消極因素為積極因素，成為寫作教學的當務之急。教師可以從以下幾方面做了努力：

（一）采取多種手段，培養(yǎng)寫作興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作者都要依賴于興趣。”要讓學生每次作文時都想寫、樂寫，就必須從增強自信心、激發(fā)興趣入手。只要能調動學生寫作的積極性，作文教學就能順利進行了。

1、變換教學方式

教師要想提高學生的寫作興趣，必須緊緊圍繞教學目標和學生的年齡特征不斷變換和創(chuàng)新教學方式。比如在作文課上老師對學生的寫作題目、內容、形式、長短等最好給學生以充分的發(fā)揮空間，讓學生在作文教學中充分發(fā)揮主觀能動性，有效地發(fā)揮自己的特長，運用他們在課內所學的作文技巧，施展他們感受生活的能力，從而激起學生對作文的興趣。例：有一位語文老師在一次作文公開課上故意遲到10分鐘，在這10分鐘內班上嘩然，同學們產生了種種猜測。10分鐘后，老師來到了課堂，.便布置了《當老師遲到十分鐘》的作文題目。那次作文，同學們寫得非常生動，幾乎每一個學生都能準確的反映那10分鐘心理活動。然后上課老師就通過這個范例講解生活中類似的寫作題材，并讓學生自選題目和內容寫一次生活中自己親身經歷的真實事件,比如寫《緊張的時刻》《一場球賽》《生日晚會》??引起了學生極大的興趣，結果這次作文內容是百花齊放，表現(xiàn)形式各異，情感真實，收到了事半功倍的效果，得到聽課老師的普遍好評。

2、創(chuàng)設成功機會

學生學習中最大的喜悅莫過于獲得成功。讓學生品嘗自己的寫作成果，能促進其興趣的保持和增長。所以教師可以讓學生翻看過去 的作文，感受寫作能力今非昔比的變化。同時應給學生創(chuàng)造展示天地：在黑板報、自編班報、校報等刊出優(yōu)秀作文；教師將學生優(yōu)秀作文或有進步的學生作文通過認真修改潤色后，添加評語印發(fā)給每位學生閱讀或貼到學習園地予以表揚；組建作文興趣小組，開作文評講會；推薦優(yōu)秀作文到報刊雜志上發(fā)表??.（二）指導學生觀察感悟生活

《語文課程標準》中指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！雹?但是，如今很多學生的作文中充斥著大話、假話，編造悲情故事，不是父母下崗，便是兄妹失學，致使文章干癟矯情，失于真實。有些學生甚至理直氣壯地回答：“我們每天吃飯，睡覺，上學，放學，生活單調乏味，有什么可寫的？當然要寫別人的故事嘍！”

其實，家中的飲食起居，校內的學習活動，讀書的酸甜苦辣，成長的困惑思索；社會上勞動者的辛勞，務工人員的艱難，人與人之間的互助，環(huán)境保護；國際局勢的變化，傳媒炒作的熱點，公眾關心的事件，文化發(fā)展的動向??這一切的一切，都可以成為我們寫作的素材。為什么我們好多學生對這一切熟視無睹呢？

由此看來，以語文的方式讓學生面對生活，審視生活，感悟生活，引導學生從細小瑣碎的事物中尋找哲理，尋找真善美，該是我們作文教學的當務之急了?！敖裉斓膶W生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘出它們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看似平淡的生活中去感悟體驗它們的動人之美；也不是生活太單調，而是我們做老師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的本領?！雹谀敲?，如何帶領學生“感悟生活的真諦，體驗生活的真情”呢？

1、向課文學習，端正態(tài)度。葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文技巧”。我國現(xiàn)行中學教材都是經過專家精心挑選的，每篇課文都是一篇好的范文。.朱自清在《背影》中用特寫鏡頭的手法把父親爬月臺買橘子的一連串動作，描繪出了一幅催人淚下的父 愛子的永恒圖畫。楊絳的《老王》則寫了一個普通的人力車夫的幾個生活片斷，讓我們感受到了一種“以善良體察善良“的真情。從他們的作品，我們可以看到只要有自己對生活獨特的感悟，平凡的生活也能深深地打動人心

2、走進現(xiàn)實，尋覓寫作源泉。

葉圣陶、夏丏尊合著的《閱讀與寫作》中提到：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作的材料自會滔滔汩汩地無窮無盡地流注出來，而且常是澄清的?！雹鬯晕覀円獑l(fā)學生調動各個感覺器官去觀察周圍的事物，去看、去聽、去聞、去摸，用敏感柔軟的心去體悟。學生觀察多了，積累多了，感受多了，就會覺得非說出來、寫出來不可。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，是體驗生活表現(xiàn)生活的能手。

