第一篇：在農村小學數(shù)學科中如何發(fā)揮學生合作學習的作用

在農村小學數(shù)學科中如何發(fā)揮學生合作學習的作用

摘要：合作學習是當前新課程標準所倡導的一種學習方式，那么課堂教學中教師如何組織，采取怎樣的態(tài)度引導學生進行有效的合作學習，才能避免走入生生，師生之間合作學習的誤區(qū)呢？本人就自己這些年來所從事的小學數(shù)學教學中的一些體會談一談。通過培養(yǎng)學生合作的技能，給予學生充分的交流討論的時間，把握合作時機，處理好自主探究、獨立思考與合作學習之間的關系，教師當好引導者、指導者和參與者，以集體的學習效果作為評價的依據(jù)，營造民主平等的合作氛圍的策略等使合作學習更為的有效。

關鍵詞：合作學習方法民主平等

著名物理學家楊振寧博士和著名化學家李運哲博士在評價中國教育傳統(tǒng)的利與弊時指出：“教育學家100年都有一個共識：如課讓四、五個人在一起學，一起解決問題，成績好的同學可以去幫助差的同學，他往往使自己變得更強。

四、五個人一起學，比老師講半天都好，而且可以從小培養(yǎng)團隊精神，這是學校迫切需要研究的問題”。合作學習是指在學生里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。合作學習體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在從事多年的教學活動中，我把自己的一些看法提出來供大家參考：

一、存在的主要問題

1．合作學習缺乏適當

教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規(guī)律。我校教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時，先復習完同分母分數(shù)的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數(shù)的加減法，明白了同分母分數(shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分數(shù)單位相同，那么異分母分數(shù)能不能直接相加減呢?”請四人合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得合作研究嗎?由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的合作學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

2、合作學習缺乏時間保證

學生要進行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個問題，即要激發(fā)學生探究創(chuàng)新的愿望，同時要給學生充足的合作時間。在課堂教學中，教師往往關注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環(huán)節(jié)的完整、教學任務的完成，每次教師給學生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態(tài)，就結束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點水。

3、合作學習缺乏知識與技能

教師在組織合作學習過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：

(1)當教師要求學生合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽；或是在中優(yōu)秀生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態(tài)；或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，致使某些學生的創(chuàng)造性思維被扼殺

1在萌芽狀態(tài)。

(2)組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達,如此等等現(xiàn)象，都說明了學生缺乏必要的合作技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

4、合作學習缺自主探索

合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導學生進行合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立思考，出示問題后，馬上就叫學生開始合作，有的學生不知道應該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的。

5、合作學習缺乏教師的有效指導

教學中教師是組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學中卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，布置完合作任務后，學生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學生的活動，對學生合作的程度，結果不聞不問，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關系，象征的來到學生中巡視、組織紀律，與學生一起探討。實際上是借機把自己的想法告訴學生，使學生一會回答的時候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學習中角色定位，與學生的溝通交流少，師生間在知識和情感層面不能產生碰撞與共鳴，激不起學生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導致老師不了解學生討論的結果及對問題的理解的程度，學生也不了解教師行為的意圖和意義。

6、合作學習缺乏精彩點評

合作中，教師較少組織組際之間、成員之間的評價，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責的局面。學生自我評價的機會也較少，為了鼓勵學生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調的激勵評價方式，使得學生感到膩了。

7、教學當中缺乏師生或生生民主與平等

有些教師在教學中沒有以誠待生，以情育人，沒有與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習孤單。學生之間沒有相互尊重，相互幫助，相互促進，出現(xiàn)優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象。個別教師在課堂上則是以自我為標準，以自我為標準答案，不允許其他學生有不同的意見等等。

二、解決問題措施

因此要有效的開展合作學習，可采取以下措施：

1、培養(yǎng)學生合作的技能

導致合作學習不能順利進行的主要原因就是成員不會合作，學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的技能。所以教師要在課堂教學實施中有意識地加強合作技能的培養(yǎng)。一是要確定每個成員的分工，并采取輪換制，組長、記錄員、匯報員每個成員輪流做，增進生生互動的有效性；二是要讓學生學會如何表達自己的觀點，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何協(xié)調成員間的分歧，如何歸納組內主要意見等等，從而保證合作有序進行，真正達到合作學習的目的。

2、合作學習中應給予學生充分的交流討論的時間

課堂教學是充滿智慧和豐富多彩的，但我認為，它還應該是充滿信任的課堂，因為只有共同的信任才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。因信任學生，教師把思考的主動權完全交給學生，給予他們充足的時間和空間，放心地讓他們去做、去想、去大膽討論、去合作交流；因信任老師，學生們就會暢所欲言、不怕出錯、相互補充、熱烈交流。盡管學生合作交流花去了很多時間，但學生獲得的不僅僅是知識，更多的是方法，是成功后的激動和喜悅。

3、把握合作時機

（1）個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培養(yǎng)

