第一篇：高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀下的思考

高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀下的思考

《中學(xué)教學(xué)參考》2014.08 朱絢麗 ISSN： 1674-6058 CN： 45-1372/G4

歷史雖是目前文科中的重點(diǎn)學(xué)科，但其具有一定的人文特性。一段歷史中有興衰榮辱，可以認(rèn)為是一個(gè)精彩的故事。在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往將史實(shí)從頭到尾串講一遍，督促學(xué)生背誦課本重點(diǎn)。這樣的方法不僅會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史。因此，作為一線的教師應(yīng)該采取一些措施幫助學(xué)生清晰把握歷史知識，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。本文嘗試對目前此學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀提一些改善的措施。

一、立足教材、搭建框架

高中歷史主線明晰，但涉及面廣、內(nèi)容量大。學(xué)生在記憶時(shí)往往會出現(xiàn)“混搭”現(xiàn)象，比如將一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與另一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)混淆，將一個(gè)朝代的人物記成另一個(gè)朝代的人物，這樣的問題一直在困擾著學(xué)生。解決“混搭”問題的一劑良方為“總結(jié)”。教師可以將一個(gè)時(shí)代的史實(shí)從橫向、縱向等多個(gè)方面搭建框架，下面再分幾個(gè)小的分支，從而列出一個(gè)樹狀圖幫助學(xué)生理解知識。也可以讓學(xué)生挑出某一個(gè)章節(jié)，從更高的層面來審視歷史，看到歷史變遷的偶然性與必然性。另外，在框架搭建過程中要注意重點(diǎn)知識的突出與擴(kuò)展，如果所有的知識都是一個(gè)篇幅和格調(diào)不利于學(xué)生識記，更不利于學(xué)生對重點(diǎn)的把握。因此，教師在講授時(shí)要有重點(diǎn)、有主次的建構(gòu)框架。

例如，必修三第一單元介紹了從春秋到明清儒家思想的演變，涉及的時(shí)間跨度比較大，內(nèi)容比較多。其中的一些思想文化離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解，但搭建一個(gè)框架就會使內(nèi)容明確。如這一單元可分為春秋戰(zhàn)國、西漢、宋明、明末清初四個(gè)部分，這四個(gè)部分又可以有不同的分支。比如春秋戰(zhàn)國可分為三個(gè)部分：儒道墨法各家的形成、春秋時(shí)期孔子創(chuàng)立儒學(xué)以及戰(zhàn)國時(shí)期孟子、荀子發(fā)展儒學(xué)。西漢可分為董仲舒新儒學(xué)產(chǎn)生的背景、主要內(nèi)容、以及漢武帝實(shí)行一系列尊儒的措施、影響四個(gè)部分。宋明時(shí)期可分為程朱理學(xué)和陸王心學(xué)兩個(gè)部分。明末清初可分為異端和三大進(jìn)步思想家兩個(gè)部分。這樣一來，學(xué)生從橫向、縱向?qū)v史有了清晰的框架，也更容易把握歷史知識。

二、巧用情景教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史其實(shí)就是對以往事件的回顧與總結(jié)，學(xué)生是否愿意主動(dòng)接受取決于這個(gè)故事是否吸引人，老師是否抓住了學(xué)生喜歡的焦點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)趨向于情景教學(xué)的形式，將枯燥乏味的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成真實(shí)的情景演繹。但是由于高中課時(shí)緊張、任務(wù)重，不允許每節(jié)課都采用情景教學(xué)的形式進(jìn)行詳細(xì)講解，教師可選取一節(jié)課的重點(diǎn)或?qū)坠?jié)課合并為一節(jié)課來進(jìn)行演繹，中間穿插課本上沒有的有趣的歷史故事。此外，除學(xué)生們自己演繹歷史故事外，教師還可以借助一些音頻、視頻、圖片等資料來輔助教學(xué)，再現(xiàn)歷史情景，讓他們走近歷史。

例如在學(xué)習(xí)《新中國的外交》時(shí)，教師可以選取“日內(nèi)瓦會議”這一內(nèi)容讓同學(xué)們簡單編排話劇。由5個(gè)學(xué)生代表5個(gè)大國的領(lǐng)導(dǎo)，部分學(xué)生扮演其他國家，還有學(xué)生則負(fù)責(zé)旁白解釋。學(xué)生通過一些簡單的道具把各國討論恢復(fù)印度支那問題的經(jīng)過展現(xiàn)出來，特別是當(dāng)扮演美國代表的學(xué)生阻礙和平解決此問題時(shí)，扮演周恩來的學(xué)生提出好的建議的場面被演繹得淋漓盡致。整堂課的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生積極參與其中，親身演繹了這個(gè)歷史事件的來龍去脈。此外，最近比較流行的諸如《建國大業(yè)》這類歷史題材的愛國主義教育片，歷史教師組織學(xué)生觀看不僅會拉近他們與歷史的距離，還會增加他們探索歷史事件的來龍去脈的興趣。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、以史為鑒

