第一篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)探1

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)探究

口語(yǔ)交際是人們交往過(guò)程中的語(yǔ)言活動(dòng)，是聽(tīng)和說(shuō)雙方的互動(dòng)、是超越自我的雙方的交流?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)需要溝通、交流、合作的社會(huì)。一個(gè)人如果缺乏口語(yǔ)交際能力、即使他的其它能力再?gòu)?qiáng)，其發(fā)展也會(huì)受到影響和制約。簽于小學(xué)生在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中地位的特殊性和基礎(chǔ)性及在習(xí)慣養(yǎng)成中的重要性，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們必須把培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放在日常教學(xué)的重要位置，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！毕旅嫖揖妥约涸诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中的親身體會(huì)，談幾點(diǎn)看法：

一、語(yǔ)言規(guī)范是基礎(chǔ)

口語(yǔ)交際主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。語(yǔ)言越規(guī)范，口語(yǔ)交際就越順利。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，不斷規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，而學(xué)好普通話、說(shuō)好普通話是語(yǔ)言規(guī)范的根本，在教學(xué)實(shí)踐中，我不僅要求學(xué)生在課堂上正確使用普通話，鼓勵(lì)學(xué)生使用在課堂外大膽地運(yùn)用普通話，不加口頭禪，禁止使用方言土語(yǔ)，而且要求學(xué)生家 南陽(yáng)市第七小學(xué)曹 毅

長(zhǎng)給予積極地配合，使學(xué)生主動(dòng)地、無(wú)拘無(wú)束地用普通話進(jìn)行交流，創(chuàng)造一個(gè)輕松的語(yǔ)言氛圍。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣，我在課堂上注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，并通過(guò)拼音教學(xué)，幫助學(xué)生提高辨音能力，掌握發(fā)音方法，糾正錯(cuò)誤讀音，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

除了利用漢語(yǔ)拼音幫助正音外，我還采用繞口令的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音技巧的訓(xùn)練，繞口令是由發(fā)音相近極易混淆的字詞組成的語(yǔ)流。要想使發(fā)音準(zhǔn)確流暢，就必須發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)字音，并掌握音近字在語(yǔ)流中的發(fā)音技巧，通過(guò)讓學(xué)生練繞口令，使其能夠準(zhǔn)確地分辨出音近字發(fā)音的細(xì)微差別，逐漸變得口齒伶俐清楚。除了要求學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)外，還要求學(xué)生說(shuō)話具有完整性、層次性、邏輯性和條理性、不啰嗦、不重復(fù)、不帶語(yǔ)病。這些方法的使用促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范化，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、激發(fā)動(dòng)機(jī)是前提

心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)是激起人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是一種推動(dòng)人的行為的內(nèi)在原因。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，在他們和同伴玩耍時(shí)，與家人交談時(shí)，往往能暢所欲言地講自己的所見(jiàn)所聞。根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡說(shuō)的特點(diǎn)、我在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)各種說(shuō)話情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽(tīng)話者聚精會(huì)神，氣氛活躍，有利于學(xué)生由課外自發(fā)地說(shuō)轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺(jué)地說(shuō)。例如，有一次上說(shuō)

話課，我巧妙地通過(guò)“南陽(yáng)電視臺(tái)要招收一批小記者”這一情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生想當(dāng)小記者的愿望，并將全班學(xué)生分成兩組，一組當(dāng)小記者，一組當(dāng)被采訪對(duì)象。要求學(xué)生根據(jù)不同的采訪內(nèi)容，運(yùn)用形式多樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)被采訪對(duì)象進(jìn)行采訪，從而引出練習(xí)采訪這一話題，使交際活動(dòng)自然地得以進(jìn)行。由此可見(jiàn)，想方設(shè)法激起學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

