第一篇：在課堂中的感受靈動的一刻

在課堂中的感受靈動的一刻

員峰小學(xué)胡冰心

新課程理念下的課堂教學(xué)，建立在一個全新的基點上，這就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度，始終關(guān)愛學(xué)生的成長、發(fā)展。課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景，是師生生命的一段獨特經(jīng)歷；生成，追求的是教學(xué)的真實自然，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋方式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。事實上，唯有“生成”才有師生真正意義上的生命活動，才有師生對固有知識、技能和價值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。那么，如何讓課堂走向靈動呢？就以我在教學(xué)《荷花》后談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)這種情境。

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。這節(jié)課反而讓我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。這節(jié)課成功的很大一個原因就在于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在說荷花的姿勢時，有一個學(xué)生說“想是想說，就是說不出來”，我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。關(guān)鍵表現(xiàn)在如下：

教學(xué)的過程是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對學(xué)生來說，互動意味著

主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

1、師生對話

在新型的師生關(guān)系中，教師的角色和地位發(fā)生了較大的變化，他們不再是知識的擁有者和傳授者，但就學(xué)識、能力、文化修養(yǎng)、人格力量等諸多方面仍然是超過學(xué)生的。所以，在素質(zhì)教育的實施中，教師的作用并不會因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱，相反。教師往往應(yīng)該站在“權(quán)威”的高度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，既要盡可能地尊重學(xué)生，又要盡可能多地要求學(xué)生。

尊重學(xué)生就是要創(chuàng)設(shè)一個民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生人人、時時敢于提出問題，勇于發(fā)表見解，善于合作交流，樂于展示成果。但在民主時，教師又要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生與教師實現(xiàn)對話的前提是教師想方設(shè)法首先與學(xué)生實現(xiàn)對話，讓教師的真誠成為一種教育的力量。教師要以平等的心態(tài)，“蹲”下來和學(xué)生交流。

2、生生對話

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自捂的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，強(qiáng)調(diào)通過與同學(xué)之間的對話，互相啟發(fā)、共同探究。在對話中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

要引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂于、善于與同學(xué)對話，鼓勵學(xué)生站在“學(xué)習(xí)主人”的地位，和同學(xué)們一起合作、一起學(xué)習(xí)，大膽地交流。

要鼓勵學(xué)生說出與眾不同、富有個性化的觀點

3、學(xué)生與文本對話

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，教師應(yīng)成為學(xué)生與課本之間實現(xiàn)對話的橋梁，課本應(yīng)成為學(xué)生與語文實現(xiàn)對話的橋梁。如學(xué)生學(xué)習(xí)《行道樹》，一方面通過課文積累了一些生字、詞語，掌握了一些表達(dá)方法，更重要的是通過課文欣賞到了行道樹默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，聯(lián)想到了社會上有許多人在自己的崗位上默默地奉獻(xiàn)著，實現(xiàn)著生命的價值。這些，都需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生與課本進(jìn)行對話來實現(xiàn)。所以，教師不是在教課本，而是在用課本。學(xué)生不是學(xué)課本而是用課本學(xué)。

4、學(xué)生與生活的對話

語文學(xué)習(xí)的本身就是學(xué)生與生活的對話，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)對語文的興趣，獲得新的知識。如綜合性學(xué)習(xí)《漫游語文世界》，學(xué)生在收集廣告語，街頭語、新新詞匯和精彩店名的過程中，發(fā)現(xiàn)了語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式，真切地感受到了社會生活是語文的大課堂，生活中處處有語文。

其實，學(xué)生在接觸新的文本時，頭腦里充滿著問題，關(guān)鍵看教師肯不肯將課堂教學(xué)的提問權(quán)還給孩子，敢不敢讓學(xué)生自主合作、多元地解答問題，是否允許學(xué)生帶著問題走出課堂。事實上，放手后的學(xué)生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的思維。這便是生成的課堂，靈動的課堂！

生成的語文課堂是師生雙方心扉敞開，平等自由的心靈對話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。我們的語文課堂應(yīng)正視“陰錯陽差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文課堂將走靈動，走向睿智！

第二篇：在親身實踐中感悟“靈動”課堂

在親身實踐中感悟“靈動”課堂

這兩年，在自我實踐“靈動”課堂語文教學(xué)模式構(gòu)建中，我真真切切地感受著“靈動”給語文課堂教學(xué)帶來的巨大變化，也讓我對這種新的課堂模式有了更深更透徹的理解與認(rèn)識。