仔細(xì)品讀歷史，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多情況都和歷史上的某個(gè)現(xiàn)象相似，有人說“讀史使人明智”就是這個(gè)道理。學(xué)習(xí)歷史不僅是要學(xué)生們掌握歷史的發(fā)展歷程，更重要的是讓他

們增強(qiáng)歷史意識，能用正確的史觀去指導(dǎo)他們的實(shí)際行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要有意引導(dǎo)學(xué)生透過歷史來審視我們現(xiàn)在的生活，對于每一個(gè)歷史事件的講解都要盡可能地聯(lián)系我們實(shí)際生活，以史為鑒。

比如教師在講授古代中國的選官用官制度時(shí)，會向?qū)W生介紹西漢的察舉制、魏晉南北朝的九品中正制以及隋唐的科舉制。同時(shí)會告知他們各種選官制度的標(biāo)準(zhǔn)不一，有的注重出身，有的注重才學(xué)，有的注重品行。這就可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并說說他們的想法；盡管出身貧苦，但可以憑借自己的努力改變命運(yùn)。即使成績再優(yōu)秀，品德不好也會遭他人唾棄；即使出身再好，自己不努力也會日益頹廢的。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，在目前的形勢下的我們既要注重才學(xué)也要注重品行，讓學(xué)生能用正確的史觀指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的自己，這才是最終的教育目的。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，歷史的教學(xué)內(nèi)容更加偏重于專題學(xué)習(xí)，這就要求教師迅速適應(yīng)新的改革形勢，調(diào)整自身的教學(xué)理念和方法。只有這樣才能提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的歷史思維能力。

第二篇：新課改下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課改下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考

建國以來改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革正在以強(qiáng)大的力度向各省份全面推進(jìn)。為貫徹落實(shí)國家和自治區(qū)教育規(guī)劃綱要精神，加快我區(qū)普通高中新課程改革，全區(qū)普通高中新課程通識培訓(xùn)活動(dòng)全面鋪，作為第一批參加培訓(xùn)的教師。為期一個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我感觸很多，收獲很大。

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。聯(lián)系本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，如何有效地發(fā)揮高中歷史教育教學(xué)功能，在新課改背景下有效地組織高中歷史教學(xué)，本人有以下幾點(diǎn)感想 ：

一，提升學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力。

新課改培訓(xùn)提到一個(gè)思考：西方國家對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的觀念是“興趣是不能培養(yǎng)的”。對這觀念的理解也許存在東西方語言表達(dá)的差異，但更多地體現(xiàn)了東西方對受教育者的角色問題的觀念差異：西方強(qiáng)調(diào)學(xué)生對某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣的主動(dòng)性，而中國傳統(tǒng)教育反映了學(xué)生按教育者意愿被動(dòng)接受培養(yǎng)對某學(xué)科興趣，這是學(xué)生產(chǎn)生興趣的主動(dòng)性和被動(dòng)性的區(qū)別，一種教育的人性化程度的差別。推行更人性化的教育環(huán)境，以人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是新課改的重要目標(biāo)。那么，每一門學(xué)科，盡可能地展現(xiàn)學(xué)科的魅力之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，探究的興趣，是挖掘?qū)W生學(xué)科發(fā)展?jié)摿Φ闹匾緩健?/p>

歷史的教育功能是通過回顧歷史，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，就是要做到尊重歷史，追求真實(shí)，通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。怎樣把歷史課上得精彩生動(dòng)，把歷史課打造成為魅力學(xué)科，我想主要做到以下幾點(diǎn)：

首先，課前準(zhǔn)備充足的教學(xué)素材。素材內(nèi)容可以涵蓋中外歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)，也可以是浩瀚的史海中提煉出來的典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)，使史實(shí)全面生動(dòng)地再現(xiàn)。如講到德意志的統(tǒng)一，抓住俾斯麥打敗奧地利卻沒有攻陷維也納的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)俾斯麥高超的外交手腕。講到敦刻爾克大撤退，希特勒關(guān)鍵時(shí)刻的猶豫，給了聯(lián)軍絕處逢生的機(jī)會，增強(qiáng)了戰(zhàn)爭驚心動(dòng)魄的氣氛。引用羅斯福記者招待會上以借給鄰居水管為比喻的援英的新思路，展現(xiàn)了羅斯福杰出政治家的遠(yuǎn)見等等。

