第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式讀后感

通過(guò)《中學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》的學(xué)習(xí)，我更加深刻的了解了課堂教學(xué)的課型和教學(xué)模式，中學(xué)數(shù)學(xué)的課型和教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)有了更深層次的理解。

2l 世紀(jì)是一個(gè)高度智能化、高度信息化的時(shí)代，是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的時(shí)代．是一個(gè)以人的全面素質(zhì)為競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)的時(shí)代。誰(shuí)能培養(yǎng)出大批適應(yīng)新時(shí)代需要的高素質(zhì)人才，誰(shuí)就在這新一輪的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，贏得更為廣闊的生存與發(fā)展空間。于是，教育受到 前所未有的關(guān)注；教育處于較先前任何一個(gè)時(shí)代更為重要的地位；同時(shí)教育也面臨著更為棘手的課題、更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

過(guò)去教育是灌輸式的，教師只要有“一桶水”，把自己的知識(shí)順暢輸出就行了，如今卻要發(fā)展：學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力；過(guò)去人們總是認(rèn)為學(xué)習(xí)與辛苦有著天然的聯(lián)系，因此教師可以理直氣壯地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，現(xiàn)在卻要減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，還童年于孩子．還生活于學(xué)生。概言之，教師的任務(wù)難度加大了，而給教師在課堂上直接支配的時(shí)間相對(duì)減少了。

通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一個(gè)特殊的心理過(guò)程，智力不同的學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程往往有明顯的差異。在教學(xué)時(shí)要從面向全體學(xué)生出發(fā)，從不同的角度，設(shè)計(jì)不同的方式，使學(xué)生對(duì)概念作辯證的分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。例如選擇一些簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)來(lái)辨認(rèn)、識(shí)別，幫助學(xué)生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過(guò)變式或變式圖形，深化對(duì)概念的理解；通過(guò)新舊概念的對(duì)比，分析概念的矛盾運(yùn)動(dòng)。抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來(lái)形成正確的概念。有些存在種屬關(guān)系的概念，常分散在各單元出現(xiàn)，在教學(xué)進(jìn)行到一定階段，應(yīng)適時(shí)歸類整理，形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，以求鞏固、深化、發(fā)展和運(yùn)用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)題目都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和合適自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，比如說(shuō)，可以用個(gè)別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，我明白了教師的角色應(yīng)該由“播音員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)組織者；學(xué)生的地位應(yīng)該從被動(dòng)的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的“演員”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者；教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由講授說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。反映在教學(xué)模式中就是由“教師中心”向“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變．

我要想轉(zhuǎn)變教師角色，必須充分相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠通過(guò)自己的研究、探索、討論、交流等學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的，解決問(wèn)題。只有充分相信學(xué)生，學(xué)生才能做課堂的真正主人，我才能挖掘出知識(shí)與學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，才能形成知識(shí)與能力共同發(fā)展的雙向建構(gòu)。

我還會(huì)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)律，形成新的教學(xué)思維。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》讀后感

這段時(shí)間我參加了遠(yuǎn)程教育課程，有幸選擇了《小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式》這一課程。在這次課程學(xué)習(xí)中，我收獲不少，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)自身教育教學(xué)水平有了很大的幫助，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課型與教學(xué)模式有了更進(jìn)一步的了解。下面我想談?wù)劦诙碌牡谒墓?jié)小學(xué)數(shù)學(xué)解題（練習(xí)）課這一章。

在這章中提到“習(xí)題必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真過(guò)好‘審題’關(guān)；對(duì)實(shí)際碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更要解決好‘抽象成數(shù)學(xué)模型’這個(gè)問(wèn)題。學(xué)會(huì)‘審題’，是‘解決問(wèn)題學(xué)習(xí)’的第一步。審題——包括讀題、識(shí)題和剖析。先要讀懂題，然后把題目的文字?jǐn)⑹鰷?zhǔn)確地轉(zhuǎn)譯為圖式、換成數(shù)學(xué)符號(hào)的表達(dá)形式，進(jìn)而剖析題目的已知條件（尤其要注意隱含的已知條件），求解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。??”這一段話說(shuō)得真好，我也有同感，下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)，我對(duì)于在習(xí)題課中應(yīng)如何解決學(xué)生在“解決問(wèn)題學(xué)習(xí)”幾個(gè)問(wèn)題的一些看法：

一、認(rèn)真讀題，初步了解題意

讀，就是認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學(xué)生 反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。

二、仔細(xì)推敲，準(zhǔn)確理解題意

敲就是仔細(xì)推敲，準(zhǔn)確理解題意，語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言的閱讀能

力。

首先，對(duì)應(yīng)用題表述中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)正確的理解。如“倍數(shù)”應(yīng)用題“倍”的含義、行程問(wèn)題“相向 而行”、“相背而行”的行走情景，學(xué)生對(duì)這些術(shù)語(yǔ)沒(méi)有正確的理解，就無(wú)法理解題意，進(jìn)而防礙數(shù)量關(guān)系的確立。

