第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐建構(gòu)

初中數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐建構(gòu)

----從老教師輕松活躍的課堂上學(xué)到的【摘要】動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過自主探索、合作交流等方式在豐富多樣的數(shù)學(xué)活動中形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究，達(dá)到共同提高，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。本文就引導(dǎo)學(xué)生自主探索、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識方面進(jìn)行初步研究。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū)數(shù)學(xué)探索合作交流

學(xué)校的“青藍(lán)工程”為我們年輕教師的成長搭起了平臺，我有幸成為非常敬業(yè)、非常注重教學(xué)時效的鄭老師的徒弟，這為我提高教學(xué)能力提供了基礎(chǔ)。從師傅身上，我獲得了很多的啟發(fā)和教育教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)方面一步步地走向成熟。

以前我有一個很大的誤區(qū)，事實(shí)上也是至始至終伴隨著我學(xué)習(xí)生涯的。因?yàn)閺男∥覐纳蠈W(xué)開始就是在老師教，我被動的去學(xué)。在這樣的一個模式下，走完了我的學(xué)生時代。我理所應(yīng)當(dāng)?shù)膹娜谓涕_始的第一天就重復(fù)著這個誤區(qū)。至于如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何讓學(xué)生有效自由地合作交流？從而讓他們獲得最充分最快樂的學(xué)習(xí)過程，那都是我從沒思考過的。鄭老師用靈活多樣的課堂組織方式，幽默詼諧的課堂語言，激發(fā)了我很多，讓我走出了這個誤區(qū)。

我認(rèn)識到教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自探索和合作的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。而不是教師簡單的把書本上的知識教授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是多樣的靈活的，他們在老師的指導(dǎo)下可以自己進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)。

所謂數(shù)學(xué)合作交流，是指同學(xué)之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數(shù)學(xué)思想，再把自己的數(shù)學(xué)思想用數(shù)學(xué)語言、動作直觀的形式表達(dá)出來，從而彼此之間彌補(bǔ)、溝通自己已有的數(shù)學(xué)知識。具體操作步驟為學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。合作與交流的能力成了現(xiàn)代社會所必須的。學(xué)生學(xué)會合作與交流有

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利于形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此合作學(xué)習(xí)成了本次課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，變換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，經(jīng)常給學(xué)生提供更多的合作與交流的機(jī)會，使每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，每個學(xué)生都有自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見，都能在合作交流中找到自己的位置，體驗(yàn)自身的價值。學(xué)生在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作交流要注意的原則

現(xiàn)實(shí)社會需要發(fā)展很快，知識更新日新月異，需要會終身學(xué)習(xí)的人材才能適應(yīng)社會發(fā)展需要，僅靠現(xiàn)有書本上的知識，根本解決不了所有的問題。因此，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生必需能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會主動探索，有開拓進(jìn)取、創(chuàng)造能力的人才。自主探索、合作交流的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。變要我學(xué)為我要學(xué)，以積極的態(tài)度，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生合作交流、主動探索過程需遵守的原則：

1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。經(jīng)過從實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，通過解決問題，逐步上升到理論，通過知識的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。例如，我在教授學(xué)生不等式時，并不直接簡單乏味的講解。而是通過學(xué)生比較熟悉的天氣變化去進(jìn)入課堂。

2、以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心，教師、教材、一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。有些文科課堂可以充分讓學(xué)生到講臺上去演講等行為，實(shí)際上數(shù)學(xué)的課堂也是同樣可以做到的。例如我在講和并同類項(xiàng)式時，找一個女同學(xué)三個男同學(xué)到講臺上，那么讓同學(xué)們自己去找他們的規(guī)律，三個男同學(xué)是一類，女同學(xué)是一類，那么我們管相同的一類叫同類項(xiàng)。實(shí)際非常簡單的例子，但非常生動。從而再引入到枯燥、無味的數(shù)學(xué)課堂中來。

3、主動、探究、合作的原則。經(jīng)過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或教師設(shè)置問題情景，經(jīng)過相互合作交流，生生互動、師生互動，主動探究，尋找解決問題方法，形成新的知識?，F(xiàn)在流行的一種學(xué)習(xí)方法是預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在家或課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上給老師提出更多的問題，這使課堂豐富生動很多，這就是主動、探究、合作的魅力所在！