其次，通過不同的方式展現(xiàn)素材內(nèi)容。一句睿智的名言，一個(gè)幽默笑話，一幅入木三分的漫畫，一個(gè)經(jīng)典的小故事，一系列的數(shù)字，一張直觀的示意圖，一段震撼人心的影片，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，探究欲。如講授《第一次世界大戰(zhàn)》一課，馬恩河，凡爾登戰(zhàn)役雙方兵力損失，用數(shù)字深刻反映了戰(zhàn)爭的殘酷；《1929-1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課用圖片形象反映了當(dāng)時(shí)資本主義世界銀行倒閉，企業(yè)破產(chǎn)，工人失業(yè)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困境。講到對毛澤東的評價(jià)，引用名言：“老鷹有時(shí)飛得比雞還要低，但雞永遠(yuǎn)飛不了老鷹那樣高”作為導(dǎo)入?？傊?，讓學(xué)生用心貼近歷史，感受歷史，從而樹立正確的情感態(tài)度，辯證的分析思維，從領(lǐng)略歷史的浩瀚和博大，到感受歷史人物的遠(yuǎn)見卓識，感受充滿智慧與氣魄的人格魅力，推動(dòng)學(xué)生把對歷史的感悟，凝聚成一股學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，更好地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)歷史的潛力。

第三，采用豐富的課堂形式，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過情景再現(xiàn)，分組討論，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)提問題，由學(xué)生利用黑板畫圖，列表展現(xiàn)對知識的理解和掌握等活動(dòng)方式，給學(xué)生更多的表現(xiàn)個(gè)體能力的機(jī)會，提供同學(xué)間相互合作的機(jī)會，增加師生互動(dòng)的機(jī)會，使課堂變得輕松愉快，使學(xué)生通過在與他人的交流，感受到同學(xué)的情誼，老師的關(guān)愛，從喜歡老師，同學(xué)，喜歡課堂，到喜歡學(xué)習(xí)，到自主探究課本以外的學(xué)科相關(guān)知識，不斷豐富拓展自己的知識。這樣，學(xué)習(xí)不再單純是孤單的個(gè)人行為，更是有同齡人的并肩作戰(zhàn)，共同奮斗的事業(yè)，而課堂成為了一個(gè)實(shí)現(xiàn)成功事業(yè)的重要平臺。

二，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)駕馭能力，提高教育指導(dǎo)水平。

提高綜合素質(zhì)，首先要有一個(gè)開闊的胸襟，一顆包容的心。新課改培訓(xùn)中提到美國“允許落后”，“包容失敗”的觀念給我們的啟示，讓我深受觸動(dòng)。中國自古有“失敗是成功之母”的成語，但現(xiàn)實(shí)生活中我們看到更多的是望子成龍，望女成鳳，恨鐵不成鋼的，按自己的理想去塑造學(xué)生的強(qiáng)大壓力，而少有對學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)現(xiàn)和對其發(fā)展的提供的大力幫助和支持；看到更多的是對孩子成材的熱切期待，卻少有對孩子遇到困難的安慰和鼓勵(lì)。

一．具備一顆寬容的心。

二．

第三篇：淺談高中歷史立體化教學(xué)在新課標(biāo)下的幾點(diǎn)思考

淺談新課標(biāo)背景下高中歷史立體化教學(xué)

賓陽縣高級中學(xué)譚俊華

【摘要】本文結(jié)合新課改目標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)踐，從立體化教學(xué)的角度探索高中歷史教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以求提高教學(xué)質(zhì)量與效果，提升學(xué)生素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】新課改高中歷史 立體化教學(xué)有效性

在當(dāng)今新課改要求下，高中歷史課堂教學(xué)有效性問題是現(xiàn)諸多高中歷史教師所關(guān)心的問題，因?yàn)榻虒W(xué)成效直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量的高低。課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)體系等方面的綜合變革；這就意味著教師和學(xué)生都必須對原有的知識體系和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重編排列組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求和綜合素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，提升學(xué)生能力為重點(diǎn)，以構(gòu)建新的知識體系和評價(jià)體系為載體，并以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)他能力提升的總目標(biāo)。筆者認(rèn)為立體化教學(xué)是高效歷史教學(xué)的一個(gè)突出手段。立體化教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的新型教學(xué)模式，即：“教學(xué)多角度、多層次、多渠道、多方位，境界化、整體化、形象化、民族化、藝術(shù)化、科學(xué)化，呈開放性而又綜合性強(qiáng)，有時(shí)空感，其內(nèi)涵十分豐富，具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段諸多方面的教學(xué)模式”。