（三）合理評價，激發(fā)學生寫作動力

教師師在評改作文時，應該遵循學生的心理、認知、年齡的特點，引發(fā)學生對作文產生持久興趣。在評改教學中，可以采取自評、互評、師評相結合的方法。

1、自評

葉圣陶先生曾說過：“修改作文的權利首先應屬于本人?！彼?，教師應指導學生自已修改評價。教師首先應明確作文在審題立意、材料取舍、謀篇布局、遣詞造句的要求，然后要求學生逐項對照評價。同時鼓勵學生寫出自己的獨特的見解。長此以往，學生作文的興趣將越來越濃厚。

2、互評

學生有了自評自改的基礎，就可以引導他們互評互改。在互改中，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處。這樣一來，不但提高學生的寫作積極性，更能養(yǎng)成學生一種對作文負責的習慣。

3、師評

教師的評語要恰如其分，富有個性，特別要為學生作文的優(yōu)點喝彩！學生哪怕只有一個詞用得生動，一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。甚至可以讓一些學困生把作文修改好后在課堂上講讀，讓學生朗讀某些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。讓學生每寫一篇作文，都會感受到創(chuàng)造的喜悅，激發(fā)起更大的創(chuàng)作熱忱。

我們堅信，良好的、積極的寫作心理必將促進學生寫作能力的發(fā)展，而學生寫作能力的提高也有助于學生形成正確、健康的寫作心理。

注釋：

①北京師范大學．語文課程標準[M].北京師范大學，2002.②黃本榮.作文，魂系何方[J].語文教學通訊，2006.10(59)

③葉圣陶、夏丏尊.閱讀與寫作[M].開明書店，1938

第三篇：初中生心理特點

初中生心理特點

⑴認知發(fā)展 初中生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設想的可能情況。這種認知能力的發(fā)展，對初中生的學習、生活及其個性發(fā)展有著重要影響：①促進其學業(yè)進步。②開始與父母發(fā)生沖突。③對事物有一定的獨立見解，盡管有些是偏激和不成熟的。⑵性意識的覺醒 隨著生理發(fā)展的急劇變化，初中生心理開始萌動，在與異性同伴相處中，一些從來沒有過的新的體驗與感受開始產生神秘的騷動，使他們感到好奇、渴望，有時又是迷惑和害怕。

⑶不成熟的“成人感” 隨著初中生自我意識的發(fā)展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強。他們不希望別人時時管教約束，否則會使他們產生逆反心情和對抗情緒。盡管初中生的“成人感”日益增強，但由于社會經驗不足，對社會問題及個人問題認識較膚淺，這使得他們對自我評價、對他人評價常常又是不成熟的，順利時沾沾自喜、狂妄自大；挫折時，妄自菲薄、自卑自棄。自我體驗也是動蕩而不穩(wěn)定的。⑷學習成績分化激烈，造成學生心理壓力加大初中生學習成績波動很大，分化明顯。初二年級是明顯的分化期，學習優(yōu)秀的學生能應付自如，學有余力；而學習較差的學生，窮于應付，越學越吃力。學業(yè)不良將會導致學生厭學、逃學、自卑自棄等一系列不良心理。⑸同一性問題同一性是個體對自己的本質、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一致和比較完滿的意識。通俗地說就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案。青少年在同一性形成的過程中常常會出現(xiàn)一些不適應問題，表現(xiàn)在有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強烈的、清晰的同一感，他們無法發(fā)現(xiàn)自己。經受過同一性混亂的青年，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔責任，沖動而思維缺乏條理?？梢?，青少年的自我意識，與人交往，社會適應等方面的困擾都與同一性問題有關。

針對中學生上述心理特點，應定期進行心理輔導加強對他們的理想教育、挫折教育、法制教育和勞動教育。在進行以上教育時，要堅持正面疏導的原則，堅持學校、家庭、社會相互配合的原則，堅持用先進典型教育的原則和堅持學生自我教育的原則。不斷提升學生的精神境界，道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。

第四篇：初中生心理特點及對策

初中生心理特點及對策

一：心理特點：

１、自我意識迅速發(fā)展，自我評價能力基本成熟

學生開始能夠深入到自己的內心世界，自覺地認識和評價自己的品質，支配和調節(jié)自己的行為。如認識評價自己、關心自己的成長、與他人比高低等，青少年在評價自我的時候，往往出現(xiàn)兩種心理狀態(tài)。一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界環(huán)境的稱贊，而從不被輕視或攻擊，這時如果再沒有成人的指點，他們就很容易陷入自我滿足虛榮，經不起一點失敗的狀態(tài)。另一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界的冷遇，失敗總纏繞著他們，那么，他們就會產生另一種傾向，即容易產生自卑心理，并不斷尋找種種客觀理由來解釋自己的失敗，以彌補內心的不平衡。

２、產生“成人感”