二、合作交流，主動探索的策略與實(shí)踐

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍，隨著初中生自我意識的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)，他們需要一個同成年人平等交流的情感的空間和時間，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望。教師不僅要傳授知識，更要教給學(xué)生探索知識的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等，在探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探究知識的過程，不斷摸索和完善探究的方法。通過動手操作，讓每一位學(xué)生自主探尋解決問題的途徑，獲取探索經(jīng)驗(yàn)，為將來在現(xiàn)實(shí)情境中獨(dú)立思考、自主探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、研究。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。

2、激發(fā)學(xué)生主動參與

在教學(xué)中，本人充分抓住這個有利時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，充分利用書上每節(jié)開頭部分，創(chuàng)設(shè)情境，開展競賽，巧設(shè)問題，激勵成功，電教運(yùn)用等手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，在上課時充分發(fā)揚(yáng)民主，喚起學(xué)生的主體意識，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，真正處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程，積極主動地動腦、動手、動口、動眼、動耳。

3、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中注意培養(yǎng)群體意識與合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體意識、責(zé)任感，重視“小組合作學(xué)習(xí)”，調(diào)動學(xué)生積極投入，自我探索，促進(jìn)師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，實(shí)現(xiàn)多向信息交流，使學(xué)生在檢查別人的過程中學(xué)會檢查自己，在評價對方的過程中學(xué)會評價自己，在信息交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會尊重別人，在小組交流討論中不斷提高自己的語言和思維能力。小組的信息交流，是自主探索、合作交流的關(guān)鍵。

教學(xué)中要注意學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成集體的自信心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。在學(xué)生共同參與的過程中，每個學(xué)生的知識能力和情感態(tài)度，都得到不同程度的提高。特別是在爭論和沖突中，學(xué)生不得不根據(jù)他人的看法，重新考慮自己的想法，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究中。

信息交流是學(xué)生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段之一。信息交流有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時通過組織學(xué)生小組的討論分析和集體合作，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個充分展示自我思維、處理分歧意見、分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。更重要的是，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體合作，彼此交流不同的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)、借鑒，使同學(xué)們的個性得到了充分的發(fā)揮，個人觀點(diǎn)、個人的思維也從集體智慧中得到完善和發(fā)展。合作交流給學(xué)生提供了一個充分展示自我的舞臺，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂發(fā)言機(jī)會有限的缺陷，也培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、交往和組織等方面的能力。

4、鼓勵學(xué)生探新求異

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！薄皩W(xué)貴有疑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)中有疑，說明他們有強(qiáng)烈的求知欲，大腦在積極地思考，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，本人非常重視每一位學(xué)生，使他們都能獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同意見，極力營造一個民主的、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生開始質(zhì)疑往往缺乏周密思考，如果所提出的問題簡單，給予肯定；所提出的問題有創(chuàng)新意識給予表揚(yáng)。這樣，經(jīng)過一段時間培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些富有針對性的問題，問題逐步提到點(diǎn)子上來。

5、突出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

達(dá)爾文有句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須在教學(xué)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常傳授一些學(xué)習(xí)方法，如怎樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，怎樣聽老師講解分析題目，如何進(jìn)行復(fù)習(xí)等等，使所教學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)方法和一些學(xué)習(xí)規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的能力。

其次重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣成自然。再次，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步掌握學(xué)習(xí)策略，提高自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

三、評價激勵，是主動探究、合作交流的動力

根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，想方設(shè)法使其探索成功。課堂上，簡單的問題讓學(xué)困生回答，簡單的習(xí)題讓學(xué)困生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚(yáng)；對優(yōu)等生要鼓勵他們求異創(chuàng)新，培育創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對探索成功的體驗(yàn)還來自于教師的評價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵。因此，教師要使每個學(xué)生都能獲得探索成功的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。

