第一篇：學(xué)情分析法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

學(xué)情分析法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析 摘要：新課程改革要求初中語文的教學(xué)要為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。在這樣的背景下，學(xué)情分析法這一持久彌新的教育話題再度成為熱點(diǎn)。為了使初中語文教學(xué)更加符合新教改的要求，本文從學(xué)情的含義、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)情分析法的必要性、學(xué)情分析法在初中語文教學(xué)中的幾種具體運(yùn)用進(jìn)行了淺析，以期各位同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：新課程改革初中語文教學(xué)學(xué)情分析法

學(xué)情分析法是一個(gè)持久彌新的教育話題，中外的許多教育先賢都對此有過精辟的論述。在新教改的背景下，這一話題再度成為熱點(diǎn)。作為剛剛走上工作崗位的初中語文教學(xué)老師，筆者在語文教學(xué)中積累了一些相關(guān)話題的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些初步的見解，現(xiàn)提出與大家分享，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、學(xué)情的含義

我們通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所體現(xiàn)出來的在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等的情況稱之為學(xué)情。對于學(xué)情的這一定義，我可以從兩方面來進(jìn)行理解：宏觀方面，學(xué)情指的是學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段所體現(xiàn)出的整體情況。由此出發(fā)，我們可以認(rèn)為處于相同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在學(xué)情上是基本相同的。如：初中學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面都基本上處于一個(gè)大致相同的發(fā)展水平。微觀方面，學(xué)情指的是由于個(gè)體差異而使學(xué)生們在學(xué)習(xí)相同的知識時(shí)所表現(xiàn)出的在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；也指同一學(xué)生由于受到知識背景、興趣愛好和思維模式等因素的影響，在學(xué)習(xí)不同的知識時(shí)所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力方面的不同。由此出發(fā)，我們可以認(rèn)為學(xué)生的學(xué)情又是千差萬別的。

許多老一輩的教育家很早就指出教師應(yīng)在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)情的掌握。如：教育家陶行知先生就曾經(jīng)提出：教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而設(shè)計(jì)。當(dāng)代的許多優(yōu)秀教師也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)情掌握，如：錢夢龍老師在談?wù)搨湔n這一問題時(shí)曾表示：自己在備課時(shí)首先考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會在那些地方出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，然后針對這些障礙設(shè)計(jì)教學(xué)。這些前輩教育家和優(yōu)秀老師的論述表明，教師在從事教學(xué)活動(dòng)的過程中必須對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，這一點(diǎn)對于像我們這樣剛剛走上工作崗位的青年教師尤為重要。

二、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)情分析法的必要性

在目前的應(yīng)試教育思維仍影響巨大的形勢下，教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，漠視學(xué)生存在，無視學(xué)生需求的現(xiàn)象仍然是很普遍的，學(xué)情基本上不在教師的考慮范圍之內(nèi)。其實(shí)，把學(xué)情分析法運(yùn)用于初中語文教學(xué)是十分重要的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生及對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控時(shí)都離不開對學(xué)生學(xué)情的掌握。

（一）在初中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)情分析法是新課程改革的需要。

新課程改革強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種新的教育理論要求教師轉(zhuǎn)變觀念，即由注重“教師的教”向注重“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。為了能讓這種轉(zhuǎn)變在初中語文教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在充分關(guān)注學(xué)生和充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生樂于接受和易于掌握的方式呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生們才會樂于學(xué)習(xí)知識，才能在課堂教學(xué)中真正投入成為學(xué)習(xí)的主人，新課程改革的要求才能真正落到實(shí)處[1]。

（二）在初中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)情分析法是提高教學(xué)實(shí)效的需要。

教師通過分析學(xué)生的學(xué)情，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以對教學(xué)中學(xué)能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測和估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂調(diào)控，使自己的教學(xué)做

到有的放矢，教學(xué)實(shí)效也自然能夠得到提高[2]。

（三）在初中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)情分析法是提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的需要。

教師在充分掌握學(xué)生學(xué)情的情況下，就能在教學(xué)實(shí)踐中把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生易于接受和理解的方式向?qū)W生傳授，學(xué)生在易于理解，樂于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才會對知識進(jìn)行進(jìn)一步探索。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會得到增強(qiáng)，學(xué)生的素質(zhì)才會得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的終生發(fā)展才會有保障。