同學間團結協(xié)怍的精神。如在教學“統(tǒng)計的初步知識 ”一課中，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放了一段路口來往車輛的錄像，要求同學們統(tǒng)計機動車流量情況。幾分鐘后，老師問：完成任務的舉手，寥寥無幾。多數(shù)學生著急了，說：“老師，太快了，記不下來?！?老師說：“可以想想辦法呀！”沒等老師布置要求，同學們開始自發(fā)的組成，有的當記錄員，有的數(shù)小汽車，有的數(shù)大客車，有的數(shù)貨車，有的數(shù)摩托車，再放錄像，一分鐘后，順利完成了任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可激發(fā)學生合作的熱情，提高合作的效率。

（2）學生獨立思考有困難時。學生學習中出現(xiàn)困難是很經常的事，在這種情況下，仍然讓學生獨立思考去解決就有了一定的難度。這時可以采取合作學習。如教學“直線、線段和射線”時，當學生認識了直線后，教師提出了這樣一個問題：直的線中，除了沒有端點，可以向兩端無限延長的直線，還有其他嗎？把你的發(fā)現(xiàn)畫下來。這時讓學生獨立思考就有很大難度，我就讓合作討論，各抒己見，發(fā)散思維，這樣學生就在合作交流中發(fā)現(xiàn)了線段和射線。

（3）意見不一，有分歧時。在解決數(shù)學問題的過程中，經常會出現(xiàn)不同的解題方法，這時候往往會出現(xiàn)全班同學各持己見，互不相讓，甚至激烈爭吵的情景，這時也是一個開展合作學習的很好時機。如我講解應用題“他們美術有25人，我們美術的人數(shù)比航模多1/4，航模有多少人”時，學生在做出常規(guī)做法25+25×1/4后，一學生問：“美術有25人，25人所對應的分數(shù)是（1+1/4）。我可以用方程解”全班分成了三派，爭持不下。通過討論，三種解題方法殊途同歸，收到了較好的學習效果。

（4）遇到開放性問題時。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性，許多問題的答案是多樣化的，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時教師可以采用合作交流，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，以培養(yǎng)學生的探究精神。如：人教版一下年級數(shù)學教學“認識人民幣”時，先學生獨立地給人民幣分分類，然后互相交流討論。有的同學是按元、角、分來分；有的是按紙幣、硬幣來分；有的是按數(shù)字1、2、5來分。教師一一肯定學生的這些分法是對的，并引導學生得出，選擇不同的標準對人民幣能進行不同的分類。通過這兩個實例可以看出，新教材中蘊涵著豐富的數(shù)學思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過合作交流，可以使學生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。

4、處理好自主探究、獨立思考與合作學習之間的關系

在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。因為經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象，他們有話可說，并且有助于把問題研究深刻，避免由個別學生的誤導性意見而造成的認識偏差。另外，凡是每一個學生能夠通過獨立學習解決的問題，就沒有必要再進行合作研究了。

5、教師要當好引導者、指導者和參與者

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標。要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。作為指導者與參與者，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個的合作進行觀察和介入，對各合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如，對不清楚任務的說明操作程序；對開展得很順利的及時予以表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的及時提供點撥；對完成任務的進行檢查；對成員的各司其職進行監(jiān)督，等等。學生的合作學習有了教師的引導、指導與參與，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場

面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效。

6、以集體的學習效果作為評價的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)橹g的競，把個人計分改為計分，把總體成績作為評價的依據(jù)，在肯定合作中學優(yōu)生表現(xiàn)的同時，更加激勵中等生和學困生參與合作學習，形成一種“組內成員積極合作，組間成員激烈競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。像這樣以集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和集體主義精神，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

7、營造民主平等的合作氛圍的策略

教學動態(tài)因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一，有的教師在教學過程中與學生問的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都調動學生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主等四個方面來實現(xiàn)。

（1）師生互愛：師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發(fā)展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。在合作學習中，如果達不到師生互愛，有些學生就可能出現(xiàn)不喜歡老師所教學科，也就不可能促進組內全員合作學習的效果。因為老師布置的學習任務，個別同學或幾個同學就可能不按老師要求去辦，這樣組內其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發(fā)組內成員之間的矛盾，影響合作學習。

（2）生生互愛：在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象?！爸钦叨鄳]必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學習中，生生互愛，相互尊重，人人都認真對待他人意見，就會達到人人都想說，敢說；人人都想做，敢做。達到人人都在原有的基礎上得到一定的提高。

（3）人格平等：在合作學習的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學之間的合作意識，合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

（4）教學民主：教學民主，在合作學習教學過程中，主要體現(xiàn)為“觀點開放”和“教學對話”兩種?！坝^點開放”即除了原則性很強的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應持開放性的態(tài)度。這不僅是一種教學民主，而且是一種科學態(tài)度，它能讓兒童從小適應各種不同觀點及爭論環(huán)境，激發(fā)他們追求真知的欲望，達到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。教學對話”即在課堂教學中，實現(xiàn)真正的生動活潑的適合少年兒童心理特點的活動。主要采用學生在合作學習中，相互提問，發(fā)表個人不同見解，并以此作為人共同對話的理由和動機。教師要盡可能在“同一等級上”，在事先未確定的道路上開展語言交流活動。

