第一篇：b5新疆石河子第十中學(xué)初中英語教學(xué)論文《先學(xué)后教的點(diǎn)滴嘗試》

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先學(xué)后教的點(diǎn)滴嘗試

先學(xué)后教是高效課堂的一個(gè)主導(dǎo)思想?！缎抡n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》下的英語課是否也能采用先學(xué)后教？如我們的聽說課，一般都是老師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境、情景，讓學(xué)生在一定的語言情境中學(xué)習(xí)語言，體會語言的工具性和交際性。但如果采用先學(xué)后教，這種語言學(xué)習(xí)的情景導(dǎo)入及創(chuàng)設(shè)較難實(shí)現(xiàn)。我借助導(dǎo)學(xué)案，采用先學(xué)后教的方式試上了一個(gè)單元，覺得聽說課型不適宜用導(dǎo)學(xué)案授課，而我們的閱讀課用導(dǎo)學(xué)案授課還是可行的。

比如，我在上九年級第三單元第三課時(shí)SectionA3a 這篇小短文時(shí)，采用了以下的教學(xué)步驟：

Step1 熱身復(fù)習(xí)。讓學(xué)生翻譯主動(dòng)語態(tài)下的三條規(guī)則：一條校規(guī)，一條班規(guī)和一條家規(guī)。翻譯形式是漢譯英。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生回憶起曾在七年級學(xué)過的規(guī)則的英語表達(dá)。

Step2 新課導(dǎo)入。借助熱身復(fù)習(xí)中的三個(gè)句子導(dǎo)出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生翻譯完三個(gè)句子之后，我對學(xué)生說“In fact, these three sentences are three pieces of rules.”接著就問學(xué)生“What rules are they?” 學(xué)生說它們是校規(guī)、班規(guī)和家規(guī)。這時(shí)，我趁機(jī)進(jìn)行新課導(dǎo)入T: In Chinese, we say 老師不允許我們在學(xué)校吃垃圾食品。That means 我們不被允許在學(xué)校吃垃圾食品。Right? ”接著我又對學(xué)生說，T: This class, we will talk about family rules and class rules using be allowed to and be not allowed to.然后給學(xué)生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：會使用被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu) be allowed to 和 be not allowed to 談?wù)摷乙?guī)和班規(guī)。

Step3 自學(xué)指導(dǎo)及自學(xué)反饋。在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，給學(xué)生出示自學(xué)任務(wù)：Read 3a, then find out Sun Fei’s and Wu Yue’s family rules and write down..在自學(xué)的過程中，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以輕松完成任務(wù)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)習(xí)可以基本完成，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能找到吳玉和孫菲的家規(guī)，但不會正確使用be allowed to 和 be not allowed to 句型。所以，在進(jìn)行自學(xué)反饋環(huán)節(jié)時(shí)，我專叫答案有問題的學(xué)生回答問題，這樣，他們的問題就暴露出來了，然后再把這些問題拋給其他學(xué)生。這恰恰給了那些中上層學(xué)生們一個(gè)展示他們自學(xué)所獲的非常好的平臺。頓時(shí)，課堂上糾錯(cuò)的氛圍很濃厚，最后在大屏幕上出示糾錯(cuò)后的正確答案。這時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生檢查自己的答案。之后，我說，“Maybe someone is right.Someone is wrong.But are you clear now? ” 學(xué)生的回答是肯定的，我又告訴學(xué)生，“ OK..Correct the mistakes after class.”

Step4 運(yùn)用鞏固。自學(xué)并反饋后，我們僅僅做到了發(fā)現(xiàn)問題并初步解決問題。所以接下來我又給同學(xué)們設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：1 用 be allowed to 和be not allowed to 寫自己的家規(guī)。2 用 be not allowed to 寫我們的班規(guī)。這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)置分別有兩個(gè)目的：1 人稱由she變到I 又變到we ；2 be動(dòng)詞由is 變到 am 又變到are。在同學(xué)們完成這兩個(gè)任務(wù)的過程中，我又下去巡視，發(fā)現(xiàn)剛才不會使用 be allowed to 結(jié)構(gòu)的同學(xué)大部分已經(jīng)會使用了。那么寫的任務(wù)完成之后，我又設(shè)計(jì)了兩人一組的pair work，這是一個(gè)口語輸出的過程。這個(gè)過程我要求學(xué)生兩人一組互相檢查并糾錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，起到了以點(diǎn)帶面得作用。

