第一篇：中學(xué)英語教學(xué)模式與主要課型研究

中學(xué)英語教學(xué)模式與主要課型研究

廣州市教委教研室 黃子成

內(nèi)容提要：深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)，要求對(duì)教學(xué)模式與課型特征作認(rèn)真的探索與研究。本文著重對(duì)中學(xué)英語教學(xué)模式與主要的課型特征作論述，以求達(dá)到教學(xué)規(guī)劃、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式、課型、外語教學(xué)模式

一、教學(xué)模式

1．教學(xué)模式的界定

中外學(xué)者對(duì)“教學(xué)模式”的界定有多種：

（1）教學(xué)模式是“在教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式”。（巴班斯基）

（2）教學(xué)模式是“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。（喬伊斯、威爾）

（3）教學(xué)模式是“導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序”。（岡特、埃斯特、施瓦布）

（4）教學(xué)模式是“一組綜合性成份，這些成分能用來規(guī)定完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列”。（安德魯斯、古德森）

（5）教學(xué)模式是“開展教學(xué)活動(dòng)的整套方法論體系，它實(shí)質(zhì)上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。它既可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成”。（黃甫全、王本陸）

（6）教學(xué)模式是“在一定的教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較科學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定的各種類型的教學(xué)程序及其實(shí)施辦法的策略體系”。（柳思儉、淳于家新）

（7）教學(xué)模式是“具有理論支持的教學(xué)活動(dòng)的操作框架”。（曾萄初）

（8）教學(xué)模式“既是教學(xué)理論的具體化、又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括”。（唐文中）

（9）教學(xué)模式是“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的，相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”。（顧明遠(yuǎn)）

（10）教學(xué)模式是“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。（馮克誠(chéng)、西爾梟）

雖然對(duì)“教學(xué)模式”的表述各異，但有幾點(diǎn)是核心的：

（1）教學(xué)模式與教學(xué)理論密切相關(guān)。在某種教學(xué)理論指導(dǎo)下建立某種相應(yīng)的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。教學(xué)模式為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（3）教學(xué)模式與教學(xué)方法相關(guān)。某些教學(xué)方法適用于某些教學(xué)模式，或者某些教學(xué)模式要求使用某些教學(xué)方法。

（4）教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)相關(guān)。教學(xué)結(jié)構(gòu)從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各教學(xué)要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能。

（5）教學(xué)模式與教學(xué)程序相關(guān)。程序體現(xiàn)模式。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，是教學(xué)理論的操作化和教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范化。教學(xué)模式具有兩大功能：一是理論方面的功能。教學(xué)模式能以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)一種教學(xué)思想或理論，便 于教師掌握和運(yùn)用。二是實(shí)踐方面的功能。教學(xué)模式可以提供達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的條件和程序的指導(dǎo)；可以幫助預(yù)見預(yù)期的教學(xué)結(jié)果；可以使教學(xué)成為一個(gè)系統(tǒng)；可以改進(jìn)教學(xué)過程、方法和結(jié)果。對(duì)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和構(gòu)建可以有助于課堂教學(xué)的最優(yōu)化。2．外語教學(xué)模式

外語教學(xué)模式是闡明外語學(xué)習(xí)/習(xí)得過程的基本規(guī)律、特征、結(jié)構(gòu)和功能的模式。由于學(xué)習(xí)/習(xí)得觀的不同，外語教學(xué)模式有多種。

目前國(guó)外七種重要的外語教學(xué)模式：

（1）克拉申（S.D.Krashen）模式。它主要描述習(xí)得過程。這一模式的基本思想可以概括為:外語能力是在較低的情感過濾條件下,通過足量的可理解輸入,以可預(yù)測(cè)的順序習(xí)得的。這一模式是:

（2）貝立斯托（E.Bialystok）模式。它主要說明在形成外語能力過程中的三個(gè)層次的有關(guān)因素的作用和組成方式。這一模式是：

（3）斯特恩（H.H.Stern）模式。它確定了外語學(xué)習(xí)的5個(gè)要素及其內(nèi)在關(guān)系。這一模式是：

（4）艾倫·豪沃特（Allen－Howard）模式。它是一種多中心模式。根據(jù)交際的話題、題目或任務(wù)制定外語教學(xué)大綱，并采用F·S·E三角形學(xué)習(xí)模式。這一模式是：

F：functional practice ； S：structure practice ；E：experiment practice（5）坎特林（C.N.Candlin）模式。它把學(xué)習(xí)外語看作是語言形式、概念意義和人際關(guān)系的三個(gè)知識(shí)體系的結(jié)合。這一模式是：

（6）哈伯德（C.R.Hubbard）模式。它是一種學(xué)習(xí)外語的交際模式，要求在客觀事物的環(huán)境中進(jìn)行愉快的交往。這一模式是ARC三角形模式：

A：affinity ； B：reality ； C：communication（7）蒂東尼（R.Titone）模式。它是力圖吸收其它模式之長(zhǎng)的一種綜合模式。這一模式是：

3．中學(xué)英語課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式中的微觀模式。中學(xué)英語的課堂教學(xué)深受各種流派的外語教學(xué)法影響。下面是外語教學(xué)流派的分類表與一覽圖：

目前對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)英語課堂教學(xué)影響較大的教學(xué)流派是：

（1）語法翻譯法（Grammar Translation Method）

目前仍流行在某些學(xué)校的某些課堂的語法翻譯法大多數(shù)是不同程度的改革了的語法翻譯法。其教學(xué)模式是：教師帶讀生詞——教師講解課文——切合原意的課文翻譯——課文句子結(jié)構(gòu)分析——語法項(xiàng)目練習(xí)——翻譯練習(xí)——學(xué)生背誦課文

（2）認(rèn)知法（Cognitive Approach）

認(rèn)知法提倡“先理解，后操練”。其教學(xué)模式是：理解（句子結(jié)構(gòu)和所學(xué)內(nèi)容）——形成（語言能力）——運(yùn)用（語言行為）

（3）聽說法（Audio－Lingual Method）

聽說法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語言學(xué)和行為心理學(xué)。其教學(xué)模式是：教師講述教學(xué)內(nèi)容（學(xué)生聽）——教師示范（學(xué)生模仿）——學(xué)生復(fù)述——句型替換、轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展練習(xí)——口語交流活動(dòng)

（4）交際法（Communicative Approach）

交際法又叫功能法，以社會(huì)語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。其教學(xué)模式是PPC模式：

呈現(xiàn)（presentation）——操練（practice）——交際活動(dòng)（communicative activities）

（5）結(jié)構(gòu)·功能法（Structure － Function Approach）

由人民教育出版社與英國(guó)Longman 出版社合編的JEFC 和 SEFC 倡導(dǎo)RPDPC模式：復(fù)習(xí)（revision）——呈現(xiàn)（presentation）——操練（drill）——實(shí)踐（practice）—— 鞏固（consolidation）

課堂教學(xué)模式化的優(yōu)點(diǎn)是教師可以將整套模式的操作程序運(yùn)用到教學(xué)之中，因?yàn)槟Ｊ綄?duì)方法的各種特征的描述是具體的、外顯的、易于摹仿的。同時(shí)教師亦應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的條件與環(huán)境、不同的學(xué)生實(shí)際情況和教師自身的專長(zhǎng)，去選擇不同的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)模式，以求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

近年國(guó)內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)界有人提出了不少經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)操作模式：

