第一篇：七年級(jí)學(xué)生心理教育問(wèn)題的研究

七年級(jí)學(xué)生心理教育問(wèn)題的研究

寧晉縣唐邱中學(xué)曹建泳 長(zhǎng)期以來(lái)，教師們往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題則關(guān)注不夠，導(dǎo)致許多問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)。因此，教師們應(yīng)該重視一下學(xué)生的心理健康問(wèn)題，特別是七年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，因?yàn)閺男W(xué)到中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要門(mén)檻，七年級(jí)學(xué)生的年齡特征、身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際交往等方面的突變，使得他們的生活發(fā)生了劇大變化。他們面對(duì)新的學(xué)校、面對(duì)新的同學(xué)和新的科目會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系不適應(yīng)、自信心減弱、嫉妒心加重和早戀等心理問(wèn)題。這就為他們的后續(xù)交往及學(xué)習(xí)生活帶來(lái)隱患，班主任和任課教師如果沒(méi)有及時(shí)采取相應(yīng)的教育方法，與學(xué)生進(jìn)行交流、引導(dǎo)和管理，就容易導(dǎo)致其成為問(wèn)題學(xué)生。針對(duì)上面所述情況，本人對(duì)七年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題做了一些研究，總結(jié)如下：

一、人際關(guān)系處理不好導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系僵硬

“人際交往”是七年級(jí)學(xué)生面臨的一個(gè)較大的心理問(wèn)題。他們進(jìn)入中學(xué)后出于生理期的提前，而心理期推遲，在新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中他們?cè)械娜穗H交往圈子被打破，新的人際關(guān)系卻尚未建立。面對(duì)新的同學(xué)、新的環(huán)境，他們的人際關(guān)系產(chǎn)生了困惑，因此，要讓學(xué)生了解自我、感悟自我，是很重要的。如果老是以自我為中心，不善于人際交往，又不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。尤其是住校生，從小沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，突然就遠(yuǎn)離親人，獨(dú)自生活。加之在校住集體宿舍不習(xí)慣，伙食沒(méi)有家里好，科目增多學(xué)習(xí)任務(wù)重，生活和學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題不知道找誰(shuí)傾訴，所以許多住校學(xué)生因此非?？鄲馈６麄?cè)谟龅矫軙r(shí)無(wú)人及時(shí)給予疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，很容易走極端。一些學(xué)生的日常活動(dòng)范圍就是家和學(xué)校，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛(ài)做的事就是“在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界漫游”，封閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中“不能和別人多交談”、“總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”、“感到十分孤獨(dú)、寂寞”、“真不知道怎樣與人建立好人際關(guān)系”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感，有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系僵硬。

二、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大導(dǎo)致精神過(guò)度緊張

小學(xué)階段除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)以外，其余科目均沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。但進(jìn)入初一就不一樣了，開(kāi)設(shè)課程除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外，還有歷史、地理、生物和政治等。每一門(mén)課程老師都給學(xué)生提出要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)校各科考試成績(jī)還要排列名次并向家長(zhǎng)公布。平常有做不完的作業(yè)，背不完的定義、公式、古詩(shī)、英語(yǔ)單詞和課文。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)過(guò)高的期望等給初一的新生帶來(lái)了較大的心理壓力，使很多學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)中學(xué)生活。尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，小學(xué)階段老師要求不嚴(yán)，學(xué)習(xí)任務(wù)不重，對(duì)英語(yǔ)的重視不夠。初中不但

要學(xué)英語(yǔ)而且要和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，每天一課的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)重?fù)?dān)壓在身上，讓他們喘不過(guò)氣來(lái)。還有一月一次的考試總擔(dān)心考試會(huì)失敗，心情十分緊張。好學(xué)生擔(dān)心失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備和同學(xué)的冷眼，以致產(chǎn)生焦慮感；差生為了取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步拼命追趕，承受著自卑和擔(dān)心雙重折磨，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，對(duì)中學(xué)生活充滿了失望。于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行很敏感，嚴(yán)重者出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

三、遭遇挫折產(chǎn)生自卑心理

與小學(xué)相比，初中制定了各項(xiàng)嚴(yán)格的規(guī)章制度及考試制度，老師的教育方法也更為嚴(yán)格，一些基礎(chǔ)薄弱和適應(yīng)能力差的學(xué)生因不能嚴(yán)格約束自己的行為，常常違反校紀(jì)班規(guī)而被老師或班主任批評(píng)。學(xué)生因不能及時(shí)改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤而產(chǎn)生焦慮，甚至痛恨自己并失去自信心。另一方面，家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。常因一次考試失敗產(chǎn)生“老覺(jué)得自己智力不高”、“自己老是失敗，考高中肯定沒(méi)有希望了”等心理，于是灰心喪氣，感到“前途渺茫”，而失去自信心。認(rèn)為自己在各方面都不如別人，無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，總把自己看得比別人低一等，抬不起頭來(lái)。這種自卑嚴(yán)重影響了自己的情緒，以至于整天悶悶不樂(lè)、郁郁寡歡，而成為一個(gè)性格內(nèi)向，沉默寡言之人。