總之，合作學習來說，還有很多問題需要我們進行深入的研究和探索，我們要本著為

了學生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學生的合作學習，使合作學習成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。

參考文獻

1.小學數(shù)學課程標準

2.王垣《論合作學習的基本理念》

3.小學教學參考.數(shù)學2004.7-8

4.郭傳省《小組合作學習的研究》山東師范大學2003年

第二篇：教師在小組合作學習中應發(fā)揮的作用

教師在小組合作學習中應發(fā)揮的作用

在開展小組合作學習活動中，學生的合作至關重要，但教師的指導更為關鍵。在小組合作學習中首先要培養(yǎng)學生的合作意識；教師要與每個小組積極互動，同時在小組合作學習中，教師要隨時給予以鼓勵與表揚，調動學生學習的積極性。只有這樣的，課堂才是學生自己的課堂！對學習才會有更加濃厚的興趣。

第三篇：小組合作在班級管理中發(fā)揮的作用

小組合作在班級管理中發(fā)揮的作用

新嘉中學初二 欒莉

各位領導、老師：大家好！

今天，領導給了我機會，讓我有幸代表我們初二級部的班主任，就我們級部小組合作的實施談談體會，我是初二級部全體老師中的一個受益者。在這里，我謹代表我們初二級部的班主任把我們的一些工作做法向大家介紹一下，有不當之處，敬請各位領導老師多提寶貴意見。

剛開始當班主任的幾年，在工作中，可以說出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至連覺都睡不好。盡管如此，結果卻不盡人意。自從孫主任主持初一級部工作以來，把她多年來的班主任工作經驗帶到了我們級部，為級部制定了一系列切實可行的班級管理細則。為我們班主任有效地做好班級管理工作樹立了旗幟。因此，老師們目標明確，方法得當?shù)拇竽懝ぷ鳎粚W生們也學有目標，趕有方向，做有細則。大大優(yōu)化了級部的班風、學風。各方面工作都卓有成效，得到校領導的認可。

說起小組合作活動，話要從初一說起，學生剛入學時，由于來自不同的學校，學生之間沒有太深的感情，因而學生沒有集體榮譽感和責任心，導致班級紀律渙散，學生之間不團結，沒有凝聚力。再加上，部分學生在小學沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，因此，給我們的班級管理帶來了很大的困擾。所以，培養(yǎng)學生的養(yǎng)成習慣，增強他們的集體榮譽感和責任心，讓學生能夠做到自我管理是當務之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我們級部著手從常規(guī)抓起，對學生實行綜合素質評價，讓學生用條條框框來約束自己的言行舉止，規(guī)范自己、提升自身素養(yǎng)。

起初，為了能讓學生快速適應這種管理制度，班主任是天天講常規(guī)，月月抓考評，經過一個階段的實施，班級中逐漸形成了良好的風氣。

初一下學期，我們級部在實施綜合素質考評的基礎上又嘗試著將小組合作應用于班級管理，達到學生自我管理、自我教育的目的。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，培養(yǎng)了與他人合作的能力。

（1）首先是紀律方面，誰都知道，一個班級風氣不好，那么這個班的學習成績就一定上不去，而且一個班級一旦亂起來，就難以治理。比如在上課或上自習時說話，是一個普遍性的違紀現(xiàn)象。這種現(xiàn)象乍看起來是一個小問題，但發(fā)展起來，卻具有嚴重的破壞力。他可使一個班的成績很快下降，甚至出現(xiàn)大面積不及格的情況，造成部分同學早早出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，一發(fā)不可收拾。曠課、逃課是考勤制度中最嚴重的紀律問題，一個班級一旦紀律渙散，學生曠課、逃課就是常有的事。這樣，不但耽誤學習，還往往伴隨著其他更嚴重的問題。再就是課間紀律，由于初中生語言表達能力較差，易沖動，控制能力差，動不動就要用拳頭發(fā)表意見。這些現(xiàn)象不僅影響團結，擾亂秩序，有時還引起流血事件。

這些問題在我們實施了小組合作評價后都迎刃而解了：自習課無人說話了，班級中無論上什么課再無學生曠課、逃課問題發(fā)生，課間學生也會安安穩(wěn)穩(wěn)的活動，不像以前又打又鬧了。這種行之有效方法是班與班比，組與組比，人與人比。級部有專人檢查班級紀律，班長檢查小組，小組長檢查個人。這樣每個同學都會為了集體的榮譽來自覺的約束自己的不良行為。