下面是筆者在新課標(biāo)要求下從高中歷史立體化教學(xué)模式的角度對當(dāng)前問題的幾點(diǎn)思考。

一、鉆研課標(biāo)，活用教材，做好課前準(zhǔn)備。

在以往的“大綱”教學(xué)時(shí)代，教學(xué)大綱對教學(xué)控制是剛性的。如大綱對教學(xué)知識點(diǎn)作了詳盡的要求，對教學(xué)順序也作了嚴(yán)格的規(guī)定，教、學(xué)、考皆以教材為依據(jù)，大家只要按教材順序把內(nèi)容講深講透，教學(xué)任務(wù)就完成了。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。顯然，大綱和課標(biāo)承載的使命是不一樣的。研究課標(biāo)應(yīng)成為中學(xué)歷史教師當(dāng)前的日常性工作。那么，鉆研課標(biāo)應(yīng)該從哪些方面入手呢？

1.根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，尤其要加強(qiáng)對過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)

筆者以為，過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)對人的終身發(fā)展是最有用的，應(yīng)成為教學(xué)的最重要目標(biāo)。下面以人教版選修三第三單元第一課之《1929~1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課為例，具體展開論述。

知識與能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生思考1929----1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因、特點(diǎn)和影響；羅斯福新政的背景、內(nèi)容和影響；德國法西斯專政建立的背景、標(biāo)志及法西斯政權(quán)的內(nèi)外政策；日本法西斯專政建立的背景及內(nèi)外政策。

過程與方法目標(biāo)：

(1)通過引導(dǎo)學(xué)生分析羅斯福政府的改革措施對促進(jìn)社會生產(chǎn)力恢復(fù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)辨證關(guān)系的歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事件的能力。

(2)分析美國、德國和日本資產(chǎn)階級為應(yīng)付危機(jī)采取不同對策的原因，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀地分析歷史現(xiàn)象的能力。

(3)分析德國和日本在建立法西斯專政方式上的異同，培養(yǎng)學(xué)生對比、概括和歸納歷史知識的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

(1)、使學(xué)生認(rèn)識資本主義社會的基本矛盾是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源。

(2)、通過對羅斯福新政使學(xué)生認(rèn)識“新政”是以維護(hù)資本主義制度為前提，雖然克服了危機(jī)，但不能根本消除危機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待資本主義國家的改革和內(nèi)部調(diào)整。

(3)、通過德、日法西斯的形成和猖獗，使學(xué)生明確，法西斯主義就是20世紀(jì)30年代的恐怖主義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和社會主義感。

2.立足課標(biāo)確定教學(xué)的深度

先給出一段描述經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)農(nóng)民貧困無力購買商品而資本家確將大量商品銷毀的材料，通過材料分析使學(xué)生明白“生產(chǎn)相對過?！钡母拍?，再針對“生產(chǎn)相對過剩”來分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因（1）資本家掌握經(jīng)濟(jì)命脈，并且過分追求利潤造成貧富差距，使農(nóng)民越來越貧困無力購買商品，最終限制了消費(fèi)能力。（2）當(dāng)時(shí)盛行分期付款和銀行貸款，造成市場的虛假繁榮，致使資本家盲目生產(chǎn)，最終導(dǎo)致供需矛盾的尖銳。（具體原因）（3）股票的投機(jī)活動(dòng)，使股價(jià)大幅度哄抬進(jìn)而增加了金融市場的不穩(wěn)定，最終導(dǎo)致華爾街股票的崩盤引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。（直接原因）（4）資本主義制度基本矛盾的存在。（根本原因）讓學(xué)生看書得出特點(diǎn) 在這樣危機(jī)四伏的環(huán)境下，各國都會采取哪些措施呢？引導(dǎo)學(xué)生先看第一個(gè)國家—美國。

邵瑞珍在《教育心理學(xué)》一書中說：“教材作為一種最普通的同時(shí)也是最重要的媒體，在傳播知識方面發(fā)揮著非常重要的作用。在學(xué)校教育中，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)?！苯處煾鶕?jù)教材安排教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評估；學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，做各種練習(xí)。因此，教材對學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容起著規(guī)定性的作用。