三、雙向互動(dòng)是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只重讀寫(xiě)，而忽視聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問(wèn)，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。因此，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很難得以提高。要改變這種現(xiàn)狀，必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等等，并通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以逐步提高。例如：六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的“聽(tīng)話、說(shuō)話”,要求學(xué)生討論一下過(guò)生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好，并說(shuō)出理由。一看到這個(gè)題目，我就想，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，組織一場(chǎng)正方反方的“辯論會(huì)”如何？于是，我就設(shè)計(jì)了一堂辯論會(huì)形式的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課。首先，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，改變課桌椅擺放形式，由原來(lái)的四組朝黑板改成一、二兩組和三、四兩組面對(duì)面，形成辯論的氣氛；接著，把學(xué)生分成正方和反方兩隊(duì)，由學(xué)生主動(dòng)加入，認(rèn)為“過(guò)生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好的”作為正方隊(duì)員坐在一、二組，認(rèn)為“過(guò)生日請(qǐng)同學(xué)吃飯不好的”作為反方隊(duì)員坐在三、四組，在辯論的過(guò)程中，如果認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)正確，可以坐到對(duì)方的位置上去。辯論正式開(kāi)始后，正反兩方各抒己見(jiàn)，難分

勝負(fù)，各自說(shuō)出了自己充足的理由，他們時(shí)而陳述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而反問(wèn)對(duì)方。每個(gè)學(xué)生都在積極思考，他們只要想到駁斥別人的理由，哪怕是一句，也不放過(guò)。最后，以“反方”取得勝利而告終。整個(gè)辯論過(guò)程中，每位學(xué)生都踴躍地參與討論，都得到了充分的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。上述實(shí)例啟發(fā)我們，口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是雙向互動(dòng)，而作為教師，必須采用多種手段，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話要說(shuō)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中得到提高。

四、自我實(shí)踐是保證

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這種能力不是一般意義上的聽(tīng)說(shuō)能力，而是一種在人與人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，它具有極強(qiáng)的靈活性、應(yīng)變形和獨(dú)創(chuàng)性，它是一種綜合素質(zhì)的放映。所以，這種訓(xùn)練不能局限在課堂上，應(yīng)放眼于更廣闊的生活天地。在教學(xué)的過(guò)程中，我充分利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行指導(dǎo)。

比如，春游活動(dòng)，我讓學(xué)生面對(duì)美景，仔細(xì)地觀察一番，再說(shuō)上一段；在班隊(duì)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我切合實(shí)際地給予一定的指點(diǎn)。再如，班上的一位同學(xué)，因父母工作調(diào)動(dòng)，他中途轉(zhuǎn)學(xué)。這時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)一場(chǎng)歡送會(huì)，要求大家都致歡送詞。學(xué)生們個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言，表達(dá)了自己的祝福和依依不舍之情。平時(shí)，學(xué)生的日常交流，我也很留心聽(tīng)，并及時(shí)提醒學(xué)生注意身份、環(huán)境和聽(tīng)話對(duì)象，語(yǔ)言表達(dá)要清楚，態(tài)度要誠(chéng)懇等。在實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語(yǔ)交際的最終目的。

總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，要在語(yǔ)言規(guī)范的基礎(chǔ)上，激發(fā)其交際動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)各種說(shuō)話情境，使學(xué)生在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際中，得到聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種與人打交道的機(jī)會(huì)，主動(dòng)合作，多說(shuō)、說(shuō)好，做一個(gè)落落大方、說(shuō)話得體、能說(shuō)會(huì)做的新世紀(jì)的小學(xué)生。

第二篇：口語(yǔ)交際1

我眼中的口語(yǔ)交際課

李九紅

2007年12月22日至23日，我參加了在高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的濮陽(yáng)市口語(yǔ)交際觀摩課活動(dòng)，接觸了很多口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，并有幸聆聽(tīng)了耳目一新的精彩講評(píng)，自覺(jué)收獲頗多，特別是學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文教研員王慶華老師對(duì)口語(yǔ)交際新課標(biāo)的解讀后，更有撥云見(jiàn)日之感。今將兩天來(lái)的感受稍加梳理，隨便談一談。