數(shù)學(xué)作業(yè)評講課也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在問題后的分析、糾正和解決的過程。改變作業(yè)評價方式，通過自評、互評、集體評等多樣評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作交流。所以評講課應(yīng)對學(xué)生錯例認(rèn)真分析，啟發(fā)學(xué)生找出錯誤的原因。而學(xué)生產(chǎn)生解題錯誤是多方面的。有的是數(shù)量關(guān)系的顛倒；有的是公式用錯、條件遺漏；有的是知識理解不清，技能訓(xùn)練不過關(guān)；有的是抄錯數(shù)字，抄漏題目等等。針對學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤情況，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評或集體評等多樣化的評價。這樣讓學(xué)生積極參與糾正，再次進(jìn)行信息反饋，不僅使學(xué)生主動改正錯題，加深對知識的理解，重要的是學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流的評價中，自我教育，認(rèn)識自我，發(fā)展自我，使學(xué)生更有信心地自主探究。

通過“青藍(lán)工程”對自己的強(qiáng)化，我深刻認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)教師，要努力為學(xué)生營造一個適合自主探索、合作交流的氛圍，而不能依照傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式去教授，要滿足學(xué)生“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要，學(xué)生才能真正成為自主探索、合作交流活動的主體。

【參與文獻(xiàn)】

[1]朱樂平.《主動參與，迎接數(shù)學(xué)教學(xué)的變革》[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教師，2000(7)：65.[2]楊麗.《研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變學(xué)者》[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2009(6):46.[3]張雪霖.《“問題解決——可以發(fā)展的問題”的教學(xué)實(shí)踐與研究》[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2000(2):18

[4]張緒瓊.《讓學(xué)生在探索中創(chuàng)新》[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2001(4):25.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究

合作已成為時代精神而無處不在，合作已是人類追求的一種生存方式，學(xué)會合作是每個現(xiàn)代化未來人必須具備的品質(zhì)。

2、教育推進(jìn)的需要：現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要自主和合作并存，現(xiàn)代課堂呼喚新型的師生關(guān)系。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式、是當(dāng)前改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。經(jīng)濟(jì)全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質(zhì)教育快速推進(jìn)，需要培養(yǎng)會合作、善交流、高素質(zhì)的綜合型人才，小組合作學(xué)習(xí)符合并適應(yīng)了教育推進(jìn)的需要，它對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動中和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)和諧共生的新型課堂教學(xué)模式。

3、合作現(xiàn)狀的需要：小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)才被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。但是對于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中被運(yùn)用的現(xiàn)狀又如何呢？我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：小組合作學(xué)習(xí)形式比較單

一、在組織小組合作學(xué)習(xí)時小組成員沒有明確的責(zé)任分工、小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機(jī)制，尤其對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注過程。造成上述現(xiàn)狀的原因很多，主要有：（1）、師生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識反差很大，（2）、學(xué)生合作意識較差，合作技能較低，（3）、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，（4）、小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境，（5）、小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討和研究價值，（6）、教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用，（7）、缺少評價激勵機(jī)制

1、社會發(fā)展的需要：社會需要合作意識，時代呼喚合作精神。在當(dāng)今全球化的時代，合作意識已滲透到各個領(lǐng)域。我國著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果在過去還可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。不難看出：合作已成為時代精神而無處不在，合作已是人類追求的一種生存方式，學(xué)會合作是每個現(xiàn)代化未來人必須具備的品質(zhì)。

（二）、研究目的

(1)改革農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的方式、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識。

(3)教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。(4)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)思想,改善并建立新型的師生關(guān)系，努力構(gòu)建和諧課堂。

（三）研究對象：

（1）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高年級段小組合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)施策略。（2）實(shí)驗(yàn)班級為楊進(jìn)容老師執(zhí)教的五（1）班，雷剛老師執(zhí)教的五（2）班；彭必江老師執(zhí)教的五（3）班；鄒秀娟老師執(zhí)教的五（4）班；田丹艷老師執(zhí)教的五（5）班，劉會銀老師執(zhí)教的五（6）班，田澤明老師執(zhí)教的五（8）班，楊永培老師執(zhí)教的五（9）班，陳慶維老師執(zhí)教的五（10）班，對比班為五（7）班

（四）研究方法

（1）個案研究 法：從本學(xué)段本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

（2）行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

（3）文獻(xiàn)分析法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

（4）調(diào)查法：主要調(diào)查本班在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

四、課題的分析階段研究計劃：

（五）研究步驟：

1．研究時間：2013年3月——2014年7月 2．研究步驟：

（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：（2013年2月-2013年4月）設(shè)計問卷調(diào)查現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，制定課題方案。

（2）第二階段，實(shí)施并調(diào)整階段：（2013年5月—2014年1月）以行動研究法為主，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動，在“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整??”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善研究方案。