四、嫉妒心普遍較重

在現(xiàn)代家庭中，孩子就是家中的一切。爺爺奶奶、爸爸媽媽整天把孩子當(dāng)“小太陽(yáng)”一樣圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)孩子的要求從不拒絕。長(zhǎng)此以往，給孩子的感覺(jué)是“我是最好的，誰(shuí)都不如我”。加之，有的家長(zhǎng)本身就愛(ài)斤斤計(jì)較，不能吃虧，也會(huì)給孩子造成消極影響。因此，當(dāng)他們走出家門(mén)，面對(duì)更廣闊的交際空間時(shí)，難以接受別人比自己強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)。發(fā)生矛盾后，總是把過(guò)錯(cuò)和責(zé)任都推向他人，對(duì)小事也耿耿于懷，不能寬容和理解他人，甚至愛(ài)鉆牛腳尖，遷怒于他人后，產(chǎn)生一些過(guò)激的行為。面對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)，表現(xiàn)出不自然的神情，產(chǎn)生不舒服甚至懷有敵意的心理，更有甚者竟用打擊、中傷手段來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的嫉妒。競(jìng)爭(zhēng)中稍微受挫，就采取各種手段對(duì)付競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，有的挖空心思采用流言蜚語(yǔ)進(jìn)行惡意中傷，有的付諸手段卑劣的行動(dòng)。

總之，七年級(jí)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，學(xué)生健康心理的培養(yǎng)問(wèn)題是不容教師們忽視的。作為班主任和任課教師，不僅要抓班級(jí)的常規(guī)管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。只有加大對(duì)學(xué)生健康心理的宣傳和教育力度，才能形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而更有效地把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

《走過(guò)心靈的雨季:中學(xué)生心理健康讀本》作者：卓越亞馬遜 《中學(xué)生心里健康叢書(shū)》作者：楊國(guó)斌

《初中生心里健康讀本》作者：崔麗娟

第二篇：農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題研究1

《農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題研究》

各

種

成果

材

料

吉安市青原區(qū)值夏中心小學(xué)

第三篇：積極心理學(xué)與大學(xué)生心理教育問(wèn)題研究的論文

大學(xué)生的心理問(wèn)題在近些年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展被各大高校開(kāi)始高度重視，為了讓大學(xué)生能夠保持一個(gè)積極、健康的心理情緒，積極心理學(xué)就發(fā)揮了重要的作用，積極心理學(xué)從學(xué)生的各個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)挫折不放棄，面對(duì)失敗不氣餒的精神。

一、積極心理學(xué)簡(jiǎn)介及研究領(lǐng)域

(一)積極心理學(xué)含義

積極心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家塞里基曼，而積極心理的含義是由謝爾頓和勞拉·金提出的，他們提出了積極心理學(xué)的本職特征：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌目茖W(xué)?！狈e極心理學(xué)是以人們積極的因素為研究重點(diǎn)，主張心理學(xué)用積極的、固有的、潛在的人們的積極向上的心理為出發(fā)點(diǎn)，提倡利用一種積極的心態(tài)對(duì)人們的心理問(wèn)題進(jìn)行解讀，從而能夠激發(fā)人們內(nèi)心深處的積極的力量，最大可能挖掘出潛在的力量，由此獲得更好的生活。

(二)積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域

積極的內(nèi)容包括：積極是對(duì)前期集中于心理問(wèn)題研究的積極心理的反動(dòng)，倡導(dǎo)要利用積極的態(tài)度解決心理問(wèn)題，積極的方式給予適當(dāng)?shù)慕忉?，獲得更積極的觀點(diǎn)。積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要在三大方面：第一方面，意識(shí)在主觀上對(duì)生活積極興趣的研究。對(duì)過(guò)去生活幸福，美好的體驗(yàn);對(duì)現(xiàn)在生活愉快的感覺(jué);對(duì)未來(lái)生活有更好的憧憬和期待。第二方面，個(gè)人的積極心理研究。樂(lè)觀的心理，具有闖天下的勇氣以及善良的心理等。第三方面，群體層面上的積極組織的系統(tǒng)研究。為創(chuàng)造一個(gè)更良好的社會(huì)環(huán)境發(fā)揮個(gè)人的積極力量，如責(zé)任感。

二、積極心理學(xué)與大學(xué)生的心理教育

近年來(lái)，各大高校都開(kāi)始重視大學(xué)生的心理健康教育，甚至一些高校有專門(mén)的心理教育組織，這些組織的設(shè)立為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康發(fā)揮了重要的作用。但是，現(xiàn)在的心理教育還存在著一些誤區(qū)，他們認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題就代表健康，但是心理教育的真正目標(biāo)是：保持積極健康的良好心態(tài)。顯然，沒(méi)有心理問(wèn)題與積極健康的良好心態(tài)是不對(duì)等的。然而，積極心理學(xué)在研究人們的積極心態(tài)，研究人們的善良品質(zhì)和道德發(fā)揮了它特殊的優(yōu)點(diǎn)。將積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育結(jié)合在一起，能夠最大限度地發(fā)揮出心理健康教育的更大潛力。

(一)積極心理學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是積極心理學(xué)中一個(gè)重要的項(xiàng)目，同時(shí)也是大學(xué)生素質(zhì)擴(kuò)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：創(chuàng)新意識(shí)，即大學(xué)生要擁有不斷地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)更深刻道理的欲望，要善于思考，能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的東西;創(chuàng)新思維，要有一定的自我觀點(diǎn)，不一味地追求書(shū)上的，善于突破自我;創(chuàng)新知識(shí)，在某一些問(wèn)題上能夠提出自己的觀點(diǎn)，并利用自己已有的知識(shí)為自己的觀點(diǎn)做支撐;創(chuàng)新能力，即有一定的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，較強(qiáng)的動(dòng)手能力;創(chuàng)新人格，在精神方面，有比別人更大的勇氣，更好的自我調(diào)解方式，應(yīng)對(duì)不同的困境，能夠克服不退縮。

