第一篇：高中歷史教學(xué)論文 談歷史課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談歷史課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]在新課程改革推行得如火如荼的今天，歷史課堂教學(xué)也應(yīng)緊跟時代的步伐，更新教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識等方面進行了一些有益的探討，力求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們成為新一代創(chuàng)新型人才。[關(guān)鍵詞]歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江澤民同志早在1995年全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。知識經(jīng)濟時代已到來，這是不爭的事實。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的根本特征。一個民族、一個國家的興衰在很大程度上決定于其有沒有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們形成良好的思維和行為習(xí)慣,是我們中學(xué)歷史教師義不容辭的責(zé)任。因此，根據(jù)歷史學(xué)科特點和創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，把創(chuàng)新教育融入歷史學(xué)科教學(xué)之中，探索其實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分重要的。本文僅就歷史課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點看法。

一、重視史實基本知識與技能，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

能力的形成是建立在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上之上的。只有掌握了一定的知識，形成了技能，才能促進能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把歷史課本上的知識進行簡單的羅列，把學(xué)生當作簡單的知識的“容器”，這種重知識、輕能力傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的獨立性，自學(xué)能力低下，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)等能力的發(fā)展。而新型教學(xué)模式更著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。但要防范另一個誤區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的，對材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。那種忽視史實基本知識與技能，大談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)，其實就是“無源之水，無本之木”。

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。這就告訴我們，學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能是其一；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，觸類旁通是其二；后者就是一種獨立探求、索取知識的能力。有了這種能力，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”；有了這種能力，在這樣自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新火花會時時爆發(fā)出來。

美國未來學(xué)家阿爾文·托夫斯說過：“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！闭莆諏W(xué)法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。雖說“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法”，但歷史教師應(yīng)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)歷史的基本方法：

（一）、聯(lián)系的方法。歷史事件和歷史現(xiàn)象不是孤立存在的，它們總是與別的歷史事件和歷史現(xiàn)象之間有著這樣或那樣的聯(lián)系。聯(lián)系法是歷史學(xué)習(xí)中一種很重要的方法，歷史教

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學(xué)中可以運用聯(lián)系法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)歷史思維能力。歷史知識存在多種聯(lián)系，這些聯(lián)系主要表現(xiàn)為：縱向和橫向聯(lián)系；中國史和世界史的聯(lián)系；學(xué)科之間知識的聯(lián)系，如政治與歷史不分家；古今聯(lián)系，如關(guān)注熱點，理論聯(lián)系實際，以史為鑒，古為今用。

（二）、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。這種方法，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：世界史中有關(guān)改革的問題。日本、俄國等國發(fā)生過重大的改革，我重點分析了大化改新的原因、內(nèi)容、影響，使學(xué)生理解“大化改新”使日本歷史發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，從奴隸社會過渡到封建社會，促進了社會的發(fā)展。那么，在以后學(xué)習(xí)“明治維新”的時候，我就讓學(xué)生參考“大化改新”，分析其原因，學(xué)生就會以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作借鑒，從而得出。由于封建統(tǒng)治的危機，階級矛盾尖銳，內(nèi)憂外患，同時辯出兩者的不同，前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內(nèi)外交困的危機，每當講完同一類問題時，都要總結(jié)出這一類問題規(guī)律性的東西，分析共性和個性。當講完所有改革時，我引導(dǎo)學(xué)生思其共同原因，不少學(xué)生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，導(dǎo)致危機的出現(xiàn)”，能夠從現(xiàn)象分析到本質(zhì)。

（三）、多角度看問題的方法。在課堂教學(xué)中，歷史教師先對教科書的結(jié)論進行分析，探究此結(jié)論是從哪個“角度”、或“視角”得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度、多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評價、完善結(jié)論。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如，在講到對華盛頓會議的評價時，歷史教師可先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議，中國的多項要求遭到拒絕，這次會議以共同宰割中國為結(jié)束。教師然后列舉近年來關(guān)于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權(quán)利，而爭回了某些東西。山東權(quán)利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應(yīng)該同學(xué)生共同分析原因，于是得出這樣的結(jié)論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結(jié)果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。

（四）、“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自主閱讀課本時，知道哪些是歷史事實，哪些是歷史結(jié)論，歷史結(jié)論是如何從歷史史實中得出的。