三、學(xué)情分析法在初中語文教學(xué)中的幾種具體運(yùn)用

（一）直接經(jīng)驗(yàn)法

教師在日常的教學(xué)和生活中通過與學(xué)生的交流接觸而了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情況，并在教學(xué)中根據(jù)這些情況出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的方法，通常稱之為直接經(jīng)驗(yàn)法。雖然直接經(jīng)驗(yàn)法有一定的主觀性，但其操作簡便，實(shí)行性強(qiáng)，所以在教師中廣泛使用。教齡長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師由于對學(xué)生的學(xué)情能進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的分析，在運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)法時(shí)自然具有很大的優(yōu)勢，但并不是說只有教齡長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)法，對于我們年輕的教師來說，只要我們認(rèn)真工作，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是可以使用直接經(jīng)驗(yàn)法的。如：在《論語十則》的教學(xué)中，由于我已經(jīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活了一段時(shí)間，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況已有了一定的了解，我清楚的知道學(xué)生們對文言文充滿了神秘感，也具備了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)知識，但思維水平和學(xué)習(xí)能力卻限制了他們對《論語十則》的深入理解。所以我首先引導(dǎo)學(xué)生從誦讀開始，讓學(xué)生初步體會字和詞語的運(yùn)用。然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，我則對難于理解得知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文言文的寫作特點(diǎn)。經(jīng)過了這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)對文章有了大體的理解。所以我在接下來的教學(xué)中讓學(xué)生自主賞析，分組談?wù)?，集中闡述體會，最后由我進(jìn)行總結(jié)。這一課的課堂效果很好，我認(rèn)為在很大程度上得益于我對學(xué)生們平時(shí)的了解和觀察。又如：在《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》的教學(xué)中，我給學(xué)生布置了一篇寫讀后感的作業(yè)，開始認(rèn)為讓初一學(xué)生寫一篇讀后感還是沒有問題的，當(dāng)結(jié)果卻是很不理想，許多學(xué)生的作業(yè)在質(zhì)量上都很低。對此，我及時(shí)地進(jìn)行了反思，通過反思，我認(rèn)識到對于初一的學(xué)生而言，生活經(jīng)歷和思維模式限制了他們對課文的理解。于是，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，在另一個(gè)班級的教學(xué)中把文章所涉及的時(shí)代背景進(jìn)行了重點(diǎn)講述，并通過師生問答和學(xué)生交流的方式加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，通過這樣的調(diào)整，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯的提高。

（二）布置預(yù)習(xí)法

教師在課前布置預(yù)習(xí)，通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣的方法被稱為布置預(yù)習(xí)法。相比較于直接經(jīng)驗(yàn)法，布置預(yù)習(xí)法雖然顯得有些繁瑣，但據(jù)此而獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)情況更為精確，同時(shí)學(xué)生由于經(jīng)過了預(yù)習(xí)，許多簡單問題可以在課堂上略講，可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。因而，許多教齡尚淺和剛接手新班級教學(xué)的老師都樂于采用。如：在《看云識天氣》的教學(xué)中，由于文章是一篇說明文，同學(xué)們以前很少接觸到這一文學(xué)領(lǐng)域。他們會不會對文章感興趣，對于文章又能有多少程度的理解等都是我心中沒底的問題。因此，我使用了布置預(yù)習(xí)法。課前，我提出“描卷云、卷積云、積云和高積云形狀、位置、厚度怎樣，是什么樣天氣？”“觀察云的形狀、光彩對我們有什么意義？”等問題，旨在了解學(xué)生們對文章內(nèi)容的理解程度。在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，通過學(xué)生的展示，我也迅速把握住了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于課堂內(nèi)容的詳略安排也有了把握。雖然這是一篇說明文，學(xué)生們接觸少，但我把這節(jié)課還是上得很有效率，學(xué)生們掌握的也很好。又如：在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，基于初一學(xué)生很喜歡童話故事的心理，我使用了布置預(yù)習(xí)法。課前，我提出“全文的主線是什么，起什么作用？”、“皇帝派大臣去看新衣的目的有哪些，這表明了什么？”、“皇帝看新衣的心理、語言各是怎樣的，表明了什么？”等問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，目的是考查學(xué)生們的總結(jié)、歸納

和表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生們對預(yù)習(xí)時(shí)所布置問題的回答，我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的了解，這為我接下來的教學(xué)工作提供了依據(jù)。

（三）即時(shí)觀察法

教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些信息和課堂實(shí)際及時(shí)處理這些問題并對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。這種方法稱之為即時(shí)觀察法。學(xué)生們在課堂教學(xué)活動(dòng)中的言行舉止都可以為教師的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，因而，這種方法有及時(shí)掌控、快速處理的特征，許多老師在教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常運(yùn)用。如：在《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)中，我首先組織學(xué)生閱讀和討論文章中描寫濟(jì)南冬天景色的段落，在學(xué)生閱讀和討論過程中觀察他們的表情和反應(yīng)。然后在組織學(xué)生發(fā)表見解，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在充分把握學(xué)生的學(xué)情后，我根據(jù)這些問題的難易程度，或組織學(xué)生談?wù)摻鉀Q，或由我引導(dǎo)學(xué)生解決，或由我精講解決。從課后的學(xué)生們反應(yīng)來看，教學(xué)效果很好。又如：在初一已經(jīng)結(jié)束新課進(jìn)入復(fù)習(xí)時(shí)，分析試卷成了課堂教學(xué)的主要形式。我在分析試卷時(shí)就采用了即時(shí)觀察法，在分發(fā)試卷后我首先讓學(xué)生自己訂正錯(cuò)誤，然后組織他們分析出錯(cuò)的原因。最后，我針對出錯(cuò)頻率比較高的問題進(jìn)行精講，這樣學(xué)習(xí)的效率就相對高了很多。