(二)積極心理學(xué)與大學(xué)生思想政治教育

積極心理暗示與大學(xué)生思想教育。暗示就是指通過(guò)含蓄委婉的方式對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行改變和教育，使人們接受這種教育方式從而改變自己的生活習(xí)慣和思維方式，使他們的思想能夠與心理教育暗示相符。在思想政治教育過(guò)程中，不能夠一味采取灌輸?shù)姆椒ǎM(jìn)行一定的情感交流。與被教育者在感情上建立起一定的關(guān)系，能夠減少被教育者的抵觸心理，對(duì)于促進(jìn)被教育者心理健康的教育有著重要的作用。

暗示工作包括通過(guò)語(yǔ)言暗示、環(huán)境暗示、行為暗示等等，大學(xué)生的積極心理教育與思想政治教育有著密切的關(guān)系。積極的心理健康教育能夠讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，不再持續(xù)強(qiáng)調(diào)自己失敗的經(jīng)驗(yàn)，用積極的心態(tài)迎接每一次挑戰(zhàn)。

(三)積極心理學(xué)與大學(xué)生積極道德人格的建設(shè)

積極道德人格是指人們表現(xiàn)出來(lái)的追求一定的道德所表現(xiàn)出的善良的一面。在現(xiàn)代大學(xué)生的積極道德人格建設(shè)中，要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的心態(tài)追求社會(huì)主義道德規(guī)范下的各種善行。要增強(qiáng)道德知識(shí)理論教育的實(shí)效性，提高大學(xué)生的道德認(rèn)知水平，通過(guò)道德人格的建設(shè)，促成大學(xué)生形成正直積極的人生觀。利用情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的愛(ài)的情感，善良與正直，促進(jìn)大學(xué)生積極心理的養(yǎng)成。

大學(xué)生作為現(xiàn)代知識(shí)分子的重要組成部分，心理問(wèn)題在近些年來(lái)逐漸凸顯出來(lái)，各大高校開(kāi)始重視他們的心理健康教育。積極心理學(xué)通過(guò)挖掘人們積極的心態(tài)，使人們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折的時(shí)候能夠采取更加積極的心態(tài)，并在日常生活中保持一個(gè)樂(lè)觀、陽(yáng)光的心理，對(duì)未來(lái)也將更加充滿期待。

第四篇：大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究

大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究

【摘要】大學(xué)生心理健康教育研究已經(jīng)成為我國(guó)心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。只有對(duì)大學(xué)生

心理健康教育研究的現(xiàn)狀有所了解,才能夠更好地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。文章從理論研究和實(shí)證研究?jī)煞矫骊U述了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀,其中理論研究包含了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、途徑、模式研究;實(shí)證研究則包括了大學(xué)生心理健康狀況的研究、大學(xué)生心理健康與自我概念相關(guān)的研究以及大學(xué)生心理健康教育研究方法的研究。最后展望了我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 心理健康教育

研究隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，人際關(guān)系日益復(fù)雜，高校大學(xué)生面臨的問(wèn)題也是逐年增多。我校屬于一所以工科為主的大學(xué)，男生比例比較高，加之高素質(zhì)、應(yīng)用型、國(guó)際化的培養(yǎng)模式也給在校學(xué)生帶來(lái)了較大的心理壓力和挑戰(zhàn)。筆者入校就加入校心理咨詢室進(jìn)行工作，了解大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校制訂相關(guān)政策提供理論參考，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生心理健康的整體水平。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及出現(xiàn)原因

1、國(guó)家政策對(duì)心理健康教育的影響

國(guó)家政府從思想導(dǎo)向上對(duì)大學(xué)生心理健康教育的采取了有力措施，但資金、專職人員落實(shí)不到位，缺乏務(wù)實(shí)性幫助。政府在處理高校大學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，除對(duì)極個(gè)別影響極大的上報(bào)的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查，如“馬加爵事件”。其余絕大多數(shù)心理突發(fā)事件均交給學(xué)校自己處理，學(xué)校由于專項(xiàng)資金、專業(yè)化的人員水平所限，只能進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)教育，同時(shí)為保證正常的教學(xué)秩序及學(xué)生自身的安全，最終將學(xué)生移交給家長(zhǎng)處理。

2、高等教育體制對(duì)學(xué)生心理的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展和思想的解放，大學(xué)生已不滿足成為精英教育階段那種單純受教育者，其個(gè)體需求呈現(xiàn)務(wù)實(shí)性?！八蠓撬琛钡慕虒W(xué)模式已經(jīng)急需改革。比如說(shuō)對(duì)于考研學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)理論性教育，對(duì)于就業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際專業(yè)知識(shí)教育等。現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距就導(dǎo)致學(xué)生思想的動(dòng)搖和認(rèn)識(shí)的偏差，就會(huì)產(chǎn)生悲觀、困惑、放任等心理問(wèn)題。

另外高校逐年的擴(kuò)招，就業(yè)壓力的增加，高昂的學(xué)費(fèi)和那不堪一擊的文憑形成了鮮明的對(duì)比，使部分學(xué)生產(chǎn)生煩惱，出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題主要包括自卑、焦慮、恐懼等，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，教育主管部門(mén)應(yīng)該有針對(duì)性的采取相應(yīng)的措施。

3、社會(huì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

社會(huì)發(fā)展極大的提高了人們生活水平的同時(shí)，也使人們的生活方式、價(jià)值觀念隨之改變，大學(xué)生不再單純生活在圣潔的象牙塔里面，社會(huì)上的腐敗現(xiàn)象、不良風(fēng)氣無(wú)時(shí)不刻都在影響著他們。一部《蝸居》給大學(xué)生帶來(lái)的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們高校心理工作者費(fèi)盡心機(jī)的心理講解??一些傳統(tǒng)的文化遭遇著非主流的強(qiáng)烈沖擊。我們?cè)趯W(xué)生宿舍中經(jīng)?？吹綄W(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，玄幻、異能類書(shū)籍，而專業(yè)書(shū)籍，歷史名著被束之高閣。報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體給學(xué)生帶來(lái)的心理影響與日俱增。