小組進行自我管理，小組內進行相互監(jiān)督，相互提醒。然后做到組與組之間的監(jiān)督與競爭。組內同學也經常進行批評和自我批評。每周一我們班主任都會召開小組長會。目的是總結上周工作，并且制定下周目標，著重重復班規(guī)內容。讓每一個被記名的同學總結一下上周的犯錯，本周應該如何改正，促進學生遵守紀律，形成良好的習慣。利用小組長會，特別要告知小組長一點：要想管好別人，首先要管好自己的道理。要使各位小組長明確自己的責任，做到起模范作用，同時要增強他們的榮譽感，小組長借這個機會交流一下自己的管理心得，如果有在管理過程中遇到棘手的問題，大家一起參與意見，共同想辦法解決。班主任每周都召開一次班會、班會我會留出時間讓每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學的優(yōu)點，批評自已的不良表現(xiàn)，增強紀律意識，提升道德修養(yǎng)。這樣一來，使懶散、不自覺的現(xiàn)象與風氣得到了很好的轉變。舉個例子班里五組有個學生叫宋佳杭，平時上課發(fā)言積極，學習上為小組做了貢獻，但紀律和衛(wèi)生較差。上課時話比較多，個人衛(wèi)生不講究，不顧他人感受，同學們都不愿意靠近他。小組成員都希望他這個缺點能改正。當天宋佳杭就說： “聽后我心情一落千丈，沒想到我在組員心目中的形象這么差。他們真誠的希望我改正，我完全接受，我一定改，否則害了自己，還連累小組，讓同學們失望?！北緦W期，他上課開始舉手發(fā)言了，個人衛(wèi)生也有很大進步。

所以我覺得在小組內部開展民主式的批評與自我批評，效果也比老師居高臨下揭疤式教育要好。這樣也能避免老師嘮叨式的教育，把教育時老師與學生的矛盾轉化為學生之間的溝通，老師充當了和事佬的角色。

（2）在學習中：當某個小組的同學發(fā)現(xiàn)某個同學拖了全組的后腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學，以求共同提高。而拖后腿的同學也會感受到來自同伴的關心，也會全身心地投入到學習中去，從而使小組整體水平不斷提高，有效地帶動了整個班級的學習成績，班級里一大

批的后進生在成績優(yōu)秀的同學的幫助下，嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發(fā)對學習的興趣。很好地調動了后進生的學習積極性。

（3）在課堂上：教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。實施了小組合作的教學方式，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。為了給小組爭光，他們在合作交流、互補中發(fā)揮各自的最高水平，為了小組的榮譽，他們約束了自己不良行為，如上課聊天、做小動作等等，他們相互監(jiān)督、相互提醒。學生通過小組合作，在討論中學，向對方學，學生之間年齡、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，共同來完成學習任務，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發(fā)展。

（4）平時的作業(yè)完成情況也由小組同學之間相互監(jiān)督與檢查，由組長做好登記工作，統(tǒng)一反饋給老師。小組長做好督導工作，這樣十分便于作業(yè)本的收發(fā)工作。也便于老師檢查學生上交作業(yè)的情況。這樣一來，改變了學生原來作業(yè)偷懶、拖拉的不良習慣，進行了有效的監(jiān)督，提高了學生成績。班里有個叫鄭文的學生從升入初中一直不完成作業(yè)，這讓各科都老師很頭疼。在這半年多來，再未出現(xiàn)過不寫作業(yè)的現(xiàn)像，說是怕給小組扣分。其實班里像他這樣以前不愛寫作業(yè)學生不在少數(shù)，但現(xiàn)在可以說基本沒有不完成作業(yè)的現(xiàn)象了。

（5）在衛(wèi)生方面：原本對我來說是個老大難問題，現(xiàn)在也不存在了。各小組為了共同的任務和目標，衛(wèi)生區(qū)的劃分責任到人，他們合理分工，相互協(xié)調，打掃好班級衛(wèi)生，而每一小組也能保持自己小組內的衛(wèi)生情況，不再出現(xiàn)亂丟亂扔現(xiàn)象，一旦有人發(fā)現(xiàn)地上有垃圾，總是主動撿起來。因為每個小組成員都在小心翼翼的維護著自己小組的榮譽，唯恐給自己組扣了分。這樣使整個班級的環(huán)境都得到了全面的改善，創(chuàng)造了一個整潔、良好的學習環(huán)境。

（6）積極開展小組競賽，加速其內動力。

各小組的所有表現(xiàn)以競賽制實行。各小組每天的各項表現(xiàn)以分數(shù)累計，一月一小結，評出一月的優(yōu)秀小組，根據(jù)小組積分排出名次累加到每個小組成員的綜合素質考評中。每次單元考試按小組平均成績來加分。成績優(yōu)秀和有進步的同學均頒發(fā)一張喜報以資鼓勵。為了充分調動和發(fā)揮組長的個性特長和主人翁意識，我權利下放，在不同場合強化組長的領導地位，總是以信任的態(tài)度，不失時機地對他們處理的意見進行表揚和鼓勵，以維持他們工作的信心并激發(fā)他們工作的熱情。通過一階段的鍛煉，九位組長迅速成為了班級管理的行家里手，平日里都在積極思考如何管理好小組。