何謂教材？長期以來，人們認(rèn)為教材就是教科書，就是課本。在貫徹教學(xué)新理念的今天，這一概念顯然已不適用?，F(xiàn)在的人們越來越認(rèn)識到，教材作為學(xué)校教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的資源，已有了更深刻的內(nèi)涵，表現(xiàn)形式也是多種多樣的，如課本、教師教學(xué)參考用書、歷史圖冊、教學(xué)掛圖以及各種各樣的讀本、視聽教材均被列入教材的范疇，教材正在走向立體化、系列化。

如何使用教材？現(xiàn)在教育界提出“用教材教”而不是“教教材”。筆者認(rèn)為應(yīng)從“活用”教材這一點(diǎn)上去理解該觀點(diǎn)，而非簡單地拋棄教材，否則教和學(xué)都會失去抓手，產(chǎn)生更大的教學(xué)失誤。因此，“活用”教材是使用教材的關(guān)鍵。

對教材的“活用”既包括教師在教學(xué)中對現(xiàn)有教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的加工、改編乃至增刪。具體可以著重從以下幾個(gè)方面入手。

1.重點(diǎn)講授不同版本教材的交叉處

如必修三“中國古典文學(xué)的時(shí)代特色”一課，關(guān)于唐詩，人教版教材講得很細(xì)，講了初唐詩人王勃、陳子昂，盛唐的邊塞詩人高適、岑參，山水詩人孟浩然、王維，代表唐詩最高成就的雙子星座——“詩仙”李白和“詩圣”杜甫，以及中唐詩人白居易，晚唐詩人杜牧和李商隱。而人民版只講了李白和杜甫，因此，李白和杜甫應(yīng)是首選的知識點(diǎn)。

2.切實(shí)補(bǔ)充教材缺漏處

如課標(biāo)明確要求了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說明其藝術(shù)成就。而人民版對京劇只提了一句話，這就需要補(bǔ)充。

3.整合教材的知識結(jié)構(gòu)

例如，人民版教材專題八“19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)”，采用的是階段性整體敘述的方式，在實(shí)際的操作過程中，我們可以整合教材的知識結(jié)構(gòu)，把19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)按文學(xué)、音樂、美術(shù)分類后再講解。

二、問題設(shè)計(jì)重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)測評

如對《1929~1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課可以進(jìn)行以下問題設(shè)計(jì),以有效地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（1）背景

為加深學(xué)生理解和感性認(rèn)識，可以給學(xué)生看一組材料經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)的材料，為加深學(xué)生對羅斯福的記憶，增進(jìn)學(xué)生對羅斯福的感性了解，可以結(jié)合羅斯福在電臺演說的插圖，對羅斯福進(jìn)行簡單地介紹，思考題：如果你是美國總統(tǒng)，你將采取什么手段渡過危機(jī)？

（2）羅斯福新政的內(nèi)容：a 整頓金融 b 調(diào)整工業(yè) c 調(diào)整農(nóng)業(yè) d 積極推進(jìn)以工代賑。講內(nèi)容時(shí)，要涉及到新政的目的、特點(diǎn)這有助于學(xué)生認(rèn)清新政的本質(zhì)，并可以為用歷史唯物主義評價(jià)新政做鋪墊。

（3）羅斯福新政的影響

結(jié)合剛學(xué)的知識學(xué)生先思考“羅斯福新政作為一次涉及政治、經(jīng)濟(jì)和社會領(lǐng)域的全面改革是否就能徹底根除經(jīng)濟(jì)危機(jī)呢？”然后強(qiáng)調(diào)羅斯新政不會徹底根除經(jīng)濟(jì)危機(jī)，但是它確實(shí)產(chǎn)生了深刻的積極影響。結(jié)合書本明確影響。通過羅斯福新政，為資本主義繼續(xù)向前發(fā)展開創(chuàng)了一條新的道路。但德國和日本就沒有這么幸運(yùn)了，它們走上了另外一條道路，我們將研究它們的變化進(jìn)入到德國法西斯專政的建立。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材后兩個(gè)小節(jié)的正文部分，并思考德國法西斯專政建立的原因、時(shí)間、標(biāo)志和影響、內(nèi)外政策

三、切實(shí)提高教師的教學(xué)專業(yè)水平

課堂是教師煥發(fā)教學(xué)魅力的場所,更為教師提供了個(gè)性創(chuàng)新的絕好機(jī)會。在實(shí)際教學(xué)中,有的教師青春亮麗、個(gè)性彰顯,有的則大氣瀟灑、熱烈奔放,有的善于煽情、詼諧幽默,“余音繞梁,有的邏輯嚴(yán)密、長于對話,不同的教學(xué)風(fēng)格均在搜求教學(xué)資源、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問題、敲定教學(xué)流程、控制課堂教學(xué)等方面發(fā)揮獨(dú)特的作用,都為課堂教學(xué)效率提高提供著動(dòng)力。