Step5自學(xué)語法。通過閱讀完成了新句型學(xué)習(xí)及鞏固運(yùn)用之后，我安排學(xué)生自學(xué)語法。學(xué)生通過閱讀導(dǎo)學(xué)案上的語法精講部分，再完成每一個(gè)語法點(diǎn)之后的跟蹤訓(xùn)練以達(dá)到消化吸收的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)之后，我給學(xué)生出示跟蹤訓(xùn)練的答案，并讓學(xué)生自己該出對錯(cuò)。核對完答案，我再次安排學(xué)生兩人一組互相糾錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的也是讓學(xué)生教學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生上網(wǎng)座位編排是A與F坐，B與E坐，C與D 坐。A代表學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，而F代表學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生，依次類推。這個(gè)環(huán)節(jié)之后，我問學(xué)生是否有沒有解決的問題，結(jié)果是沒有。1

知識改變命運(yùn)百度提升自我Step6 當(dāng)堂測試。既然大家都沒有什么疑問了，那就對自己進(jìn)行一個(gè)檢測吧。案例反思：閱讀課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案采用先學(xué)后教，當(dāng)堂測試的教學(xué)模式既可以讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來，又可以很好地處理語法教學(xué)。學(xué)生只有通過先學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪里，暴露出問題，才能去關(guān)注怎樣解決問題。學(xué)生教學(xué)生既體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，又起到了以點(diǎn)帶面的作用，省時(shí)高效。

第二篇：先學(xué)后教,嘗試教學(xué)

以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)方法，對的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

現(xiàn)在把自己的一些心得體會簡述如下：

第一，嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行?！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂意進(jìn)行的活動(dòng)。

第二，嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過程與原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭取榮譽(yù)。

第三，使用嘗試教學(xué)法，會使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進(jìn)行，或口頭問答，或形成性評量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。

第三篇：先學(xué)后教論文

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在英語閱讀課中的應(yīng)用

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，能更好體現(xiàn)學(xué)生作為課堂“主人翁”的地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面我粗淺地談一下自己在英語閱讀課應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的心得體會。

我在上英語閱讀課時(shí)，一般會采用2次或3次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。下面就以選修6unit3的reading為例，詳細(xì)展示一下我對此模式的應(yīng)用過程。

第一步：要求學(xué)生限時(shí)略讀課文，并討論回答問題。1.Who wrote the letter? 2.What is the purpose of the letter? 學(xué)生略讀課文之后，給出2分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，我會根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終達(dá)到讓學(xué)生了解本文的寫作目的。

第二步：尋讀。

先讓學(xué)生聽一遍錄音，在播放錄音的過程中，我會將每段的重要信息已填空的形式展示在黑板上，要求學(xué)生自主完成填空練習(xí)，并深層理解課文大意。

The ____ ____of smoking(Para4)1.____ Do terrible damage to ____ Have difficulty in _____ Have the ends of the fingers turn ____ 2._____ Small _____ Affect the health of the _____ 3._____ Be unable to enjoy _____ 在學(xué)生制度課文的同時(shí)，我會關(guān)注學(xué)生的自讀情況，進(jìn)行行間巡視，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自學(xué)后，讓后進(jìn)生先回答理解性問題，再讓中等生糾正其錯(cuò)誤。對大部分學(xué)生都填不出來的空，我再分析講解，并引導(dǎo)學(xué)生在原文中找到相應(yīng)的句子，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確保學(xué)生理解句意。

第三步：精讀。

要求學(xué)生出聲細(xì)讀課文，并完成True or False練習(xí)。

1.If a young lady often smokes, she may give birth to a bigger baby in the future.2.People who smoke are more likely to suffer from heart disease.3.After smoking for a few years, a man may find that he can’t run as fast as before.4.Tom said that he felt happier when he smoked.That means he is physically addicted.5.A heavy smoker may pick up a cigarette to smoke even without realizing what he is doing.6.John said he was mentally addicted, because he felt rather upset or even painful if he didn’t smoke for a while.學(xué)生細(xì)讀課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生4人一組（每組內(nèi)都要有后進(jìn)生和優(yōu)等生，以便相互幫助），對文章中的長難句,特殊句式等集中討論，學(xué)生科查閱資料，看課后注釋，組與組之間可以相互交流，共同討論得出答案。對于學(xué)生討論后仍無法解決的問題，我會加以點(diǎn)撥，歸納，舉例，并板書要點(diǎn)。但絕不能盲目的大講特講，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以教材為基礎(chǔ)，一大綱為導(dǎo)向，清楚明了的解答學(xué)生的疑問。第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)我一般先采用筆頭訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成配套練習(xí)冊上的課文濃縮題。

