第一篇：英語教學(xué)的思考

九年級英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探究

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！

新的英語課程改革在我縣已經(jīng)實(shí)施了第五年了，大家對新課改的精髓已了解了很多，任務(wù)型教學(xué)在我們的英語教學(xué)中已得到充分的推廣和運(yùn)用，教師的角色也有了改變，我們的許多英語教師的角色定位也很清晰，知道了自己在課堂上應(yīng)起一個什么樣的作用，今天我不想從大的英語教學(xué)方向談?wù)撔┦裁?，只想?lián)系本人在新課改教學(xué)過程中的一些實(shí)際教學(xué)和大家談?wù)勱P(guān)于如何在英語新課改的大背景下將我們的英語教學(xué)做到更細(xì)更好。特別是就現(xiàn)在的九年級英語復(fù)習(xí)談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的經(jīng)驗。

一、三輪復(fù)習(xí)的總體復(fù)習(xí)模式。

對于大部分的新教師來說，這種模式的概念不是很清晰，就如我在剛當(dāng)英語教師那會，只知道總復(fù)習(xí)就是反復(fù)地做和練，其實(shí)先設(shè)計好我們的總復(fù)習(xí)的計劃和思路這一點(diǎn)非常重要，一般說來，在九年級下學(xué)期開學(xué)后的第一個月我們基本上就會結(jié)束我們的新課程教學(xué)，接下來將如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)點(diǎn)什么，有些教師的思路可能有點(diǎn)理不清，也許有許多教師都會說我們首先要把七到九年級的課本拿來溫故一遍，這種做法如果對于一個能力很強(qiáng)，經(jīng)驗很足的英語教師來說，這樣復(fù)習(xí)很不錯，但對于一個經(jīng)驗不是很足的教師來說這就有點(diǎn)勉為其難了，難就難在抓不住重點(diǎn)，或是講得不夠全面，這時如果有一本好的復(fù)習(xí)資料的話就太好了，但什么是好的復(fù)習(xí)資料，這又需要有經(jīng)驗的英語教師去選了，所以我在這里建議我們縣的領(lǐng)導(dǎo)和我們的老大哥黟中及那些英語成績很不錯的英語教師為我們提供一點(diǎn)信息了，我們之所以要開這個研討會，我想交流信息是我們來的最大目的。第二輪復(fù)習(xí)就是語法復(fù)習(xí),無論是從詞性和句子結(jié)構(gòu)等方面來復(fù)習(xí)也好,還是復(fù)習(xí)各種時態(tài)和語態(tài),對于初中生來說,有個要求就是我們的教師在講解的時候要淺而易懂，不可凌亂，不可深奧，而且又必須全面，第三輪復(fù)習(xí)就是選些好的模擬試卷讓學(xué)生們練，這輪復(fù)習(xí)卷子很重要，不是隨隨便便出些試題給學(xué)生做，而是要求通過自己的經(jīng)驗出些高質(zhì)量的題目，或是向那些經(jīng)驗豐富的英語教師尋求幫助。在這樣的三輪復(fù)習(xí)過程中，看起來講和練是分開的，只有到了第三輪才真正讓學(xué)生去練，其實(shí)不然，我們的做法是講和練同時進(jìn)行，只不過在前兩輪復(fù)習(xí)過程中注重教師的講，后一輪復(fù)習(xí)注重學(xué)生的練，不能單純地將講和練隔離開來，這一點(diǎn)很重要。

二、我在九年級英語復(fù)習(xí)過程中的一些具體的做法。

我想在坐和每位九年級英語教師在總復(fù)習(xí)過程中都有一些具體的復(fù)習(xí)方法，但具體做法可能不一，各有各的特色，針對不同的環(huán)境的學(xué)生都會有自己的一套不同的方法，因人而異，而地而異，我認(rèn)為最大的不同就在于城區(qū)英語教學(xué)和農(nóng)村英語教學(xué)存在一定的差異，比如基礎(chǔ)不同，大部分的城區(qū)的孩子小學(xué)就已接受了正規(guī)的英語教育，而在我們農(nóng)村，小學(xué)開設(shè)正規(guī)英語課程的不多，就拿我們現(xiàn)在宏村學(xué)校來說，整個

小學(xué)就只一位正規(guī)的英語教師，而且她一個人要教六個班的英語教學(xué)，每個班一星期只有兩節(jié)課，而聽說在實(shí)小我們的英語課每周有四節(jié)，專職的英語教師要比我們多得多。其二就是家長對英語教育的重視程度不一樣，我聽說在我們城區(qū)的一些學(xué)生家長每天會給學(xué)生聽寫單詞，而在我們農(nóng)村，家長這一點(diǎn)就根本無法做到，不一定是英語這一門學(xué)科，其它學(xué)科也存在著這樣的現(xiàn)象，可能許多農(nóng)村家長都會認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)只是教師管的問題，他們所關(guān)心的可能就只是他們的生活。因此，正是在這樣一個大的環(huán)境之下，我們的英語教學(xué)就面臨著更多的困難，我們就應(yīng)想出更多的可行性方法，讓學(xué)生在學(xué)校里就能將基本的英語知識學(xué)完學(xué)好，盡量讓他們在中考中出成績，今天利用這么一個機(jī)會，就九年級的英語教學(xué)，我想談?wù)勎业囊恍┚唧w的英語教育教學(xué)方式，意見不夠不熟，方法不夠老練，請大家多多指教：

1、每周設(shè)兩節(jié)聽力課和一節(jié)作文課，專項訓(xùn)練，利用我校的語音室，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢。關(guān)于聽力訓(xùn)練我想我這種方法可能不是很得當(dāng)，因為學(xué)生的聽力訓(xùn)練重在平時多聽多練，而不是*兩節(jié)英語聽力課所能解決的問題，但在現(xiàn)在九年級已近尾聲的情況下，通過聽力課解決一些實(shí)際問題的話可能還是有一定的效果的。作文課很重要，要把學(xué)生常犯的錯誤提出來，好好講解一翻，除些之外，作文面批也是一個很不錯的方法，能讓學(xué)生對自己所犯的語法錯誤有一個深刻的印象。