另外，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，通過組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察和分析，從而獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的一些情況。如：我在支教的過程就曾經(jīng)進(jìn)行了這樣的嘗試，在我剛剛接手初一年級時(shí)，為了能在很短的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的把握，同時(shí)也為了讓學(xué)生們盡快熟悉教材，我要求學(xué)生們在課前五分鐘開展演講活動(dòng)，內(nèi)容限定在教材范圍內(nèi)，可以是對課文內(nèi)容的講述，也可以是對課文的介紹和課文作者的介紹等等，學(xué)生在這一過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我則乘此機(jī)會觀察學(xué)生和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在經(jīng)過一兩個(gè)月后的實(shí)踐后，學(xué)生們學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性得到了很大的提高，學(xué)習(xí)能力也得了相應(yīng)的提高，像在《春》一文的教學(xué)中，我在帶領(lǐng)學(xué)生完成課文寫作手法和表達(dá)情感等內(nèi)容的教學(xué)后，我放手讓學(xué)生探討課文的中心思想，通過觀察學(xué)生在課堂上的行為，我知道了學(xué)生其實(shí)是很善于將自己知道的相關(guān)知識和課文內(nèi)容聯(lián)系起來的，這樣我學(xué)生的理解又進(jìn)一步的加深了[3]。

（四）交流反饋法

通過與學(xué)生面對面的交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并幫助學(xué)生解決問題，通過學(xué)生的作業(yè)、試卷來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并通過批改及改進(jìn)建議來幫助學(xué)生解決問題，這兩種方式都可以稱之為交流反饋法。教師可以以平等的身份融入到學(xué)生中，通過靠近學(xué)生、觀察學(xué)生和與學(xué)生直接談話的方式來了解學(xué)生的學(xué)情，對于我們年輕的支教老師來說，由于學(xué)生對我們有很強(qiáng)烈的親近感，所以通過這種方式我們很易容掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其缺點(diǎn)就是所獲的信息比較主觀或者不真實(shí)。學(xué)生的作業(yè)能比較真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)和及時(shí)思考總結(jié)學(xué)生作業(yè)中存在的問題是十分必要的。如：在教學(xué)《最后一課》這篇課文時(shí)，下課后，我找來一個(gè)語文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)問道：通過學(xué)習(xí)，你對課文了解多少。她的回答是：這篇課文很感人。我繼續(xù)問：為什么感人。她就會答不上來了。在接下來的交流中，我知道了學(xué)生對這一課的中學(xué)思想還沒有完全的理解和掌握。因此，在下一節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)分析韓麥爾先生的愛國者形象，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出對祖國的熱愛是課文的中心思想，對課文的理解也進(jìn)一步加深了，并進(jìn)而受到了愛國主義思想的熏陶。又如：在《<世說新語>兩則》的教學(xué)中，在疏通字詞和文章大意的教學(xué)階段結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，我給學(xué)生布置了相應(yīng)的作業(yè)。在批改作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對文言文“而”字的用法掌握的不夠好，因此，我在下一節(jié)課的教學(xué)中就著重講解了文言文“而”字的用法。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)情分析法有助于實(shí)踐新課改的教學(xué)理念，有助于提高課堂實(shí)效，有助于高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。廣大初中語文教師在教

學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視運(yùn)用學(xué)情分析法，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，選擇使用直接經(jīng)驗(yàn)法、布置預(yù)習(xí)法、即時(shí)觀察法、交流反饋法等不同方法，讓學(xué)情分析法在促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展上充分發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 新課改下，多媒體逐步進(jìn)入到了初中語文課堂教學(xué)中。多媒體被作為一種工具和教學(xué)的輔助手段，通過多媒體可以更好地把語文課本里枯燥的東西以各種形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，使得語文變得生動(dòng)、形象，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們對語文感興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 初中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)在，學(xué)校每一個(gè)班都安裝了電子白板，老師在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，給老師提供了網(wǎng)上交流的平臺。對于一名初中語文教師來說，在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，要不斷改變教學(xué)理念，不斷適應(yīng)教學(xué)方法?，F(xiàn)在，我們通過多媒體把所講的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅節(jié)省了教師在黑板上書寫的時(shí)間，最重要的是增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，使教師講解的內(nèi)容形象化，使學(xué)生“愛學(xué)”落到實(shí)處，提高了課堂教學(xué)效率。作為一名初中語文教師，我就多媒體在語文課堂中的使用，談?wù)動(dòng)^點(diǎn)和看法。

一、在語文課堂教學(xué)中使用多媒體中的作用

1.有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛。

在語文教學(xué)中，很多時(shí)候，一些老師老是感覺上課很累，學(xué)生學(xué)得很吃力，表現(xiàn)得無精打采，課堂教學(xué)效率低。其實(shí)這是因?yàn)榻處熃虒W(xué)手段太單調(diào)，吸引不住學(xué)生的眼球，使他們對學(xué)習(xí)語文不感興趣，甚至有些同學(xué)厭學(xué)和討厭語文。多媒體的出現(xiàn)，成了語文教師的好幫手，使得語文課堂教學(xué)有了生機(jī)，因?yàn)槎嗝襟w有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。多媒體的特點(diǎn)是：圖文聲并茂，生動(dòng)的動(dòng)感畫面，能把學(xué)生帶入輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在快樂中學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)效率。例如《看云識天氣》這篇課文，上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒有仔細(xì)觀察過沒有真正見過天上的云這一實(shí)際，課上注重發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先通過動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的云，用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。后來出示大量云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，再提出云和天氣關(guān)系問題，學(xué)生自然踴躍發(fā)言思考。這些可以通過多媒體以動(dòng)畫的形式形象直觀地展現(xiàn)，有利于學(xué)生理解問題。因此，我們利用多媒體不僅可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使多媒體成為好幫手。