Choose a day that is not _______ to quit smoking.Make a list of all the _______ you will get from stopping smoking.__________ all your cigarettes.______ the list of benefits when you feel like smoking.Develop some other habits to keep yourself ____.If you feel nervous or stressed, try some ________ exercises like deep breathing.You can stop smoking with a ______ or join a group.If necessary, ask a doctor or _______ for help.The most important is to keep ______.Don’t feel ________ if you have a cigarette again.Just _____ again.后進(jìn)生可以參考課本，從課本中找出正確答案。程度好的學(xué)生要求背過課本填寫答案，最后在根據(jù)課文糾正錯(cuò)誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的第二步是口頭訓(xùn)練?？陬^復(fù)述或背誦文中的重要句型等，背誦時(shí)一定要求學(xué)生有時(shí)間限制，并加以抽查。同時(shí)要注意不同層次的學(xué)生應(yīng)布置不同的背誦任務(wù)，確保人人有句子可背，人人有能力背會。這樣，既可以檢查學(xué)生對課文的掌握情況，又可以減輕后進(jìn)生的背誦壓力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是值得我們推廣的，不僅教學(xué)效果好，而且符合素質(zhì)教育的要求。但我認(rèn)為這種教學(xué)模式也有其局限性，它并不適合應(yīng)用在后進(jìn)生身上，對于后進(jìn)生還需要老師多多幫扶。作為教師，我們應(yīng)該因材施教，取其精華，棄其糟粕，真真正正的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四篇：先學(xué)后教論文2014年

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練高效教學(xué)模式探究

綏德縣第三小學(xué)延雪莉

高效的課堂，一定是學(xué)生積極參與的課堂；一定是充滿活力情趣盎然的課堂；一定是充滿探索與創(chuàng)造、嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的課堂。為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢需求，我們?nèi)昙壵Z文組同仁大膽嘗試，積極響應(yīng)學(xué)校教導(dǎo)處教改號召。現(xiàn)將具體做法小結(jié)如下，懇求領(lǐng)導(dǎo)、老師們多多指導(dǎo)、幫助。

一、搞好集體備課，不打無準(zhǔn)備之仗

我組同仁采用集體備課的形式，嚴(yán)格按三維目標(biāo)來進(jìn)行。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一個(gè)都不能少。做好“三備”工作：備教師，備學(xué)生，備教材。要求同仁分析教材的學(xué)科教學(xué)價(jià)值、定位挖掘教材的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、重組教材的學(xué)科教學(xué)板塊、落實(shí)教材的學(xué)科教學(xué)過程、科學(xué)設(shè)計(jì)合理化作業(yè)等，每次集體備課就截取一個(gè)過程研深備透。在備課方式上，以一人為主，一人為輔形成初稿然后三人備課組成員討論、審定，形成初稿，最后在共性的基礎(chǔ)上融入班級學(xué)生特點(diǎn)和教師個(gè)人風(fēng)格形成定稿。這樣上的課，人人放心上。

二、研究課型流程，嚴(yán)格遵照執(zhí)行

（一）、自修課

自修課的時(shí)間一般限定在15分鐘內(nèi)。它有三項(xiàng)活動(dòng)：

1、教師出示文本。文本主要是教材篇目，也可以是新聞報(bào)導(dǎo)、小說雜志中的精彩篇章。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，將對文本形成初步印象，獲得初步感悟、體驗(yàn)，有一定的心得、體會、收獲。當(dāng)然，也肯定會有一些疑惑、困難。

3、學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗(yàn)、心得、體會、收獲、疑惑、困難等等統(tǒng)統(tǒng)形成話題，并寫在專門的學(xué)案上。

（二）、交流課

交流課是課堂模式的重頭戲，它一般不限時(shí)，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮。它主要有三項(xiàng)活動(dòng)：

1、學(xué)生到黑板上板書自己形成的話題，并懇請老師、同學(xué)參加自己話題探討（即“拉選票”）。這樣，圍繞文本，黑板上就有多個(gè)話題。課代表負(fù)責(zé)在“語文話題”本上記錄這些話題（包括提出者）。