以前，我當班主任時，整天沒有好心情，沒完沒了的忙，不是為處理這事就是為處理那事而煩，每天都會出現(xiàn)意想不到的煩心事，讓我焦頭亂額，上課都沒有好心情，一天下來，身心疲憊。現(xiàn)在不同了，不會再有一些煩心事困擾著你，一天下來，過得很充實，也很快樂。充實的是忙于小組合作活動的一些工作：如：調位、講考評細則、匯總考評結果等，快樂的事，學生不再給你惹事了，你也不用心煩氣躁了，每天都有好心情。小組合作應用于班級管理，我們可輕松地管理好班級，騰出更多的時間用于備課、批改，這樣一來，就達到了我們抓管理的最終目的，學生的成績就可大面積的提升。

第四篇：“合作學習”在英語課堂中的作用

“合作學習”在英語課堂中的作用

新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的教導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標、感受成功，從而促進學生語言運用能力的提高。但目前的英語課堂中，存在著班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教材任務重的問題，教師教學用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個學生真正參與到活動中來，不能做到面向全體學生。而“合作學習”教學模式即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）、自由學習（free talk），提供給每一位學生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。

一、“合作學習”激發(fā)了學生人人參與的熱情。

我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數(shù)明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽開朗起來。如教學牛津版3B Unit9 Shopping時，我讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my jacket(skirt…)，接著再分五人一組給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，再比一比哪一組學生搭配組合的服飾最棒。在這過程中要求運用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小組在設計構思，編造對話中，人人動腦，動手，動口，積極參與，他們的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不是關心自己所說的句子結構是否正確，解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學生人人參與的熱情。

二、“合作學習”培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現(xiàn)學知識，結合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。如教學牛津英語4B Unit2,學習了father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學生回家作業(yè)題：

1、介紹一張全家福。

2、爸爸、媽媽的工作要求用體態(tài)語言表達出來。

3、長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態(tài)語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，我順勢把Unit3 What’s your job?提到前面來上。而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個禮，使凌亂、分散的內容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學生在教學中，說說、做做，加深了印象，活躍了思維。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要創(chuàng)造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發(fā)揮自己的才智，以自己的創(chuàng)造性的教喚起學生創(chuàng)造性的學。

三、“合作學習”展示了學生的個性風采。

采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我經常會拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們早就積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發(fā)現(xiàn)學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在tack時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free tack是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

四、“合作學習”拓展了學生自由活動的空間。

實踐證明，合作學習不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。

如何在課后為學生創(chuàng)造一個英語交際的空間呢？我常常讓學生展開如下活動：

1、唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過程中教師應幫助學生選材、審稿，并進行輔導。

2、出英語墻報（小報）。每組學生每學期出一期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排、自印。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風情，連環(huán)畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。

3、收集英文商標。它是一項課外學英語的有益活動。如愿以償香煙盒上的Double Happiness.糖果紙上的White, Rabbit Candy.老師稍稍加以點拔，學生自然就會理解這些商標的含義。

4、英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定topic，讓學生進行對話表演，并進行評比，打分。通過表演學生拓展了學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。

經過教學實踐，我體會到運用“合作學習”教學模式進行教學，學生在明確的任務目標驅動下，主動參與課堂實踐，真正發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生參與意識和合作能力。當然教無定法，只要我們老師開動腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學方法，使學生在輕松快樂的氣氛中學習英語，實踐英語，掌握英語。

第五篇：發(fā)揮信息技術在小學英語教學中的作用

2012—2013學上學期小學英語教學論文 發(fā)揮信息技術在小學英語教學中的作用

青龍山學區(qū)中心校

李秀云

在信息時代的今天，信息技術已成為整個教育改革的制高點和突破口，“課程整合”成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。新課程標準要求在英語教學中注重人的發(fā)展，尊重學生的個性，激發(fā)學生學習的主動性。建構主義理論也指出：教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，注重學生綜合素質的提高。而現(xiàn)代信息技術與英語學科整合為這一理念的實現(xiàn)提供了物質基礎。它的非線性設計，圖、文、聲、像一體的多媒體表現(xiàn)形式，交互的學習方式等，都能夠給學生提供一個自主學習的環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師可以通過直觀、生動、形象的教學，充分激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生綜合語言能力；學生則可以根據(jù)自己的需要，對知識主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，真正成為學習的主體。因此如何充分利用信息技術的資源和優(yōu)勢，將信息技術與小學英語課程有機整合，充分發(fā)揮其作用，就成為一個非常值得研究的課題，筆者在教學中就這方面進行了一些嘗試和探索。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動學習的動機。