2.有利于教材內(nèi)容難易程度的化解。

對于語文教材內(nèi)容的解讀，我們要進(jìn)行選擇，有些內(nèi)容簡單，好理解，有些內(nèi)容抽象，上起來枯燥，學(xué)生不愛聽，自己上起來還覺得很累?？梢赃x擇多媒體將課文中抽象的內(nèi)容制作成課件，配上聲音和動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對知識學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠理解知識。因此，必要時(shí)選擇多媒體，會降低課堂內(nèi)容的難度，有利于提高教學(xué)效率。

3.有利于審美觀的培養(yǎng)，陶冶情趣。

在語文教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美。多媒體最大的特點(diǎn)就是能創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)受到美的熏陶。對學(xué)生來說，具體、直觀的藝術(shù)形象更容易煥發(fā)學(xué)生的美感。例如，我在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一文時(shí)，為了讓學(xué)生走入情景，開頭用一曲《高山青》導(dǎo)入，因?yàn)榇烁杈褪秦灤┍疚牡囊粭l紅線。開篇在宴席上輕輕的歌聲里，不僅兩岸學(xué)者的心融在了一起，而且奠定了全文的感情基調(diào)――阿里山的風(fēng)光美如畫。其后在每一部分的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在讀美文的同時(shí)，欣賞美麗的畫面，莽莽林海、靜謐的森林、鮮艷的森林小火車、古老的神木，借助多媒體，讓學(xué)生神游其中，身臨其境，和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的目的。

4.利用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化信息通道。

利用多媒體，可以適時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，可以隨時(shí)插入，隨時(shí)展示聲音、圖像，避免了平時(shí)只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學(xué)生雖然坐在教室里，但視野卻可以隨著多媒體的展示擴(kuò)展到世界的各個(gè)角落，而且其對文字的感受可以隨著畫面、聲音不斷延伸，這樣就大大拓展了課堂教學(xué)的空間，加大了課堂教學(xué)的容量，40分鐘的上課時(shí)間便被充分利用，發(fā)揮了最大價(jià)值。

二、糾正多媒體在語文課堂使用中的弊端

現(xiàn)在，多媒體課件廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)，誤區(qū)隨之產(chǎn)生，問題很多。例如：語文教師只注意多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的課堂里，學(xué)生失去了主體地位，多媒體成了主體，這樣的課堂是高效課堂嗎？有些教師課前沒有好好地作對比，就直接拿多媒體課件上課，使得語文課上得一塌糊涂。例如：在朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味豈能用直觀的視像傳達(dá)？“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙有哪位攝影師能用畫面表現(xiàn)？因此，語文教師不能過于依賴多媒體課件教學(xué)，一定要進(jìn)行選擇，這篇文章用多媒體上效果好，還是常規(guī)教學(xué)效果好。因?yàn)槎嗝襟w只是常規(guī)教學(xué)手段的進(jìn)一步完善和發(fā)展，絕不是什么課都用多媒體技術(shù)為好，更不是每篇課文都適宜使用多媒體教學(xué)。所以，語文教師要選擇合適的教學(xué)手段，這就要求教師務(wù)必吃透教材，一定要對學(xué)生負(fù)責(zé)，不要多媒體主宰。一定本著有利于提高課堂教學(xué)效率而使用多媒體。

多媒體應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，不能盲目攀比或迷信，因?yàn)椴还懿捎檬裁唇虒W(xué)手段，目的只有一個(gè)，那就是提高教學(xué)質(zhì)量。合理使用多媒體，對于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：電化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

電化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，電化教學(xué)已經(jīng)成為了最重要的輔助手段，它吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境。它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺，對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)之一。而實(shí)施語文電教教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力達(dá)到上述目標(biāo)的重要手段。審美教育具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學(xué)正好具備了這樣的特長。

關(guān)鍵詞：語文；電化教學(xué)；審美教育

在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成為了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境。它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺，對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。

語文不同于理化課程，它是重感情的，必須用心去體會。語文不是幾個(gè)生硬的方塊字，而是非常美麗的形象組合，其審美性能夠喚起學(xué)生的美感，使其感受到優(yōu)美的或壯麗的自然景觀美、絢麗多彩的社會美、璀璨的藝術(shù)美。但要欣賞到這些美必須要依賴健康高尚的審美能力。因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)之一。而實(shí)施語文電教教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力達(dá)到上述目標(biāo)的重要手段。審美教育是最具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學(xué)正好具備了這樣的特長。

審美能力的培養(yǎng)，需要的前提條件是首先得有美可審。中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)的美學(xué)工程，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求及觀念,蘊(yùn)涵著極其豐富、廣泛、深刻的美學(xué)內(nèi)容，所以，我們要充分發(fā)揮電教教學(xué)的特長，利用這一手段完美展示和挖掘教材中深蘊(yùn)的美學(xué)因素，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力奠下審美的基礎(chǔ)。

在組織課堂教學(xué)時(shí)，我非常注意根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進(jìn)行組合，力求達(dá)到最佳效果，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運(yùn)用錄像帶；VCD，圖片相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用聲音，圖象結(jié)合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學(xué)生直觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學(xué)藝術(shù)的美，激發(fā)他們對美的追求。