（1）“拼讀入門，閱讀主導(dǎo)”教學(xué)模式（杜培俸、蘇紀(jì)容；唐健樂、陳永科）

（2）“語篇微型情景環(huán)式”教學(xué)模式（朱崇軍）

（3）“導(dǎo)、讀、練”閱讀教學(xué)模式（王中文、肖曼池）

（4）“語篇五說法”教學(xué)模式（俞聲弟）

（5）“六步循環(huán)”教學(xué)模式（郝樂心）

（6）“課文教學(xué)與書面表達(dá)二合一”教學(xué)模式（陳靜波）

（7）“聽說訓(xùn)練引路，優(yōu)先發(fā)展聽說能力”立體化教學(xué)模式（曾葡初、蘇沙平）

（8）“視聽導(dǎo)學(xué)、整體訓(xùn)練”教學(xué)模式（徐世平）

（9）“閱讀整體教學(xué)五階段”教學(xué)模式（張獻(xiàn)臣）

（10）“讀寫結(jié)合、循序訓(xùn)練、自學(xué)自得”教學(xué)模式（陳茂銳）

（11）“錄音伴學(xué)”教學(xué)模式（潘洪沛）

（12）“點(diǎn)——線——面——體”課堂教學(xué)模式（王韶琴）

（13）“綜合分析五步”教學(xué)模式（章洪華）

（14）“課文整體教學(xué)四步法”教學(xué)模式（申開來；盧盛莽）

（15）“課文整體教學(xué)三步法”教學(xué)模式（孟慶榮）

（16）“課文教學(xué)讀、講、譯、練四步”教學(xué)模式（張洪貴）

（17）“課文教學(xué)講、練、查、補(bǔ)四步”教學(xué)模式（韋 明）

（18）“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)模式（劉篤軍）

（19）“課堂教學(xué)啟發(fā)五式”教學(xué)模式（唐繼南）

（20）“導(dǎo)練式閱讀”教學(xué)模式（駱東風(fēng)）

教學(xué)者依據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以歸納法建立一種教學(xué)模式，必須具備下列的基本構(gòu)成要素：（1）該模式的教學(xué)理論

（2）該模式所針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)（3）該模式的操作程序

（4）實(shí)施該模式的條件（對(duì)師生的要求、策略、方式、方法、手段等）（5）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法

二、課型

1．課型的界定

課型，一是指課的“類型”。它是在對(duì)各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。二是指“模型”。它是在對(duì)各類課在教材、教法方面的共同特征進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。深入研究各類課型的結(jié)構(gòu)和特征有助于廣大教師從整體上把握好每一單元，區(qū)別對(duì)待和處理每一個(gè)課型，以保證教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng)性，從而努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。中學(xué)英語課型的分類因角度不同而有所不同：

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課。（胡春洞）

（2）根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng)，分為新授課、鞏固課、閱讀課和復(fù)習(xí)課。（朱曉燕）

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，分為講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、閱讀課和語法課。（李庭薌）

（4）根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，分為講練課和復(fù)習(xí)課。（任紹曾）

（5）根據(jù)語言知識(shí)目標(biāo)，分為語音課、語法課、詞匯課；根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，分為聽力課、說話課、閱讀課、寫作課、翻譯課；根據(jù)教學(xué)過程，分為講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)分析課。（吳 棠、劉 駿）

（6）此外，還可以根據(jù)教材編寫的的體裁，分為對(duì)話課和短文閱讀課。（廣州市教委教研室中英科）

中學(xué)英語課堂教學(xué)兩種最基本的課型是對(duì)話課（聽說課）和閱讀課。以下是這兩種課型的主要特征、教學(xué)目標(biāo)及基本教學(xué)步驟；

2.中學(xué)英語對(duì)話課教學(xué)模式

（1）理論依據(jù)

英國(guó)語言學(xué)家威廉·莫爾登（William Moulton）在1961年第九屆國(guó)際語言學(xué)會(huì)議上提出：Language is speech，not writing.A language is a set of habits.Teach the language, not about the language.A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say.Languages are different.這是結(jié)構(gòu)主義語言觀的具體描述，這些原則成為聽說法的語言觀。

行為主義心理學(xué)代表人物斯金納所提出的“刺激→反應(yīng)→強(qiáng)化”學(xué)習(xí)模式則是對(duì)話課教學(xué)中學(xué)習(xí)心理的理論依據(jù)。

（2）功能目標(biāo)

對(duì)話課以培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要理解和掌握對(duì)話課中的語言知識(shí)，需要熟練掌握語言交際功能用語。對(duì)話課的最終目標(biāo)是在相同或相似的交際場(chǎng)合，靈活運(yùn)用所學(xué)的句型、用語進(jìn)行口語交際。

（3）操作程序

1引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，介紹對(duì)話課內(nèi)容的背景等。

2呈現(xiàn)對(duì)話課的內(nèi)容，聽或視聽，教師以各種辦法幫助學(xué)生理解。3機(jī)械性操練，模仿、背誦、套用句型等。4意義性操練，擴(kuò)展練習(xí)等。5適度歸納講解。6交際性活動(dòng)，活用。

（4）實(shí)施條件

聽說是對(duì)話課的主旋律，讀寫為聽說服務(wù)。課堂上必須要有充分的時(shí)間進(jìn)行聽說口語活動(dòng)。師生需要全情投入，學(xué)生需要主動(dòng)、積極參與，是聽說活動(dòng)的主體。情景、情意與語言實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。課堂氣氛輕松、活躍，及時(shí)調(diào)控，體現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。

（5）評(píng)價(jià)

聽說課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)其功能目標(biāo)，所以應(yīng)以學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握以及口頭的靈活運(yùn)用為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法以課堂上的參與活動(dòng)和口試結(jié)合為方向。3.中學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式

本文所論述的“閱讀課”，指教材中的“Reading”。

（1）理論依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：

生詞→句子→段落→課文→練習(xí)；即：部分＋部分＋??→整體

這樣，把完整的課文分解為肢離破碎的部分，“只見樹木，不見森林”不利于掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

章兼中教授指出：課文整體教學(xué)模式是指教師要充分利用課文提供的語言材料，幫助學(xué)生在活生生的語流下完整理解課文大意、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個(gè)部分時(shí)達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。

其教學(xué)模式是：

整體→部分→整體

語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)，內(nèi)容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。

（2）功能目標(biāo)

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識(shí)（詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

（3）操作程序

1閱讀前活動(dòng)（pre－reading activities）

簡(jiǎn)介閱讀內(nèi)容和介紹文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。2閱讀過程活動(dòng)（while－reading activities）

整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意。Yes － No Questions 幫助理解。

分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，W－H Questions 幫助深化理解。

整體重讀，深層理解，掌握語言結(jié)構(gòu)，Open － ended Questions 加深理解。

3閱讀后活動(dòng)（post － reading activities）多種遷移活動(dòng)，活化教材，交際應(yīng)用。

（4）實(shí)施條件

讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設(shè)計(jì)好各類問題，逐步加深理解。語言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語境。

提倡應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。

（5）評(píng)價(jià)閱讀課教學(xué)不能脫離課文，應(yīng)以課文內(nèi)容作為語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的主要材料。學(xué)生的活動(dòng)圍繞課文這一中心進(jìn)行。評(píng)價(jià)方法應(yīng)口、筆頭結(jié)合。

第二篇：文本分類與課型研究

文本分類與課型研究

【摘要】通過研究文本的語文特質(zhì)，將文本細(xì)分為主題型、內(nèi)容型、范式型、材料型四類，依據(jù)文本類型選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，確定課型，實(shí)施教學(xué)，有利于凈化教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而改善語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的落后現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】主題型

內(nèi)容型

范式型

材料型

課型

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.035

什么是文本的語文特質(zhì)？文本的語文特質(zhì)，是指一個(gè)文本在主題、內(nèi)容、表達(dá)技巧等方面所具有的可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒或利用的獨(dú)特價(jià)值。它取決于兩個(gè)因素，一是文本，二是學(xué)情。