2、除課本外，只用一套（最多兩套）輔材，而且必須精講這套輔材。

3、每天讓學(xué)生做一道完形填空或閱讀題。而且必須每天檢查。

4、每節(jié)課前五分鐘聽寫生單詞，學(xué)生自改，每單元收上來教師改。

5、每隔一段時間讓學(xué)生反饋一次，教師應(yīng)逐一地以面授的形式把學(xué)生不懂的問題講解好，同時還應(yīng)包括讓學(xué)生寫出對老師教學(xué)方法的意見，怎樣教才能讓學(xué)生更好的聽懂。

6、總結(jié)心得，不一定要每日一篇反思，但每一單元應(yīng)有一篇真正的發(fā)自內(nèi)心的反思，每學(xué)期總結(jié)一次。

7、讓學(xué)生合理安排時間，使學(xué)生學(xué)會在學(xué)科間進(jìn)行時間調(diào)配，這也是讓學(xué)生學(xué)好英語的一個關(guān)鍵，讓學(xué)生光學(xué)英語，占用其他科目大量的時間，都會使學(xué)生感到反感，因為他們考慮的是升學(xué)，如果學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，將會鼓舞他們更好地學(xué)好英語。

8、虛心學(xué)習(xí)好學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，前不久去了一次歙縣的齊武學(xué)校，和我們學(xué)校一樣，這所學(xué)校也是一個農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，在歙縣名氣不小，特別是他的英語教學(xué)，近年來他的英語成績在歙縣不是排在第一就是第二，他們的副校長兼教導(dǎo)主任就是一名高級英語教師，這位校長講的一句話讓我深有體會，他說“學(xué)生的英語基礎(chǔ)來自于課本，技巧來自于訓(xùn)練，提高來自于講評”，圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，可以讓你的英語教學(xué)知識全面，不致于丟東落西，光說不練不行，要經(jīng)常練，練了不評等于白練。他們還有一個做法，那就是讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本改錯本，要求學(xué)生將平時自己所做的錯題理出來專門記在這本本子里，這本本不同于筆記本，不同的學(xué)生出錯的地方是不一樣的，有的記到這一知識點(diǎn)了，但有的卻記到了那一知識點(diǎn)，雖然他們的成績考起來可能一樣，但錯的地方不一樣，我想這一方法很不錯，很值得大家借鑒。

三、存在的問題和建議。

結(jié)合我現(xiàn)在的九年級英語教學(xué)的實(shí)際，存在的問題有以下幾個方面，首先是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力存在困難，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，就必須讓學(xué)生多做題目，而且做了還要講解，但現(xiàn)在時間不是很充足，其次就是不會精煉題目，哪些題目考查的可能性大，需要精講，哪些不是很重要，不需要精講，雖然現(xiàn)在我也積累了一些經(jīng)驗，但還是不能面面具到，再次就是缺少教學(xué)經(jīng)驗的溝通，雖然在我們還校已經(jīng)有了好幾位專業(yè)英語教師，但有些問題在經(jīng)過共同討論后還是得不到滿意的解決，雖然知道答案，講給學(xué)生聽時概念就有些模糊，比如在講解because,as, for和since的區(qū)別時，我們一般都會這么向?qū)W生解析：because 是從屬連詞，接表示直接原因的從句，一般放在主句的后面，也可放在主句前面，它表示的語氣最強(qiáng)，在回答why的問句時，必須用because。as 是從屬連詞，說明一般的因果關(guān)系，語氣比because弱，說明比較明顯的原因，它引導(dǎo)的從句通常放在句首，有時也可放在句末。since 意為“既然”，表示對方已知的無需加以說明的原因或事實(shí)，語氣比because弱，但是比as 強(qiáng)。for 是并列連詞，用來附帶解釋說明前一分句的原因或理由，for引導(dǎo)的并列句，一般放在所要說明的句子的后面?？赡軐W(xué)生對because 和for的用法比較清晰，但在使用since和 as的時候就存在困難了，因此我在想，這一內(nèi)容是不是我們初中階段必須掌握的？如果是，我們該怎么向?qū)W生講解，是精講，還是讓學(xué)生多練句子，不管是精講還是多練，學(xué)生能不能掌握這一知識，我現(xiàn)在只是憑著自己的經(jīng)驗，粗略地向?qū)W生講解一下這幾個單詞的用法，中考會不會考呢，我也不是很清楚，這就需要我們能有更多的交流平臺，更多的交流機(jī)會，今天方老師讓我談?wù)劸拍昙売⒄Z教學(xué)經(jīng)驗，我可是托盤而出，幾乎沒有什么保留，目的就一個，從宏觀角度來說，我們都是為了共同提高我縣的英語教學(xué)，從個人角度來講，我也希望我們在坐的教師能談?wù)勛约赫嬲男牡?，而不是老生常談，談多了，覺得甚是乏味。

最后我想說的就是，其實(shí)我們每位英語教師的英語知識能力都隔動不大，只是存在一個是否愿意多花還是少花時間去思考我們英語教學(xué)的問題，有沒有思考過了就想把自己的想法付諸于實(shí)踐的沖動，這就是動力問題，有動力才會去實(shí)踐，有實(shí)踐必定就會有結(jié)果，不管結(jié)果如何，我想思考多了，實(shí)踐多了，或多或少就會有些經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗就必將大大的促進(jìn)我們的英語教學(xué)！

如何做好九年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)

中考復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，而復(fù)習(xí)又是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在英語復(fù)習(xí)過程中必須有一條清晰的思路，通過復(fù)習(xí)，對已學(xué)過的知識進(jìn)一步鞏固、深化，對未學(xué)過的知識查漏補(bǔ)缺。要達(dá)到這一目的，須“戰(zhàn)略”部署明確，“戰(zhàn)術(shù)”運(yùn)用恰當(dāng)，訓(xùn)練手段多樣，復(fù)習(xí)時間分配合理，才能打有把握之仗。下面就如何搞好中考英語總復(fù)習(xí)，談一下個人意見。