新課程要求我們教師更好地將自己的精神、理想、思想以及自己的專業(yè)知識融會貫通地化入教學(xué)設(shè)計(jì)之中,讓學(xué)生充分享受教師教學(xué)的智慧,這就要求從舊教材走過來的我們更新教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方法。

1.增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。“良好的開端是成功的一半”,巧妙的導(dǎo)入,可以喚起學(xué)生對知識的回憶,吸引學(xué)生對新知識的注意,可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。

2.注重教學(xué)語言的意蘊(yùn)

在課程改革中,歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了有意淡化講授的傾向,突出地表現(xiàn)為在課堂教學(xué)示范課、公開課、觀摩課等中回避、低評講授法的現(xiàn)象。不可否認(rèn),在現(xiàn)代教學(xué)中,作為一種古老的教學(xué)方式,講授法的局限性日漸顯露,但這并不能否認(rèn)講授法自身的價(jià)值,無論是現(xiàn)在還是將來,講授法都將長期存在于中學(xué)課堂之中。只要我們注重講授語言的內(nèi)蘊(yùn)講授方法的生動(dòng),必能充分發(fā)揮講授法的魅力與作用。

3.創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)

積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”,以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力,是此次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。具體表現(xiàn)為學(xué)生“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)多種有效的活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的創(chuàng)造性?；顒?dòng)的形式主要有以下幾種。

探究:多數(shù)以問題趨動(dòng)為主,注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、思考性、挑戰(zhàn)性。互動(dòng):突出表現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組際互動(dòng)。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。欣賞:傾聽或觀賞與本課有關(guān)的影視作品、音樂和圖片。演出:通過角色扮演,再造歷史場景,感受歷史人物的內(nèi)心世界。動(dòng)手、動(dòng)口:書寫、朗讀一些歷史教材中出現(xiàn)的名言警句,感悟其中蘊(yùn)涵的感情、意義等

4.用好板書

板書曾是教師最重要的基本功之一。

近年來,隨著電腦的普及以及教育信息技術(shù)的空前發(fā)展,板書在教學(xué)中的作用變得越來越小,甚至出現(xiàn)一些教師一板書就寫錯(cuò)字的怪現(xiàn)象。筆者認(rèn)以為,板書不是可用可無的點(diǎn)綴品,而是隨機(jī)提示教學(xué)重點(diǎn)和呈現(xiàn)教學(xué)線索最簡捷方便的方式。講述提供了瞬間的印象,而板書則留下長久的印象;板書能留存教師的教學(xué)思路,成為學(xué)生跟蹤教師教學(xué)流程的“抓手”和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要參考資料。

新課標(biāo)的實(shí)施是一個(gè)全新的課題,任重而道遠(yuǎn)。只要我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新觀念,勇于實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)、感受,通過探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí),必能使學(xué)習(xí)成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個(gè)性、積累知識的活動(dòng)過程,幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

第四篇：教學(xué)反思·新課改下關(guān)于高中歷史選修課的一點(diǎn)思考

新課改下關(guān)于高中歷史選修課的一點(diǎn)思考

齊慧慧

新課改下高中歷史新教材的編寫除必修課分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊外,還包括選修六冊內(nèi)容。必修內(nèi)容分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的歷史內(nèi)容，分專題將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化史分裂，失去了三者內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解和解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)。為彌補(bǔ)通史的不足，于是以選修的課題彌補(bǔ)。

自這一學(xué)期開始，我校高二年級學(xué)生進(jìn)入選修部分的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中慢慢對有些問題有些思考。

一、考試問題。高考作為中學(xué)教學(xué)的指揮棒,這已成為不爭的事實(shí)。在高考所涉及的內(nèi)容中,有無或怎樣體現(xiàn)歷史選修課的內(nèi)容,對歷史選修課的開設(shè)將產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。目前，其他課改省份對于選修課的考試主要是100分中占20分，顯性分值看上去好像不是很高，但從從必修內(nèi)容與選修內(nèi)容關(guān)系看，是知識的螺旋上升，兩者相互銜接，相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。所以考試中還有很多隱性的選修部分的分值。從知識內(nèi)容特點(diǎn)看，必修內(nèi)容重內(nèi)容的全面性，重基礎(chǔ)，重縱向形成系統(tǒng)，另外選修內(nèi)容重內(nèi)容的重點(diǎn)性，重點(diǎn)上進(jìn)行深化。