青少年身體的迅速發(fā)展，使他們感到“自己已經長大成人了”，企圖要求擺脫父母和教師的管束，自行其事；不承認自己是小孩，要求老師家長平等對待，尤其要求老師父母理解他們；具有較強的自尊自信心，要求有一種“獨立人格”。我們要充分利用少年“成人感”的心理特點，正確引導他們，促進他們發(fā)展自尊心和獨立性，以充分發(fā)展他們的學習興趣和探索人生與宇宙奧秘的求知欲。３、思維能力明顯發(fā)展

青少年處在思維能力由具體向抽象過渡的時期。這一時期，是學習知識技能，接受新事物，從事腦力活動的“黃金時期”。但是，青少年缺乏鑒別事物的能力，學習從興趣出發(fā)，難以恒定持久，經常轉變學習目標和人生看法，思維尚未定型。

４、情感豐富，強烈，易沖動，不穩(wěn)定

逐漸從低級性的單純天真的情感活動向高級社會性情感發(fā)展，表現(xiàn)為具有一定群體感，道德感，美感，社會責任感，向往美好理想的成熟型情感。但青少年情感常表現(xiàn)為情緒興奮高、情緒緊張、情緒容易沖動，情緒不穩(wěn)定，欠成熟，容易波動失控。如果遇到不滿和矛盾時，容易激動，暴怒，呈現(xiàn)激情狀態(tài)。男生比女生明顯。

５、性意識開始萌芽

少男少女開始產生懷春心理，注意和喜歡接近異性，有較強的性意識和性沖動。

（三）心理活動的矛盾性

１、獨立性和依賴性的矛盾

青少年期望按照自己的意志行事，擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。他們對老師家長的話，不僅不太聽得進去，甚至有意無意地頂撞老師父母。然而，少年畢竟不是成人，他們在心理上有的時候仍然擺脫不了孩子習慣的幼稚行為，有好多地方仍然要依賴父母和老師。

２、閉鎖性與渴求理解相矛盾

青少年對很多問題不再像兒童那樣無所顧忌地刨根問底；他們有話不想對人說，把話埋在心底里，他們有了自己的秘密，但他們在封閉自己的同時，又如饑似渴地希望得到別人的理解，特別是老師和父母這些生活中最接近的人的理解。

３、思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。

他們開始喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規(guī)，但由于缺乏社會經驗，知識儲備不足，思考問題往往表現(xiàn)為單純幼稚，因而導致分析問題，處理在生活、學習中遇到的問題仍帶有很大的片面性和表面性。

４、好奇、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。

青少年思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。一旦在學校、社會上挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時，由于缺乏思想準備，就很容易產生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。

５、自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。

青少年隨著自我意識的覺醒，有一種強烈的成人感和獨立感。在學習與生活上要求獨立自主，不受限制和約束。但是，他們在生活處理能力方面又不能脫離成年人的幫助和指導。

６、生理上迅速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾。

７、憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。

二、中學生的幾種典型心理及教育。

（一）厭學心理

學生厭學主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業(yè)錯誤率上升，學習成績差等后果。學生厭學是典型的心理疲倦反應，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。

一般認為，引起心理疲倦的因素有三個，一是神經緊張過度；二是長時間從事單調無味的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒性的應激反應。而學生的學習正好存在以上三個問題。那么，學生厭學的原因是什么？

A 客觀原因

１、學習需要一定的心智努力

而凡是需要心智努力的事情,都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產生心理疲倦感。

這就要求教師和家長轉變教育觀念，讓學生能夠從學習的苦海中解脫出來，有更充裕的時間去從事他們自己喜歡干的事，參加各種有利青少年身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力投入學習。

２、學習內容枯燥，教學方法單一

學生使用的教材，注重于它的知識性、科學性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、娛樂性或生動性。再加上教學方法比較單一。久而久之，便會失去學習興趣。這就要求教師和要改變知識傳遞途徑，把學習與愉快的情緒體驗結合起來。

３．學生心理壓力太重

無論是望子成龍的家長，還是片面追求升學率的教師，對學生的學習和升學都十分看重，無疑要對學生的學習施加各種壓力，使學生整天窮于應付學習。這就要求教師和家長要降低對學生過高的期望值，為他們創(chuàng)造輕松的人際心理氣氛。充分尊重他們的人格，幫助他們克服自卑心理，使他們愿學、樂學，減輕心理壓力。

B 主觀原因

１．認知因素

學生對學習內容感到偏深偏難，上課聽不懂，作業(yè)不會做，我們稱之認知障礙。有認知障礙的學生，他們基礎差、能力差，學習就有困難。教學中高起點?？焖俣龋@等于放棄了后進生。

對認知因素造成學習障礙的學生，應著眼于輔導，有針對性地補上知識鏈上的脫節(jié)，并指導學習方法，幫助他們盡快走入正常的學習之中。

２、情感因素

部分學生愛憑個人的愛好學習，有偏科思想。還有一些學生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學這老師教的課。對于情感因素造成學習障礙的學生，應著眼于疏導。首先要溝通師生間的感情，只有學生信賴老師，才愿意學好你教的課。第二，在教學中老師要有熱情，要用自己的感情誘發(fā)學生，引起學生共鳴。只有以情感人，學生才能對學習充滿激情。