其次，對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如“三年級(jí)去秋游，三（1）班52人，比三（2）班多3人，三（2）班一共多少人？”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出三（1）班的人數(shù)多還是比三（2）班的人數(shù)多這就要抓住“比三（2）班多3人”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把 這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比三（2）班多3人”，就是“三（1）班比三（2）班多3人”，也就是“52人比三（2）班多3人”，這樣不難判斷出三（1）班的人數(shù)多，三（2）班的人數(shù)少，問(wèn)題便迎刃而解了。

三、復(fù)述題意，進(jìn)入情境

述，就是復(fù)述題意，進(jìn)入情境，用自己的話復(fù)述題意，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析清楚應(yīng)用題的情節(jié)，使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。如“小明家養(yǎng)了35只雞，28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋。這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋，還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這

就說(shuō)明學(xué)生對(duì)題意已真正完整地理解了。復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。為適應(yīng)新課程改革的要求，我構(gòu)建了新的教學(xué)模式——“五步教學(xué)模式”，當(dāng)然，這對(duì)教師在備課等各個(gè)方面也提出了新的要求，【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新五步模式

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本次課程改革也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要因?yàn)樗越處煘橹行?，從教師的教出發(fā)，并提供了較明確的可超作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式理論也因此而得到廣泛傳播，扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)之中。其結(jié)果是教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體地位，將學(xué)生于消極、被動(dòng)狀況；教師注重書本知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程，重講授，學(xué)生的自主探索活動(dòng)。因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，更壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能得不到開發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了人才的培養(yǎng)。

通過(guò)實(shí)踐，我創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面就結(jié)合“用相同的正多邊形拼地板”教學(xué)，談?wù)劇拔宀浇虒W(xué)模式”。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激疑誘趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識(shí)學(xué)習(xí)最密切的舊知識(shí)加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。在本節(jié)課前已學(xué)習(xí)了“瓷磚的鋪設(shè)”，學(xué)生已經(jīng)知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿地面而不留一點(diǎn)空隙，那么給定的任何一種正多邊形，能否拼成一個(gè)平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊？這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動(dòng)探求新知識(shí)提供了良好的心理環(huán)境。

二、新課教學(xué)，師生共探。

激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識(shí)建立的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形紙片。首先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)計(jì)算出正多邊形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并標(biāo)在紙片上，然后讓學(xué)生把同一種正多邊形拼在一起，并說(shuō)出那些能拼的正多邊形內(nèi)角度數(shù)與3600有何特殊關(guān)系？再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，參與探索知識(shí)的過(guò)程。

三、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納。

在師生共同參與探究，初步完成新知識(shí)“內(nèi)化”過(guò)程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)真正提高到理性認(rèn)識(shí)。本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：用同一種正多邊形拼成一個(gè)平面圖形，應(yīng)滿足圍繞一點(diǎn)拼在一起的各個(gè)正多邊形的內(nèi)角的和是3600，實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的遷移內(nèi)化。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑。

學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會(huì)多問(wèn)善問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵(lì)后進(jìn)生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這需要教師長(zhǎng)期不厭其煩地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維水平。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就提出了哪些正多邊形可以拼成不留一絲空白，又不相互重疊的平面圖形？實(shí)際上只有正三角形，正方形或正六邊形，但這需要教師認(rèn)真解釋。

五、分層練習(xí)，反饋矯正。

學(xué)生理解了新知識(shí)后，還需要通過(guò)練習(xí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，并通過(guò)練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時(shí)反饋矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后達(dá)到變式提高。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了A、B、C三組練習(xí)，其中有一些是探索類問(wèn)題，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。

我覺(jué)得“五步教學(xué)模式”具有以下特點(diǎn)：

一、“五步教學(xué)模式”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

我分析了中外曾出現(xiàn)的教學(xué)模式，根據(jù)對(duì)知識(shí)與能力關(guān)系不同認(rèn)識(shí)大致劃分三類教學(xué)模式，既以赫爾巴特“五段教學(xué)法”為代表的重知識(shí)傳授的教學(xué)模式、以杜威的“五步教學(xué)法”為代表的的模式和以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表的既重知識(shí)傳授又重智力開發(fā)的教學(xué)模式。我針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)地研究、論證、提煉，創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問(wèn)題解決問(wèn)題遷移創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)過(guò)程以及“定向內(nèi)化發(fā)展”的心理活動(dòng)規(guī)律的“五步教學(xué)模式”。

“五步教學(xué)模式”的核心思想是在學(xué)生的自主探索、共同研究活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)。學(xué)生人人參與、全身心投入的自主探索、共同研究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生情感、價(jià)值觀的形成，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，為不同層次的學(xué)生提供了同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，“五步教學(xué)模式”的關(guān)鍵就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

二、“五步教學(xué)模式”能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。這是因?yàn)?，第一，該模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來(lái)設(shè)計(jì)的；第二，學(xué)生是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去的；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是自主探索、共同研究的自主活動(dòng)；第四，結(jié)論的歸納也主要是由學(xué)生完成的。此模式讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。

2、有利于獲取方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開主體的實(shí)踐活動(dòng)，離不開主體對(duì)解決問(wèn)題方法的領(lǐng)悟。而該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng)，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都積極投入到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3、有利于分層教學(xué)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的開發(fā)。在“五步教學(xué)模式”中，由于學(xué)生的探索活動(dòng)是自主、分散的，打破了以往整齊劃