學(xué)習(xí)歷史的方法很多，辯證評價歷史人物的方法，系統(tǒng)分析法，分設(shè)臺階法，列表對比法等等。作為學(xué)生來講，應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，獨立確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇合理的適合自己的學(xué)習(xí)方法并加以靈活運用，做到自主學(xué)習(xí)。這樣，在歷史課堂教學(xué)中，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而積極參與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不

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2如樂之者?！迸d趣是學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新能力的非常重要的因素。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣可以從以下兩個方面去努力：

首先，營造寬松和諧的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于創(chuàng)造一種民主平等的氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，敢說、敢問、敢辯，體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論，使他們在無拘無束無壓力的課堂教學(xué)環(huán)境中自由地展示自己的個性和特長，讓學(xué)生的創(chuàng)造性潛能充分發(fā)揮出來。

其次，靈活運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。手段一：穿插圖片或播放音樂。歷史課上穿插圖片或音樂，既可以緩解疲勞，吸引學(xué)生的注意，又可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識，思想情操得到陶冶。講到新中國的外交成就時，可出示恢復(fù)我國在聯(lián)合國的合法席位時的中國代表團成員喬冠華、黃華在第26屆聯(lián)大上的一張經(jīng)典照片；講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，我出示了被英法聯(lián)軍從圓明園掠走的鼠首和兔首銅像文物圖片，同時播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》中的音樂片段。學(xué)生的愛國之情一下迸發(fā)出來，個個暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無能又恨英法聯(lián)軍的野蠻、無人性的破壞。在講《中國共產(chǎn)黨成立》時，師生高歌“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)佳境，教師提問：中國共產(chǎn)黨是如何成立的？其成立有何歷史意義？講到建國后新中國取得的偉大成就時，再重溫一遍歌曲，收到畫龍點睛的效果。手段二：講述歷史故事。故事生動有趣，人人愛聽。如果在歷史課上，通過有針對性地講述一些歷史故事，往往能達到很好的效果。當然，我們所選的故事，應(yīng)做到內(nèi)容健康向上，緊扣課文環(huán)節(jié)，時機把握適度，收放心中有底。這樣，一切盡在你巧妙安排之中，學(xué)生也就會在意猶未盡之余輕松掌握歷史。手段三：朗讀詩歌。把學(xué)生所熟悉的詩歌內(nèi)容與特定的歷史事件聯(lián)系起來，如講述中國工農(nóng)紅軍長征史時，可誦讀毛澤東同志寫的詩歌《長征》。此外，課前點評歷史事件或人物，參觀歷史名勝古跡，小品表演等等，這些教學(xué)手段的恰當運用，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新意識強的人總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新勇氣。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，同時鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，大膽想象，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。例如，在講中國古代為四大文明古國的標志是四大發(fā)明，是我國人民智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了中國人民的創(chuàng)造能力。那么其中火藥、印刷術(shù)和指南針傳到歐洲后產(chǎn)生怎樣的影響呢？有的同學(xué)用馬克思的論述回答：火藥把騎士階層炸得粉碎，印刷術(shù)成為新教的工具，而羅盤針促使資產(chǎn)階級進行早期的殖民擴張，進行原始的資本積累。那么中國又用這些發(fā)明做什么呢？學(xué)生展開想象的翅膀，各抒己見。最后教師引用魯迅在《電的利弊》中說的：“外國用火藥制造子彈御敵，中國用它做爆竹敬神；外國用羅盤

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3針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃。”那么為什么西方人對發(fā)明成果采取不同的態(tài)度呢？ 雖然學(xué)生的回答不是很全面，認識問題有其片面性，但教師不能束縛學(xué)生的思維，更不能嘲諷學(xué)生，而要以鼓勵的語言激勵學(xué)生，對學(xué)生發(fā)出的創(chuàng)造性火花要予以肯定，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，在掌握大量歷史知識的情況下始終保持一種創(chuàng)造的欲望。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

學(xué)起于思，思起于疑。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！痹跉v史教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生勤奮多問，培養(yǎng)并強化學(xué)生的問題意識。

提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。為此，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。教師還要鼓勵學(xué)生標新立異，“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹矣跇诵铝?、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。例如，有一個學(xué)生在回答隋亡唐興的原因問題時，這樣說：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導(dǎo)致隋朝迅速滅亡的加速器，而唐初之所以會出現(xiàn)“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的，因而歷史教師大加贊賞，并鼓勵他的這種標新立異、敢于創(chuàng)新的精神。