（3）第三階段，結(jié)束階段：（2014年2月—2014年7月）分析數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報告，同時整理課題材料，申請結(jié)題。

五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（一）課題研究組織

劉會銀 出生于1978年9月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。雷 剛 出生于1975年10月，小學(xué)數(shù)學(xué)二級教師。彭必江 出生于1983年11月，小學(xué)體育二級教師。鄒秀娟 出生于1973年10月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。田丹艷 出生于1975年9月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。田澤明 出生于1979年1月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。楊進(jìn)容 出生于1973年9月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。楊永培 出生于1978年1月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。陳慶維 出生于1966年9月，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。

（二）、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1.學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級分布合適，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的科研群體，為課題研究提供了保證。

2.物力條件：學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教科室負(fù)責(zé)管理，專門用于課題研究。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

六、預(yù)期研究成果

（1）“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究”較好的教學(xué)設(shè)計；（2）“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究”優(yōu)質(zhì)課例；

（3）“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；

（4）“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)報告；

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流實(shí)踐研究第二階段總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究》

課題研究第二階段總結(jié)

第三小學(xué)劉會銀 自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課題研究中去，為了提高理論水平，加深對合作交流學(xué)習(xí)有效性的理解，借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實(shí)踐研究進(jìn)行了初步探索，主要做了以下幾點(diǎn)：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了小組合作交流學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與實(shí)踐不流于形式，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。在全面進(jìn)行課題研究中，我們定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作交流學(xué)習(xí)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀摩活動，及時總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動，撰寫組織合作學(xué)習(xí)體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進(jìn)行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學(xué)習(xí)走向深入。

二、強(qiáng)化調(diào)研評估，促進(jìn)合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查座談討論等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實(shí)施，并以此作為過程性評估的依據(jù)。要求教師汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，進(jìn)行反思，促進(jìn)合作。每學(xué)期每個課題組成員都上了一節(jié)研究公開教學(xué)課，還撰寫了一篇以上研究心得。在不斷的探索與實(shí)踐中，尤其是在我們進(jìn)行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識和體會。

1、明確了小組合作交流學(xué)習(xí)的意義

小組合作交流學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。

2、了解了小組合作交流學(xué)習(xí)中教師的作用

合作交流學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

3、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。但異質(zhì)分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變得消極，聰明愛炫耀的學(xué)生也是消極的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，學(xué)生的合作效果會更好。比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的結(jié)論，這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

4、掌握了小組合作交流學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機(jī)

合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識的難點(diǎn)。對有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作交流、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)是有效合作的重要保證。

三、研究成果的自我評價

經(jīng)過全體成員的努力，我們實(shí)驗(yàn)教師都認(rèn)為實(shí)施“小組合作交流學(xué)習(xí)”可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，學(xué)習(xí)的效果比原來要好。收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

1、培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識：讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學(xué)生需要互相討論、爭辯，取長補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)。

4、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

四、研究中發(fā)現(xiàn)的一些問題

1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計

是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作有評價標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

4、合作價值不大的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

5、小組合作交流學(xué)習(xí)不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

6、關(guān)注每個學(xué)生的有效參與

合作交流學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小

組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

這樣的問題該如何有效解決？在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，這是我們在下階段的教學(xué)實(shí)踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流實(shí)踐研究第三階段研究結(jié)總

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流實(shí)踐研究第三階段研究總結(jié)

第三小學(xué)劉會銀

時間過得真快，一晃一個學(xué)期又將結(jié)束。這又是個充實(shí)、有序、奮進(jìn)的學(xué)期，我們忙碌著、我們收獲著。

我組研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流實(shí)踐研究》自2014年4月正式開題以來，在教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組所有成員三個學(xué)期的辛勤努力及參與該課題研究的全體教師的大力支持，密切配合，課題組老師繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教研方向，以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課題組總方案為依托，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以課堂教學(xué)為核心，圍繞課題的核心思想“精彩教學(xué)片斷的設(shè)計”，加強(qiáng)集體備課，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，扎實(shí)開展數(shù)學(xué)學(xué)科教研工作，大大提高了教學(xué)水平。研究工作取得了一定程度的進(jìn)展，現(xiàn)將這一階段課題研究工作情況總結(jié)如下：