一、我對(duì)口語(yǔ)交際新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

新課改背景下誕生的各學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”都是從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的，“口語(yǔ)交際”課程目標(biāo)的設(shè)置也不例外。

“口語(yǔ)交際”課程目標(biāo)對(duì)“口語(yǔ)交際知識(shí)技能”提出了具體要求。比如，傾聽(tīng)，要求學(xué)生把握主要內(nèi)容，抓住要點(diǎn)；表達(dá)，要求學(xué)生會(huì)復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述，由簡(jiǎn)單地說(shuō)到講得清楚、明白，再到有中心、有條理；應(yīng)對(duì)，是在交流、交際中的表達(dá)，對(duì)學(xué)生提出的要求更高?？谡Z(yǔ)交際課程目標(biāo)將多方面的目標(biāo)要求整合交融，為的是整體提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)他們的人格素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)信息交際活動(dòng)，口語(yǔ)交際素養(yǎng)的本質(zhì)是一種對(duì)話建構(gòu)中的能力（較之于以往的“聽(tīng)、說(shuō)”靜態(tài)目標(biāo)，口語(yǔ)交際目標(biāo)更偏重于在動(dòng)態(tài)中發(fā)展學(xué)生的即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)性口語(yǔ)能力——這就是“交際”一詞所包含的特定內(nèi)涵）。因此口語(yǔ)交際還重在參與交際過(guò)程，這一點(diǎn)在第一學(xué)段目標(biāo)（“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”）、第二學(xué)段目標(biāo)（“能用普通話與人交談”）、第三學(xué)段目標(biāo)（“樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的看法”）中都有明確具體地體現(xiàn)。

同時(shí)，“口語(yǔ)交際”課程目標(biāo)還對(duì)情感態(tài)度方面具體化了。比如，第一學(xué)段目標(biāo)要求“有表達(dá)的自信心，與別人交談態(tài)度自然大方、有禮貌”；第二學(xué)段目標(biāo)要求“在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”；第三學(xué)段目標(biāo)要求“與人交流能尊重、理解對(duì)方，在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”等，都體現(xiàn)了在情感態(tài)度方面的目標(biāo)導(dǎo)向。

二、我對(duì)口語(yǔ)交際課的現(xiàn)實(shí)意義的思考

口語(yǔ)交際課并不是新生的課題，只是我們以前忽視了它的存在，或者說(shuō)是忽視了它存在的價(jià)值。原因很簡(jiǎn)單，就是它沒(méi)有單獨(dú)作為一項(xiàng)考核的內(nèi)容出現(xiàn)，很多教師不愿意花費(fèi)力氣去研究它。

那么，口語(yǔ)交際真的在語(yǔ)文中無(wú)足輕重嗎?答案當(dāng)然是否定的。一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫(xiě)，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說(shuō)話。從小處說(shuō)，說(shuō)話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如我們?cè)诩依?，要與家人接觸談話；在課堂上，要進(jìn)行師生交流；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，交流彼此的所見(jiàn)所聞所想；在社會(huì)上，也要與他人溝通，開(kāi)會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，都離不開(kāi)說(shuō)話。只有說(shuō)得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。從大處講，口語(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的教學(xué)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說(shuō)服力的口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

三、我對(duì)本次觀摩課的整體印象

本次口語(yǔ)交際觀摩課給我最直觀的感覺(jué)是兩個(gè)字：變化。

1、教師設(shè)計(jì)的話題角度有變化。教師們從“說(shuō)說(shuō)我們的愛(ài)”到“父母的愛(ài)”、從“做客”到 “購(gòu)物”、從“學(xué)會(huì)贊美”到“學(xué)會(huì)感恩”、從“勸告”到“冬游活動(dòng)策劃”，可以說(shuō)從不同的角度給我們展示了口語(yǔ)交際的魅力，讓所有的聽(tīng)課教師都有自己感興趣的話題，所以大家學(xué)習(xí)的勁頭很足。

