第一篇：學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與思考

襄垣縣2013年中小學(xué)成績(jī)分析暨教學(xué)質(zhì)量提升推進(jìn)會(huì)議材料

學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與思考

我叫王紅葉，是襄礦子弟小學(xué)六年級(jí)的一名教師，所代科目是品德與社會(huì)，在本次縣教研室組織的期中質(zhì)量測(cè)查中，我校的品德與社會(huì)取得了第一名的好成績(jī)，今天，能站在這里，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份和各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師談個(gè)人在教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，我感到很榮幸。成績(jī)的取得，是我縣課改大環(huán)境催生的必然之果，是我校實(shí)踐“五七三”教學(xué)模式的必然結(jié)果，是我校“千分考核制”考核模式蘊(yùn)育的必然結(jié)果，是每一位教師，每一位學(xué)生在辛勤付出之后都能追求到的結(jié)果。接下來，我結(jié)合我校課改實(shí)施情況將個(gè)人在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴做法與各位分享，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)與老師批評(píng)指正。

一：更新理念做課改之人

大家都知道，目前我縣的課程改革已經(jīng)由淺水區(qū)轉(zhuǎn)向深水區(qū)，在這一輪又一輪的改革中，我校積極參與，努力踐行。在五步三查的基礎(chǔ)上摸索出了“五七三”模式。

作為一名教師，在每一輪的課改中，我一次一次地提醒自己，提醒自己的角色轉(zhuǎn)換，告訴自己始終做一個(gè)點(diǎn)燃者，激勵(lì)者，喚醒者，學(xué)會(huì)尊重，把教室交還個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，把平等還給學(xué)生，學(xué)會(huì)等待，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。

二、注重實(shí)踐上課改之課 襄垣縣2013年中小學(xué)成績(jī)分析暨教學(xué)質(zhì)量提升推進(jìn)會(huì)議材料

我不是理論家，我不會(huì)總結(jié)課改的課堂應(yīng)該有什么特點(diǎn)，但我是一個(gè)課改的執(zhí)行者，在執(zhí)行的實(shí)踐中，我清楚的知道，課改的課堂是具有社會(huì)屬性的活動(dòng)場(chǎng)所，是學(xué)生獲取知識(shí)的超市，它不僅僅承載著傳輸知識(shí)的任務(wù)，而且是學(xué)生全面、健康、主動(dòng)成長(zhǎng)的沃土與樂園，2012年書劍，我校全體教師參加了我縣制定的“五步三查”教學(xué)模式培訓(xùn)，在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐后，我們又計(jì)劃本校實(shí)際情況確立了“五七三”模式，“五”指的是五種課型，即預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課。“七”指的是展示課中的七個(gè)環(huán)節(jié)，即精彩導(dǎo)入、出示目標(biāo)、自研自探、互助交流、展示點(diǎn)撥、鞏固提升、歸納梳理?！叭敝傅氖墙處熢谡n堂上的“三次巡查”?！拔迤呷蹦Ｊ绞俏倚＝虒W(xué)的一個(gè)創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我們各科又有不同的教學(xué)程序，我們品德課采用的就是導(dǎo)——讀——研——練——結(jié)——評(píng)六字模式。

1、“導(dǎo)”就是從舊知識(shí)或提問等形式中引起新問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲。是他們有迫切需要了解課本和解決問題的要求。我常常采用的辦法就是在一堂課的開始就用兒童化的語言吸引學(xué)生，運(yùn)用貼近兒童生活的與心靈的情景拉近師生的距離，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力快速集中起來，取得“先聲奪人”事半功倍的效果。如在導(dǎo)學(xué)《向白色惡魔說不》一課時(shí)，我先播放了一段少年毒癮發(fā)作的視頻，吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了他們迫于認(rèn)識(shí)毒品的欲望，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)《法律，生命的保 襄垣縣2013年中小學(xué)成績(jī)分析暨教學(xué)質(zhì)量提升推進(jìn)會(huì)議材料

護(hù)傘》這一課時(shí)，我用了網(wǎng)絡(luò)上盛傳的教師體罰學(xué)生的視頻導(dǎo)課，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，并說明理由，有的說這種做法是對(duì)的，“他是在關(guān)心教育學(xué)生”，還有的說不對(duì)，“法律規(guī)定，教師不能體罰學(xué)生”。學(xué)生發(fā)言很積極，是因?yàn)橛矛F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事例來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從身邊事例中真正學(xué)會(huì)如何用法律保護(hù)自己。

2、“讀”就是學(xué)習(xí)新課前讓學(xué)生大聲的朗讀目標(biāo)、課文使學(xué)習(xí)有明確的任務(wù)，對(duì)課文內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這句話不僅適合語文，也適合思想品德課的學(xué)習(xí)，讀過目標(biāo)之后，我們還要求學(xué)生大聲對(duì)課文內(nèi)容，讀時(shí)，做到“心到、眼到、口到”通過讀加深對(duì)課文中資料，事例，觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過讀，加深對(duì)字形、字義的掌握，提高學(xué)生書寫的正確率。

3、“研”新的教學(xué)理念倡導(dǎo)師生合作學(xué)習(xí)，先合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，交流彼此的感受，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的課堂作業(yè)。如在導(dǎo)學(xué)《向“白色惡魔”說不》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自研“毒品的概念、分類、危害”，進(jìn)而讓大家采用小組合作的形式研討，最后我又將自己收集的關(guān)于“毒品”的資料和學(xué)生共同分享，讓學(xué)生清醒和認(rèn)識(shí)它的危害，并適時(shí)地進(jìn)行思想教育，激起他們自覺抵制毒品的意識(shí)，提高他們自我保護(hù)的能力。