一、起步走的方式，就為分層教學(xué)、因材施教提供了時(shí)間和空間，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造了條件。

但是，實(shí)施“五步教學(xué)模式”對(duì)教師也提出了新的要求。

一、實(shí)施“五步教學(xué)模式”必須注重建立備課新模式。

傳統(tǒng)的備課方法是教師單獨(dú)備課，思路狹窄，重點(diǎn)難點(diǎn)不易突出，受思想定勢(shì)的影響不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，探究教育沒(méi)有源泉。探究教育應(yīng)當(dāng)建立“備課——說(shuō)課一一評(píng)課”一體化的備課新模式，規(guī)范備課活動(dòng)，提高備課的可操作性、全面性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。在備課中要注意讓學(xué)生探究，教師應(yīng)在教材處理上有所突破，對(duì)教材的處理要?jiǎng)?chuàng)新，要突出教材的主要信息，使學(xué)生對(duì)教材形成一種全新的認(rèn)識(shí)思路，有利于學(xué)生去開拓，去探究。教師對(duì)教材的開掘角度要新，要從各種不同角度開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。在充分備課的基礎(chǔ)上開展說(shuō)課活動(dòng)，用教育理論作為指導(dǎo)說(shuō)課的原則，通過(guò)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程，充分展現(xiàn)備課中教師的創(chuàng)新思維活動(dòng)。一人說(shuō)課，大家評(píng)課，集思廣益，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目的，為課堂探究創(chuàng)造有利條件。

二、實(shí)施“五步教學(xué)模式”必須注重實(shí)行新的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中要堅(jiān)決摒棄灌輸式教學(xué)，積極探索啟發(fā)討論參與式教學(xué)，使學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己思想和情感的機(jī)會(huì)，逐步凸現(xiàn)其主體地位?？蓡l(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探討教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)輔以點(diǎn)撥、講評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生深入探討，珍視他們提出的各種問(wèn)題，啟發(fā)他們獨(dú)立思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，并對(duì)努力結(jié)果適當(dāng)加以勉勵(lì)，經(jīng)常座談、討論、交流教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，或者由學(xué)生提出問(wèn)題，教師選擇有代表性的讓學(xué)生討論交流，激發(fā)他們的探索求知熱情，讓學(xué)生在討

論中閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到提高。在教學(xué)中還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容由平面到主體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖像，創(chuàng)造了一個(gè)超時(shí)空的課堂，能極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過(guò)程中，不僅要把它作為教學(xué)的工具，更要把它作為學(xué)生的用具。

三、實(shí)施“五步教學(xué)模式”要注重學(xué)法指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境中，教師往往注重傳授知識(shí)而忽視學(xué)法指導(dǎo)，滿堂灌和知識(shí)搬家扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，變教學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)創(chuàng)新，貴在學(xué)法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育終身化觀念的具體體現(xiàn)，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的客觀要求。在教學(xué)過(guò)程中，必須變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)、探索問(wèn)題的方法，具體地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶的方法、聽課的方法、做筆記的方法、復(fù)習(xí)思考的方法、自習(xí)的方法等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，要實(shí)施“五步教學(xué)模式”，教師必須由過(guò)去的課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“服務(wù)者”，有時(shí)又是與學(xué)生共同研討的“參與者”。所以說(shuō)，課堂探究式教學(xué)適合新課程改革的實(shí)際，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性，可操作性強(qiáng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為教師的課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了依據(jù)。

第四篇：不同課型的教學(xué)模式與實(shí)踐

不同課型的教學(xué)模式與實(shí)踐

龍南中學(xué)陳燕萍

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法、策略體系。模式可以來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，但使實(shí)踐概括化和集約化，上升為理論，豐富和發(fā)展教學(xué)理論。模式也可以來(lái)源于理論思辯，使某種教育思想或教學(xué)理論具體化、操作化，從而保證理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。如果說(shuō)，從研究教學(xué)的性質(zhì)、目的任務(wù)、教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律等問(wèn)題概括為“教學(xué)原理”，是教學(xué)論的基礎(chǔ)理論部分的話，那么，研究教學(xué)模式則是教學(xué)理論（原理）應(yīng)用于實(shí)踐的中介，它具有處方性、優(yōu)效性、可操作性的特點(diǎn)，它的主要任務(wù)是根據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論去設(shè)計(jì)教學(xué), 組織和實(shí)施教學(xué)。

正如馮克誠(chéng)先生主編的《最新教學(xué)模式全書》（1997年版）中所指出的：模式和模式化是一項(xiàng)工作成熟、規(guī)范的集中的和形式化的體現(xiàn)。教學(xué)模式即是進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。

一、關(guān)于課型

1．課型的定義和分類

課的類型，簡(jiǎn)稱課型。課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準(zhǔn)（或方法）對(duì)各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。例如，中國(guó)大百科全書·教育卷（1985年版）中關(guān)于課的類型，是指根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)或按一節(jié)課主要采用的教學(xué)方法來(lái)劃分課的類別。二是指課的模型，它是在對(duì)各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式。在這種意義下，課型與某種課堂教學(xué)模式相關(guān)。