研究文本的語文特質(zhì)，將文本恰當(dāng)分類，有利于科學(xué)合理地確定閱讀教學(xué)策略，凈化教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而改善語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的落后現(xiàn)狀。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勗鯓痈鶕?jù)文本的語文特質(zhì)來將文本分類，進(jìn)而選擇相應(yīng)地教學(xué)策略，確定課型，實(shí)施教學(xué)。

一、主題型文本與人文思辨課型

主題型文本是指以主題取勝的文本。這樣的文本在主題方面具有獨(dú)特價(jià)值，可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。主題型文本蘊(yùn)含的思想情感，負(fù)載著重大的人文價(jià)值，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系產(chǎn)生思考，可以促使學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生發(fā)起追問和探索。

如人教版中學(xué)語文教材中的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《背影》、《小狗包弟》、《老人與?！?、《父母與孩子之間的愛》等課文可以處理為主題型文本。對(duì)這類以主題取勝的文本，就應(yīng)選擇主題型教學(xué)策略，即圍繞主題教學(xué)，采取人文思辨課型實(shí)施教學(xué)。

現(xiàn)以人教版必修一《小狗包弟》為例，談?wù)勗鯓訃@主題實(shí)施人文思辨課教學(xué)?！缎」钒堋分v述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映了那個(gè)瘋狂時(shí)代的現(xiàn)實(shí)，以及小狗的遭遇留給作者心中永難磨滅的傷痛，表達(dá)了作者深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。這篇課文的價(jià)值在于它不僅反映了“文革”所造成的人性扭曲的狀況，還展現(xiàn)了巴金老人對(duì)自己那深刻的反省和無情的解剖。因此，這篇文章就宜于圍繞主題教學(xué)，將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人性并感悟作者勇于解剖自己、敢于講真話的精神”。

二、內(nèi)容型文本與操作應(yīng)用課型

內(nèi)容型文本是指以內(nèi)容取勝的文本。這樣的文本在內(nèi)容方面具有獨(dú)特的價(jià)值，可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。這里所說的內(nèi)容包含科普小品介紹的科技知識(shí)、文化論文闡述的文化規(guī)律或文化特征。如人教版中學(xué)語文教材中的《宇宙的邊疆》、《動(dòng)物游戲之謎》、《咬文嚼字》、《談中國(guó)詩(shī)》、《中國(guó)建筑的特征》等課文可以處理為內(nèi)容型文本。對(duì)這類以內(nèi)容取勝的文本，就應(yīng)選擇內(nèi)容型教學(xué)策略，即圍繞內(nèi)容教學(xué)。根據(jù)文本內(nèi)容的特征，可以相應(yīng)采取操作應(yīng)用課型、理解點(diǎn)評(píng)課型、創(chuàng)讀創(chuàng)寫課型、誦讀積累課型實(shí)施教學(xué)。

上述四種課型，限于篇幅，難以全部展開詳述，這里僅談?wù)勗鯓痈鶕?jù)文本內(nèi)容實(shí)施操作應(yīng)用課型教學(xué)。

人教版必修五《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇學(xué)術(shù)隨筆，文章講“咬文嚼字”，實(shí)際上就是從語言文字的層面講文學(xué)鑒賞。因此，在處理這篇課文時(shí)，就不要在寫作思路、論點(diǎn)、論據(jù)等方面糾纏，而應(yīng)該圍繞內(nèi)容教學(xué)，把“掌握咬文嚼字的方法，并應(yīng)用于實(shí)踐，提高文學(xué)鑒賞能力”作為核心教學(xué)目標(biāo)。

筆者執(zhí)教《咬文嚼字》，共分兩個(gè)步驟，第一步總結(jié)方法：指導(dǎo)學(xué)生通過文章談到的“郭老改句”、“《史記》李廣射虎一段的改寫”、“僧推月下門一句的推敲”“《惠山小龍團(tuán)》

三、四句的剖析”四個(gè)例子分別總結(jié)出咬文嚼字的四個(gè)方法：調(diào)整句式，增減字?jǐn)?shù)，煉字錘詞，善用聯(lián)想;第二步實(shí)踐應(yīng)用：出示三個(gè)例題，引導(dǎo)學(xué)生將咬文嚼字的方法應(yīng)用于文學(xué)鑒賞實(shí)踐。

（1）“白日依山盡，黃河入海流”能否改為“流入?！?？

（2）分析“你怎么了？”與“怎么了，你？”在表達(dá)上有什么差異？

（3）下面是魯迅《社戲》中一段寫看戲的文字：

“（扮演的多是名角，其一就是小叫天。）……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)――然而叫天竟還沒有來。”

有人覺得這段文字嗦拖沓，把它改寫成“然而我從九點(diǎn)多看到十二點(diǎn)，叫天竟還沒有來?！笔窃暮媚?，還是改寫更佳？說說你的看法。

三、范式型文本與語技訓(xùn)練課型

范式型文本是指以表達(dá)技巧取勝的文本。這樣的文本在表達(dá)技巧方面具有獨(dú)特的價(jià)值，可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。這里所說的范式是指文本在表達(dá)技巧（即藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言修辭）方面，具有鮮明的樣板示范功能，這種表達(dá)范式可以用來作為學(xué)生的寫作示范素材，訓(xùn)練學(xué)生某項(xiàng)寫作技能。范式型文本應(yīng)該選擇范式型教學(xué)策略，圍繞文本某項(xiàng)表達(dá)技巧，采取語技訓(xùn)練課型實(shí)施教學(xué)。如人教版中學(xué)語文教材中的《羚羊木雕》可以將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)寫作千姿百態(tài)的‘說’”，又如《社戲》可以將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)寫作多彩多姿的‘想’”，再如《拿來主義》，可以將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言表達(dá)抽象的道理”。

四、材料型文本與語言運(yùn)用課型

材料型文本是指作為語言應(yīng)用訓(xùn)練材料的文本。這類文本在主題、內(nèi)容、表達(dá)技巧等方面沒有什么獨(dú)特價(jià)值可以作為核心教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)這類文本時(shí)，就宜于把它作為學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用訓(xùn)練的材料。人教版中學(xué)語文教材（尤其是初中課本）中的大部分文章都可以處理為材料型文本。對(duì)這類文本，應(yīng)該采取語言應(yīng)用訓(xùn)練策略，實(shí)施語言運(yùn)用課型教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行和語言有關(guān)的積累和訓(xùn)練活動(dòng)，即針對(duì)文本特點(diǎn)訓(xùn)練語感、積累詞語句式、揣摩詞語句式、研究語序、仿句、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、取小標(biāo)題等等。對(duì)材料型文本采取語言運(yùn)用型教學(xué)策略，實(shí)施語言運(yùn)用課型教學(xué)，就是以語言應(yīng)用的方式鑒賞主題、內(nèi)容和表達(dá)技巧，要點(diǎn)在淺文深教，難文易教，短文豐教，長(zhǎng)文簡(jiǎn)教。那些經(jīng)驗(yàn)豐富、技藝高超的優(yōu)秀教師都善于實(shí)施語言運(yùn)用課型教學(xué)，著名特級(jí)教師王君老師更是個(gè)中高手，她是這樣簡(jiǎn)潔明快地教學(xué)《棗核》一文：1.朗讀課文說目標(biāo);2.重?cái)M標(biāo)題點(diǎn)主題;3.咬文嚼字解主題;4.辨析疑段破主題;5.修改結(jié)尾扣主題。

文本類別與教學(xué)課型研究，是近年來語文閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個(gè)新課題。王榮生教授開風(fēng)氣之先，首倡文本類型研究，從理論角度提出了“定篇”“例文”“用件”“樣本”學(xué)說，王君老師則是呼應(yīng)在后，根據(jù)自己豐富的教學(xué)實(shí)踐，提出了“文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新”研究，在他們的研究成果的啟發(fā)之下，筆者結(jié)合名師教學(xué)案例與自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“文本分類與課型研究”進(jìn)行了深入的思考與探索，以上便是筆者初步研究的點(diǎn)滴心得，不揣淺陋，就教于方家。