二、師資問題。選修課的開設(shè)對教師的要求很高，擁有淵博的歷史知識,它要求教師掌握歷史研究的最新成果,又要懂得歷史研究的方法和掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,確實(shí)使學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)拓展歷史視野,發(fā)展個(gè)性。從目前情況來看，教師如何達(dá)到這一要求呢?辦法只有一個(gè),即“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”。今年我有幸作為新教師參加了孝感的一次新課改，收獲頗豐。但類似的培訓(xùn)有點(diǎn)少，針對這一點(diǎn)，我想向?qū)W校提點(diǎn)建議建議：學(xué)校在做好“崗前培訓(xùn)”的同時(shí),要特別重視“崗中培訓(xùn)”,突破過去課改前“一次性”培訓(xùn)的框框,實(shí)行“問題培訓(xùn)”,即有問題就培訓(xùn)、就學(xué)習(xí),以提高培訓(xùn)的針對性和有效性，總而言之，建立一支能開設(shè)選修課的師資隊(duì)伍是上好選修課的必要條件。

三、教學(xué)形式與方法的問題。高考對于選修內(nèi)容的考查，題型是很多樣的，從這一點(diǎn)出發(fā)，要求我們教師平時(shí)在教學(xué)方法上要多做研究和嘗試。如2010年的廣東高考文綜38題,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互作用的角度,考察中國歷史上幾個(gè)社會群體的興衰,其考察范圍將高中歷史必修的三個(gè)模塊所涉及的主干知識融于一體,同時(shí)立意又貼近現(xiàn)實(shí)。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)新教法,指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí),在實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握歷史知識,提高能力。另外從必修與選修知識內(nèi)容和發(fā)展關(guān)系看，兩者是基本要求與個(gè)性發(fā)展，能力發(fā)展的關(guān)系，必修面對全體學(xué)生，重在全體高中學(xué)生基本人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。選修面對人文社會科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)生，重在這一方面學(xué)生個(gè)性化的需要，重學(xué)生能力發(fā)展。因而在具體實(shí)施過程的設(shè)計(jì)中，教師要注意整體性階段性和個(gè)性化，首先,針對高中三年歷史學(xué)習(xí)中選修課的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和教師的實(shí)際情況,進(jìn)行全面的研究和探討,要提出一個(gè)整體的思路和設(shè)想;其次,在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,把六門選修課分學(xué)期、分學(xué)年分解為不同階段的學(xué)習(xí)過程和目標(biāo),使其更有計(jì)劃性和操作性,針對不同學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的方法與策略。

選修內(nèi)容有利于實(shí)施探究式教學(xué)，有利于開展研究性學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。我校高二年級目前的歷史課堂使用探究性教學(xué)模式應(yīng)經(jīng)輕車熟路了，不管是對于學(xué)生還是對于教師來說，這一方法已經(jīng)廣泛使用于課堂，也逐步接受，成效頗為顯著。

選修課的開設(shè)對于我校歷史課堂來說是第一次，當(dāng)中有很多的需要我們研究和學(xué)習(xí)的地方，需要我們不斷努力。

第五篇：新課改下對高中歷史探究式教學(xué)的思考

新課改下對高中歷史探究式教學(xué)的思考

摘 要：在新課程背景下進(jìn)行高中歷史教學(xué)需要做到提升學(xué)生整體的、綜合的素質(zhì)，能夠讓學(xué)生綜合發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及歷史素質(zhì)。高中歷史探究式教學(xué)就是一種能夠有效地提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法，本文對高中歷史探究式教學(xué)的認(rèn)識、思考及建議進(jìn)行了簡單的介紹和分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；探究式教學(xué)；認(rèn)知；建議

在實(shí)行新課程之后，高中的學(xué)習(xí)越來越有效率，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，改變了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)模式。在高中歷史教學(xué)過程中，探究式教學(xué)方式的出現(xiàn)更是讓高中歷史教學(xué)的有效性得到大大提高。