３、人格因素

部分學生，由于成績差，常受指責，自尊心受到損害，產生自卑心理。這部分學生面對家庭，老師、同學等多方面壓力，產生自暴自棄心理。

４、意志因素

幾次考試達不到目標，就灰心喪氣，產生畏難情緒。意志薄弱者，隨波逐流。對意志因素造成學習障礙的學生，應著眼于鼓勵。教育他們正確對待失敗，正確對待自已。同時，還要為他們創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，讓他們在自身的內在要求下刻苦學習。

５、觀念因素

一些學生受社會不良風氣影響，認為學不學都一樣，沒有文化照樣可以賺錢。

（二）逆反心理

“逆反心理”可以說是上了初中后的孩子比較典型的心理，逆反心理形成的原因是因為生理和心理的發(fā)育，他們內心有一種強烈的焦慮傾向，這種傾向使得他們表現(xiàn)出一種無來由的反叛和對抗。逆反心理產生的原因有三種。一是好奇心；二是對立情緒，任憑你“苦口婆心”，他卻認為你是虛情假意，吹毛求疵。三是心理上的需要，越是得不到的東西，越想得到，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強烈。

所以我們應該從以下幾個方面入手解決：

①應善于理解孩子。逆反心理往往具有求異和思辯的特點，是孩子智慧的火花，創(chuàng)造的源泉，所以因勢利導，促其成材。

②要尊重孩子。與他們建立一種親密的平等的朋友關系，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應鼓勵安慰，成功了要立即表揚。

③要有民主意識。要有勇氣向孩子請教，有勇氣承認自己的過失。和孩子平等地溝通。

（三）自卑心理

長期以來，我們的教育中存在一種重智能、輕人格的傾向，也就是說忽略對學生人格的培養(yǎng)。往往一些高智能、高分數(shù)的學生在人格上這樣或那樣的缺陷由于智能的光環(huán)作用而不易被發(fā)現(xiàn)，以致未能得到及時的教育和矯正。有人曾對一些高智能學生進行綜合調查研究，發(fā)現(xiàn)這些學生普遍存在自私、虛榮、狂妄、冷漠、自我中心、內心孤僻、嫉妒心強、心理承受力差等人格缺陷。他們一遭遇挫折或失敗，就在日常行為中伴隨有或多或少的變態(tài)、失常表現(xiàn)。

不論是學習好的學生還是學習差的學生都會產生自卑心理，當然差學生往往嚴重一些。他們表現(xiàn)為：離群獨處，沉默寡言。他們無論做什么事都謹小慎微，害怕出差錯被別人嘲笑。教師如無意中觸到他們的短處，他們便會驚慌失措，羞得無地自容。

學生產生自卑感的根源主要有以下幾方面：

一是學生自身心理特點決定的。屬于抑郁質的人表現(xiàn)不夠生動活潑，內傾牲強。這種氣質類型的孩子如果處在不利成長的環(huán)境中，容易產生自卑心理。

二是由從小生活的環(huán)境影響而成?；蚣揖营氃海蚋改敢蚬ぷ髟虬哑滏i在家里，不許外出玩耍。這樣自小就失去了與其他兒童交往的機會，長期下去，就會離群獨處，缺乏交往的自信，久而久之自卑感自然會形成。

三是在生活、學習中多次受挫折造成的。

四是父母不懂得正確的教育方法。學生某次成績考差了就訓斥。這祥，在學生心里就會造成“父母老師都認為我笨，我可能確實笨”的想法。

要克服自卑心理，就要培養(yǎng)學生的自信心。自信心是逐步形成起來的，在其發(fā)展過程中，主要受制于以三個因素：活動的結果，他人對自己的態(tài)度、自我評價。

1、活動結果的影響。一個人的自信心與他的成功率成正比：成功越多期望越高，自信心越強；反之，失敗越多，期望越低，自信心越弱。非重點中學的學生，由于受教育的條件差，失敗的機會多，因而他們的自信心大大低于重點中學學生的自信心。因此我們要盡可能為學生創(chuàng)造取得成功的條件和機會，以培養(yǎng)學生的自信心。教師要給學生創(chuàng)設成功的條件和機會，讓學習達成度比較低的學生覺得成功是可望而又可及的，只要自己加倍努力地跳上幾跳，是完全可以摘取到成功的果實。

2、他人態(tài)度的影響。一個人的自信心水平往往與他人對自己的態(tài)度有關。

這包括他人對自己的期望水平與信任程度。一般說來，凡是他人對自己的期望大，信任程度高，則會加強其自信心；反之，凡是他人對自己的期望孝信任程度低，則會削弱其自信心。男女中學生的智力水平沒有顯著差異，但在自信心方面，女學生即不如男學生。其中一個重要原因就在于家長、教師對男女孩子的期望值和信任程度不一樣。