一.靈動，既符合火的精神與內(nèi)涵，同時也體現(xiàn)了我校課堂教學(xué)“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動”的教學(xué)特點。此種教學(xué)模式旨在極大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，參與性，合作性。課堂教學(xué)中，以學(xué)生自學(xué)討論代替教師講解，以當(dāng)堂展示、檢測促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上先展示自學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后檢查學(xué)習(xí)效果，針對疑難點精講點撥，再檢測反饋，歸納總結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

“靈動”課堂源于陶行知先生對于學(xué)生的“六大解放”而提出的，即在課堂讓孩子的大腦、雙眼、雙手、嘴巴、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式等靈動起來。讓孩子的頭腦靈動起來，讓他敢想、能想、會想；讓孩子的雙手靈動起來，讓他敢寫、能干、會畫；讓孩子的眼睛靈動起來，讓他多看、能看、會看；讓孩子的嘴巴靈動起來，讓他敢說、能說、會說；讓孩子的學(xué)習(xí)空間靈動起來，讓他敢問、善思、能辨；讓孩子學(xué)習(xí)的方式靈動起來，讓他展示、表現(xiàn)、成長；

“靈動”課堂是基于學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)模式，要求教師優(yōu)化教學(xué)過程要突出五個重點，促使學(xué)生課堂靈動：即把備課的重點放在對學(xué)生的了解和分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲上；把教的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式指導(dǎo)上；把改的重點放在對學(xué)生分層要求、分類提高上；把導(dǎo)的重點放在學(xué)習(xí)知識，學(xué)生思維疏導(dǎo)上；把考（作業(yè)、測試）的重點放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。

二．“靈動”課堂的特色。

（一）“靈動”課堂，要有效處理“三動”。

主動——讓學(xué)生在課堂上擁有充分的話語權(quán):主動探究,主動交流,主動合作,主動展示,主動質(zhì)疑,學(xué)生的個性充分張揚(yáng), 思維充分拓展,情感充分表達(dá),能力充分發(fā)揮.互動——讓學(xué)生在課堂上有足夠的參與權(quán):實現(xiàn)師生互動，生生互動，生本互動，達(dá)到“活而不散，動而不亂”的效果。使知識在互動中生發(fā)，在質(zhì)疑中生成，在檢測中生根，使學(xué)生在多元評價中成長。

能動——讓學(xué)生形成終身受益的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；“讓我說”到“我想說”；“能質(zhì)疑”到“會質(zhì)疑”；“我學(xué)會”到“我會學(xué)”，實現(xiàn)知識——能力——學(xué)科素養(yǎng)的飛躍。

（二）靈動課堂，要有效開展好“四學(xué)”。

獨學(xué)——是學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)，也是靈動課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。獨學(xué)要求學(xué)生借助指導(dǎo)單（學(xué)習(xí)單），通過學(xué)習(xí)教材或查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的基本問題。需要每名學(xué)生靜下心來，真正的進(jìn)行獨立思考，獲得新知。對學(xué)習(xí)過程中的重難疑點做好標(biāo)注，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的環(huán)節(jié)予以解決。

對學(xué)——是指同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，一般為2—3名學(xué)生，根據(jù)獨學(xué)快慢，自然成對。目的一是解決獨學(xué)過程中存在的主要問題，二是對子互相完善達(dá)成共識，三是形成共同問題，提交小組。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度不同，有時對學(xué)環(huán)節(jié)可以省略。

群學(xué)——是指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，要求以學(xué)習(xí)小組為組織單位，通過互相幫扶，真正實現(xiàn)共同提高。群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)、對學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題的過程，群學(xué)也是展示的準(zhǔn)備階段。

評學(xué)——是指在班級內(nèi)所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和提高，評學(xué)是在班級大展示的基礎(chǔ)上，點評、補(bǔ)充和質(zhì)疑，對于不同的意見和建議，取長補(bǔ)短，共同解決，統(tǒng)一意見，達(dá)成共識。

（三）、“靈動“課堂，教師要做好“三導(dǎo)”。

引導(dǎo)——教師在了解學(xué)生原有知識體系的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課目標(biāo)，運用不同的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想和行動，靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考問題，解決問題，形成正確的學(xué)習(xí)方向。

相導(dǎo)——在這里是指相機(jī)引導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，及時的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。靈動課堂要求教師不是“教知識”，而是“導(dǎo)方向”。