一、確定第三階段的研究目標(biāo)：

1.通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的興趣。通過小組合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，從原來的被動接受變成主動學(xué)習(xí)、主動探究。使學(xué)生在愉悅的合作交流學(xué)習(xí)過程中積極的學(xué)習(xí)、掌握知識。

2.通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。特別是在重、難點(diǎn)地方，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)生思維，在教研的過程中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長。在教師中形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的教研精神。

3．通過本課題的研究，提高學(xué)生的合作能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、準(zhǔn)確不問研究內(nèi)容：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課中情景教學(xué)資源的開發(fā)

（1）在課堂中該為學(xué)生提供怎樣的具體活動情景和學(xué)習(xí)資料。

（2）在數(shù)學(xué)計算課中如何把教學(xué)內(nèi)容和情景有機(jī)結(jié)合起來。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計算課中的方法多樣化教學(xué)

（1）鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的算理進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。

（2）體現(xiàn)方法多樣化并優(yōu)化方法。

3．計算教學(xué)中有效練習(xí)的設(shè)計。

4.在實(shí)施計算教學(xué)后的學(xué)生調(diào)查和案例分析

（1）在數(shù)學(xué)計算課中實(shí)施“情景”教學(xué)后學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變情況。

（2）通過案例的分析，探究小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計的具體方法

三．認(rèn)真制定課題實(shí)驗(yàn)計劃，努力落實(shí)課題小組活動。

期初，組內(nèi)教師認(rèn)真商討、制定了課題組活動計劃和方案，并在此基礎(chǔ)上制定了個人課題計劃，填寫了基礎(chǔ)性資料，在平時的教育教學(xué)活動中能按計劃開展工作。每次活動都能做到三落實(shí)，即落實(shí)重點(diǎn)研究的內(nèi)容，落實(shí)研究的時間，落實(shí)每次的主講人（教研活動記錄本有記載）。

四．走在課改“前沿”，積極開展“課題”研究。

本學(xué)期的工作重點(diǎn)主要放在積極開展以年級為單位的集體備課，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體智慧，取長補(bǔ)短，扎扎實(shí)實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效率。在全體課題組教師的努力下，本學(xué)期重點(diǎn)完成了以下的課題教研活動。

（1）課題組老師先進(jìn)行了教師問卷和學(xué)生問卷調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)組的師生的狀態(tài)有所了解，此外實(shí)驗(yàn)教師們克服重重困難，多次外出聽課學(xué)習(xí)交流，深深體會到教學(xué)中的片段設(shè)計看似平常，看似簡單，確對教育教學(xué)的成敗起著決定性的作用，只有在平時的教學(xué)中主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉有效的精彩片段，才能于“細(xì)微之處見精神”。課題組老師還把一學(xué)期的收獲并結(jié)合自己的教學(xué)工作撰寫教學(xué)論文和教學(xué)案例。在我校的研究活動中由趙志香老師執(zhí)教的《小數(shù)的性質(zhì)》一課，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，頗受好評。這些課題的實(shí)驗(yàn)研究，對提高教師的科研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)課程改革，都起著很大的促進(jìn)作用。

（2）全體課題組教師走課堂教學(xué)研究之路，大家認(rèn)真鉆研教材、積極備課、同時進(jìn)行網(wǎng)上評課，在專家的帶領(lǐng)下，有針對性地引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)個案研究，自我反思，撰寫課堂研討記錄，實(shí)踐改進(jìn)，撰寫教科研日記，從而提高教師的實(shí)驗(yàn)水平，保證實(shí)驗(yàn)本學(xué)期能順利進(jìn)行。我們課題組的全體成員都有了很大的收獲。本學(xué)期人人都上了不同范圍的研究課。

（3）圍繞期初制定的方案，組織了一次分學(xué)段研究教材的說課活動，全組教師根據(jù)自己所教學(xué)段進(jìn)行說課，專家點(diǎn)評。其中姚敏、孫茂錦老師還給全體課題組老師上了展示課，組內(nèi)教師在網(wǎng)上開展評課活動，在評課時，大家對照新課