3、自我評價的影響。一個人的自信心水平往往也依存于自我評價。對自己作過高的估價；對自己作過低的估價。這兩種偏向都會削弱一個人的自信心。

因此，在具體的教育實踐中要從以下幾方面做起：

1、信任每一位學生。

2、發(fā)展學生的能力。因材施教，發(fā)展學生各方面的能力，能力水平提高了，學生胸有成竹，自然自信心就增強了。

3、給學生創(chuàng)設成功的機會。機會是契機的，一個適當?shù)臋C遇可以成為一種轉折點，使人從此踏上成功之路。而突破口在一個人的身上，往往呈多角度，需細心尋找，這種突破口一般就是一個人的特長、優(yōu)勢和潛能所在，特別是一種閃光點、生長點、發(fā)展點，一旦發(fā)現(xiàn)，就要創(chuàng)造條件，施以良性刺激，積極扶植。

4、適當鼓勵，及時評價。對暫時后進的學生要看到他們的長處，只要他們有一分的優(yōu)點，就應熱情地給予三分的肯定和贊揚，并經常地給學生一種心理暗示：“你有能力做好這件事”、“你一定會取得好成績”等等。

（四）交友心理

現(xiàn)在中小學學生在與人交往的問題上，有幾種類型卻很值得人們注意：

１、弧僻型。有的學生性格弧僻，不肯與人交往，不愿參加集體活動，不大關心集體。

２、利己型。在交往中以我為中心，凡是順從自己、恭維自己、對自己有好處的人便親近，反之則疏遠。

３、應酬型。你請我看電影，我送你紀念品，投桃報李，來往應酬，有的甚至交“酒肉朋友”。４、義氣型。有的學生在校內外濫交明友，講的是哥兒們義氣。可以不分是非曲直，甚至無視法紀。

凡此種種，都不利于孩子形成良好的交友心理，對他們的交際能力也有不良影響。從中學生的實際出發(fā)，最基本的準則可以將對他人的態(tài)度概括為六個字，即了解、關心、學習。具體說，就是了解他人的品質，關心他人的需要，學習他人的優(yōu)點。幫助學生在實踐中建立起健康的人際關系?！霸鐟佟碑a生的原因

1．青少年發(fā)育早熟。2．性教育殘缺和滯后。3．社會上不健康文化的影響。4．家庭因素。對于大部分出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象的學生，一般缺乏正常的家庭教育。

“早戀”的防范與解決措施

1．加強教育，防患未然。教師應明確性是一門科學，不能談性色變，使學生通過正常的渠道對自身的生理、心理現(xiàn)象有科學系統(tǒng)的了解。比如我們的政治課，給學生講如何樹立自尊、自信、自立的的精神，幫助學生撥開心頭迷霧，掌握自我保健知識，增強性保護意識和對不健康思想的免疫力，為他們的健康發(fā)展，提供有力的保障。

2．鼓勵交往，加強指導。支持和鼓勵他們之間廣泛正常的接觸，同時還得教育學生男女有別，在交往中應保持一定距離。

３．提高素質，加強理解。在曉以利害關系的基礎上，使學生能夠冷靜、理智地分析“早戀”的后果及影響，本著既為自己的將來又對對方負責的態(tài)度，及時結束不合時宜的感情交往。

（五）愛美心理

孩子對自己的外表比以前任何時候都更關注。這種關注最多的就表現(xiàn)為愛美心理。說到正常的愛美心理，一個人有無健康的審美意識，直接關系到有無健全的人格與高尚的情操。從心理學角度看,初中生正處在由未成年向成年人轉變的過渡期，他們的心理還不成熟，辨別美丑的能力還較弱，對于美的追求往往帶著一定的盲目性，這一時期也是最易對社會主流文化產生逆反心理的時期，這時如果對他們的審美意識不加指導而任其發(fā)展的話，他們的成長方向就可能發(fā)生偏差，甚至可能導致扭曲的人格。審美素養(yǎng)包括認識美、評價美、感覺美、鑒賞美、享受美、表達美、創(chuàng)造美等意識和能力。這些能力與個人的品位和修養(yǎng)十分不開的，而個人的品位與修養(yǎng)是在長期的學習，生活，工作中逐漸形成的。你們還小，所以你們不可能形成成熟的審美觀。但只要在日常生活中加以培養(yǎng)，就能提高自己的審美情趣。多看看有益的書籍，聽聽優(yōu)美的音樂，觀賞大自然的風景，長期耳濡目染，潛移默化，受這些美好事物的感染熏陶，審美能力自然會提高。就目前而言，只要是適合你的，適合學生的，不要太成人化的打扮應該說都是美的。