1.總復(fù)習(xí)的基本原則：循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練。

2.分析學(xué)生特點(diǎn)，制定靈活多樣的策略。

九年級的學(xué)生，通過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)明顯地分出了層次，這就給我們的復(fù)習(xí)課帶來了很大的挑戰(zhàn)，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，我從以下幾點(diǎn)去解決：（1）面向全體，全面提升。在復(fù)習(xí)過程中關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，使他們通過總復(fù)習(xí)各有所得，學(xué)習(xí)成績得到普遍提高。教學(xué)中要滲透情感教育，耐心輔導(dǎo)，積極主動，使全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生都能感覺到老師對他們的溫暖、期望和關(guān)懷。（2）略有側(cè)重，培養(yǎng)優(yōu)等生。教師應(yīng)對成績優(yōu)異的學(xué)生提出比其他同學(xué)更高的期望與要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)，激勵他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，力爭中考脫穎而出。如在寫作方面，要對這些學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的指導(dǎo)，使他們的寫作水平得到提高，要讓他們在書面表達(dá)中得高分。寫作中要教會他們?nèi)绾伟l(fā)揮，如何使用高級句。如inmyopinion,ontheotherhand,aswealknow,inaword,firstly…secondly…thirdly…finaly等等。（3）精選習(xí)題，重在落實(shí)。我們設(shè)計的習(xí)題應(yīng)有針對性，要讓不同層次的學(xué)生都能吃飽，不盲目做題。一經(jīng)選好題，就要狠抓落實(shí)，確保學(xué)生真正掌握，并能夠靈活運(yùn)用。如：對優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不能僅僅局限于總復(fù)習(xí)這一本教材，對此應(yīng)定期為尖子生出一份拔高試題，解決他們“吃不飽”的問題。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容及安排

（1）采取“三輪復(fù)習(xí)法”作為畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)計劃。“三輪復(fù)習(xí)法”要求先全面復(fù)習(xí)，做到著眼全面，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，把全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。這樣既系統(tǒng)全面又有所側(cè)重的復(fù)習(xí)，能使學(xué)生較好地掌握所學(xué)的知識。在復(fù)習(xí)過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。如做到：①根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，布置適量的難度適中的練習(xí)；②循環(huán)考試，即每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測試，對試卷進(jìn)行評分登記，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。第二輪復(fù)習(xí)要求突出重點(diǎn)，牢固掌握。在總攬教材，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進(jìn)行系統(tǒng)整理消化，抓住重點(diǎn)，加深理解，強(qiáng)化記憶，要求學(xué)生對那些教材中多次出現(xiàn)，輔導(dǎo)教材中一再提及、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分，應(yīng)視為重點(diǎn)，格外注意。同時有針對性地指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法，培養(yǎng)記憶能力。第二輪復(fù)習(xí)直接關(guān)系到中考的效果。知識掌握不系統(tǒng)、內(nèi)容混淆互相干擾，解題時就會判斷失誤。這要求教師在這一階段復(fù)習(xí)過程中防止簡單的重復(fù)和面面俱到，而是遵循精講多練的原則，做到講——練——評結(jié)合。既要教學(xué)生解題要領(lǐng)，幫助學(xué)生理解題目與試題之間的聯(lián)系，同時又針對歷年中考題型強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在答題時做到靈活運(yùn)用，觸類旁通，舉一反三。第三輪是考前指導(dǎo)與適應(yīng)性訓(xùn)練，主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。本輪側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審題解題能力，同時要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合練習(xí)和模擬測試，知識考查和能力考查并重，從而使復(fù)習(xí)達(dá)到良性的循環(huán)：知識——能力——知識。總之，通過上述三輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生從不同角度得到反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，由淺入深，既有點(diǎn)的知識，又有面的綜合，使知識系統(tǒng)化，使能力得到提高、加強(qiáng)。

（2）總復(fù)習(xí)的時間大約3個月左右，時間是非常緊張的，這就要求我們將每一個45分鐘的利用率發(fā)揮到極致。根據(jù)中考的特點(diǎn)及題型，我是這樣設(shè)計復(fù)習(xí)的：部分聽力，單項選擇，完型填空，完成句子，部分閱讀，這些題型以英語總復(fù)習(xí)為依托，讓學(xué)生牢固掌握總復(fù)

習(xí)上所涉及到的全部習(xí)題，做到精講精練，反復(fù)考查。針對綜合填空、書面表達(dá)、聽力理解等題型，通過提高能力來解決，能力的提高來源于對其他題型知識點(diǎn)的積累及該類題型的專項訓(xùn)練。每節(jié)課都穿插不同的內(nèi)容來進(jìn)行講解，如：一節(jié)課涉及到的內(nèi)容有10個單選、10個聽力、一篇閱讀、一個對話或穿插上完型填空、寫作等，而且，每節(jié)課一定會對上節(jié)課涉及到的知識進(jìn)行檢查，加強(qiáng)鞏固，通過這種方式來提高學(xué)生的興趣和綜合運(yùn)用知識的能力。

（3）復(fù)習(xí)建議：系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我歸納、自主學(xué)習(xí)的能力，教師課上起到了引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。專項訓(xùn)練階段以題型為載體，滲透做法指導(dǎo)。選題要有針對性與代表性，綜合訓(xùn)練階段可采取上課、課下做題相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，要求學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真完成，查漏補(bǔ)缺。模擬訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生時間意識、良好的應(yīng)試心理，讓學(xué)生弄清錯誤原因，知道哪塊知識存在問題，及時補(bǔ)救。

總之，要想在中考中取得好的成績，就必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和靈活多樣的解題思路，有信心和恒心，必須搞好合理全面的英語總復(fù)習(xí)，同時在整個復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)遵循一條原則，即擺正師生關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，在歸納總結(jié)中因勢利導(dǎo)，因材施教，從而達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力，提高復(fù)習(xí)效果的目的，才能在中考中取得優(yōu)異的成績。