4、心理健康教育對(duì)學(xué)生的影響

筆者學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育，主要是通過(guò)輔導(dǎo)員和團(tuán)委心理咨詢室相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而輔導(dǎo)員同時(shí)兼顧有各院系、學(xué)生處、團(tuán)委等各個(gè)方面的工作，對(duì)心理工作肯定是下發(fā)執(zhí)行，不可能做到一心為心理健康教育。筆者學(xué)校約兩萬(wàn)學(xué)生，盡管學(xué)校心理咨詢室加強(qiáng)了相關(guān)老師的排班問(wèn)題，但是力量還是相對(duì)比較薄弱。

5、大學(xué)生家庭因素對(duì)心理健康的影響

5.1 單親

在心理咨詢老師的親身工作中一致得出單親家庭的孩子的心理問(wèn)題較正常家庭孩子多得多，自閉、自卑，敏感、恐懼等心理問(wèn)題存在。因?yàn)榧彝ゲ荒芴峁┳銐虻那楦兄?，?dǎo)致一些大學(xué)生出現(xiàn)較多的心理和情感問(wèn)題。

5.2 父母的教養(yǎng)態(tài)度和家庭氛圍

父母是孩子的一個(gè)老師，他們的處世態(tài)度和處理方式對(duì)學(xué)生的影響極大。部分父母關(guān)系不良，經(jīng)常吵架甚至打架，導(dǎo)致孩子在人際交往中往往表現(xiàn)出自私，敵視等心理或道德方面的缺陷。

5.3 家庭經(jīng)濟(jì)狀況

筆者學(xué)校的學(xué)費(fèi)在國(guó)內(nèi)相比不高，但是對(duì)于很多出生于農(nóng)村的學(xué)子來(lái)說(shuō)還是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生家庭貧困，靠借款或助學(xué)貸款勉強(qiáng)入學(xué)，此類學(xué)生性格內(nèi)向的較多，行為比較孤僻。他們中較嚴(yán)重的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁等。

6、大學(xué)生自身因素

大學(xué)生入學(xué)之后，遠(yuǎn)離了父母，面對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感等各方面的壓力，平時(shí)由于缺乏必要、系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，導(dǎo)致他們不能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己以及他人的心理與行為。長(zhǎng)期的心理壓力使大學(xué)生自我評(píng)價(jià)降低，自信心減弱，表現(xiàn)出消極、被動(dòng)、散漫、無(wú)所謂的生活習(xí)慣。這樣不良的心理問(wèn)題日積月累，很容易使大學(xué)生陷入悲觀、失望的情緒中，最終形成較為嚴(yán)重的心理事件。

二、大學(xué)生心理健康教育建議

1、加大人員配置，加強(qiáng)資金投入

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，有其特殊的教育內(nèi)容和形式，必須要有專業(yè)人員配置、專門(mén)的場(chǎng)地和專項(xiàng)資金的投入。

1.1 針對(duì)場(chǎng)地

我校以校團(tuán)委為依托，新老校區(qū)都有和辦公室結(jié)合的兩間左右的房屋?；究梢詽M足要求，一間用于接待來(lái)訪、咨詢預(yù)約、宣傳策劃和處理日常工作，另一間用于現(xiàn)場(chǎng)的心理咨詢，需要一個(gè)靜空間。

1.2 人員配置

我校較為薄弱，專職人員較少，大部分是兼職人員。應(yīng)該形成以專職人員為主導(dǎo)，專兼職人員結(jié)合的人員配置。學(xué)校需要引進(jìn)和培養(yǎng)這方面專業(yè)人員。

1.3工作經(jīng)費(fèi)

實(shí)踐證明，僅憑規(guī)定任務(wù)式的要求，老師們的熱情，不可能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，建議我校按生均5-10元的額度列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生心理咨詢工作提供物質(zhì)保障。此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于心理健康教育機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以及邀請(qǐng)專家講座、心理健康普查、設(shè)備添置、心理知識(shí)宣傳、師資培訓(xùn)等項(xiàng)目。

2、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)

學(xué)生的心理狀況的最初形成起源于家庭，人的心理狀況如何與家庭氛圍密切相關(guān)。家庭是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是大學(xué)生經(jīng)受挫折和出現(xiàn)心理危機(jī)后的庇護(hù)地，家庭教育在心理健康教育中具有重要的作用。

家長(zhǎng)一般對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要求比較高，對(duì)子女關(guān)心多是從學(xué)習(xí)角度出發(fā)，往往忽略了心理健康的教育，一般都是出現(xiàn)問(wèn)題后才會(huì)具體處理，工作上有相當(dāng)大的滯后性。學(xué)?？?/p>

以建立起和家長(zhǎng)溝通的渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念。使其掌握家庭心理健康教育的方法、方式，創(chuàng)造使孩子心理得到健康發(fā)展的家庭條件。

3、積極引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展自我心理健康教育

心理狀況的形成是外部環(huán)境和個(gè)體身心因素共同作用的結(jié)果。外部環(huán)境因素是形成心理狀況的外在原因，但是內(nèi)因起絕對(duì)作用。因此我們必須加強(qiáng)學(xué)生心理健康方面的自我教育，針對(duì)本校情況，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

3.1 普及大學(xué)生心理知識(shí)

以講座、資料下發(fā)學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽等形式傳播大學(xué)生心理健康知識(shí)。提高大學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)外部環(huán)境的分析能力。以正常的心態(tài)去看待挫折，煩惱，孤獨(dú)等問(wèn)題，平穩(wěn)的度過(guò)心理成熟期。

3.2 組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)