課型的分類，因基點(diǎn)選擇不同而有區(qū)別。

如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，一般分為兩類：⑴在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過(guò)程某一特定階段的教學(xué)任務(wù)，稱單一課，通常有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、檢測(cè)課、考試講評(píng)課等。⑵在一節(jié)課內(nèi)完成兩個(gè)以上或全部教學(xué)階段任務(wù)，稱綜合課，通常用于小學(xué)中低年級(jí)。

如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點(diǎn)，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個(gè)亞型。例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：⑴以“事實(shí)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑵以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑶以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑷以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；⑸以“方法（技能）學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。

如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點(diǎn)，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

課型的分類因基準(zhǔn)選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學(xué)性原則，要求根據(jù)事物的屬性，分類基點(diǎn)（準(zhǔn)則）的選擇恰當(dāng)、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實(shí)際出發(fā)，按需分類的原則；⑶簡(jiǎn)明，便于操作原則。

2．課型的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和方法）之間重要的、穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式。這些聯(lián)系和作用方式的功能大小明顯地受教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)策略的取向不同而區(qū)別。

由于課堂教學(xué)是一個(gè)充滿師生生命活力的系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)和激活師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是使各種課型教學(xué)得以成功的前提和基礎(chǔ)。

由于課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展主體的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，遵循認(rèn)識(shí)論所揭示的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是使各種課型教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的基本保證。

由于課堂教學(xué)是一個(gè)師生和生生之間人際溝通、交往過(guò)程，課堂的交往中，存在兩種信息交流和互動(dòng)，一種是知識(shí)信息，一種是心理信息。兩種交往形態(tài)和兩種信息交往內(nèi)容對(duì)各種課型教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著同樣重要的意義。

所以，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)有幾個(gè)明顯的特征，這些特征，影響和決定課堂教學(xué)功能。這幾個(gè)特征是：

⑴課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性；

⑵課堂教學(xué)行為的目的性；

⑶課堂教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)交往性。

我們需要選擇各學(xué)科重要的基本課型，研究和揭示其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)不同課型的特征，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織實(shí)施自覺(jué)地遵循和符合課型的特征和要求，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，自然科學(xué)新授課幾種課型的結(jié)構(gòu)的同異比較如下表：

3．課型的特征和對(duì)教學(xué)的要求

特征是事物的全部屬性中最重要和最突出的本質(zhì)屬性，特征的表述應(yīng)是簡(jiǎn)約的、具體的。

課型的特征是由課的性質(zhì)、任務(wù)、結(jié)構(gòu)和功能決定的。

這種課型特征對(duì)教師課堂教學(xué)提出了如下的要求：

⑴讓學(xué)生掌握與基本操作技能有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)操作技能的基礎(chǔ)。如要學(xué)會(huì)操作鍵盤就要先認(rèn)識(shí)鍵盤的基本結(jié)構(gòu)和基本鍵、主要功能鍵的位置和功能。

⑵基本操作教學(xué)，教師必須先向?qū)W生作出正確的操作程序和準(zhǔn)確動(dòng)作的示范，示范要先作分解動(dòng)作，邊示范邊講解操作要領(lǐng)，讓學(xué)生直接感知、模仿和操練。在技能訓(xùn)練過(guò)程中，注意觀察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)反饋矯正，直至掌握操作要領(lǐng)，形成基本技能。

⑶科學(xué)、合理地安排操作技能的整套訓(xùn)練是基本技能教學(xué)成功的關(guān)鍵。整套訓(xùn)練是在單項(xiàng)的分解訓(xùn)練的基礎(chǔ)上組合而形成的，包括整套訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容和程序。整套訓(xùn)練還可以根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行分層教學(xué)，一般可分基本要求和較高要求兩類。整套訓(xùn)練以形成熟練的操作技能為目標(biāo)，使學(xué)生獲得操作和使用計(jì)算機(jī)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，終生受益。

⑷組織練習(xí)訓(xùn)練要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，可多運(yùn)用分組競(jìng)賽等方式，激發(fā)練習(xí)的興趣，克服訓(xùn)練枯燥而產(chǎn)生的心理及行為障礙。

認(rèn)識(shí)和掌握不同課型的結(jié)構(gòu)和特征，目的不在于為教師提供固定的模式，而是使他們了解課的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類的方法，認(rèn)識(shí)不同類型的課的結(jié)構(gòu)、特征和作用，以便他們能從自身的實(shí)際條件出發(fā)，創(chuàng)造性地安排和設(shè)計(jì)不同的課，組織好每一個(gè)單元以及整門課程的教學(xué)。

1．模式、教學(xué)模式的概念

“模式”詞義來(lái)源于“模型”。《辭源》中對(duì)“模型”的語(yǔ)義解釋有三：⑴模型，規(guī)范；⑵模范，楷式；⑶模仿，效法。“模型”最初本義是指一種用實(shí)物做模的方法，詞義拓展后，有模范，示范，模仿的意義。后來(lái)，模型由實(shí)物模型發(fā)展為非實(shí)物的形式模型，最普遍使用的是“數(shù)學(xué)模型”，即把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，抽象為用數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形表示數(shù)學(xué)問(wèn)題，即稱“數(shù)學(xué)模型”。后來(lái)，這種非實(shí)物的形式模型向更多的領(lǐng)域擴(kuò)展，并使用“模式”這詞。例如，文化模式、教育模式、經(jīng)濟(jì)模式、社會(huì)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式等等。在這個(gè)時(shí)候，“?！卑藢?shí)物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義?！澳Ｊ健币辉~兼容了實(shí)物與形式兩大類。