4、“練”就是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練、鞏固，使學(xué)生 襄垣縣2013年中小學(xué)成績(jī)分析暨教學(xué)質(zhì)量提升推進(jìn)會(huì)議材料

對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有清醒的認(rèn)識(shí)，使教師對(duì)學(xué)生的掌握情況，對(duì)自己教學(xué)得失有總體認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中我常采用“閉卷測(cè)試”點(diǎn)名口頭回答問題，組間PK，組內(nèi)PK，越組個(gè)人PK的形式，讓學(xué)生大膽展示所學(xué)所知，我也從中更好的了解了學(xué)情，5、“結(jié)”就是每節(jié)課下課前5分鐘總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生做到知識(shí)梳理完整化，知識(shí)回顧及時(shí)化。

6、“評(píng)”就是教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，俗話說得好“良言促人一生，惡語毀人一世”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、做人起到至關(guān)重要的作用，這里我重點(diǎn)談個(gè)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是蹲下身子，了解他的生活，放下架子，找他談心，我們班張豪杰同學(xué)腦子反映快，但寫字能力差，上課發(fā)言積極但考試成績(jī)總不太理想，對(duì)于他的評(píng)價(jià)我總是以課堂表現(xiàn)為主，不斷鼓勵(lì)他，課下幫助他提高識(shí)字能力，一段時(shí)間以后他的成績(jī)明顯提高，事實(shí)證明，個(gè)性化的、因材施教的評(píng)價(jià)更有益于學(xué)生的進(jìn)步。

三、聯(lián)系生活，理論變實(shí)踐

作為一名品德老師，我深深地知道，品德課真正的收獲不應(yīng)止于課內(nèi)，而應(yīng)外延于生活，得效于生活，這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《法律，生命的保護(hù)傘》之后，我有了更深的理解，生命之花，稚嫩而美麗，需要法律的保護(hù)傘去保護(hù)它，當(dāng)我們用課改的理念，讓品德課外延回歸于生活，學(xué)生在平襄垣縣2013年中小學(xué)成績(jī)分析暨教學(xué)質(zhì)量提升推進(jìn)會(huì)議材料

時(shí)的課堂訓(xùn)練中，我們注重用身邊人說身邊事，用身邊案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，判斷，努力做到“用教材教而不是教教材”。

四、春華秋實(shí)，課改結(jié)碩果

我們品德老師積極配合學(xué)校政教處對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的宣傳與教育，先后組織了“校園二十條規(guī)范知識(shí)問答”“安全法制講座進(jìn)校園”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生獲得了明辨是非的能力，提高了道德實(shí)踐的能力，所以說，真正讓我們高興的并不是這一次考試成績(jī)不錯(cuò)，而是學(xué)生的道德觀念，安全意識(shí)，法制意識(shí)在不斷提高。

學(xué)生是祖國(guó)的未來，是民族的希望，他們的人生之路漫長(zhǎng)而坎坷，作為一名品德教師，我將努力與他們一起在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，讓孩子們的生命之樹常青，讓我們的教育之樹常青！

最后，我想以一個(gè)普通教師的身份，提一點(diǎn)小小的建議：今后我們品德與社會(huì)的命題如果能多一些案例的分析與思考，少一些固定知識(shí)的機(jī)械背誦，學(xué)生的判斷分析能力會(huì)提高，生活生存能力會(huì)提高，品德社會(huì)課的實(shí)效才會(huì)更強(qiáng)。

第二篇：初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考與實(shí)踐

初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考與實(shí)踐

楊東昕（雄縣教育局教研室，河北 雄縣 071800）

摘要：在初中地理的教學(xué)過程中，多數(shù)教師會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無法充分地理解知識(shí)。從客觀的角度來說，初中地理的教學(xué)方法必須得到一定的革新，既要照顧到多數(shù)學(xué)生的思維和理解方式，同時(shí)還能夠幫助學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生有一個(gè)較大的提高。相對(duì)于其他學(xué)科來說，初中地理知識(shí)并不復(fù)雜，而且知識(shí)架構(gòu)比較清晰，因此，教師在未來的教學(xué)工作中，必須充分利用這一優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；思考；實(shí)踐

以我國(guó)目前的情況來看，發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)展中地區(qū)、待發(fā)展地區(qū)的教學(xué)情況完全不同。在初中地理學(xué)科方面，發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)以學(xué)生為主，采用靈活多變的教學(xué)方式；發(fā)展中地區(qū)采用的是保守教學(xué)，但融入了一定的新元素，幫助學(xué)生有效地打破常規(guī)，穩(wěn)步提高成績(jī)和知識(shí)儲(chǔ)量；待發(fā)展地區(qū)因?yàn)榻虒W(xué)思想老舊，因此，教學(xué)成績(jī)較差，得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同，在很大程度上影響了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。本文就初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考與實(shí)踐進(jìn)行一定的探論。