通過(guò)各類文體活動(dòng)，來(lái)陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的交際能力、組織能力、抗壓能力。例如，體育運(yùn)動(dòng)給人帶奮發(fā)向上的精神，開(kāi)朗樂(lè)觀的性格等。比如經(jīng)常練習(xí)太極拳、進(jìn)行慢跑等運(yùn)動(dòng)已被證明是治療郁癥、精神衰弱的有效手段。

3.3 開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育類課程

針對(duì)本校情況，可以把心理健康教育納入正常的教學(xué)活動(dòng)中?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些針對(duì)大學(xué)生心理教育的選修課。充分發(fā)揮課堂教學(xué)作為開(kāi)展心理健康教育渠道的重要作用。

3.4 大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)在心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。很多學(xué)生對(duì)社會(huì)了解不深，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生心理健康水平、讓其正確的認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)最直接、最有效的方式。

4、引導(dǎo)我校大學(xué)生構(gòu)建自己的心理支持系統(tǒng)

大學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的心理支持系統(tǒng)，在遭遇挫折、打擊或不公正對(duì)待時(shí)，要懂得自我保護(hù)，多用生活的哲理，模范的事例和行為來(lái)激勵(lì)自己，當(dāng)自己不能獨(dú)立解決時(shí)，積極主動(dòng)的反映給自己的輔導(dǎo)員、父母、學(xué)校的心理咨詢師去協(xié)助解決。

總之，大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、高校、家長(zhǎng)以及大學(xué)生共同協(xié)作，其中任何一方面沒(méi)有做好都可能會(huì)影響到大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性。僅從

學(xué)校來(lái)說(shuō)，只要學(xué)院各部門(mén)充滿信心，齊抓共管，講求方法，定能開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生心理健康教育的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：?jiǎn)斡H家庭子女心理教育問(wèn)題綜述

單親家庭子女心理教育問(wèn)題研究綜述

教育心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科，研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。其研究?jī)?nèi)容主要是教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。課題在具體應(yīng)用過(guò)程中會(huì)由于對(duì)象群體性質(zhì)的不同而存在很大的差異性，本文針對(duì)中學(xué)女生，剝離出由單母親環(huán)境撫養(yǎng)下并產(chǎn)生一定心理問(wèn)題的部分群體進(jìn)行專項(xiàng)的分析，找出產(chǎn)生問(wèn)題共性并研究教育疏導(dǎo)策略。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

在心理學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)發(fā)展至今大致分為四個(gè)體系：

1、認(rèn)知心理學(xué)體系，主要研究機(jī)構(gòu)有：斯坦福大學(xué)心理系、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)心理系、伊利諾伊大學(xué)心理系、密歇根大學(xué)心理系、加州大學(xué)伯克利分校心理系。代表期刊《Cognitive psychology》（認(rèn)知心理學(xué)）、《Cognitive science》（認(rèn)知科學(xué)）、《Journal of cognitive neuroscience》（認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)雜志）、《Neuropsychology》（神經(jīng)心理學(xué)）、《Psychobiology》（心理生物學(xué)）、《Brain and cognition》（大腦與認(rèn)知）、《Journal of memory and language》（記憶與語(yǔ)言雜志）、《Perception & psychophysics》（知覺(jué)與心理學(xué)）、《Brain and language》（大腦與語(yǔ)言）、《Memory and cognition》（記憶與認(rèn)知）等；

2、發(fā)展心理學(xué)體系，組要研究機(jī)構(gòu)有：明尼蘇達(dá)大學(xué)雙子城分校心理系、密歇根大學(xué)心理系、斯坦福大學(xué)心理系、加州大學(xué)伯克利分校心理系、弗吉利亞大學(xué)心理系。代表期刊為《Developmental psychology》（發(fā)展心理學(xué)）、《Journal of educational psychology》（教育心理學(xué)雜志）、《Journal of comparative psychology》（比較心理學(xué)雜志）、《Journal of experimental child psychology》（實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)雜志）、《Infant behavior & development》（嬰兒行為與發(fā)育）等；

3、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)體系，主要研究機(jī)構(gòu)有：斯坦福大學(xué)心理系、密歇根大學(xué)心理系、加州大學(xué)伯克利分校心理系、伊利諾伊大學(xué)心理系、加州大學(xué)洛杉磯分校心理系和耶魯大學(xué)心理系。代表期刊為《Journal of experimental psychology.Learning,memory,and cognition》（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志.學(xué)習(xí)、記憶和認(rèn)識(shí)）、《Journal of experimental psychology.Human perception and performance》（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志.人類知覺(jué)與行為）、《Journal of experimental psychology.General》（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志.總論）、《Journal of experimental psycholoy Animal behavior processes》（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志.動(dòng)物行為過(guò)程）等；

4、工業(yè)與組織管理心理學(xué)體系，主要研究機(jī)構(gòu)有：密歇根州立大學(xué)心理系、明尼蘇達(dá)大學(xué)雙子城分校心理系、賓州大學(xué)心理系、俄亥俄州保齡格林大學(xué)心理系、馬里蘭大學(xué)心理系?！禞ournal of consulting and clinical psychology》咨詢心理學(xué)與臨床心理學(xué)雜志、《Journal of applied psychology》（應(yīng)用心理學(xué)雜志）、《Journal of counseling psychology》（咨詢心理學(xué)雜志）、《Psychological medicine》（心理醫(yī)學(xué)）、《Psychosomatic medicine》（身心醫(yī)學(xué)）、《Pharmacology, biochemistry and behavior》（藥理學(xué)、生物化學(xué)和行為）、《Psychopharmacology bulletin》（精神鞠理學(xué)公報(bào)）、《Journal of studies on alcohol》（酒精研究雜志）、《Journal of clinical child psychology》（臨床兒童心理學(xué)雜志）等。