模式的范疇，包括實(shí)物模式和形式模式。形式模式包括語(yǔ)義模式、數(shù)學(xué)模式、圖象模式等。

對(duì)各種各樣的模式的研究，發(fā)展成“模式論”，模式理論是現(xiàn)代科學(xué)方法論的一門重要分支，模式方法已是一種重要的研究方法。用模式方法去分析問(wèn)題，簡(jiǎn)化問(wèn)題，便于較好解決問(wèn)題。模式方法的主要特點(diǎn)是：排開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物本質(zhì)的、有特色的部分進(jìn)行研究。模式方法要求，把事物的主要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程突現(xiàn)出來(lái)便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、測(cè)量和理論分析。

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，1972年他們出版了《教學(xué)模式》一書，提出教學(xué)模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。該書還系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，首次采用了較規(guī)范的方式進(jìn)行分類和闡述，最后歸納成信息處理、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)相互作用和行為教學(xué)4大類教學(xué)模式，即信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式和行為控制教學(xué)模式。稍后，美國(guó)學(xué)者岡特、施瓦布等在《教學(xué)：一種模式觀》（1990年）中認(rèn)為，教學(xué)模式就是“導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序”。他們認(rèn)為，教學(xué)就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對(duì)能力、興趣、需要各不相同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織的過(guò)程。教學(xué)模式則為組織教學(xué)環(huán)境提供一定的結(jié)構(gòu)、程序和步驟。由于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境的不同，教師必須掌握一系列適用于不同目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象的各種教學(xué)模式，并在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，才能創(chuàng)造出最有效的教學(xué)。為此，他們提出了八種基本的教學(xué)模式，并對(duì)其理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟及應(yīng)用實(shí)例作了系統(tǒng)的闡述。這八種基本的教學(xué)模式，本文后面將再作介紹。他們認(rèn)為，在當(dāng)前學(xué)校情景下的課堂教學(xué)，如果教師能熟練掌握和運(yùn)用（包括組合運(yùn)用）這八種基本教學(xué)模式，可以較優(yōu)地完成各種預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

自80年代以來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的研究漸趨重視，并出現(xiàn)一些重要的研究成果。對(duì)教學(xué)模式概念的界定也有多種，有從教學(xué)方法的角度來(lái)定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式是“教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)在不同教學(xué)階段協(xié)調(diào)應(yīng)用各種教學(xué)方法過(guò)程中形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”。有從教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇來(lái)定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式是“在實(shí)踐中形成的反映特定教學(xué)思想的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方式的范型”。也有從設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的角度來(lái)定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式是“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系?！惫P者認(rèn)為，最后一種定義，較接近當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的看法。

教學(xué)模式上聯(lián)教育理論，是實(shí)施教學(xué)的一般理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它指出教學(xué)的目標(biāo)，規(guī)范了師生雙邊活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)，因而，它是師生教學(xué)活動(dòng)的指南。教學(xué)模式下聯(lián)教學(xué)實(shí)踐，它將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

因此，教學(xué)模式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實(shí)踐的中介。其關(guān)系如下圖所示：

理論 ＜＝＝＝＞

模式 ＜＝＝＝＞ 實(shí)踐

可見教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和構(gòu)建，既能豐富、發(fā)展教育理論，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，可以使廣大教師學(xué)習(xí)教育理論時(shí)不至于感到“空洞”，在開展教學(xué)改革實(shí)踐時(shí)，不至于感到“盲目”。

2．教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)存在于一定的空間和時(shí)間之中，在空間上，表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學(xué)理論，處理、協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位和相互關(guān)系；在時(shí)間上，表現(xiàn)為怎樣安排教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段或環(huán)節(jié)的程序。這樣，不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織師生活動(dòng)的不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般由下述要素組成：

⑴提出模式涉及的教育理論和價(jià)值取向，這是模式得以形成的基礎(chǔ)。

任何教學(xué)模式都是在一定的教育理論或教育思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。例如，布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，斯金納程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，巴班斯基最優(yōu)化模式的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用和構(gòu)建各種教學(xué)模式時(shí)，必須首先關(guān)注提出模式所涉及的教育理論和價(jià)值取向。

⑵提出模式所針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的重要要素。

由于模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)直接反映了該模式的價(jià)值觀，決定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容和方法選擇和運(yùn)用策略，師生交往方式，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

⑶建立教學(xué)活動(dòng)程序，這是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)程序是指教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是處理好師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上的教學(xué)活動(dòng)步驟。

例如凱洛夫教學(xué)模式的課堂教學(xué)程序是：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)。杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋骸扒榫场獑?wèn)題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證”。