? 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展是不可思

議的?！笨梢?，識記和背誦是英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。所以第一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)階段要熟記或背誦重點(diǎn)對話和短文，聽寫單詞、短語，挑選重點(diǎn)話題進(jìn)行寫作練習(xí)。為了解決時間短內(nèi)容多這一問題，本著以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，充分利用學(xué)生的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定具體時間和次數(shù)，由學(xué)生自己組織集體聽寫或默寫已經(jīng)背過的短文。然后同桌互相監(jiān)督，互相檢查并獨(dú)立糾正錯誤。最后由每組的小組長檢查聽寫結(jié)果匯報課代表，課代表匯報老師。我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)重在過程，匯報老師只是為了起督促的作用。我們稱之為“合作復(fù)習(xí)法”。因為同時互相批閱所以時間少效率高。學(xué)生寫一遍再批閱一遍記憶效果好，學(xué)生批閱還能體會學(xué)以致用的樂趣，有利于學(xué)生和諧相處，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。背誦也是用這種方法，同桌互相監(jiān)督，互相檢查（聽一遍，背一遍），最后互相簽名。每組的組長檢查背誦結(jié)果并匯報課代表，課代表匯報老師，以督促學(xué)生積極背誦。這樣能使老師從繁重的、單一的、重復(fù)的工作中解脫出來，從而有更多的時間精力去思考、探索、設(shè)計高效率的復(fù)習(xí)方法。另外每周進(jìn)行

一、兩次聽力練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生聽力，為中考前強(qiáng)化聽力提前熱身。

第二篇：英語教學(xué)幾點(diǎn)思考

英語教學(xué)幾點(diǎn)思考

吳昌銘

歷時兩月的聽課活動暫告結(jié)束，即將進(jìn)入交流、總結(jié)、提高階段。在這兩月中，由于課時沖突，教學(xué)任務(wù)繁重，老師們只能“找時機(jī)”聽課，因而無法跟蹤聽課，又由于所聽課型多樣，所以很難對具體被聽對象的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)效果作準(zhǔn)確評價?？偟恼f來，所有被聽教師的教學(xué)都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)步驟清楚；都重視教學(xué)雙邊活動，基本達(dá)到教學(xué)目的。其中不乏值得推廣的優(yōu)質(zhì)課，當(dāng)然，有些老師在具體步驟的處理方法上，還存在值得斟酌之處。僅憑短短的十幾堂課來進(jìn)行思考和下結(jié)論是不夠的，所以本文所談及的種種現(xiàn)象與思考是基于近幾年來外部大環(huán)境對本校的影響，以及近幾年來本校在英語教學(xué)思想、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面所經(jīng)過歷程，結(jié)合本人八年來在校內(nèi)外所聽的不同教學(xué)階段的各種觀摩課、專題教學(xué)課、匯報課、隨堂聽課和應(yīng)聘教師試教課以及教師間的說課等方面，談?wù)劚救藢鼛啄陙斫虒W(xué)改革思潮的認(rèn)識和心得體會，供大家參考。至于具體教學(xué)中不同課型的教學(xué)方法以及我們教學(xué)中所存在問題，容第二階段交流、總結(jié)后另行討論。

一、英語教學(xué)方法研究的現(xiàn)狀及其影響

1．英語教學(xué)方法名目繁多。就名稱而言，有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、情景法、整體動作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、自然教學(xué)法、機(jī)械反應(yīng)法、顧問輔導(dǎo)法、信息認(rèn)知法、自覺對比法、自覺實(shí)踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學(xué)法、結(jié)構(gòu)情景交際教學(xué)法、情意情景結(jié)構(gòu)規(guī)則功能十字教學(xué)法、復(fù)習(xí)介紹操作練習(xí)鞏固五步教學(xué)法、釋放教學(xué)法、密集式全浸入教學(xué)法、張思忠“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法、交際法、折衷法等等，都對英語教學(xué)產(chǎn)生過較大的影響。

2．巨大影響。改革開放以來，我國英語教學(xué)的形勢發(fā)生了巨大的變化，本校也不例外。傳統(tǒng)的語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，國外一些新的教學(xué)方法被介紹引進(jìn)過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學(xué)帶來了春風(fēng)，注入了活力。廣大英語教學(xué)工作者，包括本校領(lǐng)導(dǎo)和英語教師，積極投身到英語教學(xué)方法的改革、研究和實(shí)踐之中，英語教學(xué)的面貌為之一新。

3．存在問題。但是毋庸忽視的是，不少英語教師也反映，在為改革開放以來英語教學(xué)面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法??，總是圍著被不斷介紹到國內(nèi)的外國新的教學(xué)法“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，致使英語教學(xué)法的研究和實(shí)踐，在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)為“世界觀”方面多，“方法論”方面少。即重視理論研究多，單純介紹國外英語教學(xué)法理論的多；探索與中國實(shí)際情況相結(jié)合科學(xué)運(yùn)用的少；挖掘其理論意義的多，探索實(shí)際操作的少。在教學(xué)實(shí)踐中，囫圇吞棗機(jī)械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結(jié)合實(shí)際揚(yáng)棄創(chuàng)新的少；導(dǎo)致英語教學(xué)廣種薄收、費(fèi)時低效，此外忽視英語教學(xué)的特殊性、階段性和目標(biāo)的多元性等等。

4．對本校的影響。改革是必需的，因循守舊，不搞創(chuàng)新就不可能有發(fā)展和進(jìn)步。無可否認(rèn)，一方面，教師們對新事物的接受有快有慢，還有人對新的教學(xué)要求和新的教學(xué)方法持懷疑態(tài)度；另一方面，又存在對傳統(tǒng)教學(xué)方法持完全否定、對新的各種教法完全照搬的態(tài)度。前者在教學(xué)原則上表現(xiàn)為以老師講、學(xué)生聽為主，以講代練，而不是以練