學習主動性的形成與學習動機的激發(fā)有著很大的聯(lián)系，學習動機是形成學習主動性的內在因素。激發(fā)學習動機是指在教學活動中，利用一定的誘因，使已經形成的學習需要，由潛在的一般狀態(tài)變?yōu)榛顒拥木唧w狀態(tài)的過程。也就是誘發(fā)學生的學習心向，使其產生學習的自覺性、主動性，使學生獲得強大的動力源泉，從而積極主動地學習。而生動、真實、聲像并貌的多媒體教學，對于充滿好奇心、求知欲的小學生來說，無疑是最具有吸引力的，因此將多媒體技術整合到英語課堂中，利用它創(chuàng)設情境可以說是激發(fā)動機的最好誘因之一。

1.創(chuàng)設問題情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。

“質疑”是一種對現(xiàn)有認識不滿足的理智情感狀態(tài)，它是學習過程中積極思維的內驅力。依據(jù)教材內容和學生認知過程，給學生創(chuàng)設問題情境，可以使學生積極發(fā)現(xiàn)問題，進而主動地探求答案。在提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，喚起學生探索知識的欲望，激發(fā)學習主動性。因此遵循啟發(fā)式教學原則，利用信息技術創(chuàng)設情境，是培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的良好途徑。

在教“How much is it?（這個物品多少錢？）”這一句型時，筆者錄制了一段學生用英語買冰棍兒的錄象，課堂放映時故意剪掉了問價錢和付錢的環(huán)節(jié)。由于錄象將學生的實際生活真實地再現(xiàn)于課堂當中，學生非常感興趣，眼睛緊緊盯著電視屏幕。但好奇心使學生第一遍只專注于內容，還顧不上琢磨人物語言，于是又放了第二遍，這時學生開始紛紛議論：“怎么還沒給錢呢，就拿走了？”聽到學生的問題，筆者高興極了，這說明學生在視聽過程中，理解了語言的含義，達到了鍛煉聽力和理解力的目的，同時也激發(fā)了學生積極、活躍的思維。筆者因勢利導：“對呀，不過怎么用英語詢問物品的價格并付款呢？”然后，馬上播放了完整的錄象，這時學生在任務的驅動下，注意力不約而同地集中到要學的新句型上，學習過程成為一種愉悅的探索過程。不必教師督促，他們便調動全部感官去獲取這一知識。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為學生主動學習的強大動力。

2.創(chuàng)設“生活情境”，激發(fā)學生主動學習的興趣。

建構主義強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。人本主義學習理論也認為：要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生直接面對各種現(xiàn)實問題，讓他們經歷將來會成為他們真正問題的情境。多媒體特有的逼真地再現(xiàn)生活的功能，能夠引起學生的學習興趣，使學生記憶更牢固，更能夠激發(fā)起學生的思維，成為學生主動學習的動力。

在講購買食品這一內容時，筆者設計了到麥當勞購買食品的情境，并制成課件。麥當勞是每個學生最熟悉不過的地方，因而對學生有親切感，充滿極大的吸引力。一上課，筆者邊導入邊出示課件：繽紛的焰火、五彩的氣球、歡快的樂曲，一派節(jié)日氣氛將學生的情緒一下調動起來，孩子們爭先恐后地說出學過的食品單詞，每說一個，就會從麥當勞的小窗戶中跳出一個可愛的食品卡通形象，還會和學生打招呼，甚至叫出某個學生的名字，學生紛紛回映：“Hello,hamburger.(你好，漢堡包。)”等等。借著這學生情緒的高潮，教師及時播放了在麥當勞購物的錄象，使學生了解如何用英語在快餐店購物。熟悉的內容，身邊的人物，真實的情境，喚起學生濃厚的興趣。多媒體在課堂上創(chuàng)設了一種類似于生活的真實氛圍，把間接抽象的書本知識變得形象具體、生動活潑，使學生不由自主地被吸引，調動多種感官積極主動參與，整節(jié)課都保持了高昂的情緒。

學習“What’s the weather like?”一課中，有11個與天氣有關的單詞。從心理學的角度講，在短時間內，學習這么多有關聯(lián)的內容會彼此干擾，違反了記憶的規(guī)律。為此，教師把描述天氣的單詞制成課件：色彩鮮艷、富有特色的畫面，適宜的進入方式，使枯燥的單詞學習變得新鮮和有趣。再配上歡快的歌曲，使學生在欣賞美麗的情境中對單詞的音、義加深了印象，對句型也有了初步的了解，為學句型做了鋪墊。

3.創(chuàng)設交際情境，引導學生主動運用語言交際。

學習外語的根本目的是運用語言進行交際。學生如果能運用新知，在模擬情境中進行交際練習，就會產生成就感，對這門課、對自己產生信心，激發(fā)進一步學習的動機和愿望。利用信息技術創(chuàng)設情境，就可以激發(fā)學生主動交際的動機。