2、小組合作、探討這話題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論，暢所欲言。

3、學(xué)生在主持人的主持下，到講臺上發(fā)言，交流對話題的認(rèn)識。學(xué)生可任選自己感興趣、資料豐、有理據(jù)的話題上講臺發(fā)言、交流。教師既要在“學(xué)生成長記錄本”上作好記錄，又要以學(xué)生的身份適時(shí)地參與到話題的探討中，使話題向縱深挖掘。

（三）、反饋課

反饋課是在交流課進(jìn)行比較充分的情況后開展。在時(shí)間上，它一般在半節(jié)內(nèi)。主要有兩項(xiàng)活動(dòng)。

1、主持人組織學(xué)生評價(jià)出若干個(gè)最佳話題和最出色發(fā)言人，并記錄，作為今后評先評優(yōu)依據(jù)。發(fā)表話題為1題1分，滿分三分；優(yōu)秀話題為5分；最出色發(fā)言人為5分。

2、教師對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的準(zhǔn)確、適時(shí)把握。既可以發(fā)起新的話題拓展，也可以以練習(xí)的形式鞏固。

由此，我們可以看出，課型的流程是：

心得、體會、感悟、出示文本→自主學(xué)習(xí)—————————→形成話題→探討交流→評價(jià)總結(jié)→拓展鞏固

疑惑、困難

︱…………自…………修…………課…………………︱…交流課…︱……反 饋 課……︱

三、把握兩點(diǎn)注意，提高課堂效率

1、課堂時(shí)間的把握

自修課時(shí)間的花費(fèi)能少則少，可在上一堂課結(jié)束后布置課外自修，課堂自修應(yīng)盡量控制在15分鐘內(nèi)，以方便將重心放在探討交流上。

2、教師的作用

教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者和參與者，是與學(xué)生共同成長的“平等首席”。

①自修課時(shí)，教師要監(jiān)督學(xué)生自修，不能讓其睡覺，或做其它事；要眼觀六路、耳聽八方，捕捉學(xué)生信息，特別是形成話題時(shí)的有效信息。有的學(xué)生膽子較小，雖有新發(fā)現(xiàn)，但羞于上講臺發(fā)言，教師注意到后應(yīng)多鼓勵(lì)。②交流課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地發(fā)言，只要言之成理，沒有常識錯(cuò)誤，都要尊重、贊賞；要注意臺下學(xué)生的動(dòng)靜和反應(yīng)；要及時(shí)做好記錄；要適時(shí)地以學(xué)生身份參與到探討中去；可以充當(dāng)主持人，也可請學(xué)生來充當(dāng)；要有耐心；要引導(dǎo)學(xué)生多多探討好的話題，少在枝葉上糾纏不清。③反饋課時(shí)，除做好總結(jié)評價(jià)、拓展鞏固工作外，還要讓學(xué)生明確，話題的探討不是一次性可以完成，今后遇到相類問題還可以再補(bǔ)充、再完善。

四、喜憂參半，風(fēng)雨兼程

令我們感到欣喜的是，學(xué)生目前參與好，熱情較高。但我們也發(fā)現(xiàn)，交流探討有時(shí)時(shí)間顯得很長，進(jìn)度不夠。教輔工具（如朗讀磁帶、聲樂設(shè)備等）缺乏，學(xué)生新鮮感在缺失，期待值在降低。如何進(jìn)一步完善，還需要下大力氣研究。

第五篇：先學(xué)后教：嘗試教學(xué)的智慧

先學(xué)后教：嘗試教學(xué)的智慧

先學(xué)后教：嘗試教學(xué)的智慧

隨著時(shí)代和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)暴露出越來越多的弊端，改變這種僵化死板的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，已成為大家的共識。然而，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)如何改變？習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)生如何才能主動(dòng)起來？我國教育家邱學(xué)華創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法很好地解決了這個(gè)難題?！皣L試教學(xué)法”最大的貢獻(xiàn)在于，它不僅提出了“學(xué)生嘗試為主，教師指導(dǎo)為輔”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還進(jìn)一步指出了其實(shí)現(xiàn)的途徑，即變“先教”為“先學(xué)”，并建構(gòu)了具體可操作的教學(xué)模式，由此形成了一個(gè)完備的教學(xué)體系。從“先講后練”到“先練后講”，看似簡單，卻造就了兩種截然不同的課堂，其背后是兩種不同的哲學(xué)觀、教育觀，本文擬對此進(jìn)行分析和探討，以幫助人們更好地把握嘗試教學(xué)的精髓和實(shí)質(zhì)。