⑷師生角色，這是構(gòu)成教學(xué)模式重要的能動(dòng)的要素。

任何教學(xué)活動(dòng)都是師生的交往活動(dòng)，包含了認(rèn)知信息的交往和人際關(guān)系的交往，這種交往的價(jià)值取向、方式和方法，互動(dòng)與配合成為構(gòu)成教學(xué)模式重要的能動(dòng)的要素。不同的教學(xué)模式，師生關(guān)系及角色特征有很大的差異，例如，教師對(duì)課堂教學(xué)管理，可以是專制型（高度集中型）、民主型或放任型，這種差異是由教學(xué)模式的價(jià)值取向、要完成的教學(xué)任務(wù)的特征及選擇的教學(xué)策略等因素決定的。

⑸提出的教學(xué)策略。

任何一種教學(xué)模式都有與之相關(guān)的教學(xué)策略，它是指這種教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中所采用的教學(xué)方式、方法和措施的總和。教學(xué)策略是影響模式功能的重要要素。

⑹提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

任何一種教學(xué)模式都有其適用的情景和范圍，功能也不盡相同，因此，任何一種教學(xué)模式，都應(yīng)有與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和反饋、調(diào)控方法。

⑺所必需的支持條件。

任何一種教學(xué)模式都必須依賴一定的內(nèi)部及外部支持條件，這是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的保障。例如，教師的素質(zhì)（師德、專業(yè)水平，教學(xué)技能等）、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、師生人際關(guān)系，等等。

以上七個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。

3．教學(xué)模式的功能

美國(guó)學(xué)者多伊奇曾研究一般模式的功能，他認(rèn)為模式一般具有四種功能：

⑴構(gòu)造功能 它能指出事物中各系統(tǒng)、各部分的關(guān)系和作用，能使我們對(duì)事物有整體的、清晰的認(rèn)識(shí)。

⑵解釋功能 它能用簡(jiǎn)潔、明了的方式說(shuō)明事物的復(fù)雜現(xiàn)象。

⑶啟發(fā)功能 它能揭示各種關(guān)系，以表明某種排列秩序。

⑷推斷功能 它能根據(jù)規(guī)律推斷出預(yù)期的結(jié)果。

有學(xué)者指出，教學(xué)模式的研究能較好地解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，它可以豐富和發(fā)展教育理論，又可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式的功能主要表現(xiàn)在：

⑴教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論。它在一定教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行審視，進(jìn)行重組重構(gòu)，有利于突破原有的教學(xué)理論框架，較好地解決教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離的現(xiàn)狀。教學(xué)模式研究，可以促進(jìn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)和普及；可以推動(dòng)教學(xué)改革的深化，使教學(xué)工作理性化、概括化，還可以幫助教學(xué)管理和教學(xué)研究科學(xué)化。

⑵教學(xué)模式有利于將有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)理論概括，總結(jié)上升為范式、范型，從而豐富和發(fā)展理論，促進(jìn)理論和方法的創(chuàng)新。

⑶由于教學(xué)模式具有簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，有時(shí)一種教學(xué)模式往往可以用一個(gè)詞或一句話概括。因此，它有利于教育理論的推廣，便于教師理解、掌握和運(yùn)用。它的處方性、參照性特點(diǎn)，使它能揭示出模式具有“如果運(yùn)用??教學(xué)模式，就必然產(chǎn)生??的教學(xué)效果”的功能。教學(xué)模式的運(yùn)用，有利于大面積改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4．教學(xué)模式的分類

教學(xué)模式林林總總，層出不窮，令人眼花繚亂。但可歸結(jié)為若干類型。一些重要的分類，可例舉如下：

分類之一（著眼于心理科學(xué)）：

⑴信息加工教學(xué)模式（以認(rèn)知學(xué)派理論為依據(jù)）

⑵行為教學(xué)模式（以行為主義學(xué)派理論為依據(jù)）

⑶個(gè)性教學(xué)模式（以人本主義學(xué)派理論為依據(jù)）

⑷交往教學(xué)模式（以社會(huì)本位教育思想為依據(jù)）

⑸合作教學(xué)模式（以人本主義和社會(huì)本位教育思想為依據(jù)）

分類之二（著眼于現(xiàn)代教學(xué)理論）：

⑴著重于認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式。

例如，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式；贊科夫的一般發(fā)展教學(xué)模式；原西德根舍因的范例教學(xué)模式；美國(guó)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

⑵著重于整體優(yōu)化的教學(xué)模式。

例如，原蘇聯(lián)巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式；日本廣岡亮藏的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化模式等。

⑶著重于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。

例如，美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式；薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式等。

⑷著重于技能訓(xùn)練和行為形成的教學(xué)模式。

例如，美國(guó)斯金納的程序教學(xué)模式；布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

⑸著眼于非理性主義的、開放性的教學(xué)模式。

例如，美國(guó)羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式；保加利亞洛扎洛夫的暗示教學(xué)模式等。

分類之三（著眼于教學(xué)活動(dòng)特征）：

⑴指導(dǎo)—接受教學(xué)模式

⑵自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式

⑶探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

⑷情趣—陶冶教學(xué)模式

⑸示范—模仿教學(xué)模式

分類之四（著眼于教學(xué)基本模式系列）：

由美國(guó)學(xué)者岡特、埃斯特斯等人在多年實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上選擇了八種模式作為基本的教學(xué)模式系列，這八種模式適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，是教師創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