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要我們教師、教材編寫者以及具有創(chuàng)新精神的學(xué)生三方面的共同努力。我們堅信：只要在教學(xué)中，緊跟時代的要求，一切從學(xué)生實際出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)的創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就一定能綻放出創(chuàng)新之花，培養(yǎng)出二十一世紀祖國需要的創(chuàng)新型人才！

參考文獻：

1、《走進新課程》北京師范大學(xué)出版

2、《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》上海教育出版社

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第二篇：談物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

談物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[關(guān)鍵詞] 物理課堂教學(xué) 學(xué)生 興趣

一、開展課外實驗,激發(fā)學(xué)生興趣

物理實驗中,教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供動腦、動手的機會,使學(xué)生通過自己設(shè)計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如,在學(xué)了《密度知識的應(yīng)用》后,讓學(xué)生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的,要求學(xué)生先設(shè)計出實驗方案,再動手進行操作,然后討論有幾種鑒別方法,比較哪一種實驗可信度最高。

二、開展科技小制作、小發(fā)明活動,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

根據(jù)學(xué)校的實際情況,我們積極組織學(xué)生利用課外活動時間開展科技制作活動,引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關(guān)電路等;對原有的實驗裝置進行改造和創(chuàng)新等,并組織展評?？萍蓟顒拥拈_展,既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,提高了學(xué)生把科技知識應(yīng)用于實踐的能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物,撰寫小論文,培養(yǎng)科學(xué)思維能力

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),教師有針對性指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物,組織學(xué)生注意收集報刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài),擴大學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的科技知識,使學(xué)生更多地了解科技知識和科技發(fā)展的新動向,并定期舉辦“初中物理報”專刊評比,定期組織“實用物理知識競賽”,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會問題讓學(xué)生扮演決策者的角色,應(yīng)用所學(xué)的知識提出解決的方案,撰寫小論文,以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用科學(xué)知識解決個人和社會問題的能力。例如,學(xué)生學(xué)了《安全用電》后,要求學(xué)生撰寫小論文,對如何進行安全用電作大膽的設(shè)計和構(gòu)想,提高學(xué)生正確應(yīng)用知識的能力和決策能力。

四、舉辦科普知識講座,開闊學(xué)生眼界,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

科技知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起,教師認真收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻等材料,利用活動課分班級或集中舉辦科技講座,對學(xué)生進行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育?？梢月?lián)系社會生活中的物理,讓學(xué)生自己搜集資料在班上進行專題介紹,還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應(yīng)用。有條件時帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種現(xiàn)代化設(shè)施,提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科技意識。某些科技成果和最新信息,可圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容適當?shù)財U充,通過錄像、資料講解,達到進行科技教育的目的。

通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新技術(shù),以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要應(yīng)用,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興趣明顯提高,關(guān)心現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息和社會熱點問題的學(xué)生越來越多。

五、組織社會調(diào)查活動,促進理論與實踐的密切結(jié)合教師指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的知識,通過社會調(diào)查活動,結(jié)合實際去解決生活和生產(chǎn)中的實際問題,學(xué)生通過到現(xiàn)場實地觀察、調(diào)查來增加他們的科學(xué)知識與技能,增強他們的社會責(zé)任感。在通過引導(dǎo)學(xué)生接觸一些重大的社會問題,如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等,使學(xué)生意識到,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題,從而增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

第三篇：淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培

養(yǎng)

淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘要：學(xué)生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規(guī)定，亦即當前實施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時又是學(xué)生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 學(xué)生能力培養(yǎng)；培養(yǎng)歷史興趣

[摘 要]:學(xué)生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規(guī)定，亦即當前實施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時又是學(xué)生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的

必然要求。然而，通過對當前高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史狀況的調(diào)查了解和多年的教學(xué)實踐，深刻體會到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤區(qū)，特別是中學(xué)生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力以適應(yīng)新課程改革、高考和學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的需要呢？本文針對這一問題談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

[關(guān)鍵詞]:歷史教學(xué)； 學(xué)生能力培養(yǎng)；培養(yǎng)歷史興趣

第一、問題的提出

通過調(diào)查研究和平時的實際教學(xué)工作，深刻體會到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤解：認為學(xué)習(xí)歷史就是被動接受，死記硬背，就是備考應(yīng)試。學(xué)生沒有掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，特別是歷史思維的方法，不會主動有效地進行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)