目前國(guó)外在教育心理學(xué)領(lǐng)域已取得的成果包括：

一、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)型研究。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)形成性研究過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)和改進(jìn)基于有關(guān)原理和先期研究而得到的教育設(shè)計(jì)。它采用了“逐步改進(jìn)”的方法，要求把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，然后根據(jù)效果和來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)，直到排除所有缺陷，從而形成更為可靠有效的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)需要在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境（如學(xué)校）中進(jìn)行，其中會(huì)涉及到許多無(wú)法 控制的因素。研究者并不去努力控制各種干擾變量，而是在自然情境中考察設(shè)計(jì)方案中的各個(gè)要素的實(shí)施狀況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的早期，研究者所設(shè)置的在線實(shí)驗(yàn)室可以隨時(shí)招募被試以分派到處理 條件中接受測(cè)驗(yàn)。而現(xiàn)在的在線心理學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以同時(shí)運(yùn)行多個(gè)不同實(shí)驗(yàn)。電子郵件經(jīng)常被用來(lái)傳遞實(shí)驗(yàn)處理和記錄那些通過(guò)傳統(tǒng)渠道所獲得的被試的反應(yīng)。電子郵件和其他匿名交流技術(shù)也能用于實(shí)驗(yàn)室或教室范圍之外的研究。如，在另一項(xiàng)通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服來(lái)提高大學(xué)生自我效能感的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，由指導(dǎo)者設(shè)計(jì)用以激勵(lì)自我效能感的電子郵件短信既能提高自我效能感的得分，也能提高學(xué)生隨后的考試成績(jī)。

三、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合多媒體信息呈現(xiàn)和超級(jí)鏈接導(dǎo)航的交互式環(huán)境當(dāng)前正被越來(lái)越多的教育心理學(xué)家用于考察能增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)條件。這些環(huán)境將信息分布在一個(gè)虛擬空間中，學(xué)生通過(guò)隨后的超級(jí)鏈接進(jìn)行導(dǎo)航搜索。在學(xué)生搜索所需要的信息來(lái)完成任務(wù)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)和信念就可通過(guò)他們的導(dǎo)航活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。另一項(xiàng)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的重要技術(shù)就是提供支撐自我調(diào)節(jié)行動(dòng)的軟件工具。學(xué)生使 用這些工具的方式和他們所進(jìn)入的內(nèi)容能顯示出關(guān)于他們的學(xué)習(xí)策略、信念和動(dòng)機(jī)的大量信息。

四、學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)內(nèi)測(cè)量技術(shù)。教育心理學(xué)家大都將學(xué)習(xí)興趣看作學(xué)習(xí)活動(dòng)與成績(jī)的調(diào)節(jié)者。學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主題興趣（諸如選擇并閱讀課本某些段落）實(shí)際上是情境因素和個(gè)體因素的混合物。而個(gè)人興趣是一種指向特定信息與事件類型的相當(dāng)穩(wěn)定的個(gè)人傾向，情境興趣是對(duì)情境屬性的短暫情感反應(yīng)（如新異性或歧義性），后者往往很難得到準(zhǔn)確測(cè)量。研究者最近已開(kāi)發(fā)了新的研究方法來(lái)考察情境興趣的變化。在Ainley 等人的研究中，除了在讓被試閱讀之前自我報(bào)告主題興趣，他們還使用了 一種軟件來(lái)測(cè)量被試對(duì)四段主題為科學(xué)和流行文化的說(shuō)明文的閱讀選擇、情感、堅(jiān)持性和回憶成績(jī)。每篇課文由3個(gè)250詞的段落組成。在選擇了主題之后，給被試呈現(xiàn)相應(yīng)課文的第一段。他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能選擇轉(zhuǎn)換到不同主題課文或繼續(xù)閱讀當(dāng)前課文的下一段。對(duì)繼續(xù)閱讀一篇課文的選擇是通過(guò)對(duì)該課文主題有關(guān)的堅(jiān)持性進(jìn)行計(jì)分的。如果被試選擇繼續(xù)，在呈現(xiàn)下一段內(nèi)容之前，就要求他們通過(guò)選擇不同情緒（諸如悲傷、感興趣、不確定或厭煩）來(lái)表示自己的感受。如果他們選擇轉(zhuǎn)向另一個(gè)不同主題，或完成了當(dāng)前主題的最后一段，都要對(duì)選擇離開(kāi)的主題完成一個(gè)由三道題目組成的保持性測(cè)驗(yàn)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)建模發(fā)現(xiàn)預(yù)先給出的主題興趣自我報(bào)告能預(yù)測(cè)任務(wù)內(nèi)情感，情感能預(yù)測(cè)堅(jiān)持性，而堅(jiān)持性則預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、認(rèn)知負(fù)荷測(cè)定技術(shù)。認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load）是完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所需要的心理資源（基本上是工 作記憶）的數(shù)量。其大小依賴于個(gè)體與任務(wù)之間的相互作用。認(rèn)知負(fù)荷已被越來(lái)越多地用于解釋為何不同教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果，它也被視為學(xué)習(xí)后果的中介因素之一。

六、概念圖技術(shù)。概念圖（concept map）技術(shù)主要解決知識(shí)在頭腦中是如何表征的，在教育中作 為教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的工具發(fā)揮著作用。由學(xué)生構(gòu)建的概念圖或由教師呈現(xiàn)的概念圖被認(rèn)為是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供便利的交流輔助。通過(guò)比較學(xué)生在某種具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)前后所構(gòu)建的概念圖或不同成績(jī)水平學(xué)生群體的概念圖之間的差異狀況，研究者們就能及時(shí)揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的概念變化。