⑴直接教學(xué)模式。適用于教授基本事實(shí)、知識(shí)和技能，可用于各科教學(xué)。

⑵概念獲得模式。適用于界定、理解和運(yùn)用概念，注重于如何獲得概念。

⑶概念發(fā)展模式。適用于圍繞概念的歸納性推理發(fā)展學(xué)生的思維能力，這種模式注重如何探究概念及概念之間的關(guān)系從而達(dá)到新的理解，在這種模式中，學(xué)生有更大的自主性。

⑷群辯法模式。通過(guò)在集體中交流不同意見，利用非理性力量達(dá)成新的理解的創(chuàng)造性過(guò)程。這種模式適用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

⑸探究模式。用于問(wèn)題解決和探究，這一模式試圖模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)家面臨疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程成為探究模式的基礎(chǔ)。

⑹課堂討論模式。用于提出問(wèn)題，培養(yǎng)洞察力及促進(jìn)批判性思維，在這種模式中，教師通過(guò)事實(shí)性、解釋性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。

⑺合作學(xué)習(xí)模式。以小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性方面的成長(zhǎng)。

⑻探索情感和解決矛盾模式。這一模式包括兩個(gè)獨(dú)立的策略：探索情感策略和解決矛盾策略。運(yùn)用這一模式旨在幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與他們的情感、態(tài)度聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)如何處理矛盾情境。

上面介紹的八種基本教學(xué)模式體系分別適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用這些模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，滿足來(lái)自學(xué)生、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。教師將這些模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際時(shí)，必須考慮四個(gè)因素：規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課堂管理。確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，選擇教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃過(guò)程，實(shí)施規(guī)劃和教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程，評(píng)定教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程以及有效的課堂管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能有效地選擇和運(yùn)用教學(xué)模式，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5．教學(xué)模式的構(gòu)建

模式的構(gòu)建，可以從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)過(guò)概括、歸納、綜合提出各種模式，模式經(jīng)被證實(shí)，即有可能形成理論。

模式的構(gòu)建，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)過(guò)類比、演繹、分析而提出各種模式，進(jìn)而到實(shí)踐中加以應(yīng)用，以解決不同的問(wèn)題。

其圖示如下：

現(xiàn)代科學(xué)方法論中，建模是一種重要的研究方法?？茖W(xué)研究有定性研究和定量研究?jī)煞N主要方法。從模式論看，則有定性建模和定量建模兩種建模方式。教學(xué)建模主要采用定性建模的方法。

教學(xué)模式的構(gòu)建要遵循教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。我國(guó)學(xué)者查有梁先生提出定性構(gòu)建教學(xué)模式的基本程序是：

⑴建模目的。明確建立教學(xué)模式所達(dá)到的目的。

⑵典型實(shí)例。通過(guò)調(diào)查研究，找出一個(gè)典型的個(gè)案。

⑶抓住特征。通過(guò)理論分析，概括出基本特征和基本過(guò)程（程序）。

⑷確定關(guān)鍵詞。進(jìn)行語(yǔ)義比較，找出表述模式的關(guān)鍵詞。

⑸簡(jiǎn)要表述。對(duì)模式作出簡(jiǎn)要的定性表述。

⑹具體實(shí)施。在教學(xué)中實(shí)施模式，注意充分體現(xiàn)模式的特征和過(guò)程。

⑺形成子模式群。在教學(xué)實(shí)踐中，因不同實(shí)際情況，能“變換”、“適應(yīng)”，從而形成系列的子模式群。

⑻建模評(píng)價(jià)。對(duì)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，以便改進(jìn)。

上述各個(gè)階段應(yīng)是聯(lián)系的，多向的。在理論和實(shí)踐上，都要經(jīng)過(guò)修改、完善、發(fā)展才能構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)模式。

6．學(xué)習(xí)、研究教學(xué)模式的策略和方法

學(xué)習(xí)、研究教學(xué)模式，包括了學(xué)模、用模、評(píng)模、建模這幾個(gè)重要的方面。

“學(xué)?！笔侵竿ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，了解和掌握中外各種基本的教學(xué)模式，包括每種教學(xué)模式的理論背景，實(shí)施的目的、程序、策略和條件，適用的范圍、長(zhǎng)處及局限性。并能結(jié)合實(shí)例掌握其特征和要義。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握各種基本的教學(xué)模式是選模、用模的前提和基礎(chǔ)。

“用?！笔侵改芨鶕?jù)教學(xué)的實(shí)際需求，能選擇，能應(yīng)用。在用模中，凡是不了解條件，盲目地使用；不變化，僵化地使用；不組合，孤立地使用，都不會(huì)是有效的。

“評(píng)模”是指要對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要包括理論的審視，又要考慮其實(shí)施和操作的可行性、有效性。要通過(guò)評(píng)價(jià)，修正、完善、發(fā)展教學(xué)模式。

“建?！笔歉叩囊蟆⒂行У某晒Φ慕虒W(xué)實(shí)踐通過(guò)概括、歸納、提煉上升為有典型意義的操作范式，模式可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，可以有效地解決教學(xué)的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