致學(xué)生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問題能力、知識遷移能力等都不強。這與新課程改革的要求、學(xué)生的全面發(fā)展和高考對學(xué)生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才培養(yǎng)的需要不相符合。本文就是針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而提高學(xué)生在歷史方面的各項能力，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，最終使高中歷史教學(xué)能夠適應(yīng)新課程改革的要求、學(xué)生全面發(fā)展的需要和高考的需要，使高中歷史教學(xué)能夠與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

第二、歷史學(xué)科能力的主要構(gòu)成

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》對課程目標的知識和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實現(xiàn)的能力目標主要有兩個領(lǐng)域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史思維和解決問題的能力主要包括以下目標：能從一種或多種角度評價歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個完整的歷史過程；能辯證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程以及各種歷史之間的關(guān)系；能科學(xué)地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發(fā)現(xiàn)其異同；能運用基本的歷史概念、范疇和方法，對某些歷史結(jié)論作出相應(yīng)的評價或說明。

第三、高中學(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策略或途徑

學(xué)生的能力要求是多方面的，也是復(fù)雜的，因此，學(xué)生能力培養(yǎng)的方法和途徑也是多元化和復(fù)雜的，我主要從以下六個方面談?wù)剬W(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策

略和途徑。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供直接的內(nèi)部動力和先決條件。

新課程標準中對學(xué)生能力的要求是多方面的，這些目標的實現(xiàn)，興趣是先決條件。因此，讓學(xué)生覺得有趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)就成為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要前提。歷史學(xué)科知識面廣，內(nèi)容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識對中學(xué)生極具吸引力。因此，我們應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，結(jié)合我的教學(xué)實踐，主要談?wù)勅N激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

1、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問題導(dǎo)入，有故事導(dǎo)入，還有圖片或材料導(dǎo)入等等，最根

本的是要把學(xué)生的心理活動集中和指向新知識，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。

2、在課堂教學(xué)中，充分利用直觀教具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

歷史教學(xué)中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學(xué)中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關(guān)或相近的歷史故事，使用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，再現(xiàn)當時的歷史情境，才能使學(xué)生不感到枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，受到良好的教學(xué)效果。

3、將歷史教學(xué)內(nèi)容與社會生活內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題緣由的探索性學(xué)習(xí)興趣。

歷史是事物發(fā)展的反映。將歷史課堂所講內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會的責(zé)任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史內(nèi)在的緊密性和連貫

性，提高他們對當前社會的認識。讓學(xué)生真正認識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，只有通過歷史的今天，才能更好地認識現(xiàn)實。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，激發(fā)學(xué)生進一步探究社會問題的歷史緣由的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生對歷史問題和現(xiàn)實問題的認識能力。

（二）老師引導(dǎo)，學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力很多，其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。為此，在教學(xué)中我常采用導(dǎo)讀法教學(xué)。其方法是：教師起導(dǎo)向作用，學(xué)生以自讀為主。教師的”導(dǎo)”,主要指適時的引導(dǎo)，關(guān)鍵點上的設(shè)疑提問，把握章節(jié)重點、難點，歸納章節(jié)知識體系及其內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生形成駕馭教材及知識的技巧，以便于學(xué)生記憶掌握基本史

實和理解歷史概念及歷史結(jié)論，關(guān)鍵處進行講解，并要講深講透等。要求學(xué)生充當”發(fā)現(xiàn)者”,”探索者”,學(xué)習(xí)的積極主動者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補充原始材料等，智力好的學(xué)生編寫出章節(jié)內(nèi)容提綱。在整個教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢利導(dǎo)，導(dǎo)之有方，學(xué)生要勤于閱讀，善于標記，發(fā)現(xiàn)問題，及時提問。通過教師的提問引路，疑難突破，提綱總結(jié)，使知識分解，學(xué)生易記易懂。同時，督促學(xué)生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質(zhì)特征，這樣不僅使學(xué)生感受教材的內(nèi)容之美，語言之美，也能培養(yǎng)了學(xué)生仔細閱讀，不留死角的閱讀習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，以適應(yīng)現(xiàn)階段高考閱讀”材料分析”能力的要求。這樣才能使學(xué)生突破重點和難點問題，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）立足基礎(chǔ)，注重聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力