在教《春》這篇課文時(shí)，我用多媒體技術(shù)展示課件，請學(xué)生欣賞“繪春”中的五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖及迎春圖。多媒體教學(xué)中形象生動(dòng)的動(dòng)畫，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生,使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者。課堂上,學(xué)生自行操作計(jì)算機(jī)，依次調(diào)出光盤中各種信息，眼睛看著顯示屏，耳朵聽著朗讀、回答以及音樂，實(shí)現(xiàn)了信息表達(dá)的綜合和人機(jī)“對話”，教學(xué)個(gè)性化得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生耳目一新、感受深刻，并從中得到美的熏陶，產(chǎn)生身臨其境之感。這樣的教學(xué)，學(xué)生怎么會不理解課文，怎么會不愛上語文課呢？

電教媒體能以繪聲繪色、栩栩如生的形象，生動(dòng)地反映客觀事物，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動(dòng)靜、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，能突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)教學(xué)的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，把學(xué)生主體的思維興奮點(diǎn)激發(fā)出來，為實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果提供

前提。

在教授《沁園春·雪》一課中我使用了精彩的電教手段突出了對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，收到了事半功倍的效果.。首先我把詞中描繪的祖國壯麗山河的自然美利用電教手段淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生聽錄音朗讀課文，邊聽邊看電教圖像，使他們在聽覺、視覺方面盡情地感受美、追求美、從而創(chuàng)造美。同時(shí),通過對這首詞中美的欣賞、理解,學(xué)生對大自然、對祖國壯麗河山更加熱愛和向往，在不知不覺中他們的審美能力就得到了提高。此外，運(yùn)用電教教學(xué)不但使學(xué)生得到視覺、聽覺方面美的感受，而且在電教過程中，輔之以網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了可供瀏覽的電子產(chǎn)品和搜索資料，讓同學(xué)們接觸到更多的古典詩詞中詠雪之作中的美，加強(qiáng)了審美體驗(yàn)，使他們已獲得的審美能力得到鞏固。

學(xué)生沐浴在美的環(huán)境中，他們的精神世界就十分愉悅。中學(xué)語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寶庫去感受美、創(chuàng)造美，電教有其優(yōu)越性。在中學(xué)語文教學(xué)中，電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強(qiáng)烈更集中，加上電化教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學(xué)生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；同時(shí)也使他們對美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握的興趣，同時(shí)也陶冶了他們的審美情操。

中學(xué)語文教材中描寫的正面人物及作品的主人公，也體現(xiàn)著作者的美學(xué)理想，具有很大的審美價(jià)值。教師要適時(shí)利用電教手段引導(dǎo)學(xué)生善于分析、了解人物的美，不但能欣賞人物的外形美，更能領(lǐng)略其內(nèi)心美。在運(yùn)用電教手段對人物的美進(jìn)行分析中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如《白毛女》選場第二課時(shí),將教材中塑造的楊白勞及喜兒的人物美的內(nèi)容全部，用電教手段以課件形式上傳校園網(wǎng)，讓同學(xué)觀看課件時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表對主人公人物美的看法；在這一過程中，教師選擇典型的關(guān)于喜兒的戲劇場景和經(jīng)典音樂唱段進(jìn)行播放，讓大家討論分析，交流分析結(jié)果和心得，使同學(xué)們領(lǐng)略到劇中喜兒作為主人公人物美麗的外表，更深刻地感受到她美好善良的心靈，正是這個(gè)外在美和內(nèi)在美相結(jié)合的人物，給予了人們愉快、振奮和教益。這樣，使用電教教學(xué)，在對人物美的分析討論中受到美的熏陶，學(xué)生的審美能力得到提升。

電教媒體介入語文課堂教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、園林的美、建筑的美、服飾的美、情操的美、情感的美、形象的美、行為的美等美育內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)自然而然地“移”到學(xué)生心坎上，讓學(xué)生在“不知不覺”中接受了美的熏陶感染，達(dá)到了“融美于心靈”的目的。讓他們的心靈受到感動(dòng)，得到感化，達(dá)到凈化。

將美育融于語文電教教學(xué)中，可豐富學(xué)生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人。

但是在多媒體課件廣泛運(yùn)用于教學(xué)的同時(shí)，一些多媒體教學(xué)的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生：首先，多媒體的運(yùn)用取代了語文個(gè)性化教學(xué)。眾所周知，語文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動(dòng)富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時(shí)將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動(dòng)，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語文個(gè)性化教學(xué)？ 其次，多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語文課教學(xué)詩意的蒼白。在中小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等屬于認(rèn)知學(xué)科，認(rèn)知學(xué)科很多情況上問題是確定的，結(jié)果是唯一的，教師教學(xué)的主要目的是使學(xué)生理解和掌握知識。在這一點(diǎn)上，利用多媒體技術(shù)可以使問題形象、直觀，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，收

到事半功倍的效果。

但語文不同，它的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。我們知道，文學(xué)語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點(diǎn)。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵的。

因此，在多媒體語文教學(xué)中，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)課件難以演繹的，絕不能以生動(dòng)的圖像和音樂來替代學(xué)生自己對語言的領(lǐng)悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確和意蘊(yùn)豐富等，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