第三篇：高中英語教學(xué)課型

高中英語的幾種主要課型和實(shí)施步驟 一.新授課

新授課的特點(diǎn)：新授課一般在每個(gè)單元的開篇部分。新授課的一個(gè)主要任務(wù)就是要做好承前啟后的工作，其次就是在新課內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

1.簡(jiǎn)單回顧和復(fù)習(xí)一下上一個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^口頭或筆頭來進(jìn)行，在內(nèi)容上可以是話題的回顧，也可以是知識(shí)上的回顧。2.導(dǎo)出本課將要學(xué)習(xí)的話題。話題的導(dǎo)入要注意問題的設(shè)計(jì)和相關(guān)背景的呈現(xiàn)。（老師要提前將有關(guān)的話題教學(xué)資源準(zhǔn)備好。資料來源可以通過文本（問題、小測(cè)驗(yàn)等）、圖片或音像來導(dǎo)出。導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)既要新穎，又要有懸念，同時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣所在。問題不宜過多，能緊扣話題就可以了。

3.新授課要注意和舊知識(shí)的銜接。新中有舊，舊中見新。

4.新授課要注意突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出基礎(chǔ)性。講在關(guān)鍵上，練在基礎(chǔ)中。二閱讀課

閱讀課的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，一般分為幾個(gè)閱讀環(huán)節(jié)：

1.讀前（pre-reading)讀前的主要任務(wù)是激活學(xué)生原有的話題背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，為學(xué)生進(jìn)入閱讀之前，做好應(yīng)有的鋪墊。（見課本warming up 和pre-reading 部分，該部分一般控制在五分鐘左右）

2.讀中（while-reading):該部分是閱讀課最重要的內(nèi)容，一般按任務(wù)型的方式進(jìn)行。

1）pre-reading: title reading(sub-title reading)/picture reading/(目的是為了讓學(xué)生在短時(shí)內(nèi)獲取一些與文章有關(guān)的信息）2）fast reading(for general idea/main idea)可以提醒學(xué)生根據(jù)不同的文體然后帶著問題去獲取信息。如果是一般的記敘文可以按 who/what/when/where/how/why等線索去獲取信息；如果是議論文。則要提醒學(xué)生關(guān)注和劃出每段段首的主題句，以便更快捕捉文章的大意。（提醒學(xué)生可以采取跳讀的方式來進(jìn)行（skipping)

3)detailed reading(for detailed information)該部分一般是完成表格中的一些具體信息，提醒學(xué)生可以用掃讀方式（scanning)來獲取信息

4)word guessing(主要方法有：根據(jù)上下文的提示、根據(jù)構(gòu)詞法、根據(jù)前后的邏輯關(guān)系以及生活常識(shí)等。）

5）處理文章中的個(gè)別長(zhǎng)難句子，引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，先找出主謂賓或主語+連系動(dòng)詞+表語結(jié)構(gòu)（然后再看起附加修飾作用的定語或狀語，主句與從句等，目的是讓學(xué)生更好更快地理解句子。3.讀后（post-reading)學(xué)生的讀后任務(wù)主要有：1）對(duì)某個(gè)問題或觀點(diǎn)的進(jìn)一步理解（深層次理解)；2）就某一問題組織學(xué)生進(jìn)行話題討論；3）布置課后的話題寫作（先口頭練習(xí)再到筆頭表達(dá)）三.語言點(diǎn)講練課

語言點(diǎn)講練課主要有幾個(gè)任務(wù)：1）重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)；2）主要短語學(xué)習(xí)；3）重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)

主要授課步驟：1）首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)課本原文中語言點(diǎn)的出處，再現(xiàn)原文句子，感悟和發(fā)現(xiàn)；

2）在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生模仿練習(xí)；

3）創(chuàng)設(shè)新情境，進(jìn)行活用練習(xí)； 主要練習(xí)方式：1）根據(jù)句中提示完成句子；2）單句翻譯；3）根據(jù)語境進(jìn)行口頭練習(xí)（情景對(duì)話）4）綜合練習(xí)（根據(jù)提供的單詞、短語和句型，讓學(xué)生說一段話或?qū)懸欢卧挘┧恼Z法講練課

語法的講練課的主要思路是：發(fā)現(xiàn)--感悟---模仿----運(yùn)用--歸納和小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回歸課本原高中英語的幾種主要課型和實(shí)施步驟文與語法有關(guān)的句子或結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）；

2.引導(dǎo)學(xué)生分析語法項(xiàng)目的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式（感悟）；

3.設(shè)計(jì)相關(guān)的語法練習(xí)讓學(xué)生初步模仿練習(xí)；

4.設(shè)計(jì)一定的語境或情景讓學(xué)生在實(shí)際的語境中活用語法，體現(xiàn)語用的實(shí)踐性和真實(shí)性。

5.對(duì)語法項(xiàng)目進(jìn)行小結(jié)和歸納（先讓學(xué)生閱讀和分析課本附錄部分的語法項(xiàng)目，然后進(jìn)行自主分析和歸納）新課程理念下的英語課堂教學(xué)策略（文：樸實(shí)無華ztj)

與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)比較起來，新課程理念下的英語課堂教學(xué)在理念上發(fā)生了很大的變化。本人認(rèn)為，當(dāng)今的英語課堂教學(xué)要體現(xiàn)以下五種理念：

1.學(xué)習(xí)主體生本化——課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。老師的主要任務(wù)不是教書，而是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。如果按四十分鐘一節(jié)課來算，至少有三十分鐘是屬于學(xué)生的。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是一種經(jīng)過老師認(rèn)真設(shè)計(jì)的有效和有序的學(xué)習(xí)，而不是放羊式的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化———課堂應(yīng)該被看作是社會(huì)和生活的一部分，今天的在校學(xué)生就是未來的社會(huì)成員。因此，其學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與社會(huì)和生活緊密結(jié)合起來?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)該首先把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。目的是讓學(xué)生有話可說，有信心去說。在這個(gè)基礎(chǔ)上再把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)知識(shí)結(jié)合起來。教師必須明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為學(xué)生未來的工作和生活掌握必要的語言工具和打下終生生存和可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)化——學(xué)習(xí)過程不僅是師生之間的互動(dòng)，更應(yīng)該是學(xué)生本身的互動(dòng)。教師的任務(wù)就是想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來，包括雙人活動(dòng)、四人活動(dòng)和小組活動(dòng)。活動(dòng)的過程，不僅僅是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生在互動(dòng) 4

中感受分享、探究、合作的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和形成一定的價(jià)值觀。

4.語言活動(dòng)交際化---學(xué)習(xí)語言的根本目的就是為了應(yīng)用，而語言運(yùn)用是需要一定的語言情境為基礎(chǔ)的。為此，教師的任務(wù)就是盡可能為學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情景，使語言運(yùn)用活動(dòng)交際化。一是為了體現(xiàn)語言運(yùn)用的情景性，二是體現(xiàn)語言運(yùn)用的實(shí)踐性，三是體現(xiàn)語言運(yùn)用的價(jià)值性。在創(chuàng)設(shè)語言情景時(shí)，一是要考慮語用的場(chǎng)合，二是要考慮語用的對(duì)象。在交際活動(dòng)中，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，老師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)匿亯|和引導(dǎo)，從而確保交際活動(dòng)的有效、有序和有趣。