一、順序變換造就新型課堂

從“先講”到“先練”、“先導(dǎo)”到“先試”，這種順序變換使教學(xué)過程中三個(gè)基本要素間的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，“教學(xué)內(nèi)容”取代了“教師”成為課堂的中心，“學(xué)生”自己取代了“教師”成為了課堂的主角，而“教師”則由課堂中的“絕對權(quán)威”變成了“平等中的首席”，從而改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式。

（一）“教學(xué)內(nèi)容”成為課堂的中心

“先教后學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)的特征，上課先由教師講解，學(xué)生只需要背誦記憶教師所講的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)。在這個(gè)過程中，知識是自上而下流動(dòng)的，教師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生跟隨在教師的后面，只需要接受和記憶。作為學(xué)生知識的唯一來源，教師代替了知識，成為學(xué)生注意力的唯一焦點(diǎn)。嘗試教學(xué)的“先學(xué)后教”巧妙地打破了這種“教師中心”模式，將學(xué)生推到了前面，學(xué)生未經(jīng)中介直接接觸“知識（教學(xué)內(nèi)容）”，大家圍繞著“學(xué)習(xí)內(nèi)容”展開各種復(fù)雜形式的對話和溝通，分享觀察和釋義，互相糾正和補(bǔ)充，“正如原始人曾經(jīng)聚集在火堆周圍，通過聚集在它們周圍并嘗試?yán)斫馑鼈儭盵1]一樣。這種課堂不再是以教師為中心，而是出現(xiàn)了一種群體共享、亦教亦學(xué)的脈絡(luò)情景，“教師與個(gè)別學(xué)生之間的一問一答變成了能在房間內(nèi)到處反彈的復(fù)雜的公共對話，學(xué)生的眼睛從只看著教師，轉(zhuǎn)向彼此相互注視”[2]，師生間、生生間的分離和對立被打破，從而形成了一個(gè)真正的教學(xué)共同體。

（二）“學(xué)生”成為課堂的主角

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主角，而學(xué)生只是配角和觀眾。教師常常一講到底，而學(xué)生只是默默地聽講和記筆記，教師將知識嚼爛后喂給學(xué)生，而學(xué)生只需背誦和記憶現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生的主體能動(dòng)性受到嚴(yán)重壓抑，課堂也因此失去了生命活力，變得沉悶死板。在這種課堂中，學(xué)生好比航船，教師好比舵手，學(xué)生的成長和發(fā)展完全仰仗教師的指導(dǎo)和幫助[3]?！跋葘W(xué)后教”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己去嘗試、探索。當(dāng)遇到阻礙時(shí)，學(xué)生的好勝心理被喚起，自然地想要解決它，于是絞盡腦汁地思考，積極地動(dòng)用各種資源，如：在課本上尋找范例、在網(wǎng)上查找相關(guān)知識、和同學(xué)討論等等，學(xué)生自身的力量被釋放了出來，學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)得以發(fā)生，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行簡要地點(diǎn)撥和總結(jié)。整個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地想辦法解決問題，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，從依賴教師講解變成了自己主動(dòng)地探索。

（三）“教師”成為平等中的首席

我國自古就有“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)，教師具有至高無上的權(quán)威，學(xué)生必須絕對服從教師。教師講授，學(xué)生收授，不得提出任何質(zhì)疑。在這種課堂中，好教師只需要對知識有良好的理解和解讀能力就足夠了?！跋葘W(xué)后教”極大地改變了這種師生關(guān)系，教師不是在前面牽著學(xué)生的鼻子走，而是時(shí)而在前，時(shí)而在后，時(shí)而在其左右，但主要是讓學(xué)生自己走。在前，是指由教師出示新課前的準(zhǔn)備練習(xí)或提出課堂目標(biāo)；在后，是指在學(xué)生自己探索、相互討論之后再進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥和總結(jié)；在其左右，是指在學(xué)生獨(dú)立探索和相互討論時(shí)，教師只是陪伴、傾聽、反饋和協(xié)調(diào)，促進(jìn)個(gè)體的探索和群體間的討論。在這種課堂中，師生是平等的，教室不再是一言堂，學(xué)生得以發(fā)出自己不同的聲音，教師不再是絕對的權(quán)威，而只是平等中的首席。美國學(xué)者帕克帕爾默把這種教師角色生動(dòng)地比喻為“牧羊犬”：把學(xué)生帶到一個(gè)可以得到食物的地方：一本好的課本，一個(gè)預(yù)先計(jì)劃好的練習(xí)，一個(gè)啟發(fā)性的問題；把這個(gè)群體聚集在這個(gè)空間之中，不停地找回迷路或逃走的個(gè)人；保護(hù)空間的邊界并把危險(xiǎn)的掠奪者阻攔在外；當(dāng)這里的“食物”被吃光時(shí)，再和學(xué)生一起轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)可以得到他們需要的“食物”的空間”??，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自己“喂飽”自己[4]。這樣，教師更重要的是能力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，是“與學(xué)生共舞的能力。