代講；在知識和能力方面的側(cè)重方面體現(xiàn)為重知識的積累，而且往往是語法規(guī)則和條文的積累。這種忽視語言的工具性，不重視口筆頭相結(jié)合的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生死專語法，口頭不能言，筆頭不能寫。后者表現(xiàn)為機(jī)械照搬，不分具體課型的教學(xué)目的，把什么課都當(dāng)作口語課來上，輕視必要的知識歸納和總結(jié)，不作必要的句型結(jié)構(gòu)分析，尤其是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的分析，也不重視閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行作者思想傾向分析、文學(xué)批評鑒賞等方面的能力培養(yǎng)，這種過分強(qiáng)調(diào)表演的“活動課”，由于缺乏必要的理論指導(dǎo)，加上準(zhǔn)備不充分，其表演質(zhì)量往往是低層次的，因而在一定的程度上制約了學(xué)習(xí)者語言能力的進(jìn)一步提高。所有這些在一定程度上制約了英語的教學(xué)進(jìn)程，為了使英語教學(xué)的改革走出誤區(qū)并進(jìn)一步深入下去，真正收到實(shí)效，有必要對幾年來的英語教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法作認(rèn)真分析和反思，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

4．應(yīng)有的態(tài)度。對于紛至沓來的種種思潮，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識。正確的態(tài)度應(yīng)該是既不完全照搬又不完全否定，而是博采眾長。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“廣告效應(yīng)”類型的所謂新方法。尤其應(yīng)重視知識積累與能力的培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在知識積累過程中培養(yǎng)能力，盡量做到口筆頭相結(jié)合，同時在培養(yǎng)能力的過程中注重實(shí)際運(yùn)用，并鞏固知識。其實(shí)，對于不同階段的能力側(cè)重問題，英語教育前輩們早有共識，就是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”?？梢?，采用什么類型的教學(xué)方法，要以不同教學(xué)階段的不同課型、不同的教學(xué)目的為依據(jù)，還要結(jié)合具體班級學(xué)生的實(shí)際。

總之，無論什么教學(xué)法，其理論實(shí)質(zhì)無外乎是重學(xué)得（learning）還是重習(xí)得(acquisition)兩個方面的問題。筆者以為，在非英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，關(guān)鍵在前者(learning),同時，又要最大限度地給學(xué)習(xí)者習(xí)得(acquisition)得機(jī)會，所以，組織經(jīng)過充分準(zhǔn)備的學(xué)生活動（表演課）乃至課堂上的機(jī)械模仿和簡單重復(fù)都是值得提倡的。

二、折衷法與我們的反思

當(dāng)我們有些人把“表演課”之外的教學(xué)法統(tǒng)統(tǒng)斥之為“落后”的傳統(tǒng)教學(xué)法，還在“表演”中沉溺，不能自拔的時候，國外英語教學(xué)領(lǐng)域又推出了一個“新的”教學(xué)方法----折衷法。其實(shí)，它一點(diǎn)也不新！我們一直都在實(shí)施中！

由于各種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，都不能包打天下，近年來國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω鞣N英語教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長棄短，優(yōu)化配置，把一對對相互矛盾的方法結(jié)合起來使用，于是產(chǎn)生了所謂新的方法即“折衷法”或“新教授法”，這已成為一種普遍的趨向。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點(diǎn)是折衷：

1、母語問題。實(shí)行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語感等消極干擾；

2、語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用問題。既注重語言交際能力（語言運(yùn)用能力）的培養(yǎng)，又加強(qiáng)語言的知識性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

3、口語和書面語問題。聽說讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不象某些教學(xué)法那樣或過分強(qiáng)調(diào)聽說、或過分側(cè)重讀寫；

4、整體與局部關(guān)系。注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語音、詞匯、語法各單項教學(xué)為輔，不走極端；

5、內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。重視形式和結(jié)構(gòu)，更重視內(nèi)容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力要兼顧語言形式、結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(how)，更要了解說什么(what)才更合適，更得體(decentness)。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實(shí)的有情景的連貫語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長知識結(jié)構(gòu)；

6、方法靈活多樣,不拘一格。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、師生關(guān)系問題。堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生既學(xué)會又會學(xué)，既活學(xué)活練又活用；

8、語法和翻譯。不走極端，而是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻 譯“色變”，也不脫離實(shí)際津津樂道于語法、翻譯。

三、張思忠教學(xué)法及我們的思考

張思忠為華中師大一附中有40年教改實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，其教學(xué)法也稱16字教學(xué)法，其內(nèi)容是“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教 ”。其程序為：在短時間內(nèi)，通過適當(dāng)?shù)募蟹绞桨颜Z音、詞匯、語法等語言知識教給學(xué)生，在聽、說、讀、寫等技能方面，對學(xué)生進(jìn)行有一定難度的訓(xùn)練，重視用反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式及時強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)者集中記憶大量詞匯和基本掌握了較多語法項目的基礎(chǔ)上，通過課文教學(xué)、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對不同水平層次的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力，防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢，建立心理優(yōu)勢。整個教學(xué)過程分為兩個階段。

第一階段集中識詞，口語突破，要求學(xué)生在短時間內(nèi)具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結(jié)合課文提高閱讀能力，全面促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，實(shí)際也體現(xiàn)了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上” 的教學(xué)原則。在實(shí)施過程中，這兩個階段可交替進(jìn)行，每個階段又分若干小段，每小段側(cè)重點(diǎn)又有所不 同。是將語言知識技能化的學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言的過程有機(jī)地結(jié)合起來的有效教學(xué)方法。是近十幾年來在全國范圍內(nèi)實(shí)驗和推廣的兩大教學(xué)方法之一（另一法是交際法）。是經(jīng)實(shí)踐檢驗?zāi)艽竺娣e提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。與交際法等相比，具有以下特點(diǎn)：

1、以全面的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等為指導(dǎo)思想，科學(xué)地處理因材施教、非智力因素、鞏固提 高等問題；