隨著新課改的推進(jìn)，我們必須對多媒體輔助于課堂教學(xué)有理性的認(rèn)識，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體則為中介，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和具體的課堂內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，讓它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，真正做到“教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)”。

第四篇：在教學(xué)中不要遺忘“學(xué)情”

教學(xué)中不要遺忘“學(xué)情”

瀘水縣大興地鄉(xiāng)中心完小教師

余琴

摘要：“有效教學(xué)”是時(shí)下教師們熱議的話題。實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)是什么？仍然是學(xué)生。不管什么時(shí)候，是在什么樣的新教學(xué)理念下，教師都必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的基本情況，制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)組織，把握教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的波動(dòng)起伏，不斷地修正教學(xué)的“航向”。一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果脫離了學(xué)生的實(shí)際，教師教得再辛苦、再認(rèn)真，也不會取得應(yīng)有的成果。關(guān)鍵詞：教學(xué)

學(xué)情

成效

在教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：老師聲情并茂、細(xì)致入微地講完某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，爾后充滿期待地提出問題，然而學(xué)生卻以“一知半解”、“一問三不知”來“回敬”老師。究其原因，必定是學(xué)生根本沒聽講或是沒聽懂。出現(xiàn)這種徒勞無功的結(jié)果，主要原因還是教師在課堂上沒有把握好學(xué)生的基本情況。學(xué)生的情況很復(fù)雜，與生俱來的東西姑且不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素?？墒?，在教學(xué)過程中，教師往往會遺忘學(xué)生的“學(xué)情”。這種遺忘可以分為“無意遺忘”和“有意遺忘”兩種類型。第一種類型，是教師對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)成果之間的必然聯(lián)系認(rèn)識不足。備課時(shí)只以教參書為基準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)以自己為中心，只考慮如何把問題講清楚，認(rèn)為只要老師把問題講清楚、講透徹，學(xué)生也就明白了、掌握了。第二種類型，教師清楚從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的重要性，但是為了保證按時(shí)完成既定目標(biāo)，教學(xué)時(shí)只以少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為參照對象，只要少數(shù)學(xué)生能回答老師的問題，教學(xué)目標(biāo)也算達(dá)成了。教師故意忽略學(xué)生的整體情況，只是為了讓課堂“很流暢”，表面上看起來是按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)恰恰是以犧牲課堂教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的。

在課堂上，讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并且學(xué)有所獲，做起來的確是艱難的。但也只有解決好這個(gè)問題，才能使課堂教學(xué)高效起來。要解決課堂教學(xué)“低效”的問題，教師對學(xué)生的基本情況了如指掌是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況如何？那些學(xué)生課堂上愛開小差？那些學(xué)生不愛發(fā)言？什么樣的學(xué)習(xí)形式學(xué)生樂于參與？如何處理好課堂上出現(xiàn)的異常情況而又不影響課堂氣氛？......方方面面的問題，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)、胸有成竹。總之，無論是課前的準(zhǔn)備、課堂上的組織實(shí)施、課后的輔導(dǎo)測評，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在這一過程中，需要處理好幾個(gè)重點(diǎn)問題。

一、多從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)能否取得實(shí)質(zhì)效果的基石。教學(xué)目標(biāo)定得偏高，目標(biāo)無法達(dá)成也就無所謂效率。教學(xué)目標(biāo)偏低，教學(xué)又將失去實(shí)質(zhì)意義。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”制訂的，不是為教師的“教”而定的。教師和學(xué)生之間相差著十幾年、幾十年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生經(jīng)歷，假如教師光憑自己的認(rèn)識水平和對教材的理解來制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是絕對不可能符合學(xué)生的實(shí)際的。所以，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)多從學(xué)生的角度思考問題，以符合絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地制訂教學(xué)目標(biāo)，最大限度地克服“拿來主義”，不要機(jī)械地照搬教參書里定好的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)參考書是具有權(quán)威性的，但它的本質(zhì)是就是用來參考的模本。中國這么大，各地的教育發(fā)展程度是有很大差距的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況亦是“十里不同天”。教育發(fā)達(dá)地區(qū)和落后的地區(qū)、城市里的學(xué)生和山區(qū)的孩子、漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是脫離實(shí)際的，是不符合科學(xué)發(fā)展觀的。簡單地說，一個(gè)能講一口流利漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)語文和一個(gè)根本不會講漢語的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)狀況是天差地別的，又豈能使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢？所以，從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)，靈活地使用教參書，是對學(xué)生、對教參書的尊重，也只有這樣，才有達(dá)成“有效教學(xué)”的可能。