教育有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。建立教學(xué)模式，掌握教學(xué)模式，最終是為了超越教學(xué)模式。教學(xué)既是科學(xué)，也是哲學(xué)；既是技術(shù)，又是藝術(shù)。建立某種教學(xué)模式，最終都應(yīng)超越這種教學(xué)模式，這才是達(dá)到藝術(shù)境界的教學(xué)，才算是掌握了學(xué)模、用模、評(píng)模、建模的精髓。

7．課型和教學(xué)模式的聯(lián)系和區(qū)別

課型是客觀存在的事實(shí)，不以人的主觀意念而轉(zhuǎn)移。模式是主觀對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)和改造，因?yàn)槟Ｊ絻?nèi)蘊(yùn)含著構(gòu)建者和運(yùn)用者的思想、觀念，所認(rèn)同的教學(xué)原則，所選擇的教學(xué)策略、方式和方法。

教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用要依據(jù)和反映課型的特征，使教學(xué)活動(dòng)更貼近教學(xué)規(guī)律。體現(xiàn)不同指導(dǎo)思想的教學(xué)模式對(duì)特定課型的表征方式是不同的，例如，對(duì)某種課型，有人用認(rèn)知模式去表征，有人則用行為模式去表征。

綜上所述，課型和教學(xué)模式的關(guān)系可用下圖來(lái)表示：

圖意說(shuō)明：⑴課型與模式不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

⑵一種課型可以選擇多種不同教學(xué)模式表征；一種模式可以應(yīng)用于多種課型。

第五篇：數(shù)學(xué)課型研究階段小結(jié)

數(shù)學(xué)課型研究階段小結(jié)

按照學(xué)校部署,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特征,經(jīng)過(guò)全組老師集體討論,數(shù)學(xué)課分為:新授課,試卷評(píng)講課和復(fù)習(xí)課三種類型.結(jié)合各年級(jí)教學(xué)任務(wù),三種課型由三個(gè)備課組分別承擔(dān),具體為:九年級(jí)數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)課的研究,全組老師參加,由王榮之組長(zhǎng)負(fù)責(zé);八年級(jí)數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)試卷評(píng)講課,全組老師參加由王炎林組長(zhǎng)負(fù)責(zé);七年級(jí)負(fù)責(zé)新授課的研究,全組老師參加,由我負(fù)責(zé).七年級(jí)是初中起始階段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法,落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是教學(xué)的主要任務(wù),也是我們?yōu)樾率谡n確立的教學(xué)總目標(biāo).所以數(shù)學(xué)新授課應(yīng)該低起點(diǎn),重體系,體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,初步滲透數(shù)學(xué)思想方法.前兩周七年級(jí)數(shù)學(xué)組分別由楊少華和晏會(huì)兩位老師進(jìn)行了試講,結(jié)合暴露的問(wèn)題,我們初步確定了授課模式:第1步由學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象或是已有的知識(shí)導(dǎo)入新課,體現(xiàn)低起點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,第2步根據(jù)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí),可以帶著任務(wù)自學(xué),也可以在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下集體探究,學(xué)習(xí)之后把新知?dú)w入知識(shí)體系,畫出知識(shí)樹,以前老師用大括號(hào)表示的知識(shí)框架圖也很簡(jiǎn)潔,我們決定撿回來(lái)用.第3步是新知識(shí)的鞏固練習(xí),第4步由學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上談反思.主要原則依舊是先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練.本周和下周由王謹(jǐn)張?chǎng)﹥晌焕蠋煱匆陨纤牟街v兩節(jié)研討課,改進(jìn)細(xì)節(jié),力爭(zhēng)完善.3月底可以形成比較成熟的模式.8年級(jí)分別由王炎林和葉明洪老師講了兩節(jié)試卷評(píng)講課.初步的步驟是:先由個(gè)人和小組改正已經(jīng)會(huì)做的錯(cuò)題,接著講解具有代表性的錯(cuò)題,可由老師講,也可以由學(xué)生講,最后學(xué)生改錯(cuò),老師回收檢查.考試是檢查教與學(xué)的重要手段,是學(xué)生提升能力的重要載體,上好試卷評(píng)講課有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思.所以我對(duì)試卷評(píng)講課的建議是:講錯(cuò)題應(yīng)側(cè)重分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因輕解題過(guò)程的講解,重視題型的歸類避免就題論題,重視知識(shí)原理的回歸與驗(yàn)證避免直接告訴學(xué)生答案.重視學(xué)生改錯(cuò)的檢查不能講完了事.9年級(jí)的復(fù)習(xí)課已由王榮之,肖章琴,童娟三位老師講了研討課.初步的模式是:1,學(xué)生回憶歸納知識(shí)點(diǎn),2,老師講解典型例題,3做練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高解題能力.4.學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思.復(fù)習(xí)課的目的是讓學(xué)生理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建知識(shí)體系,提高綜合能力.我的建議打通整個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu),避免各章獨(dú)立,在知識(shí)點(diǎn)的交匯處延伸拓展,在數(shù)學(xué)思想方法的通用處建立縱向的知識(shí)體系,突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,提高學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的建模能力.以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)觀察力,思維力,達(dá)到舉一反三的目的.兩位組長(zhǎng)表示試卷評(píng)講課和復(fù)習(xí)課在3月底可以形成固定模式,從4月可以應(yīng)用完善..