所謂分析，就是”把意識的對象分解為它們的要素”,從整體事物的個別方面研究事物本質(zhì)的方法?？陀^事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個統(tǒng)一體的各個部分本來是相互聯(lián)結(jié)的。為了認識該事物，就必須把各個部分暫時地分解開來，分別地加以認識，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。所謂綜合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機地聯(lián)合為一個整體。分析與綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎(chǔ)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合等思維能力呢？我認為，第一是交給學(xué)生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜合法為例，在對同一類別的歷史概念進行過幾次分析綜合后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后指導(dǎo)學(xué)生

運用該方法學(xué)習(xí)類似的新問題。第二是長期滲透，待機而發(fā)。長期滲透，是指教師必須從高一初始年級就自覺地運用這些方法對歷史知識進行多層次的分析綜合。其目的在于使學(xué)生能夠有較長時間的自我體會。第三是設(shè)計專門的習(xí)題，從中總結(jié)出具體的方法，并進行專題訓(xùn)練，通過有目的的程度化的思維操作實踐，加速該思維方法內(nèi)化的過程。

（四）貫徹三維目標，注重認知過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

《高中歷史課程標準》在論述課程功能和教學(xué)實施問題時，首次明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。什么是歷史意識？學(xué)術(shù)界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點認為，歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，都有各自的理解方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識呢？關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué) 的三項目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的教育。此外，歷史教學(xué)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，從而使學(xué)生形成一些理性的認識。

（五）研究試題，加強訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力

高考考查的就是學(xué)生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學(xué)生們最頭痛的是，問答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內(nèi)容有關(guān)的知識信息，都認為似曾相識，卻又無法下筆。面對此情況，我在教學(xué)中的又一個重點是：從學(xué)生面對試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運用縱橫、歸納、小結(jié)等方法，加強課后新題型的訓(xùn)練，每天布置一個綜合題或材料題，由教師引導(dǎo)、歸納答案。對學(xué)生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關(guān)鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關(guān)鍵詞語，是分析，還是比較，是

敘述，還是概括，是評價引語，還是現(xiàn)實熱點。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強調(diào)準確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關(guān)鍵所在，要駕馭好史實和文字，繁簡適當，運用歷史學(xué)科語言，答出”歷史味”,突出本學(xué)科的特點，不答”外行話”,不夸張，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過早輕松高興，還需要仔細默讀一兩遍，反復(fù)修改。

總而言之，高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法也是多方面的，所謂”教學(xué)有法，但無定法”,而且各種能力的培養(yǎng)是互相滲透、互相促進的。因此，不管是為了實現(xiàn)新課程改革的目標，還是為了使學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展和老師的個人成長，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是每一位歷史教育教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教育學(xué)家說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”有的學(xué)者稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出１．６６倍。實驗證明，靠聽覺獲得的知識３天后可保留１５％，而靠視覺獲得的知識３天后可保留３５％。因此對學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在歷史課堂教學(xué)中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉(zhuǎn)折點，培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的課堂閱讀能力尤其顯得重要。

長期以來，許多歷史課教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生越走越?jīng)]勁，完全失去了學(xué)習(xí)的主動性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試，記得快，忘得更快，教學(xué)目標流于形式。初中階段學(xué)生年齡小基礎(chǔ)知識薄弱，分析問題，理解問題能力有限，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。

進入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。我自己在教學(xué)實踐中的粗淺的經(jīng)驗是，要注意以下幾個方面的問題。

一、帶著目標仔細讀

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發(fā)

在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對于有代表性的問題，讓學(xué)生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進行，討論時間為１０分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

第五篇：談?wù)Z文課中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談?wù)Z文課中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（350401）福建平潭縣北厝鎮(zhèn)華光學(xué)校魏賢芳

創(chuàng)新是人類智慧的核心與歸宿；創(chuàng)新是進步的靈魂；創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。筆者就怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力談幾點做法。

一、喚起創(chuàng)新意識——讓學(xué)生在思考中想創(chuàng)造。

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向。語文課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在思考中想創(chuàng)造。

愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。被人們稱為“發(fā)明大王”的愛迪生成才故事，就是最好例證。

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認為：疑最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運而生。思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在設(shè)定讓學(xué)生思考對象及目標時，要考慮學(xué)生的實際水平，表現(xiàn)手法把握住適當尺寸，使學(xué)生在思考后能體會到成功的喜悅。如教《“你們想錯了”》一文，著重圍繞這段課文：“方志敏淡淡地說：‘哼！不要做出這種難看的樣子來吧！我確實一個銅板也沒有。要從我這里發(fā)洋財，你們想錯了！’”問學(xué)生這段有幾句話，然后讓學(xué)生思考：難看樣子是怎樣的，“他們錯在哪里”“為什么想錯了”等幾個疑問，萌發(fā)學(xué)生求知欲望，并進行討論，從而加深理解課文內(nèi)容，學(xué)生躍躍欲試開始了新知識探索，創(chuàng)新也正是從這里起步。還要充分調(diào)動學(xué)生主動性，使全體學(xué)生在思考中喚起創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中敢創(chuàng)造。