一、對(duì)有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效率問題，這應(yīng)當(dāng)是教育工作者最關(guān)心的問題。從現(xiàn)有的情況來看，多數(shù)教育工作者雖然身處教育一線，但是并沒有意識(shí)到教學(xué)效率的問題，大部分的教育工作者僅僅是將教師這個(gè)職業(yè)作為生活的一項(xiàng)保障，而不是為了教書育人。所以，有效教學(xué)僅僅存在一些表面的情況，并沒有從實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生太大的積極影響。另一方面，有效教學(xué)主要指的是教師在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生在某些方面能夠獲得一定的進(jìn)步或者發(fā)展，有效解決了長(zhǎng)期原地踏步的情況。對(duì)于教學(xué)的效率來說，學(xué)生的理論或者實(shí)踐技能要有一定的提高，或者突破思維，或者擺脫了原有的框架。在今后的初中地理學(xué)習(xí)有效教學(xué)工作中，需要注意讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)，而不是短暫的提升。

二、地理有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究

地理有效教學(xué)在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此，讓很多的教師束手無策。筆者認(rèn)為，初中地理有效教學(xué)要從以下幾個(gè)方面著手。

1.教師是有效教學(xué)實(shí)施的主體。對(duì)于初中學(xué)生來說，雖然在思維和動(dòng)手能力方面有了一定的成長(zhǎng)，但是初中地理學(xué)科在理論知識(shí)方面比較廣闊，而且在實(shí)踐能力方面，也要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，初中地理學(xué)科在日后的教學(xué)當(dāng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到自己的主體地位。在這一點(diǎn)上，關(guān)鍵在于和學(xué)生有效進(jìn)行溝通，了解學(xué)生所思所想。教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，不要總是以自己的“表演”為主，而是以學(xué)生是否更容易掌握、是否會(huì)應(yīng)用為主。另一方面，不要總是追求課程的完美性，還要了解學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會(huì)將教師作為主體來看待，并且在實(shí)際的教學(xué)工作中，使教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果。

2.采用合適的教學(xué)方法是有效教學(xué)的關(guān)鍵。相對(duì)于其他學(xué)科來說，初中地理學(xué)科在教學(xué)的過程中，要采用合適的教學(xué)方法，如果貿(mào)然采用多元化的方法，不僅會(huì)讓學(xué)生聽不懂教師的講解內(nèi)容，而且會(huì)在一定程度上打亂教師的清晰思維。因此，在今后的教學(xué)當(dāng)中，必須采用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作。在本文中，主要以人教版的初中地

理教材為例，七年級(jí)地理上冊(cè)有關(guān)大洲大洋的知識(shí)，教師可以通過一節(jié)手工活動(dòng)課展開大洲大洋之旅。讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現(xiàn)一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如，亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯(lián)系實(shí)際解讀地圖的知識(shí)完成。這樣一來，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解了相關(guān)知識(shí)，最重要的就是充分實(shí)現(xiàn)了有效性教學(xué)。

3.帶學(xué)生走出課堂，結(jié)合生活實(shí)際是有效教學(xué)的根本。地理學(xué)科涉及的范圍比較廣泛，尤其是初中地理，初中是學(xué)生為高中階段打基礎(chǔ)的時(shí)期，雖然知識(shí)點(diǎn)的難度不是很高，但是涉及范圍比較廣泛。教師在教授地理知識(shí)的時(shí)候，不能僅僅在課堂中進(jìn)行教學(xué)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生到課堂外面去感受，這樣不僅可以達(dá)到一個(gè)較好的效果，同時(shí)可以讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自然情況相結(jié)合，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又獲得了一個(gè)較好的教學(xué)效果。例如，在人教版初中地理教材中，關(guān)于山川河流的相關(guān)知識(shí)不在少數(shù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去考查河流，觀望山川，主要是以本地的河流、山川為主。通過結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有

一個(gè)直觀的了解，這樣就可以達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。值得注意的是，課堂外的時(shí)間不能過長(zhǎng)，否則很容易超出教師的掌控范圍，達(dá)不到有效性教學(xué)。

三、初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考

地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，一定要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師可以積極嘗試新的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛力。另一方面，要靈活地教授地理知識(shí)，與身邊的自然情況和社會(huì)情況相結(jié)合，這樣才能達(dá)到有效性教學(xué)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，同時(shí)在考試時(shí)和實(shí)際的應(yīng)用中，都獲得一個(gè)理想的成績(jī)。初中地理學(xué)科在有效教學(xué)的方法和思維上，還是需要進(jìn)一步深化，比如，教師列舉的例子應(yīng)該是眾所周知的，而不是偏門的案例，還有就是不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，增強(qiáng)有效性教學(xué)。初中地理學(xué)科有效性教學(xué)在近幾年的發(fā)展中，雖然得到了一個(gè)較好的成績(jī)，但在很多的方面依然要加強(qiáng)，避免出現(xiàn)漏洞。

四、總結(jié)：本文對(duì)初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考與實(shí)踐進(jìn)行了一定的討論，從現(xiàn)有的教學(xué)情況來看，初中地理學(xué)科還有很多的方面要加強(qiáng)，未來的教學(xué)任務(wù)比較艱巨。教師與學(xué)生平等地對(duì)話和交流，采用針對(duì)性的教學(xué)來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力。相信在今后的教學(xué)中，地理教學(xué)一定可以取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1.《中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與探索》 王書專 《旅游縱覽(行業(yè)版)》 2012.2

2.《對(duì) 打 造 優(yōu) 質(zhì)高 效地 理 課 堂 的 教 學(xué) 實(shí)踐 和 反 思 》王 頔菲《文理導(dǎo)航(上旬)》2012.2

3.《地理課堂有效教學(xué)策略研究》 胡丕譽(yù) 《考試周刊》2012.34

第三篇：初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐與思考1

初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合實(shí)