2、教師運(yùn)用的教學(xué)方法有變化。教師在“口語(yǔ)交際”內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重形式的多樣化、互動(dòng)性，努力使教學(xué)內(nèi)容本身體現(xiàn)出充分的交際性，為口語(yǔ)交際教學(xué)提供良好憑借。其中討論、交流、情景再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)連線等，互動(dòng)性、交際性都很突出。

3、多媒體課件的設(shè)計(jì)形式有變化。絕大部分教師都精心準(zhǔn)備了精美的課件，有圖片，有影音資料，有文段；從內(nèi)容上說(shuō)，有故事，有古詩(shī)，有歌曲，有重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)撥；從使用目的來(lái)說(shuō)，有導(dǎo)課用的，有引導(dǎo)用的，有過(guò)渡用的，有升華主題用的。這些課件使用，絕大部分都起到了錦上添花的作用。

4、評(píng)課方式的變化，促進(jìn)了教師講課、欣賞課水平的提高。

本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)是王慶華老師別具一格的評(píng)課方式，每當(dāng)講課告一段落，王老師與幾位骨干教師在臺(tái)上很隨意的聊天般的娓娓道來(lái)，由小談大，一滴水折射出一個(gè)世界；由大說(shuō)小，滄海之中擷起浪花一朵。使與會(huì)教師在感觸頗深之余又收獲頗多。這一點(diǎn)，從第二天教師在講課中對(duì)課型的把握和對(duì)課堂的引導(dǎo)中可見(jiàn)一斑。從這一點(diǎn)上說(shuō)，第一天講課的教師可是吃虧不小。

正如“瑕不掩玉，玉皆有瑕”一樣，每一節(jié)課雖然是一塊玉，但“瑕疵”也同樣存在：

1、個(gè)別教師對(duì)口語(yǔ)交際的新課標(biāo)精神沒(méi)有理解透徹，有把它上成了思想品德課的；有把它上成閱讀的；有的偏離了口語(yǔ)交際的目標(biāo)；有的內(nèi)容和話題不能緊密相扣。這說(shuō)明教師

對(duì)口語(yǔ)交際課的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際的真正本領(lǐng)，沒(méi)有從口語(yǔ)交際的態(tài)度習(xí)慣、方法策略等方面給學(xué)生以具體全面地指導(dǎo)。

2、對(duì)多媒體的崇拜導(dǎo)致缺少深層次的引導(dǎo)理解。以《說(shuō)說(shuō)我們愛(ài)》為例，羅列了《彼爾的賬單》，《媽媽的賬單》，古詩(shī)《游子吟》等材料，但卻沒(méi)有進(jìn)一步分析訓(xùn)練，使一個(gè)個(gè)課件成了擺設(shè)，反而起了反作用。這就是促使我們沉下心來(lái)思考：課件該為什么服務(wù)？對(duì)這個(gè)雙刃劍，我們今后該如何面對(duì)。

3、教師的引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)尚待進(jìn)一步規(guī)范。我們的老師在平時(shí)上的閱讀課（或者是公開(kāi)課）上形成了固定的表?yè)P(yáng)模式，動(dòng)不動(dòng)就是“孩子，你真棒！”“你真是一個(gè)聰明的孩子！”“你真懂事！”等。這些表?yè)P(yáng)語(yǔ)出現(xiàn)在口語(yǔ)交際課上，我個(gè)人認(rèn)為是不合適的，我們的表?yè)P(yáng)不要成為表演，表?yè)P(yáng)要為我們的教學(xué)服務(wù)，針對(duì)口語(yǔ)交際課來(lái)說(shuō)，注重通過(guò)表?yè)P(yáng)引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣是表?yè)P(yáng)的任務(wù)，指導(dǎo)孩子們運(yùn)用語(yǔ)文課上積累的語(yǔ)言是表?yè)P(yáng)的任務(wù)。如果我們老師能用上“你的聲音真響亮！”“你能看著對(duì)方的眼睛說(shuō)話，真好！”“你說(shuō)話知道抓住道理，不錯(cuò)！”，“這位同學(xué)把咱們?cè)谡n文中學(xué)到的句子或者一段話用上了，他不但知道積累，還知道運(yùn)用，真好！”，相信在我們有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)積累，并學(xué)以致用，課堂效果會(huì)更精彩。