（六）追星心理

他們說起明星的有關信息如數(shù)家珍，這可能就是學生中普遍存在的一種追星心理。

作為學生當然要掌握一個度，要有理有節(jié)，適可而止，不能把追星當成一項事業(yè)，而把其他的都置之度外。

采取措施

1不必禁止。對名人的崇拜可以說是中學生進行自我教育的有效途徑之一。在崇拜心理的驅使下，被崇人物的高尚品德、創(chuàng)業(yè)意志和獻身精神會強烈地影響崇拜者，啟示他們該如何去對待生活、事業(yè)、未來，以及如何對待成功和挫折。

２、積極引導。教師應指導他們去崇拜明星們對事業(yè)執(zhí)著的追求，奮力拚搏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及造福人類的行為等深層次的方面，讓學生從中吸取精神養(yǎng)料。

３、激發(fā)升華，教師可引導學生學習名人傳記、格言，尋找成功者的足跡，與學生進行討論、交流，達到理性上的升華。

總之，初中階段是一個非常特殊，而且最難教育的時期，所以我們要更新教育觀念，在堅持尊重、真誠、理解的基礎上，用新的學生觀來對待學生 與學生達到真正心靈上的溝通，心理溝通的關鍵在于雙方認知距離的縮短和情感隔閡的消除，只有這樣的溝通才是雙向的、平等的溝通。但要達到這種溝通，必須具備以下四個基本條件：①真誠地對待學生，對學生的情感與態(tài)度都必須是坦誠的；②能夠感受學生的內心世界，能從學生的立場與感受出發(fā)處理問題，從而調動學生的積極性，為學生的健康成長提供保證；③應對學生表現(xiàn)出接納與熱情的正面支持，以促成學生的健康成長；④必須給學生以成功的體驗。一定要針對不同學生的具體特點而提出不同的要求，以使他們能通過努力獲得成功。

這樣，成功的體驗會使學生信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會有健康的心理生活，從而促進自己心理素質的提高。學大教育提供給家長參考

第五篇：從初中生心理特點出發(fā)談數(shù)學教學

從初中生心理特點出發(fā)談數(shù)學教學

石屏高級中學 李涵

摘要：中學和小學是兩個不同的學習階段，初中是小學到中學的過渡時期；在這個時期內，學生的學習心理發(fā)生了很大的變化：一方面，初中的學生一般是十三、四歲，剛從童年進入少年期，正處于身心成長的旺盛時期，思維、感情、性格、愛好等心理狀態(tài)都有很大的變化；另一方面，初中知識結構，教學方法和小學有顯著的差別，因此搞好初中學生學習心理的研究，使之順利“過渡”，是進行優(yōu)秀教學的依據(jù)。

關鍵詞：心理特征

學習心理

學習動機

教學方法

一、引言

教育家夸美紐斯曾說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師可以因此少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快來和堅實的進步?！逼渲薪虒W方法的恰當運用是不可或缺的。

如何恰當有效的運用教學方法呢？可以從多個角度去分析，但首要的問題就是從學生學習心理層面去探究教學方法最為實際，最為現(xiàn)實。然而在教學和工作中，人們更多地把視線聚焦在課堂教學方法的研究上，忽視了抓住學生學習心理這一重要角度，那么再多的教學方法也是不切實際的。因此，此文將從初中生的心理特點出發(fā)，分析學生的學習心理，研究如何有針對的進行教育教學。

二、初中生的心理特征分析

初中是小學到中學的過渡時期；在這個時期內，學生的學習心理發(fā)生了很大的變化：初中的學生一般是十三、四歲，剛從童年進入少年期，正處于身心成長的旺盛時期，思維、感情、性格、愛好等心理狀態(tài)都有很大的變化，具體表現(xiàn)為：

1、自我意識迅速發(fā)展，自我評價能力基本成熟

學生開始能夠深入到自己的內心世界，自覺地認識和評價自己的品質，支配和調節(jié)自己的行為。如認識評價自己、關心自己的成長、與他人比高低等，青少年在評價自我的時候，往往出現(xiàn)兩種心理狀態(tài)。一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界環(huán)境的稱贊，而從不被輕視或攻擊，這時如果再沒有成人的指點，他們就很容易陷入自我滿足虛榮，經不起一點失敗的狀態(tài)。另一方面，如果在評價自我的時候，他們不斷受到外界的冷遇，失敗總纏繞著他們，那么，他們就會產生另一種傾向，即容易產生自卑心理，并不斷尋找種種客觀理由來解釋自己的失敗，以彌補內心的不平衡。

2、產生“成人感”