5.語言運(yùn)用綜合化---語言運(yùn)用是一個(gè)綜合能力的全方位使用，所以不能局限于某一方面的實(shí)踐。理想的訓(xùn)練應(yīng)同時(shí)把聽說讀寫結(jié)合起來。其中聽和讀是輸入，說和寫是輸出。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓學(xué)生聽錄音和讀范例，然后進(jìn)行說的練習(xí)，最后以寫的形式來達(dá)到鞏固的目的。

第四篇：英語教學(xué)生態(tài)模式研究

英語教學(xué)生態(tài)模式研究

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了全民普及英語教學(xué)，然而由于我國(guó)英語教學(xué)模式的僵化，我國(guó)進(jìn)行了對(duì)英語教學(xué)模式的改革，引入了生態(tài)模式的教學(xué)，生態(tài)模式的教學(xué)時(shí)通過對(duì)英語教學(xué)的分析與定位，將其引入生態(tài)體系，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，推動(dòng)英語教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際一體化。本文主要闡述了對(duì)英語教學(xué)的生態(tài)模式的研究方法。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；生態(tài)模式；研究

生態(tài)模式運(yùn)用在英語教學(xué)之中，是為了詳細(xì)分析對(duì)英語教學(xué)過程中的實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)能力研究，通過得出的結(jié)論對(duì)英語教學(xué)提供新的教學(xué)方式和思考。如今我國(guó)的英語教學(xué)方面存在許多弊端，通過生態(tài)教學(xué)的方式，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)問題提出解決的辦法，促進(jìn)英語生態(tài)教學(xué)模式的持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

一、我國(guó)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國(guó)的英語教學(xué)雖然在編寫教材以及教學(xué)大綱、語言測(cè)試等方面有所進(jìn)步，但我國(guó)的英語教學(xué)研究的整體水平還是比較低下；在教學(xué)理論方面，我國(guó)的英語教學(xué)科研人員沒有足夠的科研意識(shí)，科研的專業(yè)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致我國(guó)英語教學(xué)的研究的整體水平低下。越來越多的新生代人員被浮躁的社會(huì)氣息所感染，能夠潛心做英語教學(xué)研究的人才越來越少。并且我國(guó)對(duì)于中小學(xué)的英語教學(xué)理論研究并沒有足夠的重視，導(dǎo)致對(duì)英語教學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，研究的課題和成果對(duì)實(shí)踐研究相對(duì)不足，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒有寬闊的發(fā)展空間，研究成果的創(chuàng)新性不足是理所當(dāng)然的狀況。

另外，由于我國(guó)封建時(shí)期的科舉制度的影響，我國(guó)的教育方式普遍偏向于應(yīng)試性教育，中小學(xué)、大學(xué)、研究生以及各種等級(jí)考試，它們的教學(xué)理論無論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容方面，還是從教學(xué)評(píng)價(jià)上方面來看，都帶有強(qiáng)烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生們普遍利用題海戰(zhàn)術(shù)來復(fù)習(xí)中高考的?？伎键c(diǎn)，而不注重于創(chuàng)新教育模式，而大學(xué)英語四六級(jí)也是常有刷分現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)仿佛只是為了得到較高的分?jǐn)?shù)而不是對(duì)英語的應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣不濃郁，英語的教育機(jī)制體系也不完善，導(dǎo)致我國(guó)的英語教學(xué)研究速度緩慢。為了改變這一現(xiàn)象，改變國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“急功近利”性，構(gòu)建出一個(gè)具有中國(guó)特色并符合素質(zhì)教育要求的英語生態(tài)課程體系，成為一種趨勢(shì)。

二、生態(tài)模式教學(xué)基礎(chǔ)

生態(tài)哲學(xué)是將生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)的理論和方法用于研究人類、人類社會(huì)與自然環(huán)境之間相互關(guān)系及客觀規(guī)律的科學(xué)，它融合了哲學(xué)與生態(tài)學(xué)的理論體系與思維方法，具有良好的創(chuàng)新性[1]。生態(tài)哲學(xué)這種觀點(diǎn)，是一種以可持續(xù)發(fā)展為理論的觀點(diǎn)，是以人與自然及社會(huì)和和諧發(fā)展為目標(biāo)的，生態(tài)哲學(xué)在社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多領(lǐng)域上具有能統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)，但這種統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)在指導(dǎo)教學(xué)具體方面則發(fā)揮不了較好的效果。因此從生態(tài)哲學(xué)學(xué)科中衍生出了教育生態(tài)學(xué)模式，教育生態(tài)學(xué)模式是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，同時(shí)也是對(duì)語言學(xué)和生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生態(tài)模式下的英語教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要分支；通過在生態(tài)模式下進(jìn)行的英語教學(xué)，找出語言和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的整體性，促?M英語生態(tài)學(xué)模式的研究和發(fā)展。

英語的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)：英語的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)為將語言的句子成分以及應(yīng)用范圍結(jié)合在一起，使句子各成分之間具有關(guān)聯(lián)特性，這種與生命類似的生態(tài)模式，重視英語的整體性，受到當(dāng)前語言環(huán)境的影響，對(duì)英語教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)的作用。通過對(duì)英語教學(xué)的生態(tài)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)語言的教學(xué)可以稱之為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它包括對(duì)語言、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，這幾種元素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)結(jié)合體，表明了對(duì)語言的教學(xué)也有整體性。另外，生態(tài)英語教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而不是一成不變的固有模式。生態(tài)英語教學(xué)模式涉及語言、教師、教學(xué)過程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素之間的平衡關(guān)系是保證該教學(xué)模式順利推進(jìn)的必要條件[2]。

教學(xué)的過程是一個(gè)互利共贏的過程，教師教學(xué)的過程也是與學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)交往的過程，教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及知識(shí)和語言體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是教師的能力的具體體現(xiàn)。語言是教師與學(xué)生互動(dòng)交往的媒介，語言教學(xué)的目的是提升學(xué)生語言水平，英語教學(xué)的生態(tài)模式表現(xiàn)出了其與過往的一成不變的教育體制的優(yōu)勢(shì)，表明了自身的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)有的教育體制應(yīng)該進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，帶動(dòng)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展。

三、生態(tài)學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)的問題以及改善

（一）對(duì)教學(xué)的主體素質(zhì)的問題與增強(qiáng)

由于我國(guó)教育主體，學(xué)生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)待學(xué)習(xí)的思維過于急功近利，不肯腳踏實(shí)地的學(xué)好語言的基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)方式單

一、教學(xué)觀念陳舊，無法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應(yīng)對(duì)教育的兩大主體加以重視，教師應(yīng)該主動(dòng)增加自身的知識(shí)量，提高文化內(nèi)涵，并積極改變自身的教育方式，對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)初期帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)管理水平，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)基礎(chǔ)，與教師進(jìn)行課程上的互動(dòng)，可以有效促進(jìn)生態(tài)模式下的英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一的問題與改善

現(xiàn)階段，我國(guó)英語教育的教學(xué)存在嚴(yán)重的問題，教師們對(duì)學(xué)生們的能力要求僅在于對(duì)課本內(nèi)容的理解以及考試分?jǐn)?shù)上，教學(xué)模式單一，只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫的能力，使學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為參加英語能力的等級(jí)考試而非對(duì)英語的運(yùn)用能力，使學(xué)生喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)和研究的積極性，這種單一的英語教學(xué)模式會(huì)造成不良的后果，導(dǎo)致學(xué)生英語水平達(dá)不到目標(biāo)。