四、我對(duì)上好口語(yǔ)交際課理解和建議

我認(rèn)為口語(yǔ)交際的“聽(tīng)說(shuō)”過(guò)程是一個(gè)不斷接收和表達(dá)的過(guò)程，我們安排的“創(chuàng)設(shè)情境”“感受擬說(shuō)”“自由表達(dá)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上也就是引導(dǎo)學(xué)生“感知信息→內(nèi)化語(yǔ)言→外化表達(dá)”的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，我建議在口語(yǔ)交際課上做好以下兩點(diǎn)：

1、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，聯(lián)系生活積累語(yǔ)言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”?？谡Z(yǔ)交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里，后者就是我們所說(shuō)的生活情境。交際情境的生活化，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，入情入境地品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，脫離“交際”的談話只是一種自我表達(dá)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方都處于主動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。在聽(tīng)課中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的課學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，成功的范例如《父母的愛(ài)》，究其原因是因?yàn)槔蠋熃⒘艘粋€(gè)合適的“場(chǎng)”（即情景）。雖然教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，好像與我們的生活很遙遠(yuǎn)，但學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)中，說(shuō)的是自己的話，說(shuō)的是自己的事，自然踴躍發(fā)言，說(shuō)出了自己的心里話。所以收到了良好的效果。

2、要求與指導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際之中，讓學(xué)生明確交際要求是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生明確要求的過(guò)程，實(shí)際上也是教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確地在生活中與他人交流的過(guò)程。交際中學(xué)生常常犯兩個(gè)毛

病：一是只會(huì)“夸夸其談”、隨意而談、信馬由韁，不注意準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)及語(yǔ)言的規(guī)范性，更談不交談時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，上交際課達(dá)不到語(yǔ)言提高的目的；二是不能靜下心來(lái)傾聽(tīng)，別人沒(méi)有說(shuō)完就打斷別人的話，或者光聽(tīng)不補(bǔ)充意見(jiàn)，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動(dòng)，交流溝通。因此，在口語(yǔ)交際中教師的明確要求和及時(shí)指導(dǎo)是非常必要的。

以上是我工作學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)收獲和反思，由于水平有限，難免掛一漏萬(wàn)。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師指正。

第三篇：口語(yǔ)交際1

口語(yǔ)交際1

教學(xué)要求：

1、通過(guò)口語(yǔ)交際，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、點(diǎn)評(píng)案例，表達(dá)對(duì)遵紀(jì)守法的認(rèn)識(shí)。

2、提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、讀“口語(yǔ)交際”提示，明確要求。

1、學(xué)生自讀“口語(yǔ)交際”提示，明確要求。

2、交流、明確“口語(yǔ)交際”要求。

1）評(píng)一評(píng)，兩句中說(shuō)法誰(shuí)有道理？

2）聯(lián)系生活中、社會(huì)上的相關(guān)事例，談?wù)剬?duì)遵紀(jì)守法的認(rèn)識(shí)。

二、討論、交流

1、小組交流，推舉代表。

2、班內(nèi)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。

1）兩種說(shuō)法，我們偏向第二種。第一種是情感上有道理，第二種是法律上有道理。

法律面前人人平等。

2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自身行為，談看法。

三、課堂小結(jié)

通過(guò)口語(yǔ)交際，我們對(duì)遵紀(jì)守法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。法大于情，法律面前人人平等，每個(gè)人都必須遵守。同學(xué)們還有什么其他收獲？總結(jié)總結(jié)吧！