青少年身體的迅速發(fā)展，使他們感到“自己已經長大成人了”，企圖要求擺脫父母和教師的管束，自行其事；不承認自己是小孩，要求老師家長平等對待，尤其要求老師父母理解他們；具有較強的自尊自信心，要求有一種“獨立人格”。我們要充分利用少年“成人感”的心理特點，正確引導他們，促進他們發(fā)展自尊心和獨立性，以充分發(fā)展他們的學習興趣和探索人生與宇宙奧秘的求知欲。

3、思維能力明顯發(fā)展

青少年處在思維能力由具體向抽象過渡的時期。這一時期，是學習知識技能，接受新事物，從事腦力活動的黃金時期。但是，青少年缺乏鑒別事物的能力，學習從興趣出發(fā)，難以恒定持久，經常轉變學習目標和人生看法，思維尚未定型。

4、情感豐富，強烈，易沖動，不穩(wěn)定

逐漸從低級性的單純天真的情感活動向高級社會性情感發(fā)展，表現(xiàn)為具有一定群體感，道德感，美感，社會責任感，向往美好理想的成熟型情感。但青少年情感常表現(xiàn)為情緒興奮高、情緒緊張、情緒容易沖動，情緒不穩(wěn)定，欠成熟，容易波動失控。如果遇到不滿和矛盾時，容易激動，暴怒，呈現(xiàn)激情狀態(tài)。男生比女生明顯。

三、從中學生心理特點出發(fā)進行數(shù)學教學

教學內容對教師來說是已知的，對學生來說，則是未知的。這樣就要求我們平時教學要了解學生，摸清學生的心理特點，分析學生學習上的困難，有針對性地進行數(shù)學教學。否則，教學帶有盲目性，教學質量就難以保障。那么，如何根據(jù)初中生的心理特點進行數(shù)學教學呢？

1、根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律，采用逐步深入的教學方法。

初中教育是學生學習的黃金時期。初中教育是學生由小學到高中的過渡階段，是養(yǎng)成良好的學習習慣的最佳時期。初中教學應該走在學生心理發(fā)展的前面，即要根據(jù)學生心理發(fā)展情況進行教學安排。初中學生已經能夠獨立處理一些問題，但還正處于黃金發(fā)展期，需要教師進行良好的引導．學生通過模仿教師的思維或者行為，來形成自己獨有的思維方式，培養(yǎng)一定程度的獨立處理問題的能力。數(shù)學是規(guī)律性極強的學科，任課教師在授課時應該注意提前總結知識規(guī)律，向學生介紹特殊情況，然后由學生自主推廣到一般情況。任課教師必須要對授課內容深刻了解，保證能夠抓住教學重點，在授課時才能提高教學效率。任何學科都離不開生活，數(shù)學也不例外。教師在授課時要注意設定相關的生活情境，抓住初中生特定時期的特定心理，通過生活實例來吸引學生的注意力，讓學生在生活中學知識，切身感受從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學習過程。初中階段的學生還保持著較強的好奇心，兇此應通過直觀感性的教學增強學生自主學習的積極性，增強學生對于數(shù)學的興趣及學習的信心。

這種方法主要是針對幾何教學而言，初中幾何內容復雜多變。一道題可能有多種解題方法，培養(yǎng)學生的幾何模型思想是極其重要的。但是模型思想的建立又非一日之功。在教學時教師應該注意實行專題教學，專題教學對于學生模型思想的建立是非常有效的。要引導學生對于幾何學習要善于舉一反三，從一方面聯(lián)想到多方面，對于相似類型的題目要善于學會觸類旁通，通過所學的知識進行化難為易，化整為零。逐漸培養(yǎng)學生的模型思想，早日達到對于一些關鍵知識點及其敏感的程度，使學生心中建立幾種固定的經典幾何模型，使學生在看到新題目時能保持淡定自如的心態(tài)，更從容的答題。從而到達觸類旁通、融會貫通的境界，在浩瀚的數(shù)學世界中不再迷失方向。對于初中教學而言，教師應該更加注重學生思維廣度的培養(yǎng)，只有思維的廣度提高了，學生才會主動對于所學知識進行探索，通過問題進行所學知識的消化．對于學生提出的問題或者想法，教師要摒棄經驗教育，耐心傾聽，讓學生保持思維的發(fā)散性，保持學生思維的活躍度．