2、兼收并蓄，博采各英語教學(xué)法之長。如從直接法中吸取“語言實(shí)踐”精華，認(rèn)為口語教學(xué)是英語教學(xué) 的基礎(chǔ)；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結(jié)構(gòu)出發(fā)，過分機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點(diǎn)從語言知識轉(zhuǎn)到語言實(shí)踐上來，發(fā)展了認(rèn)知法中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極 性和主動性的觀點(diǎn)；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生提供和創(chuàng)造語言交際環(huán)境；突 出了翻譯法中重視閱讀能力培養(yǎng)的長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務(wù)。其創(chuàng)立的 強(qiáng)化集中——閱讀原著——分群復(fù)式教學(xué)體系，完全不同于交際法的理解——

表達(dá)——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽說領(lǐng)先，但強(qiáng)調(diào)“四會”要求，主張起始年級側(cè)重口語訓(xùn)練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓(xùn)練。其“強(qiáng)化語音、集中識詞”是為了使學(xué)生更早更快地進(jìn)入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關(guān)系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教 學(xué)），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問

題（淺層文化），為學(xué)習(xí)有文 化內(nèi)容的材料開路，隨之即進(jìn)入閱讀原著以及有內(nèi)容的口頭和筆頭表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練（深層文化）。

對比各種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為“折衷法”比較切合實(shí)際，但是“折衷”不是“妥協(xié)”，更不是“折扣”，其精髓在于“集眾家之長”這就要求老師在教學(xué)中把握好各種關(guān)系的尺度，充分發(fā)揮和利用現(xiàn)有各種教學(xué)方法的長處，而不是充分發(fā)揮其短處。至于“張思忠”教學(xué)法，實(shí)施有一定的難度，但很有推廣價值，可以在起始年級個別班級先作試驗，成功后推廣。

四、新課標(biāo)與教學(xué)指標(biāo)問題

新課標(biāo)對中小學(xué)各個教學(xué)階段的內(nèi)容目標(biāo)和能力目標(biāo)有很具體的量化規(guī)定。我認(rèn)為要提高本校英語教學(xué)水平，必須嚴(yán)格對照新課標(biāo)要求，對本校的英語教學(xué)的知識目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行量化管理。如小學(xué)階段的英語歌曲、英語單詞的數(shù)量要求；中學(xué)階段的基本詞匯、基本句型要求等，必須有數(shù)量上的硬指標(biāo)規(guī)定。在此基礎(chǔ)上談能力的培養(yǎng)才有實(shí)際意義。因為沒有知識作為載體，能力的培養(yǎng)將成為空談。另外，各個教學(xué)階段都有制約其英語水平發(fā)展的頸瓶問題，如小學(xué)低年級階段的語音關(guān)、開口關(guān)，初中階段的簡單句型的熟練程度，高中階段的復(fù)雜句型以及讀寫等。而詞匯量多寡，歷來是影響英語學(xué)習(xí)者英語水平發(fā)展的關(guān)鍵因素，這是任何教學(xué)階段都要及其重視的問題。

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)再思考

大學(xué)英語教學(xué)再思考

“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)是近年來為廣大英語教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)任何語言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下的英語課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施手段的決策過程中去。

教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識得以增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者個體的需求及學(xué)習(xí)者個體能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)中要特別重視的問題，同時也是外語教學(xué)的核心問題。

在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化時代的的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

第三，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

總之，教師在整個教學(xué)過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實(shí)施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師應(yīng)對其有一個充分的、全面的、正確的認(rèn)識。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用、而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。即“以學(xué)生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢?qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設(shè)計者、組織者和管理者；既是整個教學(xué)活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)際上對教師提出了更高的要求。

雖然我們反對傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國著名的英語教學(xué)專家杰里米·哈默主張外語課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時間，但由于作為學(xué)習(xí)者個體的學(xué)生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”不能只是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，通過各種方法和途徑，通過各種語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提高其實(shí)際語言技能。

事實(shí)上，有些英語課堂表面看起來很熱鬧，學(xué)生們積極踴躍地參加到各種課堂活動中去，但實(shí)際上并沒有真正做到在特定的情景下運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效的交流，即學(xué)生并沒有真正掌握實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力。這種所

第四篇：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及思考

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及思考

橫街小學(xué)

鄭獻(xiàn)波

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀。

1．英語顯得日益重要了，本區(qū)的家長、學(xué)生對英語也越來越重視了。然而小學(xué)英語似乎沒有受到這樣的優(yōu)待。特別是在我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生不愛學(xué)，家長不重視，教師不愿教。英語課成了眾學(xué)科中的“丑小鴨”。

小學(xué)英語教學(xué)工作的順利開展，離不開家長、學(xué)生、學(xué)校、教師的共同支持和配合，由于缺乏對小學(xué)英語的了解，大多數(shù)家長認(rèn)為小學(xué)英語并不重要，因此也就很少關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)資源匱乏

英語學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施包括語音室、電腦室、電視機(jī)與CD機(jī)、錄音機(jī)(配套磁帶)。由于村級小學(xué)規(guī)模小，因而確立的硬件設(shè)施齊全的標(biāo)準(zhǔn)是每所學(xué)校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機(jī)和一部CD機(jī)。下面學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒有配備，各學(xué)校教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.師資緊缺

小學(xué)英語教師工作量過重，農(nóng)村小學(xué)英語教師課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內(nèi)容雜。最多的教6個班。太過忙碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開展。

為保證英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開設(shè)課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合與高頻率的原則，小學(xué)英語課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動。而有的村小一周只開展一次教學(xué)活動，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。由于英語教師課時多，任教班級多。英語教師在所任班級的課外管理時間有限。因此，英語課堂常規(guī)的落實(shí)，英語學(xué)風(fēng)的形成，極需班主任的大力支持和幫助。但是不少班主任只管著自己學(xué)科的教學(xué)工作，甚至教育學(xué)生在小學(xué)階段只需學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，學(xué)生不愛學(xué)。學(xué)生剛開始學(xué)英語時，興趣很濃，愉快地歌唱，教師們在課堂上往往注重完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視課堂常規(guī)的建立，學(xué)生上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆担瑢W(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