二、順序變換背后的理論基礎(chǔ)

由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，這不是隨意的順序轉(zhuǎn)換，它的基礎(chǔ)和前提是對學(xué)生自身力量的充分信任，對學(xué)生主體地位的充分尊重，對個(gè)體發(fā)展的本質(zhì)和途徑的正確認(rèn)識。

（一）文化學(xué)：從后喻文化到前喻文化

傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)”模式背后的假設(shè)是教師無所不知，而學(xué)生則一無所知，教師不教，學(xué)生則無法學(xué)習(xí)，不相信學(xué)生自身的力量。這種信念有著深厚的文化土壤。我國傳統(tǒng)文化是一種“長者文化”或者說“后喻文化”，所謂后喻文化，是指文化按照自上而下的方向和方式傳遞，即前輩向后輩傳授、后輩主要向前輩學(xué)習(xí)的文化。其典型特征是“未來重復(fù)過去”，后輩承襲前輩的發(fā)展之路，通過模仿和記憶獲得長輩的經(jīng)驗(yàn)，前輩對生活的理解、公認(rèn)的生活方式以及是非觀念等就是年輕一代學(xué)習(xí)的楷模，因而長者擁有著至高無上的、絕對的權(quán)威[5]。與此相應(yīng)的教育是一種“復(fù)制—傳遞”取向的教育。與此相反，“先學(xué)后教”背后的假設(shè)是學(xué)生自身是有力量的，這也具有一定的文化淵源。隨著工業(yè)化社會和信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)文化受到了前所未有的沖擊。社會的急劇變化，令前輩過去的生活和經(jīng)驗(yàn)難以適應(yīng)今天日新月異的環(huán)境，年輕一代將根據(jù)自己切身的經(jīng)歷摸索新的行為方式，并以走在行列前面的同伴作為自己仿效的楷模，這就產(chǎn)生了文化傳遞的“并喻”方式。環(huán)境的飛速變化、知識的不斷更新以及現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步打破了老一代的知識權(quán)威地位，將他們與后輩放在同一條起跑線上，前輩甚至需要反過來向晚輩學(xué)習(xí)，以跟上時(shí)代，這種文化傳遞方式被稱為“前喻文化”。前喻文化是一種面向未來的、創(chuàng)新型的文化，在這種文化背景中，教師對知識的壟斷和權(quán)威地位被消解了，教師的使命不再是傳遞和復(fù)制知識，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的自我探索和相互間的分享，由此，“先學(xué)后教”變得必要而可能。

（二）教心學(xué)：外鑠論到建構(gòu)論

“先教后學(xué)”的潛在假設(shè)是“教重于學(xué)”，“教決定學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是一種外鑠論，即環(huán)境決定論。外鑠論把心理發(fā)展看作是外界環(huán)境影響的結(jié)果，忽視個(gè)體心理的能動(dòng)性，是一種機(jī)械主義的發(fā)展觀，這種觀點(diǎn)是傳統(tǒng)注入式教學(xué)的基礎(chǔ)。“先學(xué)后教”則隱含著“學(xué)重于教”、“學(xué)決定教”的假設(shè)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)論，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)起來的；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者?？梢?，建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生依靠自己去學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，認(rèn)為教無法代替學(xué)，學(xué)是教學(xué)活動(dòng)基本的、核心的過程，學(xué)習(xí)者的成長最終和基本上是在學(xué)的活動(dòng)中發(fā)生。建構(gòu)主義教學(xué)模式（如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，這與嘗試教學(xué)“先試后導(dǎo)”教學(xué)模式有著異曲同工之妙。