2、建立高效的課堂教學方式，提高教學效率

高效的課堂教學是學生能夠學會學好知識的前提。任課教師應該建立一種先主動自學然后進行小組討論，通過教師授課外加輔助相關練習實現(xiàn)高效課堂教學的目的。在授課之前教師應先提出相關教學目標，并向學生介紹一定的參考資料，讓學生自主思考，這也符合新課標教學的思想。讓學生不再只是教師授課的對象，讓學生從課堂的旁觀者變?yōu)閷嶋H參與者，通過自主學習和積極主動的思想交流加深對于教師所授知識的理解，尤其是在后期復習階段，這點尤為重要。后期復習階段學生都會產生厭煩孤獨心理，這時候小組討論能夠很好地解決這心理問題。復習階段的目的是使學生對于所學知識實現(xiàn)徹底消化吸收，使學習品質由膚淺學習轉變?yōu)樯顚哟蔚恼莆?。教師要避免采用“填鴨式”教育，防止學生厭煩復習。教師要按照學生認知知識的特定規(guī)律，建立符合學生心理發(fā)展的教學模式進行授課，良好的課堂教學不但可以減輕教師的授課壓力，還能提高學生自主學習的積極性，進一步提高學生學習的效率。對于學生，教師應該采用鼓勵的方式，注意學生的內心情感，要注意說話的方式及語氣，也可以采取適當?shù)墓膭畲胧?，來提高學生學習的積極性，及時有效地鼓勵能夠幫助學生建立學習的自信，確立良好的學習及行為習慣。

3、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮地內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠地態(tài)度，而不動情感地腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞地心情，學習就會成為學生沉重地負擔?！彼?，教師在數(shù)學教學中應努力創(chuàng)設使學生輕松愉快、情緒高昂、智力振奮地愉悅氛圍，從而激發(fā)學生學習數(shù)學地好奇心和求知欲。如在教學位置的練習時，我對學生說：“只要你能說出你的好朋友的前后或左右是誰，我就能猜出你的朋友是誰，不信的話，你們就試試?！边@一番話，激起了學生的好奇心，學生興奮的活動起來。當學生發(fā)現(xiàn)老師說出的答案非常正確時，他們就會躍躍欲試。學生是教學活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機和目的一樣，學生通過參與教學活動進行學習也有他的學習動機和目的，學習動機主要是學生在學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發(fā)學生進行學習活動使其行為朝一定的學習目標正常發(fā)展的內在過程或心理狀態(tài)。正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質的重要組成部分。因此，要充分調動學生的學習積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

4、重視學生的心理疏導

學生學習困難的地方，正是教師應該關心并著重研究的地方，教師備課往往要研究教材的重點和難點，但過去大多是從教材內容去分析而很少從學生方面去找原因——產生這方面困難的心理因素是什么則很少考慮。為什么中學生在數(shù)學學習上會產生這樣或那樣的困難呢？這都是與注意、記憶、想像、思維等心理過程有關，其中尤其與思維這一心理過程關系最為密切。思維上造成學習困難的心理因素大致有具體思維與抽象思維的矛盾、思維惰性、思維的單線性三方面。（1）具體思維與抽象思維的矛盾

學生進入中學后，由于數(shù)學教材內容的抽象性突然增加，要求學生將表象讓位給抽象思維，而這時學生的思維發(fā)展還一時跟不上，這就構成具體思維與抽象思維的矛盾．初中代數(shù)中“用字母表示數(shù)”是個突出表現(xiàn)，初中幾何入門課中這種矛盾就更為突出，造成學生進入中學后成績的第一次大分化。

（2）思維的惰性

思維過程的惰性是學生學習造成困難的另一重要心理特點，學生的年齡越小，智力越不發(fā)達，思維惰性的消極面就越明顯。這種消極面往往表現(xiàn)在問題條件只有少許改變，就造成學習上的困難。學完有理數(shù)，教師總要問學生“2+n與 2哪個 數(shù)大 ?” 總會有學生認為 2+n大，這樣的錯誤稱為停留性錯誤，而產生停留性錯誤的心理因素則是思維惰性這一特點。因此教育心理學主張在數(shù)學教學中采取變式資料，促進學生的思維靈活性，從而舉一反三。

（3）思維的單線性

知識的遷移問題是教育心理學的重要課題。遷移現(xiàn)象之所以普遍存在，是因為客觀事物之間存在普遍聯(lián)系，而人的知識經驗是客觀事物的反映，因此人的知識經驗不能彼此分裂。但由于學生的年齡越小，智力發(fā)展水平越低，能意識到的聯(lián)系就越少，就表現(xiàn)出思維的單線性。于是，他們在解題時就不善于運用解題所需的全部材料。盡管這些材料在他頭腦中是有的，但不經過別人指點或提示，他總想不到，于是就表現(xiàn)出知識的遷移能力極差。在同班的學生中，各人的知識量幾乎是相等的，而能力的差異則較大，原因往往在此。所以在數(shù)學教學中，不宜隨意向學生堆砌知識，而要在“用”字上下功夫。

四、總結與反思

總之，數(shù)學是其他學科的工具。數(shù)學與生活聯(lián)系緊密，數(shù)學來源于生活又為生活服務。新課標對于數(shù)學教學提出了新的要求，任課教師不能再單單向學生進行數(shù)學知識的介紹，不再只是通過考試這種硬性檢測方式來檢驗教學質量。新課標要求初中數(shù)學教學要依據(jù)初中學生的心理特點，制定適合的教學方案，讓學生感受到數(shù)學學科的魅力，增強學生的學習興趣。