踐與思考

摘要 信息技術(shù)課程建設(shè)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)？信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合對(duì)老師提出了哪些新的要求？我們?cè)噲D從實(shí)踐研究過程中找到這些問題的解決方案。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 整合

［理論依據(jù)］所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，發(fā)送教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“又贏雙利”的共建目的。

一、主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)模式

整合課堂中對(duì)象：除了教師、學(xué)生外，還有大投影屏幕、電視屏幕、電腦屏幕、黑板等。教師和學(xué)生的活動(dòng)：教師由原來的單純主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、組織者。教學(xué)的鏡頭多數(shù)是教師和學(xué)生平分秋色，甚至學(xué)生占據(jù)大部分成為主角（在基于網(wǎng)絡(luò)資源的處主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)商學(xué)習(xí)、角色扮演、綜合活動(dòng)課及Internet的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中）。學(xué)生角色：由被動(dòng)接受知識(shí)的容器變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，媒體由單純的教師的演示工

具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。尤其要突出學(xué)生積極、主支地利用多媒體工具，利用網(wǎng)絡(luò)資源校園資源庫(kù)生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)過程。師生積極合作、發(fā)現(xiàn)探索、信息處理、信息交流、信息傳播、互相評(píng)價(jià)的熱烈氣氛和教學(xué)、學(xué)習(xí)過程。

比如：學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中的某些枯燥的知識(shí)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)與自身經(jīng)驗(yàn)的親歷性，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境、氛圍，不僅會(huì)縮短教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用這些知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情從而激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高了信息技術(shù)掌握能力。如在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)時(shí)，通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)幾個(gè)情景：

（1）操作系統(tǒng)是人機(jī)交互中介（動(dòng)畫）（2）操作系統(tǒng)管理所有資源

（3）OS為其它軟件提供統(tǒng)一的工作環(huán)境（4）多種OS的差異性

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅了解了操作系統(tǒng)概念，而且知道它的作用，它的職權(quán)范圍，以及其它一些相關(guān)術(shù)語的含義?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生會(huì)很快聯(lián)系起自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很快理解這些枯燥的理論知識(shí)投入到學(xué)習(xí)中。那么這種情境的創(chuàng)設(shè)，是要由老師利用信息技術(shù)來完成的。同樣網(wǎng)上的信息也要靠教師去精心的篩選，引導(dǎo)學(xué)生不去瀏覽不相關(guān)的資源，這就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

實(shí)際上建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主或以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，是統(tǒng)一的集合體，統(tǒng)一的具體就是主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)效果如何檢驗(yàn)，靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，由于老師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源包的提供，合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以及自主學(xué)習(xí)策略等設(shè)計(jì)方面，所以，如果教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然體現(xiàn)得越充分。

二、運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì) “以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，各有優(yōu)勢(shì)和不足，最理想的方法是將二者有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，此理論既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于信息技術(shù)，不能僅看作是輔助老師“教”的演示工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

注意：不是在一節(jié)課中，你用了計(jì)算機(jī)機(jī)，用了CAI，用了多媒體或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，至多只能算作是淺層次的整合。很多時(shí)候，雖然計(jì)算機(jī)教師在網(wǎng)絡(luò)教室上的，學(xué)生也多數(shù)時(shí)間在操作，可教師大部分時(shí)間還是在說，而學(xué)生的主體地位根本沒有體現(xiàn)，這能說是一節(jié)與信息技術(shù)的整合課嗎? 在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對(duì)同一主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括師生的互相交流和溝通，研究性學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性的組織和交流信息，共同探究完成一個(gè)主題。（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如：在學(xué)習(xí)某些知識(shí)或應(yīng)用課件過程中，自己只能找到書面的方法，或根本不會(huì)用，可以通過呼叫鍵向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。這樣，學(xué)生通過主動(dòng)探索獲得了解決問題的辦法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料完成了任務(wù)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，如：制作板報(bào)、海報(bào)，設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站等。每個(gè)小組都有2－4人，大家共同完成一個(gè)主題（在每個(gè)組當(dāng)中，其實(shí)也包含著個(gè)體與個(gè)體的合作學(xué)習(xí)，這樣才能完成一個(gè)小組的任務(wù)）每個(gè)小組之間相互協(xié)調(diào)，把班級(jí)的網(wǎng)站建立得更加完美，在此過程中，學(xué)生得到更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和精神，同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)！

三、網(wǎng)絡(luò)化的課堂評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)化的課堂評(píng)價(jià)，改變了忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

（1）學(xué)生自評(píng)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對(duì)自己作品和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生自評(píng)時(shí)：一方面能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足并修改自己的作品，另一方面能主動(dòng)地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽其他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動(dòng)深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和應(yīng)用技能，從而提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)！

（2）學(xué)生互評(píng)。此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)反饋給這位同學(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不盡相同，在評(píng)價(jià)他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。實(shí)踐證明，通過學(xué)生間的互評(píng)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用程序，綜合素養(yǎng)也得到提升。

（3）教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評(píng)，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中，教師往往受以往印象評(píng)價(jià)作品，所舉例子僅限個(gè)別作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)時(shí)所需要的多

種類型的典型范例，再借助網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行精彩有效的點(diǎn)評(píng)了！

四、信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合對(duì)老師的要求

1、要運(yùn)用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)