二、多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況

一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，僅僅是開展“有效教學(xué)”的開端，教學(xué)能否有效還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。課堂上，學(xué)生打瞌睡、開小差、擺弄小東西，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而教師若熟視無睹，這種堂課的“低效”是注定的。學(xué)生在課堂上“身在神不在”的現(xiàn)象是普遍的，也是正常的，關(guān)鍵是教師要及時(shí)地把學(xué)生的“神”拉回來，并且牢牢地拴住。所謂“眼觀六路”，教師在課堂上要多依靠目光巡視，通過觀察學(xué)生的坐姿、表情、神態(tài)、動(dòng)作，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)異常時(shí)，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)氖侄翁嵝褜W(xué)生，或加重語氣、或走到學(xué)生身邊，也可以針對跑神的學(xué)生提一個(gè)問題等等?？傊谡n堂上教師要做一個(gè)有心人，如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不予關(guān)注，等于是教師和學(xué)生一起在開小差。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專不專注，主要因素還是在于教師。一個(gè)問題，教師換一種問法，學(xué)生就可能樂于思考；一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師換一種形式，學(xué)生就可能樂于參與。比如高段語文詞語盤點(diǎn)的教學(xué)，三四十個(gè)詞語在一節(jié)課里讓全班同學(xué)都能聽寫正確。如果讓學(xué)生反復(fù)地誦讀、機(jī)械地抄寫，成績好一點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為沒必要，因?yàn)檫@些詞語在課文中已經(jīng)學(xué)過；待進(jìn)生沒興趣，因?yàn)樘菰铩Ｗ詈舐爩懙臅r(shí)候，全對率不足20%。換一種方式，把四十個(gè)詞語劃分成十個(gè)、二十個(gè)、三十個(gè)和四十個(gè)不同的目標(biāo)等級，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)活動(dòng)，看看能闖到那一關(guān)。明確要求后讓學(xué)生自由識記，最后聽寫時(shí)全對率達(dá)90%以上，70%左右的學(xué)生能全部默寫正確。還可以開展創(chuàng)紀(jì)錄（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰識記的詞語最多）、破紀(jì)錄活動(dòng)（看誰能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打破上次課中同學(xué)創(chuàng)造的紀(jì)錄）。也可以通過授予學(xué)生“背誦王”、“聽寫王”、“默寫王”等稱號，激發(fā)學(xué)生的興趣。都是枯燥的背誦、抄寫，學(xué)生卻興趣盎然、樂此不彼。這些看似簡單的方法，抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其實(shí)，小學(xué)生都有一顆爭強(qiáng)好勝的心。

三、讓每個(gè)學(xué)生都有事做

一個(gè)班的總體成績不管怎么好，學(xué)生個(gè)體之間的差異總是存在的。在課堂上，我們不可能要求所有學(xué)生都完成同樣的目標(biāo)，也不可能在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)讓一部分學(xué)生休息。但是，只要在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都有事做，就能達(dá)到人人有收獲、人人有發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)中教師要合理利用“分槽喂養(yǎng)”的策略，針對不同水平層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)肯定包含有簡單的部分和難一點(diǎn)的部分，相對簡單的任務(wù)多讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生做，難一點(diǎn)的任務(wù)讓中上水平的學(xué)生多做一點(diǎn)。如語文教學(xué)提倡以讀為本，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都會有讀文的要求，通讀課文、熟讀課文、精讀課文，這些事就可以多讓待進(jìn)生來做。即使學(xué)生讀得不流利、不正確，教師也應(yīng)該給他們機(jī)會和時(shí)間。再如讓學(xué)生回答問題，教師也不能總是請學(xué)習(xí)好的或經(jīng)常舉手的同學(xué)回答。因?yàn)閷W(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生缺乏自信，不會輕易舉手或不敢舉手。所以，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度適當(dāng)運(yùn)用指名回答的辦法。難度大一點(diǎn)的問題，尖子生回答好了以后，也可以讓待進(jìn)生進(jìn)行復(fù)述。

組織“生生互動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“讓每位學(xué)生都有事做”的另一種途徑。課堂上學(xué)生之間的交流更能引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注。如一個(gè)學(xué)生朗讀一段課文，讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生回答不上問題，可以邀請其他同學(xué)幫助解決；學(xué)生閱覽完一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以相互質(zhì)疑等等。這些做法即能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？此坪唵?，甚至給人多余的感覺，但是實(shí)際效果卻很好，因?yàn)樗闲W(xué)生的興趣特點(diǎn)。

小結(jié)：天生厭學(xué)的孩子應(yīng)該是沒有的，但是在后天的學(xué)習(xí)中跟不上老師的教學(xué)，遇到了挫折、受到了責(zé)罵、遭受了冷落，于是對學(xué)習(xí)失去了信心。我們應(yīng)該始終相信，每一個(gè)學(xué)生都有一顆渴望成功的心。而這種渴望可能會埋藏于學(xué)生的內(nèi)心深處，是需要教師用心挖掘的。不要忽略任何一個(gè)學(xué)生，不要有意無意地遺忘學(xué)生的“學(xué)情”，否則，“有效教學(xué)”將永遠(yuǎn)是一句空話！

參考文獻(xiàn)：

1.《有效教學(xué)》（美）加里D.鮑里奇著 易東平譯

2002年12月 江蘇教育出版社出版

2..《有效教學(xué)方法》 崔允漷 3.2009年6月1日華東師范大學(xué)出版社出版

第五篇：“少教多學(xué)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

“少教多學(xué)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 潘麗君

少教多學(xué)是新加坡的教育經(jīng)驗(yàn)，他們提出，“我們要少教一點(diǎn)，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)”，“成績不是生命的唯一大事”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。我覺得，“少教”與我國提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學(xué)”就是給學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。那么，怎樣才能在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