第四篇：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

小學(xué)口語(yǔ)交際階段性小結(jié)

王二華

口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。本學(xué)期通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)行雙向互動(dòng)，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。具體做法如下：

一、整合口語(yǔ)交際教學(xué)資源

日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專題口語(yǔ)交際訓(xùn)練“我的發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的重點(diǎn)無(wú)疑是讓學(xué)生交際時(shí)如何說(shuō)，學(xué)會(huì)應(yīng)該針對(duì)話題說(shuō)，聯(lián)系自己展開(kāi)想象。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人說(shuō)時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，我注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。堅(jiān)持整體原則，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、口語(yǔ)交際與實(shí)際生活緊密結(jié)合

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1.口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。

2.滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以語(yǔ)文教師課堂上我要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。如：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。3.隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如我班下半學(xué)期新轉(zhuǎn)進(jìn)一位新生，我就讓大家討論怎樣說(shuō)歡迎詞等等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如怎樣愛(ài)護(hù)我們的校園，讓他們交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。實(shí)踐表明：通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情景，我班學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力還是口語(yǔ)交際能力，都有很大提高。

2.提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如我設(shè)計(jì)了一個(gè)“以誠(chéng)待人”專題案例訓(xùn)練。小寧上課時(shí)不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒(méi)有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。通過(guò)案例比較，學(xué)生領(lǐng)悟到想同桌主動(dòng)道歉并解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。

四、民主、寬容的交際促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑語(yǔ)言

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感?！凹ぐl(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為重要目標(biāo)之一的語(yǔ)文課上，許多學(xué)生的嘴卻很“緊”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語(yǔ)才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會(huì)道的例子既充分說(shuō)明著怎樣口語(yǔ)交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際的情感。

2.保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來(lái)，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。“心病還得用心來(lái)治”，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，我作為一名實(shí)驗(yàn)教師試著走進(jìn)“春天”的世界，寫(xiě)出一些實(shí)驗(yàn)的心得，純粹是拋磚引玉，在下學(xué)期還要繼續(xù)研究、探索，爭(zhēng)取總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

茶陵縣嚴(yán)塘中心小學(xué) 譚艷勇

[摘要] “語(yǔ)言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語(yǔ)交際能力已經(jīng)引起專家學(xué)者的重視, 其教學(xué)方面的研究也不少,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,口語(yǔ)交際活動(dòng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.[關(guān)鍵詞]

口語(yǔ)交際 語(yǔ)言 實(shí)踐 教學(xué)方法

一 教學(xué)途徑

在生活當(dāng)中，“語(yǔ)言”是人際交往中最重要、最直接的表達(dá)方式，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，因此，口語(yǔ)交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓(xùn)練

每套教材中的口語(yǔ)交際都有不同的專題，根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學(xué)生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，這些專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；二是由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際題目比較的簡(jiǎn)單，也只要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)意思就可以了；中年級(jí)就高一點(diǎn)點(diǎn)，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級(jí)一般是講故事、說(shuō)導(dǎo)游詞、演講等。

（二）師生交往的互動(dòng)過(guò)程

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程，而是師生間互教互學(xué)的過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過(guò)程，口語(yǔ)交際課上尤其如此，主要是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在課堂上，教師的引導(dǎo)、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融?！?/p>

（三）隨機(jī)訓(xùn)練

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語(yǔ)交際教學(xué)提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學(xué)生感興趣的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二 發(fā)展語(yǔ)言

成功的口語(yǔ)交際課，“話題“是前提，”情境“是關(guān)鍵，”“互動(dòng)”是保證。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、展開(kāi)有效的互動(dòng)究竟是為了達(dá)到什么目的，沒(méi)有多少人去關(guān)注，因此，口語(yǔ)交際也出現(xiàn)了“活”而不實(shí)的現(xiàn)象。