信息技術(shù)與任何課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一聲深刻變革。這需要有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，這里之所以特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，是因?yàn)樗鼘?duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是極大的沖擊；另外這種理論是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及而逐漸發(fā)展起來的，所以這種理論“天生”就對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合）提供最強(qiáng)有力的支持。

2、要高度重視信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)

以前的老師主要任務(wù)是給學(xué)生“澆水”，而現(xiàn)在，教師的任務(wù)不僅需要給學(xué)生澆灌適量的基礎(chǔ)之“水”、知識(shí)之“水”，更重要的是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪里有“水”，如何去找“水”……沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，國(guó)內(nèi)外的都有免費(fèi)的，都可以采用“拿來主義”，只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源

（可者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由老師自己去進(jìn)行開發(fā)。

目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展很快，“校校通”工程實(shí)施以來，越來越多的中小學(xué)校建設(shè)起了自己的校園網(wǎng)，里面有很豐富的資源，尤其是在教育的是量的擴(kuò)展方面，網(wǎng)校將優(yōu)秀師次的教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到不同的地區(qū)，使貧困地區(qū)的孩子也能接受到優(yōu)秀的教育資源，極大地緩解了地區(qū)差異所的教育差異。網(wǎng)絡(luò)教育不僅要注意“量的擴(kuò)展”，更應(yīng)該追求“質(zhì)的提高”，即在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面要充分發(fā)揮其它媒體所無法替代的作用。

3、要注意結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

能體現(xiàn)新型教學(xué)要求的教學(xué)模式很多，每位老師都應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與本學(xué)科課程的整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)要求的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式的類型是多樣化的，但若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿?。這兩種教學(xué)模式就是“研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫探究性學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式）。

信息時(shí)代，我們更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫書本與權(quán)威思維的禁錮師生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張

揚(yáng)。我們必須不斷探求新知識(shí)和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神！信息技術(shù)與課程整合，任重而道遠(yuǎn)！

初中信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合實(shí)

踐與思考

望海學(xué)校

第四篇：教學(xué)實(shí)踐與思考

教學(xué)實(shí)踐與思考

我們到底應(yīng)該怎樣開展有效活動(dòng)，真正促進(jìn)思想品德課活動(dòng)化的教學(xué)呢？思想品德活動(dòng)課有沒有什么模式呢？筆者以七年級(jí)上冊(cè)第八課《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》這一課為例進(jìn)行活動(dòng)課的實(shí)踐探索和思考：

一、“一石激起千層浪”——引趣激疑，確定主題。

孔子曰：學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑，能喚起學(xué)生活動(dòng)熱情。興趣是開啟智慧之門的鑰匙，有了興趣才可能使學(xué)生積極參與、積極思考。而為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就要向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有趣的問題情境，確定有意義的、富有情趣的、啟發(fā)積極性活動(dòng)主題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參加過新課程培訓(xùn)的老師對(duì)溫嶺實(shí)驗(yàn)學(xué)校張凌峰老師肯定印象深刻，因?yàn)榇蠹宜^看的他執(zhí)教的錄像課正是《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》這一課，作為省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，他這堂課非常成功，他的導(dǎo)入和質(zhì)疑，真可謂是一石激起千層浪，他是這樣設(shè)計(jì)的：上課后，他走進(jìn)教室，很自然地摸出手機(jī)，告訴學(xué)生：“今天老師收到了一條短信：尊敬的移動(dòng)用戶，你參加我公司成立十周年活動(dòng)，經(jīng)過抽獎(jiǎng)，你的手機(jī)號(hào)碼非常幸運(yùn)的榮獲二等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是筆記本電腦一臺(tái)，請(qǐng)匯二百元郵寄費(fèi)到我公司，以便給您將獎(jiǎng)品郵寄過來?！比缓笏麊枌W(xué)生，老師要不要寄錢過去。一下子班級(jí)里炸開了鍋，學(xué)生們激動(dòng)異常，紛紛給他出點(diǎn)子，張凌峰順勢(shì)引入話題：不良誘惑與拒絕不良誘惑，一切水到渠成?？梢哉f他的這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)太巧妙了，很多的老師在上課的過程中都沿用了他這招，包括我一樣。像這種引趣激疑的手法對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說至關(guān)重要，通過一個(gè)問題，迅速吸引了學(xué)生的眼球，激起了學(xué)生的興趣，實(shí)際上這堂課就已經(jīng)成功了一半。

二、“要讓課堂動(dòng)起來”——互動(dòng)交流，活動(dòng)合作。

傳統(tǒng)教學(xué)老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，學(xué)生學(xué)習(xí)成為純粹的被動(dòng)接受，很少讓學(xué)生自己通過實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的要求。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)師生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、見解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，不斷完善認(rèn)知過程，使學(xué)生體味到與人合作的喜悅。