為了改善教學(xué)模式單一這一問題，對(duì)英語教學(xué)的方式引入了多元化教學(xué)的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應(yīng)英語教學(xué)的要求，有效提高英語的生動(dòng)性和趣味性。多元化教學(xué)是以豐富教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱來開展教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)過程中通過引入實(shí)際例子，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持生態(tài)模式的英語教學(xué)教育體系向著多元化方向發(fā)展。在進(jìn)行生態(tài)模式下的英語教學(xué)的同時(shí)，英語教師應(yīng)不斷提高自身的能力，在課堂上注重對(duì)英語的日常應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力以及會(huì)話溝通的能力，這種模式下的教學(xué)質(zhì)量與效率顯著地高出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且教師與學(xué)校應(yīng)選擇與時(shí)俱進(jìn)的英語教材，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要提高自己的積極性，主動(dòng)增強(qiáng)自己的英語知識(shí)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，建立生態(tài)模式下的英語教學(xué)理論體系，能顯著的改善我國(guó)現(xiàn)階段的教育問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師也通過生態(tài)模式下的英語教學(xué)，提高自身的知識(shí)水平，以及對(duì)新的教學(xué)方式的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭瑋.英語教學(xué)的生態(tài)模式研究[J].林區(qū)教學(xué)，2016（01）：52-53.[2]文佳，章靜.生態(tài)模式下的英語教學(xué)探究[J].林區(qū)教學(xué)，2015（08）：34-35.[3]任麗.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)研究[D].上海外國(guó)語大學(xué)，2013.

第五篇：初中英語教學(xué)常規(guī)課型及基本教學(xué)模式構(gòu)思

初中英語教學(xué)常規(guī)課型及基本教學(xué)模式構(gòu)思

一、課型：集中識(shí)詞課、聽說課、讀寫課、綜合任務(wù)活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課 2 各課型教學(xué)基本模式：

集中識(shí)詞課

適用于每學(xué)期初進(jìn)行的語音、識(shí)詞教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)(Focal and difficult points)：

（三）教具使用(Teaching instruments)：

老師準(zhǔn)備大卡片，學(xué)生準(zhǔn)備小卡片，每卡一詞，一面寫英語，一面寫漢語。

（四）程序設(shè)計(jì)(Teaching procedures)： Module 1 Warm-up熱身

Step1.Free talk or daily English

進(jìn)行日常交際英語學(xué)習(xí)和對(duì)話練習(xí)/表演等活動(dòng)，熱身訓(xùn)練。Step2.Revision復(fù)習(xí)進(jìn)行已學(xué)語音和單詞的復(fù)習(xí)鞏固。

Module 2 New words study 學(xué)習(xí)新語音和詞匯

Step 1.Presentation 導(dǎo)入

進(jìn)行新語音的導(dǎo)入或音素介紹，可以結(jié)合已學(xué)的語音因素來進(jìn)行對(duì)比和辨別，重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法，掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。

可以先回憶前面已經(jīng)總結(jié)過的發(fā)某個(gè)音的字母及字母組合有哪些，然后導(dǎo)入新一組單詞的學(xué)習(xí)。

Step 2.Learn new words

依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)師生通過大卡片和小卡片學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音/拼寫/漢意等。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展

Step 1.Practice 練習(xí)

1.Self study 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，依據(jù)自身水平調(diào)節(jié)重點(diǎn)自學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，這部分一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們形成拼讀習(xí)慣，并把不會(huì)讀的單詞做出標(biāo)記。

2.Pair work or group work 合作學(xué)習(xí)，互助提高。

小組合作。小組內(nèi)解決各自遇到的難題，派人把小組內(nèi)解決不了的單詞寫在黑板上，留待其他組或老師幫助解決。

解決難點(diǎn)。請(qǐng)有能力的學(xué)生到講臺(tái)幫助大家拼讀各組不會(huì)讀的單詞，如果學(xué)生有困難，老師提供幫助，對(duì)于較難的單詞，可以啟發(fā)學(xué)生、幫助學(xué)生。

Step 2.Test or self check 進(jìn)行口頭小測(cè)試 1.Read together 集體讀單詞

在學(xué)生讀的過程中，老師把所發(fā)現(xiàn)的發(fā)音有問題的單詞板書在黑板上，讀完后再著重糾正這些單詞，但一定不能領(lǐng)讀。2.Read in groups 學(xué)生分行讀

這個(gè)過程中老師可以發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)是弱勢(shì)的，然后在自讀單詞時(shí)對(duì)他們重點(diǎn)幫助。3.Read by yourself 自讀單詞

學(xué)生用卡片快速讀出單詞。在這個(gè)過程中，老師要對(duì)讀單詞有困難的同學(xué)提供幫助，同時(shí)還要注意觀察，找出讀音較好、責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)。自讀后，抽查部分同學(xué)讀單詞，每人五——八個(gè)單詞。4.Self check單詞過關(guān) 讓幾個(gè)負(fù)責(zé)任并且發(fā)音較好的同學(xué)每人負(fù)責(zé)一行，同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地讀單詞過關(guān)，每人讀十個(gè)左右的單詞。過關(guān)的同學(xué)就可以試著記住單詞的漢語意思。Step 3.Summary小結(jié)

小結(jié)部分需要重視歸納因素和字母組合的讀音規(guī)則，發(fā)音要領(lǐng)，和漢語拼音發(fā)音的區(qū)別等重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵是領(lǐng)悟單詞拼寫和發(fā)音之間的關(guān)系。

Step 4.Homework

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):

聽說課

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（二）任務(wù)活動(dòng)暨完成任務(wù)所需要的語言(Task-based teaching activities)：

Language Goal: Task one:

Target language 目標(biāo)語言：

Task two:

…

（三）教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學(xué)生需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些物品

（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開展口語交流活動(dòng)，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對(duì)本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語法知識(shí)。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識(shí)，為新課做知識(shí)儲(chǔ)備。Module 2 中心任務(wù)活動(dòng)（Main tasks）Task one:

任務(wù)1應(yīng)該是本單元話題中最簡(jiǎn)單的任務(wù)，所用的語言應(yīng)是本課時(shí)最基礎(chǔ)的語言，基本采用第一和第二人稱，目標(biāo)語言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 學(xué)習(xí)目標(biāo)語

1.Speaking: Take about the picture in 1a進(jìn)行圖畫描述

教師引導(dǎo)學(xué)生就1a的圖畫進(jìn)行自由表述（這是培養(yǎng)學(xué)生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當(dāng)?shù)膯栴}提示，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，進(jìn)行口語表述。

2.Study new language：教學(xué)1a

通過圖片談?wù)搶?dǎo)入新語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的目標(biāo)詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設(shè)新的語境來進(jìn)行交際練習(xí)，體會(huì)、使用語言。

Step 2．1b 聽力訓(xùn)練 1.Listen and do 1b: 教學(xué)1b, 完成1b的教學(xué)內(nèi)容

教師要幫助學(xué)生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導(dǎo)。放錄音時(shí)，第一遍錄音只聽，不做練習(xí)，放第二遍錄音時(shí)，完成練習(xí)。2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用

新教材的最大特點(diǎn)之一就是聽力內(nèi)容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學(xué)活動(dòng)中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此，教師可以采取漏詞填空或者將對(duì)話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)上下文和已有信息將材料補(bǔ)充完整，亦可進(jìn)行聽寫、補(bǔ)寫或者排序訓(xùn)練。3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀

聽力練習(xí)后，學(xué)生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學(xué)生朗讀錄音材料中的句子、問題、對(duì)話等內(nèi)容，訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語言，為后面要完成的任務(wù)打下口語基礎(chǔ)。（此環(huán)節(jié)中建議教師和學(xué)生同聽同練。）Step 3．1c 任務(wù)活動(dòng)

1．Pair work: practice the conversations 結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)話

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。

2．Make a survey: 調(diào)查匯報(bào)

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，給出適當(dāng)?shù)恼Z境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成任務(wù)1。Task Two:

任務(wù)2應(yīng)該是任務(wù)1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務(wù)活動(dòng)中心，基本采用第三人稱，目標(biāo)語言主要為2a—2b部分的內(nèi)容，活動(dòng)重點(diǎn)在聽和說。

Step 1.pre-listening 聽前活動(dòng)

Take about the pictures in 2a & 2b 進(jìn)行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎(chǔ)上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要為學(xué)生搭建一個(gè)可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預(yù)熱等方式降低難度。

在進(jìn)行聽力練習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就2a和2b的圖畫進(jìn)行自由表述，可以提出具體的問題啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)；

Step 2.While-listening 聽中活動(dòng)

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習(xí)

經(jīng)過圖片表述以后，學(xué)生對(duì)聽力的內(nèi)容有所預(yù)知，有所了解，降低了聽力的難度。學(xué)生在聽第一遍的同時(shí)，一般能順利地完成2a的內(nèi)容, 并且為2b的聽力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聽錄音前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習(xí)

再次聽錄音，根據(jù)2a練習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充完成2b練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲信息進(jìn)行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題

完成2a 和2b后，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容再設(shè)計(jì)1-2個(gè)較概括性的問題，進(jìn)行判斷或選擇，訓(xùn)練學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

Step 3．Post-listening 聽后活動(dòng)

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對(duì)話排序

在設(shè)置漏詞填空時(shí)要考慮到本課的重點(diǎn), 把本課的基本句式和重點(diǎn)詞匯等作為漏詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽的同時(shí)不知不覺中強(qiáng)化識(shí)記了單元話題的有關(guān)詞匯和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學(xué)生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復(fù)聽、反復(fù)用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說的技能，也是幫助學(xué)生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時(shí)，又為2c的Pair work打下了基礎(chǔ)。Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務(wù)3是本課時(shí)的中心任務(wù)，是任務(wù)1和任務(wù)2的綜合和拓展，人稱混合應(yīng)用，目標(biāo)語言包括了任務(wù)1和任務(wù)2兩部分。Step 1．2c Pair work:

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。Step 2．Activities: make new conversations

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語言完成任務(wù)3。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)3應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識(shí)，對(duì)于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機(jī)會(huì)。

Step 3.Summary小結(jié)

Grammar Focus進(jìn)行語法歸納，掌握目標(biāo)語言的語言結(jié)構(gòu)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。Step 4.Homework

本課時(shí)的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對(duì)話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個(gè)作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動(dòng)落實(shí)到書面。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):

讀寫課

適用于每單元的Section A 3a—4和Section B 3a—4兩部分教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（二）任務(wù)活動(dòng)暨完成任務(wù)所需要的語言(Task-based teaching activities)：

Task:

Target language 目標(biāo)語言：

…

（三）教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學(xué)生需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些物品。

（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.Check the home work 作業(yè)交流

針對(duì)本單元的中心話題，結(jié)合section A已學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)口頭交流自己的作業(yè)。組內(nèi)朗讀作文,選出最好的文章,在全班同學(xué)面前朗讀。Step 2.Presentation 呈現(xiàn)話題 個(gè)人陳述之后也可以在小組內(nèi)接受其他成員的提問。在小組活動(dòng)中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲取知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的交際能力。然后再創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與本單元話題有關(guān)的單詞、短語，目標(biāo)語或語法知識(shí)，以舊帶新，呈現(xiàn)話題，為新課做準(zhǔn)備。Module 2 閱讀活動(dòng)（Reading tasks）Pre-reading 閱讀前活動(dòng)

Speaking: Talk about the picture in 3a進(jìn)行3a圖畫描述

讓學(xué)生就3a的圖畫進(jìn)行自由表述，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并進(jìn)行口語表述。While-reading 閱讀中活動(dòng)

Step 1.Read 3a with questions 帶著問題閱讀

教師首先出示兩三個(gè)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的概括性問題，設(shè)置的問題要既簡(jiǎn)單又能突出閱讀材料的重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀短文。通過快速閱讀，大多數(shù)學(xué)生都能找到答案。這樣的問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過讓學(xué)生有目的地對(duì)閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息、處理信息的能力。Step 2.Read and circle 在閱讀中尋疑解難

這是閱讀課的重心環(huán)節(jié)，學(xué)生要認(rèn)真讀全文，在閱讀中圈出生單詞，并猜測(cè)，找出自己認(rèn)為的重點(diǎn)或不懂的部分。小組討論，采用學(xué)生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點(diǎn)。瓶頸處教師可以適時(shí)加以點(diǎn)撥、補(bǔ)充。在此過程中老師要一改過去“演員”的角色，而要變?yōu)閷W(xué)生探究活動(dòng)的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)他們?nèi)ラ_啟知識(shí)的大門，要努力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,根據(jù)上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)。必須給學(xué)生充分的時(shí)間來反復(fù)閱讀直至理解詞和詞組的意義,不能脫離課本來講解詞義。Step 3.Read and complete 條理性閱讀

疑難問題解決以后，再讓學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)閱讀, 整理短文的主要信息,可以填寫主要信息表格、短文缺詞填空等，以便理清思路,加深對(duì)文章的理解。

在此環(huán)節(jié)中，如果3b的練習(xí)就是對(duì)3a信息的整理，可以完成3b。

Step 4.Read aloud 朗讀短文

這是閱讀課不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過大量的朗讀，才能不斷地糾正自己的語音和語調(diào)，逐步形成英語語感。朗讀訓(xùn)練僅靠課堂上的幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,可以要求學(xué)生在課后不斷練習(xí)。教師可以定期開展“朗讀”比賽活動(dòng)，評(píng)選“最佳播音員”，使學(xué)生朗讀水平不斷提高。Post-reading 閱讀后活動(dòng)

Post-reading 是一個(gè)讀后輸出的過程,共分兩個(gè)環(huán)節(jié): Step1.Speaking—Retell or Pair work 教師提供key words，結(jié)合3a圖片，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)3a部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或?qū)υ拞柎鸾涣?。這樣既可以使學(xué)生在復(fù)述或?qū)υ挼倪^程中運(yùn)用本課的目標(biāo)語言，又為學(xué)生創(chuàng)造了“開口說”英語的機(jī)會(huì)。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以結(jié)合3b進(jìn)行口語訓(xùn)練。Step2.Writing 補(bǔ)寫或編寫短文或?qū)υ?/p>

此環(huán)節(jié)主要是針對(duì)3b練習(xí)設(shè)計(jì)的，結(jié)合教材靈活進(jìn)行，3b練習(xí)有時(shí)是短文填空，有時(shí)是對(duì)話，學(xué)生完成練習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Step1.完成4部分group work的練習(xí)

在學(xué)生可以編寫簡(jiǎn)單的對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師可以給他們?cè)谟?xùn)練難度上進(jìn)行“升級(jí)”：即把訓(xùn)練素材打亂，讓他們進(jìn)行“自助編”，開展學(xué)生小組集體活動(dòng)，相互合作，共同完成編寫或制作任務(wù)，并進(jìn)行作品展示，這樣就打破了原有的框框，使知識(shí)的運(yùn)用更為靈活。

Step 2.Summary小結(jié)

小結(jié)并不是每節(jié)課必需的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可靈活掌握，可根據(jù)具體授課內(nèi)容進(jìn)行閱讀方法小結(jié)或話題任務(wù)所用的語言結(jié)構(gòu)小結(jié)，進(jìn)行方法和知識(shí)歸納。Step3.Homework

本課時(shí)的作業(yè)應(yīng)布置筆頭作業(yè)，以編寫對(duì)話或?qū)懶《涛臑橹鳎瑢⒄n堂閱讀活動(dòng)進(jìn)一步拓展，落實(shí)到書面。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings): 綜合任務(wù)活動(dòng)課