(1)小學(xué)英語課的課時少，每周三節(jié)課。這樣一來，每3至4天上一節(jié)40分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環(huán)境，只能是前面學(xué)后面忘。

(2)小學(xué)生英語自修時間(包括早讀、輔導(dǎo)課和課后作業(yè))嚴(yán)重不足。這與語文、數(shù)學(xué)課程的情況形成較大的反差。

(3)個別班級規(guī)模過大，嚴(yán)重影響教學(xué)活動的開展。小學(xué)英語課堂教學(xué)組織主要以活動為主，如清源一、二校每班學(xué)生人數(shù)在50~60人以上，教師對學(xué)生不能全面關(guān)注，教學(xué)活動不好組織。

4.對小學(xué)開設(shè)英語課程認(rèn)識不足

農(nóng)村學(xué)生家長認(rèn)為，小學(xué)開設(shè)英語加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又給家長帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對此不于理解、不予支持；

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的對策

1．規(guī)范課程設(shè)置

逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)的規(guī)范化，規(guī)范周課時，每周不少于《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動；

2．著眼未來，培養(yǎng)英語教師

我們學(xué)校要在短期內(nèi)，使全校英語水平達(dá)到較高的層次是不現(xiàn)實(shí)的。因而培養(yǎng)一部分教師轉(zhuǎn)崗為英語教師對于提高我校英語教學(xué)是十分必要的。

3、班主任協(xié)作，統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)

小學(xué)英語是門新學(xué)科，小學(xué)教師對它也較陌生。英語教師更應(yīng)吸引班主任參與英語教學(xué)，讓教師們，特別是班主任了解小學(xué)英語，不再有小學(xué)英語無所謂的思想

由于教育對象上的同一性，教育目的上的統(tǒng)一性，教育方式方法上的互補(bǔ)性，英語教師與班主任存在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。但是，英語教師和班主任在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法上存在著差異，特別是有些班主任只充當(dāng)著任科教師的角色，他們之間的差異將更加明顯。因此英語教師應(yīng)多跟班主任交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一對學(xué)生的要求和教育步調(diào)，共同參與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以便更好地教好小學(xué)英語。我相信，為了班級學(xué)生整體素質(zhì)的提高，班主任愿意配合、協(xié)作英語老師，不會出現(xiàn)事不關(guān)已，高高掛起的情況。

小學(xué)英語的教學(xué)需要家長、學(xué)生、學(xué)校、教師的共同配合，但最重要的是需要小學(xué)英語教師的努力。正如蘇霍姆林斯基所說的“哪個學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科”。同樣，學(xué)校里一位優(yōu)秀的英語教師，英語會成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科。小學(xué)英語教師應(yīng)提高教學(xué)水平，爭取自己學(xué)生的思想和心靈，增強(qiáng)溝通能力，爭取同事、家長、學(xué)校的支持和配合，使自己成為一個優(yōu)秀的英語教師，讓英語成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科。

4、小學(xué)英語教師要努力提高自身素質(zhì)

自我加壓，堅持自學(xué)。除了參加上級部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)以外，教師本身要通過多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。同時還要堅持不懈地進(jìn)行教

由于學(xué)校英語老師人數(shù)少，我們說的集體備課也是名不副實(shí)。英語教師負(fù)擔(dān)過重。完成教學(xué)任務(wù)本身已經(jīng)相當(dāng)吃力，所以導(dǎo)致在領(lǐng)會消化新課標(biāo)精神、鉆研教材教法、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生等方面無法再有時間和精力的支出。致使很難有充分的時間提高自身的素質(zhì)。如課件的學(xué)習(xí)與制作、教學(xué)技能技巧的提高等。

5、英語課堂教學(xué)必須做到“三化”是搞好課堂教學(xué)的保證：一是課堂英語化，二是教學(xué)情景化，三是步驟規(guī)范化。

課堂英語化是因為語言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應(yīng)盡量的給學(xué)生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量使用英語，做到課堂英語化，以排除學(xué)生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語進(jìn)行教學(xué)，因為小學(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡單，我們可以借助于物體直接來教，幫助學(xué)生盡快對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學(xué)。

教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)必須最大限度的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行交流和活動，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)英語在課堂上進(jìn)行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚(yáng)或得到小獎品時，這些學(xué)生的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學(xué)的課堂必須通過各種手段來提高學(xué)生的英語興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學(xué)生能夠在四十分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。步驟規(guī)范化是指教學(xué)的內(nèi)容和程序的規(guī)范化，因為小學(xué)英語教學(xué)是為以后的中學(xué)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中我首先讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學(xué)英語教學(xué)步驟規(guī)范化的認(rèn)識。

我記得我教三年級英語教材中“動物”那一單元，主要是談?wù)撟约核矚g的小動物，上課前我布置學(xué)生們把平時他們在家里的動物玩具帶到教室，課堂上學(xué)生非常高興，他們拿著自己喜歡的動物學(xué)會了用英語說自己喜歡的動物的名稱。有很大一部分同學(xué)還可以拿著自己喜歡的動物進(jìn)行簡單的英語交談，平時表現(xiàn)不積極的同學(xué)也在這堂課里興趣高漲，到達(dá)了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)興趣化，課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請七個同學(xué)每人畫一種顏色，邊畫邊用英語說彩虹的名稱，如果說錯了就叫這個同學(xué)唱一首英語歌曲。第二次上課時，我又叫七個同學(xué)穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學(xué)跟隨錄音機(jī)唱彩虹之歌，等學(xué)生唱熟了這首歌曲，我就叫七個同學(xué)唱和自己的衣服顏色相關(guān)的英語句子，其他同學(xué)則跟唱，這樣的課堂學(xué)生很難忘記，學(xué)生很快學(xué)會了用英語表達(dá)七種顏色。學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在愉快的活動中掌握語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語交流打下良好的基礎(chǔ)。