互動(dòng)交流，活動(dòng)合作的方式可以采取：首先針對(duì)問題，小組展開討論，根據(jù)教學(xué)需要小組形式可以多樣化，同桌之間、前后桌之間、固定的幾人都可組成小組，必要時(shí)可對(duì)小組成員進(jìn)行分工安排，有記錄的、有主持的、有發(fā)言的，學(xué)生的機(jī)會(huì)均等，有利于調(diào)動(dòng)參與熱情，使大家暢所欲言，課堂氣氛活而不亂，而且各組之間無形之中產(chǎn)生了一種不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其次老師要給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，根據(jù)需要讓學(xué)生編排一些小品、相聲、舞蹈、演唱會(huì)，通過這些形式來表達(dá)他們對(duì)問題的理解。參與表演的學(xué)生有了展現(xiàn)和鍛煉自己才華的機(jī)會(huì)，又能從同學(xué)熱烈的掌聲和歡樂的表情中體驗(yàn)到成功的滿足感，而觀看的學(xué)生也能在笑聲中放松身心，課堂氣氛活躍起來，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。再次要注重師生互動(dòng)，平等的師生關(guān)系對(duì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能和培養(yǎng)學(xué)生健全人格有潛移默化的影響。教師走下講臺(tái)和學(xué)生平等交流、平等對(duì)話，參與學(xué)生的討論、表演，與學(xué)生感同身受，教學(xué)相長(zhǎng)。例如上《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》我用多個(gè)情景劇活動(dòng)來完成，采取學(xué)生即興表演，或者課外編排制的方式，其中一個(gè)情景劇是《表哥的款待》：放寒假了，張楊到表哥那里去玩，表哥給張楊煙抽，并且?guī)垪畹骄W(wǎng)吧去玩，張楊開始拒絕了，可表哥說“沒關(guān)系的，要過年了，稍微玩玩不要緊的，不會(huì)影響成績(jī)的，我保證不跟你爸說”，這時(shí)候張楊……，然后通過學(xué)生的表演，組織學(xué)生小組討論“張楊去還是不去？為什么？在情景劇的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行情景故事接龍：“張楊后來禁不住表哥的誘惑，去了，然后以后的結(jié)果是……”、“張楊堅(jiān)決拒絕，表哥看張楊不去，他也不去了，然后他們……”因?yàn)檫@種情景很接近學(xué)生生活實(shí)際，所以學(xué)生很歡迎，整個(gè)活動(dòng)氣氛很熱烈，有小品扮演、有假戲真做、有小組討論、有故事接龍，所以課堂真的動(dòng)了起來，學(xué)生之間相互交流，合作探究，整個(gè)活動(dòng)富有實(shí)效，而不會(huì)流于形式。

三、“金玉良言大家談”——體驗(yàn)成功，感悟提升。

思想品德課不只是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生如何做人，每學(xué)完一節(jié)課，都應(yīng)使學(xué)生的思想有個(gè)感悟，有個(gè)升華。通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。所以，教學(xué)的最終目的，要使學(xué)生理解道德知識(shí)，培養(yǎng)道德情感，促進(jìn)道德踐行能力，為學(xué)生提供道德體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其道德層次有個(gè)提升。學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)，獲得了活動(dòng)性的學(xué)習(xí)成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學(xué)們的肯定，也希望在開展活動(dòng)研究成果的過程中聽取教師和同學(xué)的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時(shí)間，開展成果交流活動(dòng)，教師也可以以學(xué)生的身份平等地參與討論。

例如上《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》時(shí)，出示短片《劉兵的墮落》：劉兵是一個(gè)性格開朗，成績(jī)很好的學(xué)生，還是班干部，可是自從被他表哥帶進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲、qq聊天后，他就迷上了網(wǎng)吧，上課時(shí)腦子里想的就是游戲和聊天，他開始時(shí)只是星期

六、星期天到網(wǎng)吧，后來經(jīng)常逃學(xué)，有時(shí)干脆住在網(wǎng)吧，成績(jī)一落千丈，甚至還開始偷家里和同學(xué)的錢……，通過這個(gè)很貼近學(xué)生生活的活動(dòng)主題，組織學(xué)生活動(dòng)，主題是你身邊有哪些不良誘惑？面對(duì)這些不良誘惑，你有成功抗拒不良誘惑的經(jīng)歷嗎？因?yàn)檫@個(gè)主題貼近生活，學(xué)生在實(shí)際生活中有親身的經(jīng)歷或者聽到看到的很多，所以學(xué)生討論很激烈，也有話說，所以到回答問題時(shí)，氣氛非常熱烈，大家暢所欲言，“如何抵制游戲機(jī)”、“堅(jiān)決不上網(wǎng)吧”、“拒絕賭博”、“拒絕抽煙”、“遠(yuǎn)離毒品”、“杜絕開小差”、“不再抄作業(yè)”……”等一系列話題，學(xué)生言真意切，真可謂是金玉良言，大家共同分享活動(dòng)的成果，共同感悟提升，一堂課下來，師生開心，教學(xué)目標(biāo)也完成了，效果很好。

四，“還需點(diǎn)石成金術(shù)”——及時(shí)評(píng)價(jià)，升華課堂

一石激起了千層浪，這顆“石頭”需要點(diǎn)撥才能發(fā)揮它的功效，也就是說教師對(duì)活動(dòng)結(jié)果要進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣一來活動(dòng)才卓有成效。教師點(diǎn)評(píng)不能用整齊劃一的對(duì)或錯(cuò)來評(píng)判，應(yīng)對(duì)學(xué)生具體結(jié)論作具體分析，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。點(diǎn)評(píng)應(yīng)以激勵(lì)為主，即使學(xué)生有點(diǎn)滴成功，微小進(jìn)步，也應(yīng)得到表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)成功的樂趣。教教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中“活動(dòng)表現(xiàn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)進(jìn)行充分的肯定，必要時(shí)還要進(jìn)行小結(jié)。