不重語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)象在當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)中屢屢可見(jiàn)，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)。

有些老師認(rèn)為，學(xué)生每天都在用語(yǔ)言交流，只要不是啞巴，就沒(méi)有不會(huì)說(shuō)話的，因此，他們只是關(guān)注學(xué)生是否在說(shuō)話，而他們說(shuō)的什么話，怎么樣表達(dá)，卻不關(guān)注。

口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展也要求教師具備一定的知識(shí)和能力，口語(yǔ)交際本身對(duì)教師的綜合能力要求很高，也需要相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語(yǔ)交際課到底要訓(xùn)練學(xué)生的那些語(yǔ)言能力，達(dá)到什么目標(biāo)，教師必須自己心知肚明。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)捕捉學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞組說(shuō)話的能力。

三 教學(xué)方法

所謂教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)也同樣如此，正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。案例就是一個(gè)交際的情境，也是一中有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法，我們可以讓學(xué)生仿效一些東西，讓學(xué)生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓(xùn)練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學(xué)生小組間自己編故事，然后小組派人來(lái)講故事，最后評(píng)比，看哪組的故事最好聽(tīng)。

四 讓口語(yǔ)交際教學(xué)走向民主、寬容

（一）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都還怕說(shuō)話出錯(cuò)而當(dāng)眾出丑，被同學(xué)笑話而抬不起頭來(lái)，這些都是成為學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。“心病還是心藥醫(yī)”，保護(hù)孩子的自尊心和自信心至關(guān)重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)演說(shuō)家。另外，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，要成為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，要走近學(xué)生，和他們一起討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。

（三）處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

要營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的口語(yǔ)交際環(huán)境。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，而不是竊竊私語(yǔ)地討論和進(jìn)行人身攻擊，所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。

五 讓口語(yǔ)交際教學(xué)豐富起來(lái)

口語(yǔ)交際教學(xué)不是文學(xué)教學(xué)，不是識(shí)字教學(xué)，不是言語(yǔ)教學(xué)。我們必須通過(guò)言語(yǔ)的訓(xùn)練和大量的時(shí)間才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相融合，但是它本身具有自己的一套知識(shí)、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫(xiě)的附庸。相對(duì)于整體感悟與譴詞造句而言，口語(yǔ)交際更側(cè)重于思維結(jié)果的轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于口語(yǔ)交際的實(shí)踐，它最終要培養(yǎng)學(xué)生具備口語(yǔ)交際能力，具備傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。所以必須“練”，必須“實(shí)踐”，甚至要反復(fù)“練”，反復(fù)“實(shí)踐”?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)中，離不開(kāi)一些輔助教學(xué)資料，如教學(xué)用書(shū)、教參甚至一些口語(yǔ)教學(xué)案例，它們可以為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。這些教參多是口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該怎么樣，教師應(yīng)該怎么樣，卻沒(méi)有詳細(xì)描述如何做，也沒(méi)有相應(yīng)的策略性、指導(dǎo)性建議。例如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《講名人故事》。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要求學(xué)生把搜集來(lái)的故事講給同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生上臺(tái)后都是在念故事，同時(shí)，教學(xué)用書(shū)上也沒(méi)有告訴教師，怎么樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把搜集的故事用自己的話復(fù)述或講解出來(lái)。因此，教學(xué)用書(shū)、教參、相關(guān)的口語(yǔ)交際教學(xué)案例都應(yīng)該加強(qiáng)參考性，給一線的語(yǔ)文教師以指路和引導(dǎo)。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不僅有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且又有很深的理論知識(shí)作基礎(chǔ)。“實(shí)踐之樹(shù)才會(huì)常青?！庇^摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗(yàn)，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的程序性知識(shí)，才能真正有效指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，讓我們?cè)囍哌M(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來(lái)研究、探索，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)千紫萬(wàn)紅的新局面。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》。

2.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。3.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》