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要創(chuàng)新情感為動力。要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。語文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中敢創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，關(guān)鍵在教師為學(xué)生提供適宜發(fā)展的條件和環(huán)境，要營造一個寬松、和諧、民主、生動活潑的學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)問題的氛圍。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問都是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。如教學(xué)《青蛙的眼睛》一文后可設(shè)計如下：

1、人們從青蛙的眼睛得到啟示，發(fā)明了（），用它（）。

2、人們還從（）得到啟示，發(fā)明了（），用它（）。

3、我覺得還可以從（）得到啟示，來發(fā)明（），用它來（）。這作業(yè)題很具有強烈的創(chuàng)新成分，使學(xué)生在加深課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)句式中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。應(yīng)當指出，學(xué)生對某一問題的解是否屬于創(chuàng)新，不在于這一問題及其解決別人是否提出過，而在于這一問題及解決對于這個學(xué)生來說是否新穎，能否綜合運用知識從不同角度去思維，去解決問題。

三、提高創(chuàng)新能力——讓學(xué)生會創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造，思維能力和富有創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文正確方法就是挖掘潛力，進行“再創(chuàng)造”，也就是說由學(xué)生把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造出來。聯(lián)想是由此物想到某一點相關(guān)的彼物的心理過程，它把分散的彼物不連貫的思想片斷聯(lián)接在一起思維鏈條上。聯(lián)想往往是發(fā)明創(chuàng)造的開端。因而我常利用教材學(xué)聯(lián)想。如教學(xué)《落花生》一文中，要求學(xué)生深入挖掘，大膽聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實，開展評說。然后要求學(xué)生寫“讀《落花生》所想到的”，要求學(xué)生根據(jù)對課文理解，聯(lián)系自己親身經(jīng)歷，所見所聞，舉一個實例來說明什么樣人是對社會有用的人。最后開放課堂搞創(chuàng)新。結(jié)合一年一度科技月活動，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實事，尋找聯(lián)想物動

手搞創(chuàng)新，學(xué)寫小設(shè)想等?？傊诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生們充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。

四、體驗創(chuàng)新樂趣——讓學(xué)生在想象中豐富創(chuàng)新內(nèi)涵

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新精神也強。我教《荷花》第四自然段時，指導(dǎo)學(xué)生看圖，抓住文中有關(guān)詞、句、段、標點符號，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如問：“小朋友想想看，‘我’變成一朵荷花，蜻蜓飛過來會跟我講些什么？”一個學(xué)生說：“蜻蜓飛過來說，‘荷花姐，您的清香把我吸引住，我飛行時看到回歸后的香港一派繁榮景象，還看到金黃色的菜花向我微微點頭??’”。又問：“小魚游過來告訴‘我’昨夜做了什么好夢？”一個學(xué)生說；“小魚游過對我說：‘荷花姐，您好！晚上我夢見大家把您圍住，看您跳舞，那優(yōu)美的舞姿使我永遠也忘不了！’”又一個學(xué)生說：“小魚游過來找荷花姐一起去澳門歡慶澳門回歸，期盼臺灣和平統(tǒng)一，早日回到祖**親懷抱！”我又提出：“大家看好夢后邊是什么標點符號？”一個學(xué)生說：“省略號，表示還有許多別的東西。如柳樹公公，蝴蝶阿姨，小蝦弟弟等等，來跟荷花姐姐講話?！边@些回答是通過一定的想象才能得出。學(xué)生也在想象中體會創(chuàng)新的內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生想象能力中我們堅持：一凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的我們決不暗示；二凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的我們決不替代，決不直接給予結(jié)論。創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧作基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)中，要常常設(shè)計這樣環(huán)節(jié)讓每一位學(xué)生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。要滿腔熱情地去贊揚同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭盡全力地去肯定同學(xué)們的一切努力，去保護和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。用自己對學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極情感體驗，讓學(xué)生在40分鐘的課堂活動常常體驗參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的接班人。讓我們從語文課堂教學(xué)中做起。