單親家庭概念的提出，產(chǎn)生于歐美國(guó)家對(duì)當(dāng)代婚姻現(xiàn)實(shí)狀況的考察。歐美國(guó)家六七十年代的離婚高峰促成了大量離婚式單親家庭的出現(xiàn)。國(guó)外對(duì)單親家庭子女心理問(wèn)題的研究目前來(lái)自美國(guó)的資料較多，對(duì)于單親家庭的研究大致經(jīng)過(guò)了三個(gè)歷史階段:20世紀(jì)60年代中期以前為其早期,60年代后期至80年代初期為探索與發(fā)展時(shí)期,80年代中期以來(lái)為走向成熟的時(shí)期。研究方式一是與一些系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論聯(lián)系起來(lái),有了較明確的理論指導(dǎo)；二是能把這些理論操作化,使其所涉及的因素在調(diào)查問(wèn)卷的具體問(wèn)題中反映出來(lái)；三是對(duì)由此得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行精嚴(yán)的統(tǒng)計(jì)分析。例如，麥克拉娜罕與桑德在其所著的《成長(zhǎng)于單親家庭———問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū),先根據(jù)作者多年的研究和其他學(xué)者的研究成果建立了一個(gè)假設(shè):單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的成長(zhǎng)及長(zhǎng)大后的生活境況會(huì)有負(fù)面的影響；這種影響一部分是由于單親家庭經(jīng)濟(jì)條件較差,但也有一部分是由于單親家庭的父母對(duì)孩子引導(dǎo)不足,或者說(shuō)孩子缺少親職資源(parentalresources),及缺少利用各種社區(qū)資源(communityresources)的渠道。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)對(duì)于單親家庭的研究大多處于社會(huì)范疇，而心理學(xué)領(lǐng)域的研究已經(jīng)高度細(xì)化，二者結(jié)合的研究主要集中于發(fā)展心理學(xué)體系的應(yīng)用層面并已趨于成熟,已由數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析發(fā)展到心理學(xué)分析及社會(huì)學(xué)分析；由單親家庭問(wèn)題的現(xiàn)象研究轉(zhuǎn)向?qū)ζ浔举|(zhì)的研究；由單純實(shí)證分析轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)理論分析；并且,各項(xiàng)研究由描述性轉(zhuǎn)向?qū)?yīng)策略的尋求。其研究的不足之處在于對(duì)單親家庭的兩種極端認(rèn)識(shí),一是夸大了單親家庭的負(fù)面影響,將所有發(fā)生在單親家庭的問(wèn)題均歸咎于單親家庭的結(jié)構(gòu)；另一種認(rèn)識(shí)是對(duì)單親家庭狀況的估計(jì)過(guò)于樂(lè)觀,認(rèn)為單親家庭形式是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),具有進(jìn)步性和未來(lái)性。這兩種傾向?yàn)檎_對(duì)待單親家庭、解決單親家庭問(wèn)題設(shè)置了障礙。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于心理學(xué)的研究經(jīng)歷了上世紀(jì)野草式發(fā)展后，逐漸形成自己的體系和分類。目前常用的兩大領(lǐng)域，一種是應(yīng)用領(lǐng)域，分為：異常心理學(xué)、生物心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、演化心理學(xué)、數(shù)學(xué)心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、人格心理學(xué)、正向心理學(xué)、精神心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社區(qū)心理學(xué)、理論心理學(xué)、超個(gè)人心理學(xué)；另一種是應(yīng)用領(lǐng)域，分為：臨床心理學(xué)、輔導(dǎo)心理學(xué)、教育心理學(xué)、法醫(yī)心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、健康心理學(xué)、預(yù)防心理學(xué)、工業(yè)及組織心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)。較為權(quán)威的研究機(jī)構(gòu)包括：北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)國(guó)家科學(xué)院、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、西南大學(xué)、中南大學(xué)、上海師范大學(xué)等等。