適用于每單元的Self check及單元的復(fù)習(xí)教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（二）任務(wù)活動(dòng)及完成任務(wù)所需要的語言(Task-based teaching activities)：

Task:

Target language 目標(biāo)語言：

…

（三）教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做的工作，準(zhǔn)備的教具，上課所需要的示范物等。

Students: 學(xué)生需要為本節(jié)課準(zhǔn)備的物品。

（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Check the home work 作業(yè)交流

讓學(xué)生在小組內(nèi)展示各自的作業(yè)，然后可以選出最棒、最精彩的，讓其在全班朗讀，朗讀后，師生共同評(píng)價(jià)，并就文章主要內(nèi)容進(jìn)行提問，訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力。

Module 2 任務(wù)活動(dòng)（Main tasks）Step1.Self-check

這一環(huán)節(jié)旨在有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有選擇地復(fù)習(xí)本單元所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路、查漏補(bǔ)缺，在檢測(cè)中增強(qiáng)記憶，在記憶中加深理解。1.Words and expressions 由于是復(fù)習(xí)課，所以很容易使學(xué)生感到枯燥, 沒有新鮮感，建議教師可以采用以下的方法復(fù)習(xí)單詞和短語。

a.把本單元所有的重點(diǎn)單詞制成卡片，而不是局限于課本上所出現(xiàn)的幾個(gè)，讓同學(xué)們以猜謎語的形式復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。

b.以小組搶答比賽的形式，讓學(xué)生回憶本單元所學(xué)的名詞、動(dòng)詞、形容詞等，一邊回憶，一邊分類。

c.先說出一些單詞，再給每個(gè)詞加一個(gè)修飾詞，合成短語。2.Do exercises in Self check Ex.1.練習(xí)1是對(duì)單詞和短語的檢測(cè)。Step2.Have a test.教師在Ex.1基礎(chǔ)上根據(jù)重點(diǎn)再設(shè)計(jì)一些拓展練習(xí)，補(bǔ)充課本資源的不足。Step3.Ex.2.看圖說話，完成Self check Ex.2

1.Talk about the pictures 教師要善于淋漓盡致地使用有限的教學(xué)資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，教師首先進(jìn)行讀圖示范，引導(dǎo)學(xué)生正確地讀圖，可以給出部分關(guān)鍵詞來提示學(xué)生。2.Complete the Ex2.對(duì)于Ex2.里出現(xiàn)的一些語言難點(diǎn)，可發(fā)動(dòng)全班同學(xué)共同解決，充分體現(xiàn)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于寫作練習(xí)，可以采用連詞成句的方法，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的幫助下，寫出一篇作文，這樣可以讓有能力的學(xué)生發(fā)揮自己的水平多寫，基礎(chǔ)較差的學(xué)生將詞連成句子，也可以完成一篇作文。Module3

Home work 讓學(xué)生用本單元學(xué)過的重點(diǎn)詞匯和句式寫一篇與本單元話題有關(guān)的作文, 達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):

復(fù)習(xí)課（單元復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)）

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)(Focal and difficult points)：

（三）教具使用(Teaching instruments)：

（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)(Teaching procedures)： Module 1 Warm-up 熱身活動(dòng)

Step 1.Brain Storm /Free-talk 頭腦風(fēng)暴/口語交流

在單元復(fù)習(xí)課開始時(shí)，進(jìn)行brain storm活動(dòng)，可以進(jìn)行單詞比賽，將單詞按讀音、詞性、意義等不同的類別進(jìn)行限時(shí)聽寫或默寫；也可以進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽力材料可選自教材對(duì)話或閱讀材料，加以改編，再利用，既是復(fù)習(xí)又提高學(xué)生的聽力理解能力；或者根據(jù)單元話題開展free-talk，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。Step 2.Self Check 學(xué)生自學(xué)

出示復(fù)習(xí)提綱，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行自我檢查，查漏補(bǔ)缺，為后面的歸納總結(jié)作基礎(chǔ)積累。Module 2 Convergence 知識(shí)歸類 Step 1．Topic/Functions 話題/功能

將復(fù)習(xí)的內(nèi)容所涉及的話題進(jìn)行分類，歸納出每個(gè)話題所需用的主要目標(biāo)語言（Target language）。

Step 2.Knowledge of language 語言知識(shí)

根據(jù)上述的主要目標(biāo)語言，進(jìn)行語言知識(shí)復(fù)習(xí)，為后面的語言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

1.Words and expressions 單詞和短語

2.Grammar 語法

教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容的話題和語法項(xiàng)目分別進(jìn)行復(fù)習(xí)歸類，對(duì)準(zhǔn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理清知識(shí)體系，師生共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)語音、詞匯、語法、句型進(jìn)行歸類，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，分層施教。

Module 3 Consolidation and Extension 鞏固拓展

Step 1.Practice鞏固練習(xí)

按話題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式、語法，結(jié)合復(fù)習(xí)的目標(biāo)語言，進(jìn)行口頭和筆頭練習(xí)。采取Speaking, writing等靈活的方法，讓學(xué)生積極地參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，鞏固知識(shí)，過詞匯關(guān)、句型關(guān)、語法關(guān)。通過競(jìng)賽面向全體復(fù)習(xí)鞏固單詞；通過游戲或男女比賽造句復(fù)習(xí)鞏固短語；借助圖片或電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，通過師生、生生問答復(fù)習(xí)鞏固主要句型；通過表演、游戲、操練鞏固語法。Step 2.Activities實(shí)踐活動(dòng)

在這一環(huán)節(jié)中可要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)已有的知識(shí)和體驗(yàn)，用復(fù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)、主要句型、語法等編對(duì)話進(jìn)行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步拓展知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（五）作業(yè)(Homework):

（六）課后小結(jié)(Thoughts and feelings):

講評(píng)課（單元講評(píng)、專題講評(píng)、綜合測(cè)試講評(píng)）

（一）講評(píng)目標(biāo)(Appraise aims)：

（二）試題簡(jiǎn)析(Paper analysis)：

（三）講評(píng)重點(diǎn)(Focal points)：

（四）講評(píng)過程(Appraise procedures)Module 1

Introduction整體介紹

Step1.Free-talk:了解考試基本情況

講評(píng)前學(xué)生急于了解考試結(jié)果，通過師——生、生--—生、生——師對(duì)話環(huán)節(jié)將班級(jí)的整體考試情況展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者相互評(píng)價(jià)，詢問和比較活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，也能促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。Step2.Discussion: 試題覆蓋面及檢測(cè)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過“討論—發(fā)現(xiàn)—比較”讓學(xué)生了解試題命題意圖、考查的知識(shí)點(diǎn)以及能力要求，并對(duì)試卷進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。Module 2 Incorporation &Direction 歸類指導(dǎo)

Step1.Trouble &Cause： 問題歸類和原因分析

學(xué)生通過交流，探究試卷中出現(xiàn)的主要問題及原因，師生共同將主要問題進(jìn)行歸類。Step2.Explanation &advice解答和方法指導(dǎo)

通過匯總學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，教師作典型分析，歸類講評(píng)，針對(duì)不同題型，研討解答的最佳方法，進(jìn)行解題思路指導(dǎo)。Module 3 Consolidation and Extension 鞏固拓展

Step1.Correct by yourself 自我矯正

學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容以后，再通過pair work同桌間或group work小組間的合作學(xué)習(xí)方式解決自己在試卷中存在的其他問題，進(jìn)行反思和矯正，鞏固知識(shí)。Step2.Practice or Test平行性訓(xùn)練或檢測(cè)

將試卷中的典型題目進(jìn)行“翻版”或“變式”，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，做到舉一反

三、靈活運(yùn)用。

（五）作業(yè)(Homework):

（六）講評(píng)小結(jié)(Thoughts and feelings):