學習在麥當勞購物一課時，為了使學生能利用所學語言解決實際中的交際問題，學完新知后，筆者設計了CAI課件，分別出示買快餐、冷飲、水果、玩具、文具、服裝六個購物情境。逼真的畫面、鮮艷的色彩、尤其是貼近實際生活的內容，激起學生極大興趣。每個情境中都有示范對話，帶讀，分角色對話。為了更貼近生活，對話中故意把價錢說的很高，看到學生面有難色，就及時指導如何侃價。這一下，學生的情緒更熱烈了。為了把這種情緒變?yōu)橹鲃拥慕浑H行為，教師出示了事先準備好的六個小攤位，指導學生進行模擬購物。直到下課鈴響了，學生仍意猶未盡，有的學生通過侃價，竟以1元錢買了一件襯衫。

學生在模擬情境中交際，達到了學以至用的目的。使學生看到了學習的成果，滿足了他們的成就感，激發(fā)了主動學習的動機。

二、教會學法，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

授人以魚，不如授人以漁。從素質教育的觀點來看，會學知識比學會知識更重要。而信息技術與英語學科整合則可以有效地實現(xiàn)能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標，使學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生通過自主學習和思考，學習的主體地位突出，獲取知識、應用知識的能力得到加強，才有可能自覺

地、主動地進一步獲取知識，獲得主動學習的能力。

1．指導認讀、記憶單詞的方法

對于學習英語的人，特別是初學英語的小學生來說，單詞可以說是一只很難制服的“攔路虎”。要想能自己學會認讀單詞，并快速、牢固地記憶單詞，只有借助語音知識。在傳統(tǒng)教學中，語音教學與單詞教學往往是分離的，語音教學只是為了應付考試，很少能為學生學習單詞提供幫助。很多人都是在學習了一段時間的英語，積累了一定的單詞量后才悟出二者之間的聯(lián)系，但已走了一大段彎路。為此，筆者設計了CAI課件，揭示語音、單詞之間的內在聯(lián)系，教給學生利用語音知識認讀、記憶單詞的方法。通過建立支架幫助學生形成主動學習的能力。在教有關天氣的單詞時，首先在復習環(huán)節(jié)出示與新單詞有關的元音字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，學生就可以很容易地讀出單詞，再配合畫面，使學生理解了詞義。當堂檢測表明：絕大多數(shù)學生依據(jù)語音知識，都能準確地讀出新詞，并且記住了7、8個單詞。

2．利用CAI課件，培養(yǎng)學生主動探究新知的能力。

建構主義認為，自主學習是教學環(huán)節(jié)之一，學生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者。信息技術可以構建信息豐富的學習環(huán)境，允許學生進行自由探索，從而在自主的、交互的環(huán)境中主動探究新知。

在學習“《What colour is it?》”時，筆者設計了課件，其中包括單詞、句型、課文、游戲、擴展練習、自我小結、相關知識等環(huán)節(jié)。課上首先在交際情境中呈現(xiàn)新知，又示范了如何利用課件獲取新知。在此基礎上指導學生找出課文中的功能句和生詞，通過課件中相應的環(huán)節(jié)自學，繼而通過小組協(xié)作的方式，利用課件創(chuàng)設的情境，開展分角色對話、模擬交際練習、自我反饋練習。最后還可以瀏覽從光盤中截取和網(wǎng)站下載的相關內容，擴大信息量。由于學生處于自主的寬松環(huán)境，又掌握了學習步驟，更由于課件生動有趣的設計，使得學生始終處于一種主動探索的過程中，因此學生樂此不疲，無形中鍛煉了主動學習的能力。

3.利用CAI課件，培養(yǎng)學生聽、說、閱讀、理解能力。

學生要想學到地道、標準的英語，必須借助原汁原味的錄音，才會有事半功倍的效果。然而錄音機、復讀機只是單一的聲音刺激。即不利于學生理解內容，又不利于保持學生的興趣，單一枯燥的形式很容易使學生厭煩。運用CAI課件則可以集圖、文、音、像于一體，使學生產生身臨其境的效果，綜合培養(yǎng)學生的能力。

在學習課文時，筆者第一步利用動畫和課文錄音整體呈現(xiàn)課文內容，讓學生借助逼真的情境和表演理解課文內容，鍛煉理解能力。第二步出現(xiàn)聲音和文字，重點訓練聽、讀能力。第三步錄音帶讀，訓練學生的認讀和跟讀模仿能力。第四步人機分角色對話，學生根據(jù)課件創(chuàng)設的不同情境，運用所學的新知識自編對話，既強化記憶課文內容，又培養(yǎng)了交際能力。最后小組練習。通過這幾步，使學生逐步體會到學習課文的方法，清楚了綜合訓練聽、說、閱讀、理解能力的步驟，掌握了主動學習、鍛煉各種能力的工具，并且養(yǎng)成了良好的外語學習習慣。

三、精心設計自主學習活動，為學生主動學習提供空間。

學生，尤其是小學生的學習積極性總是不穩(wěn)定的，容易變化。這種變化在很大程度上取決于他們學習成績的好壞。很多學生因為學習失敗而體驗著一種痛苦的情感，影響著對學科的興趣和學習積極性。運用信息技術輔助教學，可以設計不同層次的學習活動，使學生在教師的指導下自主學習，擁有學習時空的自主權。