（一）一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，誰不想既講的少，學(xué)生又學(xué)的好?？墒?，一上講臺，就總是怕講的少，講不清，怕學(xué)生學(xué)不會，怕采用新的教學(xué)方法，學(xué)生無法適應(yīng)，不能適應(yīng)，怕會產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的不良結(jié)果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。其結(jié)果是新的教學(xué)方法，教育理論學(xué)的不少，但只是腦海中的浮云隨風(fēng)飄散，真正應(yīng)用在教學(xué)中的卻是很少，理論和實(shí)踐成為兩張皮。教學(xué)活動(dòng)還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，教師是絕對權(quán)威，沒有教學(xué)民主，沒有自主學(xué)習(xí)，沒有合作探究。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？自從學(xué)校提出要改革課堂教學(xué)模式，踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念后，感觸很深，少教多學(xué)的教學(xué)不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學(xué)中實(shí)踐這一教育理念。

（二）少教多學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多邊活動(dòng)過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學(xué)能夠有序、高效，這對于每一個(gè)教師，都是一個(gè)不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)考慮到農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校情況和學(xué)生情況，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的教學(xué)方法。

首先是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，教師似乎沒有太大的注意，其結(jié)果是知識點(diǎn)不難，可是考試成績一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學(xué)生。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學(xué)生互助合作完成，教師只進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，并及時(shí)對學(xué)生的完成情況做必要的評價(jià)，教育、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是問題探究的教學(xué)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重頭戲，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進(jìn)行了許多有益的探索。但是，我們看到，學(xué)生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現(xiàn)有閱讀無理解，不能對問題做出理解性回答。針對這種情況，在課堂教學(xué)中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學(xué)，即在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問題，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成，一般可采用就近四個(gè)人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，最后指導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，我提出來幾個(gè)示范性問題：

1、哈墨爾先生是怎樣的人？

2、作者運(yùn)用了哪些方法描寫哈墨爾先生？

3、“最后一課”中哈墨爾先生的感情有什么變化？用問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己獨(dú)特的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)能力。例如，有個(gè)學(xué)生考試成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學(xué)，她更不知道怎樣表達(dá)，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機(jī)會，鼓勵(lì)她要大膽，不怕犯錯(cuò)，終于她提出來一個(gè)問題：上學(xué)路上的景物描寫有什么作用？在她的帶動(dòng)下，同學(xué)們七嘴八舌，提出來許多問題：上課前后有什么不同？法國語言真的是世界上最美的語言嗎？寫金龜子，鴿子有什么作用？小說的結(jié)尾哈墨爾先生為什么不說話，這樣寫好么？

最后是語言表達(dá)的教學(xué)。語言表達(dá)能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，主要通過設(shè)置具體的語言應(yīng)用情景，讓學(xué)生回答問題和書面寫作，我們就可以知道學(xué)生的這方面能力。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力還有很大的提升空間。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生不能結(jié)合具體的語言環(huán)境和要求，根據(jù)自己的實(shí)際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說“老師，我不會”，我說“你又會說話，怎么就不會呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學(xué)生開口會說話？怎樣讓學(xué)生提筆能寫文章？為了解決這個(gè)問題，根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我有意在綜合課上提出實(shí)際問題，切合學(xué)生的知識背景和心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，把講臺交給學(xué)生，讓他們自由表達(dá)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)，表揚(yáng)。例如，我們禮嘉常發(fā)集團(tuán)生產(chǎn)的拖拉機(jī)全國有名，請你在廣交會上為常發(fā)生產(chǎn)的拖拉機(jī)作個(gè)廣告，你的職務(wù)是常發(fā)集團(tuán)的副總經(jīng)理。同學(xué)們聽后哈哈大笑，氣氛活躍，發(fā)言非常積極，下課了，同學(xué)們言猶未盡，有的說，“下一節(jié)課還上這課吧”，學(xué)生體會到了交流的快樂。我還在作文課中做了

如下嘗試，寫人就寫我們班的同學(xué)，讓這名同學(xué)到講臺上來做模特，學(xué)生觀察，教師精講寫作要求，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，避免了學(xué)生抄作文，寫空話的毛病，起到了很好的效果。

三、教學(xué)效果與評價(jià)

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，在摸索中前進(jìn)，在探究中發(fā)展，檢驗(yàn)教學(xué)效果的期末考試到了，我忐忑不安，唯恐學(xué)生成績下滑。成績揭曉了，我們班平均分名列全校第一。我很高興，“少教多學(xué)”確實(shí)活躍了課堂教學(xué)氣氛，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關(guān)于“少教多學(xué)”的一些反思

“少教多學(xué)”確實(shí)抓住了教學(xué)的核心，一節(jié)課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學(xué)生，教法，學(xué)法，做到去粗取精，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，這給教師提出了更高的要求。學(xué)生要做到多學(xué)，就必須有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，也必須有更寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，很顯然，如果利用補(bǔ)課來實(shí)現(xiàn)多學(xué)，這與現(xiàn)代教育改革是格格不入的?？墒牵覀円部梢钥吹?，有一些學(xué)校，仍然在星期天補(bǔ)課，仍然在上兩到三節(jié)晚自習(xí)課，這是否傷害了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，對書本的敬畏，失去了很多花季的別樣生活。這一些不利于學(xué)生發(fā)展的教育方法，模式等等，正是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力。雖然我在教學(xué)中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學(xué)”的內(nèi)在目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離，還需要進(jìn)一步研究。

（本文獲2012年中語會論文評比二等獎(jiǎng)）