中國(guó)從改革開(kāi)放至今，由于快速增長(zhǎng)的離婚率，離婚式單親家庭比重逐漸上升，由此而引發(fā)了單身父母的心理狀態(tài)、生理問(wèn)題、生活狀況，單親家庭子女的心理成長(zhǎng)及教育等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題越來(lái)越為社會(huì)學(xué)家、心理衛(wèi)生學(xué)家和政府等有關(guān)方面所關(guān)注。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的傳統(tǒng)婚姻倫理觀念的不斷變化,家庭結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化,單親家庭逐漸增多,這些家庭面對(duì)經(jīng)濟(jì)、情感等方面的困擾較多,由此而引發(fā)家庭成員的行為異常和非正常心理案例不斷產(chǎn)生,繼而帶來(lái)不少嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,如,犯罪、吸毒、失業(yè)等。這不僅是一個(gè)擺在單親家庭成員面前的嚴(yán)肅問(wèn)題,也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,需要引起社會(huì)各界的高度重視。而國(guó)內(nèi)對(duì)單親家庭問(wèn)題研究雖有高度的重視程度,但在研究上仍存在明顯不足,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: 一是對(duì)單親家庭的研究還不夠全面、系統(tǒng)。對(duì)單親家庭問(wèn)題的研究多偏重于離婚式單親家庭,而對(duì)分居式、未婚式、喪偶式單親家庭的問(wèn)題研究較少,對(duì)單親家庭子女影響研究較多；相對(duì)而言,對(duì)單親(父)母主體的研究則明顯不足，根據(jù)資料顯示，離婚后，孩子大多和母親同住，人們可能認(rèn)為母子關(guān)系會(huì)更密切些，而事實(shí)上只有不到50%的母親能保持離婚前那種融洽的母子關(guān)系。比如,對(duì)單親家長(zhǎng)婚姻觀念的研究就很少有人關(guān)注,但其研究對(duì)控制單親家庭的數(shù)量,減少由其衍生而來(lái)的社會(huì)問(wèn)題有一定的作用。這不能不說(shuō)是單親家庭問(wèn)題研究上的一個(gè)缺憾。二是單親家庭的研究中過(guò)于強(qiáng)調(diào)單親家庭給子女帶來(lái)的負(fù)面影響,完全忽略其正面影響。越來(lái)越多的研究證明,單親家庭所形成的不良環(huán)境只是影響孩子心理發(fā)展的一個(gè)重要因素,其作用大小,還取決于家長(zhǎng)本身和孩子的互動(dòng)關(guān)系。而生活中,也不乏單親家庭中的兒童在某些方面優(yōu)于完整家庭之中的兒童。因此,對(duì)其研究有利于正確對(duì)待單親家庭和解決單親家庭問(wèn)題。三是關(guān)于單親家庭社會(huì)問(wèn)題的對(duì)策研究較空洞,而且?guī)в袃A向性,過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)單親子女的保護(hù)和對(duì)單親家庭的資助。從某種意義上說(shuō),這種觀點(diǎn)起了一個(gè)不好的暗示作用。一方面加重了單親家庭成員的心理負(fù)擔(dān)；另一方面也增強(qiáng)了單親家庭對(duì)社會(huì)福利的依賴。事實(shí)上,并不是所有的單親家庭都面臨困境和存在諸多問(wèn)題,也有為數(shù)不少的單親家庭過(guò)著十分正常和健康的生活。我國(guó)從心理學(xué)角度對(duì)于單親家庭子女教育問(wèn)題研究目前處于立意分散、觀點(diǎn)各異狀態(tài)，只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展，大量的研究成果經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的論證后，才能夠逐漸沉淀，形成一定的體系或者知識(shí)板塊。

三、研究基礎(chǔ)

論文研究初期，主要是對(duì)資料的搜集、整理和學(xué)習(xí)階段。當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展較為成熟，國(guó)內(nèi)外有大量的可參考文獻(xiàn)。部分心理學(xué)研討技術(shù)和方法能夠通過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的指導(dǎo)，快速準(zhǔn)確的獲得相關(guān)數(shù)據(jù)和材料。另一方面，無(wú)論鄉(xiāng)村或是城鎮(zhèn)，單親家庭的數(shù)量都在逐年增加，依托學(xué)校和社會(huì)婚介機(jī)構(gòu)，獲取社會(huì)調(diào)研對(duì)象人群信息且得到調(diào)查結(jié)論難度不大。隨著互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)放自己融入社會(huì)的意愿逐漸強(qiáng)烈，尤其是單身帶子女的女性由于對(duì)外界依賴性更強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)使得本項(xiàng)研究得到更高效的支持。

在教育心理學(xué)的歷史研究當(dāng)中，研究過(guò)程和成果普遍趨于文科，憑借主觀思維得出結(jié)論和解決方案的成分較大。但這種方式很難系統(tǒng)的去觀察一個(gè)普遍類問(wèn)題，也無(wú)法準(zhǔn)確的證明問(wèn)題的共性。而一部分心理學(xué)研究人員從生理、數(shù)學(xué)角度研究心理學(xué)，將很多心理變化以量化數(shù)據(jù)的方式體現(xiàn)，又不適合跟教育這種以主觀經(jīng)驗(yàn)為主的研究領(lǐng)域相結(jié)合。因此，本文根據(jù)目前教育心理學(xué)和單親家庭現(xiàn)狀，計(jì)劃將主觀的現(xiàn)象和客觀的數(shù)據(jù)相結(jié)合，采用調(diào)查法，通過(guò)各種問(wèn)卷配合一定量的測(cè)謊問(wèn)題，獲得不同家庭較為真實(shí)的的個(gè)案表征。將共性和個(gè)性剝離，轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)以曲線方式體現(xiàn)，女生較為正常的心理狀態(tài)所對(duì)應(yīng)的曲線將會(huì)成為基礎(chǔ)指標(biāo)，而曲線偏離將意味著形成心理障礙的趨勢(shì)。心理學(xué)結(jié)合簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠給心理研究人員或工作人員提供一個(gè)較為顯著的參考依據(jù)。對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)而言，由于人們的心理會(huì)受到社會(huì)、家庭、自身生理期、個(gè)人素質(zhì)和矛盾沖突而有不同的表現(xiàn)和發(fā)展規(guī)律，形成圖標(biāo)曲線難度會(huì)很大，但僅僅將范圍縮小到單母親家庭中學(xué)女生這個(gè)群體的話，相對(duì)信息量較少，操作具有可行性。這也是論文研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將是論文主體研究階段的重心，也將是主要的成果。

論文撰寫(xiě)后期主要是對(duì)心理問(wèn)題解決辦法的研究，以往的研究成果往往都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、干預(yù)甚至?xí)浜弦恍┧幬镏委?。但在有曲線的支持下，能夠起到一定的預(yù)判作用，在相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)比下，會(huì)將學(xué)生的數(shù)據(jù)指向性成因缺失呈現(xiàn)出來(lái)，便于選擇處理方式，學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙甚至心理疾病等過(guò)程中所采用的一系列方法就是矯正策略。目前國(guó)內(nèi)有大量的心理學(xué)研究人員和工作人員，對(duì)于每個(gè)階段可能或者已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，都能提供較多的實(shí)際操作解決方法，參照曲線指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行分類梳理，將會(huì)很快的形成一套較為完整的矯正策略，并且通過(guò)不斷的實(shí)踐趨于完善。