標(biāo)各抒己見、暢所欲言，都感到受益匪淺。

（4）在市教研室的指導(dǎo)下，姚敏、張媛媛老師積極參與了滁州市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽活動，既鍛煉了教師鉆研教材獨(dú)立備課、駕馭課堂組織教學(xué)的能力，又加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的修養(yǎng)。其中，張媛媛老師脫穎而出，參加了滁州市優(yōu)質(zhì)課評選，取得了很好的成績。

（5）組織了三次教學(xué)交流活動。姚敏、王小潔老師執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》、《運(yùn)算律》一課，深受兄弟學(xué)校老師的好評。

（6）為給課題組老師充電不斷提高老師們的業(yè)務(wù)水平，本課題組得到了學(xué)校的支持，多次派課題組的核心成員參加各級各類舉辦的數(shù)學(xué)課堂研討、觀摩活動。組織全組教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)；

鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)，使教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有了更深的了解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

（7）組織了多次理論學(xué)習(xí)。新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這不僅要求教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變，而且要求教師要不斷地加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，以適應(yīng)新課程的要求。我們?nèi)w課題組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校推薦的優(yōu)秀教學(xué)論文--《讓數(shù)學(xué)課富有“數(shù)學(xué)味”》、《教師有必要補(bǔ)上數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一課》。并寫上自己學(xué)習(xí)的心得和體會。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了自己的理論水平和知識素養(yǎng)。

(8)為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，努力打造現(xiàn)代化的高效課堂，課題組鄔國琴、錢保強(qiáng)老師為全校教師上了精彩的展示課，他們的課得到了好評。

在課題實(shí)驗(yàn)中我們采用了“邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊總結(jié)”的研究策略，將課題研究與日常教學(xué)活動結(jié)合起來，與校本教研結(jié)合起來，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué)方法。先后舉行了多次校級研討活動和協(xié)作教學(xué)活動，為實(shí)驗(yàn)提供互動、展示、交流的平臺，發(fā)揮了課題研究活動在校內(nèi)外的示范輻射作用，并在活動中促進(jìn)課題的理論提升。還進(jìn)行了常規(guī)性的研討課多節(jié)，進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

五．科研攻堅(jiān)，知難而上。

全體課題組教師積極撰寫論文，參加各級各類的論文評比，有多人次獲得多

級別獎項(xiàng)。有4人撰寫了圍繞課題的學(xué)術(shù)論文，并在省級刊物上發(fā)表。課題組教師組織4-6年級多名學(xué)生參加“計算能手”竟賽活動，有多名學(xué)生經(jīng)過角逐，脫穎而出，進(jìn)入決賽。

六．存在的問題和改進(jìn)的措施。

雖然我們一學(xué)期以來在課題研究中取得了點(diǎn)滴成績，但由于研究時間不長，在以后的實(shí)驗(yàn)研究中我們還有許多解決的問題：

（1）有少數(shù)老師的教育思想、教育觀念未得到根本改變，只重視教法，不講學(xué)法，設(shè)計的教學(xué)片斷教學(xué)比較老套，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的方法。

（2）老師們在繁重地教學(xué)任務(wù)壓力下，沒有用心認(rèn)真考慮課題研究這項(xiàng)工作，更重要的原因是思想認(rèn)識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動筆，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神。

（3）有個別成員，在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識明顯匱乏。

（4）三年來的課題研究，為學(xué)校帶來發(fā)展的機(jī)遇，有效地促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但還存在一些問題，值得我們進(jìn)一步反思。如：有些教師在課堂教學(xué)中不能正確理解和把握《數(shù)學(xué)課標(biāo)》精神，往往過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，而忽略了必要的知識傳授，在學(xué)習(xí)活動中，往往比較注重表面形式上的熱熱鬧鬧，缺乏實(shí)效性和有效性。有些教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作、自主探究時往往只停留于表面，缺乏理性升華，忽略了教師的主導(dǎo)地位。

（5）不斷提升新的教學(xué)理念。注重平時課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，時常反思教學(xué)中的得與失，并堅(jiān)持寫下來；在平常的課堂教學(xué)中注意提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)的基本功底，立足課堂研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。認(rèn)真深入的研究教材。認(rèn)真研究就不能敷衍了事，應(yīng)該沉得下去，仔細(xì)揣摩，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思。營造民主、平等的師生關(guān)系。民主、平等的師生關(guān)系是教師開展有效教學(xué)活動的保證，在一定程度上地調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的意見，做到想說、敢說、愿說，說的出、說的好，表達(dá)的清楚，完整。