例如上《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》時(shí)，通過老師質(zhì)疑、學(xué)生活動(dòng)、小組匯報(bào)，那么這個(gè)時(shí)候就該輪到老師出手了，老師應(yīng)該及時(shí)加以評(píng)價(jià)，需要老師點(diǎn)石成金??！所以老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小結(jié)：“如何拒絕不良誘惑，其實(shí)我們有很多的方法，比如說直接拒絕（直接而堅(jiān)定地表明自己的立場(chǎng)和想法）；婉言謝絕法(學(xué)會(huì)說不)；避開誘因法（走為上策，換個(gè)環(huán)境，愛不起躲得起）；外部救援法（父母、老師、同學(xué)監(jiān)督提醒等）；找尋借口法（找尋一項(xiàng)適當(dāng)?shù)慕杩?，以拒絕他人的要求）等等，這樣一來對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，是活動(dòng)得到了理論的升華，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。

以上是筆者在教學(xué)中實(shí)踐總結(jié)出來的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)做法，通過實(shí)踐，從課堂效果看，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)然也有很多東西值得我們?nèi)フJ(rèn)真的思考，為了有效地開展活動(dòng)。

第五篇：“聯(lián)校學(xué)科走教”的實(shí)踐與思考

“聯(lián)校學(xué)科走教”的實(shí)踐與思考

――襄陽區(qū)程河鎮(zhèn)師資均衡發(fā)展模式初探

程河鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)

袁藝廣

5月10日的《襄樊日?qǐng)?bào)》專題報(bào)到了我鎮(zhèn)“聯(lián)校學(xué)科走教”新模式的探索運(yùn)行情況，事實(shí)確實(shí)如此，幾年來，我鎮(zhèn)在師資隊(duì)伍管理中，試行了“聯(lián)校走教”制，做了大量有益的探索，創(chuàng)出了一條師資均衡發(fā)展的新路子，開啟了鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)初小師資管理的新篇章。

一、推行“聯(lián)校學(xué)科走教”的背景

襄陽區(qū)程河鎮(zhèn)地處偏僻，位于鄂豫交界，素有“一腳踏兩省，雞鳴聞四縣”之稱，由兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并而成，轄30多個(gè)行政自然村，地域面積170多平方公里，現(xiàn)有中小學(xué)25所（其中含4個(gè)教學(xué)點(diǎn)）專任教師420人。雖然我鎮(zhèn)“普九”工作在過去取得了一定的成績(jī)，但是仍有很多問題制約著我鎮(zhèn)教育的發(fā)展，主要原因有：

（一）教學(xué)點(diǎn)分布零散。幾年來，雖然布局調(diào)整工作取得很大的進(jìn)展，但由于地域面積大，自然村間隔距離大，五所永久性保留的小學(xué)不能滿足學(xué)生就讀，同時(shí)基于群眾的認(rèn)識(shí)和安全等諸多因素的考慮，村級(jí)初小暫時(shí)保留一至三年級(jí)學(xué)生。

（二）集中辦學(xué)條件十分有限。我鎮(zhèn)雖然較多地保留了相對(duì)集中的五所完小，由于這五所學(xué)校無論從教學(xué)用房、生活用房、教學(xué)輔助用房，還是從其它最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不能適應(yīng)全鎮(zhèn)所有學(xué)生集中就讀。

（三）教職工隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。稅費(fèi)改革以來，教師退的多，調(diào)出的多，增加的微乎其微，幾乎是只減不增。尤其是工人長(zhǎng)達(dá)二十多年未增加一人，學(xué)校后勤工人90%以上是臨時(shí)工，配齊生活教師更是難上加難，所以導(dǎo)致各個(gè)教學(xué)點(diǎn)教師幾乎是包班教學(xué)。

（四）師資現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一是教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。素質(zhì)偏低，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。二是體音美學(xué)科，特別是英語學(xué)科更是人才嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)任的幾乎是自己培訓(xùn)出來的。三是大部分教師是本鎮(zhèn)本村的人，半邊戶不少，既顧家又顧校，新的教學(xué)方法深透需要很長(zhǎng)的一個(gè)過程。四是村小大部分是年老體弱教師任教，多半是只會(huì)教語、數(shù)學(xué)科，教科研意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生的教育管理方法落后陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)及素質(zhì)教育的要求。

基于多種原因，在這偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，幾多無奈、幾多困惑、幾多徘徊、急中生智，投石問路，摸著石頭過河，我們于08年在陳莊和埠口兩個(gè)教育支部三、四年級(jí)的英語學(xué)科中，以支部中心小學(xué)的依托，試行教師流動(dòng)教學(xué)，一人教幾個(gè)村小的英語課，從此，“聯(lián)校學(xué)科走教”這個(gè)新名詞在程河教育上誕生了。

二、推行“聯(lián)校學(xué)科走教”制的實(shí)踐

2008年秋，我鎮(zhèn)正式啟動(dòng)“聯(lián)校學(xué)科走教”制，從“小科走教”、“主科走教”到“聯(lián)校走教”三步曲的大擔(dān)探索，逐步形成了我鎮(zhèn)的師資均衡發(fā)展的特色模式，我們的具體做法是：