在教案設(shè)計中主要突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣為宗旨，從小學(xué)生的角度考慮問題。基礎(chǔ)教育最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量在課堂上開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言去做事的能力，力求用簡單生動、通俗易懂的方式來完成教學(xué)，鼓勵他們多積極表演，在課堂上大膽開口進(jìn)行交流，發(fā)掘他們身上的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們自我評價的意識，以利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

小學(xué)英語的教學(xué)，還處于啟蒙和入門階段，農(nóng)村小學(xué)更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面要想方設(shè)法培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。

我相信，只要我們真誠，踏實(shí)地去探索研究，我們一定能開辟出新天地！

第五篇：英語教學(xué)的困惑與思考

英語教學(xué)的困惑與思考

反思多年的教學(xué)情況,真的有很多困惑,主要如下:

一、任務(wù)和應(yīng)試不可兼顧。目前我縣的英語教師采用的是“任務(wù)型”教學(xué)模式。但在中考的內(nèi)容和形式?jīng)]有改變的情況下，教師為了讓學(xué)生取得好成績，平時盡可能多的給學(xué)生補(bǔ)充語法知識。教師在“任務(wù)”和“應(yīng)試”之間掙扎。既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

二、單詞過多、學(xué)生難掌握。我們五冊書中詞匯表中有2285個單詞，389個固定搭配。其中標(biāo)注黑體的重點(diǎn)單詞和短語有1393個。而考試經(jīng)常涉及到非黑體詞匯，所以教師要求學(xué)生掌握所有的詞匯，其中不少拼寫復(fù)雜的單詞給學(xué)生的記憶和應(yīng)用造成了很大障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難。

三、英語輔導(dǎo)資料多。但大都是老版本的《課堂練習(xí)》、《新動力》等、老師對資料的處理上存在困惑。不用怕指責(zé)（家長、社會、學(xué)校各方面），用了對知識點(diǎn)又不夠落實(shí)，不能有效地進(jìn)行訓(xùn)練。

四、英語成績兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語，怕學(xué)英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學(xué)影響極大，危害慎重。出現(xiàn)這一問題的重要原因有：一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不明確。二是差生存在叛逆的心理，造成大面積掉隊現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中死記硬背，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)積極性不高。我了解到，初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多數(shù)對英語的學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)生從7年級下學(xué)期就開始分化。沒有學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。老師抓頭不是抓尾不是。導(dǎo)致高分上不去，尾巴卻越來越長。想了很多辦法，努了很大的力，效果還是不很好。

這些問題是客觀存在的，有些還是用我們的努力能夠改變的。打造英語高效課堂就更應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為應(yīng)從教材的處理，了解學(xué)生、營造教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)四個方面構(gòu)建高效的英語課堂。

一、多渠道獲取資源、組成適合施教的教材。

根據(jù)所教教材和學(xué)生的情況，從網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志、圖片資料及圖書館的藏書中搜集并組織教學(xué)內(nèi)容。時常征集學(xué)生的意見，采用學(xué)生感興趣的素材作為授課的內(nèi)容。從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的需要，教師也有更多的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。不少老師抱怨現(xiàn)在的教材過于復(fù)雜，詞匯量大對學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)計過高時，我們是否想過對教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，讓他更適合自己的實(shí)際呢？

這里很值得提一下的就是常規(guī)教學(xué)，我們必須以常規(guī)教學(xué)為抓手，七個環(huán)節(jié)一個都馬虎不得。只有抓好了常規(guī)教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)—備好了課，也才能談“組成適合施教的教材”的問題。

二、多角度了解學(xué)生、組織適合學(xué)生的教學(xué)

一些教師與學(xué)生接觸的時候往往比較在意學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度，但很少關(guān)心學(xué)生的興趣愛好或?qū)W(xué)生的偏好。所以大部分教師給學(xué)生布置相同的作業(yè)，讓所有的同學(xué)回答相同的問題，并滿足于得到相同的答案。

我所看到的英語作業(yè)有:課堂練習(xí)冊、新動力、全程伴讀、聽力訓(xùn)練、聽寫、作文、抄寫、周報、周記、閱讀訓(xùn)練等。如不充分了解學(xué)生的實(shí)情，千篇一律，勢必挫傷學(xué)生的積極性。也就是吳局長提出的“生本作業(yè)”的問題。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍

在平時的教學(xué)中，一部分教師習(xí)慣以嚴(yán)肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂。為的是更好的控制課堂。一些教師希望學(xué)生對自己敬畏有加，這樣才不會導(dǎo)致課堂紀(jì)律的混亂。對于老師而言，是很重要的一門功課。“師生關(guān)系具有能動性，蘊(yùn)含著巨大的情感、認(rèn)知和智能潛力”。只有建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的這種能動性才能充分發(fā)揮出來，各種潛能才會得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)。從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、開展活動創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。

英語是一門應(yīng)用學(xué)科，我們的教學(xué)目的是提高學(xué)生的綜合語言能力?？墒嵌嗄陙?，我們的教學(xué)始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區(qū)。究其根源，部分原因是因為缺乏情景創(chuàng)設(shè)和活動實(shí)踐。當(dāng)老師在課堂中仔細(xì)分析各類知識點(diǎn)要求學(xué)生掌握時，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠在課外靈活運(yùn)用所學(xué)知識的條件，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成課堂外生活的一種演練。我問過一個制作英語標(biāo)志牌的同學(xué)，她說標(biāo)志牌上的英語她一生也不會忘記。這就是英語教學(xué)延伸至課外的好處。

我們必須廢棄保姆式的教育；取消塞滿學(xué)生時間的安排；除掉正步走式的課堂教學(xué)活動。因材施教，給學(xué)生提供更多的個別幫助，讓更多的學(xué)生展現(xiàn)個性。同時英語教師還應(yīng)積極提高自身素質(zhì)