回顧所作，深思所為，成績只是昨天的句號，明天的發(fā)展才是永恒的主題！課題研究是永無止境的！我們雖然取得了一定成效，但下一步的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，我們將全力以赴，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排，繼續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，通過課堂教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，取得理性認(rèn)識，在學(xué)科課堂教學(xué)中重建生命價值觀，進(jìn)一步推進(jìn)新課程。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)

《初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)》課題研究

開題報告

在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，全面推動新形勢下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了《初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)》為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下：

一、課題的應(yīng)用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，如何在課堂合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學(xué)生的能動性有很大的實(shí)踐意義。

2、課題的實(shí)踐價值

本課題研究具有以下幾方面的實(shí)踐價值：

1）扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，課堂合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。

2）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識的記憶，注重知識的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進(jìn)一步推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。課堂合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。相互合作、交流，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點(diǎn)

1、課題的涵義界定

1）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。

2）、馬斯洛的“需要”理論 ：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

3)、“群體動力”理論： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不

同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。2、課題研究目標(biāo)

（1）、課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究

①組建合作小組的研究

②課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究

③課堂合作學(xué)習(xí)的時機(jī)的研究

④課堂中小組合作學(xué)習(xí)活動的操作的研究

（2）、課堂合作學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究，學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中，主要是擬通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對合作學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進(jìn)行研究：

①在課堂合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力的培養(yǎng)

②在課堂合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣

③在課堂合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評價的能力④在課堂合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

（3）、課堂合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的研究

擬通過以下措施對課堂合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的進(jìn)行研究①通過課堂教學(xué)活動

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計一些適合于課堂合作探究學(xué)習(xí)的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

②通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

（4）、課堂合作 學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

①課堂合作學(xué)習(xí)評價的角度的研究

②課堂合作學(xué)習(xí)評價的方式的研究

3、課題的研究方法

（1）、個案研究法： 針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而 具體的研究。

（2）、行動研究法:針對課堂合作學(xué)習(xí)活動的開展，在行動研究中不斷探 索，不斷修改、總結(jié)。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以 及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、課題的研究步驟

（一）2011年3月—2011年4月理論學(xué)習(xí)與開題論證階段

主要內(nèi)容是：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫申報表；

（2）運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究；

（3）制訂實(shí)驗(yàn)計劃和方案。

（二）2011年5月—2011年7月第一階段實(shí)驗(yàn)

主要內(nèi)容是：

（1）采用教育調(diào)查法，對教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；

（2）對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問卷和訪談，了解學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究；

（3）制訂第二階段實(shí)驗(yàn)方案，為下階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（三）2011年9月—2012年7月第二階段實(shí)驗(yàn)

主要內(nèi)容是：

（1）按計劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施；

(2)學(xué)生撰寫課堂合作學(xué)習(xí)的體會；

(3)總結(jié)第二階段的實(shí)驗(yàn)成果。

（四）2012年9月—2012年12月總結(jié)階段

主要內(nèi)容是：

（1）收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況；

（2）制定總結(jié)階段計劃；

（3）總結(jié)和提煉研究成果；

（4）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作；

（5）結(jié)題論證；

（6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預(yù)設(shè)研究成果

第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2011.3--2011.4）確定課題，制定方案

第二階段（實(shí)施階段）：（2011.5--2011.7）

1、調(diào)查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃論文

3、改進(jìn)措施，鞏固成績（2011.9--2012.7）

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)論文

第三階段（總結(jié)階段）：（2012.9--2012.12）

整理材料，撰寫研究報告結(jié)題報告

6、課題事務(wù)分工

領(lǐng)導(dǎo)：龍通勝（校長）

指導(dǎo)組長：龍光儒（教務(wù)主任）

組長：吳明德（全面負(fù)責(zé)課題研究工作）

成員：余秀遠(yuǎn)（論文收集，修改，編制）

姚海軍（案例收集，修改，編制）

劉正遠(yuǎn)邰秀華邰昌文

總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識水平，交流經(jīng)驗(yàn)，及時反思，用校本研訓(xùn)的理念，指導(dǎo)課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協(xié)力投入到這項(xiàng)課題研究工作當(dāng)中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，更重要的是通過研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提高。