（一）“小科走教”試點(diǎn)引路，敢問路在何方。08年秋，小學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)了英語課，盡管遠(yuǎn)教資源廣泛應(yīng)用，但輔導(dǎo)教師不能是一竊不通吧，怎么輔導(dǎo)學(xué)生？現(xiàn)實(shí)逼著我們?cè)囍申惽f和埠口中心小學(xué)的英語教師騎車下鄉(xiāng)教二所學(xué)校的英語課。起初，教師感覺到工作量大，跑的路遠(yuǎn)，吃的苦多，同時(shí)擔(dān)心教學(xué)效果差。兩個(gè)月過去，教師體會(huì)到，備課量大大減少，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)間增加，研究課改專一，教師在走教中，反復(fù)錘煉，課堂效果一節(jié)更比一節(jié)好。從情感上而言，教師學(xué)生每周見兩次面，有新鮮感，興趣濃厚，課堂效果好；從完成教學(xué)目標(biāo)上而言，教師相對(duì)專業(yè)化，教學(xué)效果就更是不言而喻了；從師資配備上而言，村小增加了專任教師，學(xué)生享受到相對(duì)的優(yōu)質(zhì)師資；從學(xué)校教學(xué)管理上而言，有效地解決了開課不齊，課時(shí)開設(shè)不足的問題，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育起到有力地促進(jìn)作用。

一石激起千層浪，“小科走教”走出一條新路子，09年春，趙坡、趙營(yíng)教育支部大膽嘗試體、音、美學(xué)科走教制，更是一浪勝比一浪高，一時(shí)間“小科走教”制一炮走紅，村小的小科專職化問題得到有效解決。

（二）“主科走教”閃亮登場(chǎng)，道路越走越寬廣。09年秋，陳莊和埠口教育支部大膽嘗試，語、數(shù)學(xué)科走教。中心小學(xué)三年級(jí)語數(shù)教師除任教本校一門語文或數(shù)學(xué)外，另外到一所教學(xué)點(diǎn)任教一個(gè)班的語文或數(shù)學(xué)課，該教學(xué)點(diǎn)的年級(jí)所在教師任教其它學(xué)科，重點(diǎn)負(fù)責(zé)班級(jí)管理。另一種形式就是臨近的教學(xué)點(diǎn)之間實(shí)行走教制，這樣以來，教師白天上課、輔導(dǎo)，晚上辦公。年輕的教師走教，年邁體弱的教師負(fù)責(zé)班級(jí)管理，學(xué)生的輔導(dǎo)和組織學(xué)生開展活動(dòng)。一年來，從教學(xué)效果上來看，優(yōu)勢(shì)很明顯，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)明顯提高。

（三）“聯(lián)校走教”應(yīng)行而生，路在腳下通四方。所謂“聯(lián)校走教”即為“學(xué)校聯(lián)管，教師走教”。2010年秋，我們?cè)诓嚎诮逃Р吭囆新?lián)校走教制和教育支部書記負(fù)責(zé)制，完小改為聯(lián)辦中心小學(xué)，初小改為聯(lián)校教學(xué)點(diǎn)，教師統(tǒng)一調(diào)配，財(cái)務(wù)統(tǒng)一管理，教育教學(xué)統(tǒng)一安排。教師走教統(tǒng)一協(xié)調(diào)，基本實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)同向，教學(xué)同步，上下同心，攜手同進(jìn)的目標(biāo)。

三、推行“聯(lián)校學(xué)科走教”制的收獲

我鎮(zhèn)推行“聯(lián)校學(xué)科走教”制，三年邁出了三大步，從無奈之舉到初步的成功嘗試，可謂是有喜有憂，有花有果，有笑有淚，我們不敢說此行為成功之舉，但我們收獲不小。

一是教師隊(duì)伍管理創(chuàng)新了管理機(jī)制，人力資源得到很好的開發(fā)和利用，從很大程度上改變了教師缺編，開課不全，教學(xué)包班的格局。

二是基本實(shí)現(xiàn)了師資均衡配置，鎮(zhèn)村優(yōu)質(zhì)師資共享。為師資均衡發(fā)展嘗試出一個(gè)新模式。

三是從根本上緩解了“小科”開課難、教師備課難、教研難、教育質(zhì)量提高難等問題。

四是從很大程度上調(diào)動(dòng)了教師工作積極性，解決了鎮(zhèn)村教師輪崗交流難、專職教師配備難等問題。

五是使學(xué)校管理更進(jìn)一步規(guī)范。學(xué)校由點(diǎn)校變?yōu)槁?lián)校，由小學(xué)校變?yōu)榇髮W(xué)校，人氣濃了，財(cái)力足了，發(fā)展快了，教師的素質(zhì)在錘煉中得到提升。

六是教學(xué)質(zhì)量全面提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

四、推行“聯(lián)校學(xué)科走教”的思考

“聯(lián)校走教”雖然不是個(gè)新名詞，在山區(qū)一些地方，也有成功之例，但是在我們襄陽教育上對(duì)此嘗試的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不多，三年的實(shí)踐，僅是嘗試，更多的是收獲，但也有很多方面值得我們思考：

一是教師專業(yè)水平還很低。邊學(xué)邊教的比較普遍，特別是體音美勞教師嚴(yán)重缺乏僅靠校本培訓(xùn)和暑期的區(qū)、市、省的短期培訓(xùn)是不能滿足教育均衡發(fā)展的需要。

二是對(duì)專任教師的管理還需進(jìn)一步研究、創(chuàng)新。專任教師的工作量問題、績(jī)效工資問題、評(píng)先表模、職稱晉升、走教安全問題、生活補(bǔ)助問題等還擺在我們面前。

三是教學(xué)管理制度更需創(chuàng)新。對(duì)教師的考核，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)監(jiān)控，集體教研等必須有一套完整的科學(xué)可行的制度措施。

四是此舉不能作為長(zhǎng)效機(jī)制運(yùn)行，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是辦學(xué)條件盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，加快布局調(diào)整步伐，補(bǔ)充農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。