特別在交互的條件下，學生可以自由選擇適合自己的學習方法、學習內容、知識的難易程度，在各自的空間內取得成功，避免挫折感，提高學習的主動性。

1.設計不同層次的活動，為學生提供成功的機會

不管什么水平的學生，都渴望有表現(xiàn)的機會，計算機輔助教學可以將知識劃分為不同的水平，對不同程度的學生提出不同的要求，并給予適當?shù)墓膭睢W生因為要求明確，空間自由，且受到鼓勵，學習的主動性和實際效果會大大提高。

學習第二冊第七課“《What colour is it?》（這是什么顏色？）”時，筆者制作了交互課件，把有關顏色的單詞做了不同層次的要求，對于學習有困難的學生，只要求記憶符合讀音規(guī)則的單詞；一般學生記憶全部單詞；成績好的學生可以通過課件自主選擇學習更多的表示顏色的單詞。課件中，三個詞設為一組，每學完一組，學生完成反饋練習后，就出現(xiàn)一個可愛的卡通形象和一句鼓勵語：“Very good！(太棒了)”沒有壓力和斥責，只有不斷的激勵和進退的空間。

2．創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，為學生提供主動學習的機會

傳統(tǒng)教學常常忽視學生的主體作用，壓抑了學生的學習主動性，使他們不能成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者，進而影響認知能力和創(chuàng)新能力的形成。而借助網(wǎng)絡教學的交互特性，可以創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生可以自主選擇學習內容、難度、數(shù)量，有助于學生成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

學習北京版教材第二冊第六課《Have you got a dictionary ?》時，筆者把課文編制成聲、像、文字一體的交互型課件，學生學習時，可以選擇只聽錄音，鍛煉聽力；也可以選擇配有畫面的錄音，借助生動逼真的形象幫助自己理解課文內容；還可以選擇出現(xiàn)文字，在視聽基礎上通過閱讀來理解課文內容，遇到生詞通過鏈接查詢。學完課文，出示與課文緊密配合的四個情景對話，每個情境都配上文字、范讀、帶讀、分角色讀等多種幫助形式，生詞也做好了音、義的鏈接，供學生查詢。課上，指導學生分組學習：2人為一小組，3個小組為一個大組。每個小組首先熟讀課文，根據(jù)課文分角色表演，然后根據(jù)自己的興趣選擇補充的情景對話進行擴展交際練習，按照自己的水平，或照搬模仿原文，或對原文的部分內容加以替換、修改，或直接根據(jù)情境，自己創(chuàng)編對話。怎么練，練多少，完全由自己決定。老師只是組織者、指導者。學生遇到困難時，可以向計算機查詢或尋求老師的幫助。一段對話練習完，學生在大組內交換學習伙伴，更換學習內容，重新組織語言進行有效的交際，拓展了學生對話的廣度和難度，增加了練習量，鍛煉了學生靈活運用語言的能力。學習中，學生有不斷自主選擇的權利和機會，發(fā)揮了認知主體的作用，真正實現(xiàn)了讓信息技術來支持學生的學習。

3.設計多種自主活動，為學生提供主動學習的空間。學生的學習活動就是學生自主活動的展開。學生的主動性只有在自主活動中才能充分展示和培育。將信息技術與英語學科整合進行分層教學，為各種水平的學生都提供了主動發(fā)展的機會和空間，使每個學生都有努力的目標，都能體驗成功的樂趣，滿足了他們的成就感，激發(fā)了他們今后更加積極努力地學習的愿望,培養(yǎng)了學習的主動性，自覺性。

筆者根據(jù)教材、學生、學校的實際情況制作學校的英語網(wǎng)頁，開辟第二英語課堂，在網(wǎng)頁中設置各種內容，為學生課外英語學習提供幫助。如：在“學習指導”中針對教材的重、難點加以指導；在“知識在線”中，用多媒體形式再現(xiàn)教材內容，激發(fā)學生興趣，調動學生預習、復習的積極性。此外還有擂臺賽、每周一練、背景透視、文化習俗、英語游戲、謎語、師生信箱、家長信箱等版塊，這

些能充分調動學生積極性，增進師生感情，取得家長的支持和協(xié)助，從而為學生提供一個無時不在、內容豐富的英語學習幫手，提高學生學習英語的主動性和效果。這些內容也可以用于課堂教學，學生通過人機交互自由選擇想看的內容，學習效果有時比老師講的還好。

綜上所述，在小學英語教學中充分發(fā)揮信息技術的作用，可以更好地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，培養(yǎng)學生主動學習的能力，給學生提供了自由發(fā)展的空間。信息技術就象給學生插上了主動學習的翅膀,帶領學生自由翱翔在英語學習的廣闊藍天里。

年12月20日

2012