一、新課改的主要目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)知識與技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是要求教師將相關(guān)的文化知識傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。但是伴隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對于人才的要求產(chǎn)生了較為重大的變化，不但要求學(xué)生具備相應(yīng)的智商，同時(shí)符合現(xiàn)代化要求的人才還應(yīng)該擁有較高的情商和實(shí)踐能力，因此我國現(xiàn)代課改的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)。不單要求學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)知識，同時(shí)對于學(xué)生的技能也具有了較高的教學(xué)目標(biāo)，要求根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠提升自身專業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，因此這就要求利用新的教學(xué)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提升學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而更好地提升自己的實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師的主動(dòng)作用，讓教師能夠利用自己的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)知識傳輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式在一定時(shí)期內(nèi)，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，但是伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)很難發(fā)揮相應(yīng)的教育作用，因此我國新課改就要求教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和方法的改善。采用這種探究式的教學(xué)方式，能夠很好地完善我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行主動(dòng)思考和研究，進(jìn)而提升我國高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。探究式教學(xué)方式可以讓高中歷史教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活和有效，讓學(xué)生在教學(xué)過程中通過自主思考和研究進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)效率。

二、新課改背景下高中歷史探究式教學(xué)的建議

1.設(shè)置情境教學(xué)方式

在高中歷史教學(xué)過程中，采用探究式的教學(xué)方式可以很好地提升教學(xué)效率，因此在高中歷史教學(xué)中，就需要搭建一些相應(yīng)的教學(xué)場景，在具體的場景中讓學(xué)生體會到歷史中的相應(yīng)是非觀。同時(shí)，搭建教學(xué)場景還能夠激勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行全方位思考，這樣能夠更好地激發(fā)起歷史教學(xué)中學(xué)生的思考能力，也才能更好地提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。在教育系統(tǒng)中，歷史教學(xué)是有很多相應(yīng)的教學(xué)素材可以利用，這些歷史故事和典故都是在教學(xué)過程中搭建教學(xué)場景的優(yōu)秀素材，為探究式教學(xué)而服務(wù)。

2.在高中歷史探究式實(shí)施中要注意教師因素，改變教師的觀念

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，對于教師的綜合素質(zhì)的要求是非常高的，教師在教學(xué)過程中需要及時(shí)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，因此高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中對于時(shí)間和方式的把握是尤為必要的。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用合適的方式讓學(xué)生針對歷史問題進(jìn)行主動(dòng)思考，這對于完善探究式教學(xué)的教學(xué)效果是具有非常重大的意義的。高中歷史教學(xué)的綜合素質(zhì)還體現(xiàn)在對于學(xué)生思考方式的引導(dǎo)上，利用合適的引導(dǎo)方式可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中全面深刻地理解，并且讓學(xué)生積極地搜索相關(guān)的資料，進(jìn)而提升學(xué)生的價(jià)值觀，提升高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

（1）教師在教育過程中是一個(gè)主要因素，承擔(dān)著進(jìn)行高中歷史探究式實(shí)施的角色。高中歷史的探究式教學(xué)就是要學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識的探索，因此，需要改變以往教師在教學(xué)中的觀念，教師傳統(tǒng)的思想觀念不能夠適應(yīng)高中歷史的探究式教學(xué)，傳統(tǒng)的思想觀念往往是教師作為課堂的主導(dǎo)者，教師進(jìn)行對知識的傳授，而探究式教學(xué)模式是學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，在課堂進(jìn)行問題的思考，進(jìn)行知識的探索，因此教師的觀念急需改變，從而適應(yīng)探究式教學(xué)。

（2）教師在進(jìn)行探究式的課題的選擇中要做到有針對性，結(jié)合區(qū)域的因素、學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)資源的狀況進(jìn)行高中歷史探究式課題的設(shè)計(jì)。此外，還需要教師在學(xué)生進(jìn)行問題的研究過程中要及時(shí)對必要問題的解釋，在實(shí)施過程中視情況的變化而變化。

（3）教師在探究式教學(xué)過程中還需要做到及時(shí)地對學(xué)生的評價(jià)和對此次教學(xué)的反思。在實(shí)施高中歷史探究一階段的完成之后，需要教師主動(dòng)地對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題以及需要改變的方式都要做出合理的評價(jià)，方便下一階段的探究式的實(shí)施。同時(shí)，教師還需要進(jìn)行本次探究式教學(xué)的評價(jià)和反思，在反思的過程中總結(jié)出本次教學(xué)優(yōu)秀的方面以及不足的方面，然后，在進(jìn)行探究式的過程中要規(guī)避不足，逐漸地完善和發(fā)展高中歷史探究式教學(xué)。

三、實(shí)施高中歷史探究式教學(xué)需要做到改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在實(shí)施高中歷史探究式教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽的模式，需要做到讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和知識的主體，讓高中生能夠充分地參與到歷史研究性問題的討論過程中，充分地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。通過模式的改變能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的能力。

參考文獻(xiàn)：

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