疏導(dǎo)——當(dāng)學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)不能解決或未能達(dá)成統(tǒng)一意見的問題時，由教師進(jìn)行知識梳理，歸納總結(jié)，形成知識體系，使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能前后貫通，靈活運用。

（四）“靈動課堂”，要重視兩展示。

組內(nèi)小展示——主要是指學(xué)生在小組內(nèi)展示獨學(xué)和對學(xué)的成果，暴露在獨學(xué)、對學(xué)過程中存在的問題，組內(nèi)予以解決。如果組內(nèi)達(dá)不到共識，可提交班內(nèi)大展示或質(zhì)疑補(bǔ)充其他組的大展示結(jié)果。班內(nèi)大展示——主要是展示能力提升過程中或總結(jié)提升過程中的成果和問題。供全班學(xué)生共同質(zhì)疑或共同補(bǔ)充，在教師的引導(dǎo)中達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三．“靈動”課堂的具體操作

1、課前預(yù)習(xí)

課前下發(fā)學(xué)習(xí)活動單，明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)完成的任務(wù)、解決的問題。讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，標(biāo)注預(yù)習(xí)中遇到的問題等。這一環(huán)節(jié)不是放任學(xué)生自由預(yù)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

2、依標(biāo)獨學(xué)

“依標(biāo)獨學(xué)”這里主要是指“課內(nèi)預(yù)先”學(xué)習(xí)。分兩步進(jìn)行:一是亮標(biāo)：齊讀目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。二是獨學(xué)檢測：重溫教材內(nèi)容，檢測預(yù)習(xí)

3、多元互動

“多元互動”是指小組內(nèi)生生之間進(jìn)行的多元活動。分四步進(jìn)行：一是對學(xué)互動，主要是提交獨學(xué)中存在的問題并進(jìn)行討論；二是群學(xué)互動，主要是對學(xué)時未能解決的問題進(jìn)行組內(nèi)討論、質(zhì)疑、釋疑，達(dá)成共識；三是師生互動，教師找準(zhǔn)相機(jī)引導(dǎo)的關(guān)鍵點，及時點撥、引導(dǎo)。它既有利于促進(jìn)學(xué)生智能、個性的發(fā)展，又有利于創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的“導(dǎo)”點。

4、展示質(zhì)疑 本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和參與性，通過各種方式由學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)的任務(wù)。首先做到展示形式多樣化，可以板演，可以口頭敘述，可以背誦，可以辯論、演講，相互點撥、評價、對抗、質(zhì)疑等；其次做到展示內(nèi)容流程化，操作流程為：組內(nèi)討論（小展示）---展示交流（大展示）----異組質(zhì)疑----明確重點（教師）----互相交流。展示過程中全員參與，不斷糾錯、訂正，完善展示內(nèi)容。期間教師也應(yīng)認(rèn)真參與，聆聽、觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為下一環(huán)節(jié)教師的疑點透析打下基礎(chǔ)。最后要做到評價多元化，形式包括師生評價、生生評價、組際評價、個人對小組評價等。

5、達(dá)標(biāo)檢測

這個環(huán)節(jié)不作多的說明，但提幾點注意問題：

1.檢測題（也包括單項檢測問題）要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到檢測題都具有針對性，目的性。

2.檢測題要有梯度。題要反復(fù)篩選，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；要由知識目標(biāo)到能力目標(biāo)，再發(fā)展到德育目標(biāo)。

3.檢測題形式要多樣化。對有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力習(xí)題，形式要多樣化。

4.檢測題要覆蓋本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要重點突出、代表性強(qiáng)。對同一目標(biāo)試題在同一檔次試題中盡量少重復(fù)，以免影響其目標(biāo)的試題量。

綜上所述，“靈動”課堂模式積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；在“靈動”課堂模式下，我作為一小的語文教師教師，正在積極轉(zhuǎn)化角色，和學(xué)生建立新的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，課堂上突出學(xué)生的主體地位，我已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、輔助者、合作者的角色；“靈動”課堂重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)自學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了使我們的“靈動”課堂模式更加完善，作為一小的教師，我必須加強(qiáng)對語文課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建以生為本的靈動課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正高效”。

第三篇：靈動的課堂

靈動的課堂 快樂的學(xué)生 輕松的老師

————欒川廟子一中聽課有感

冬日，天氣異常清冷。在這樣的天氣里，我有幸和校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師到欒川廟子一中聽課。走進(jìn)美麗的校園，整齊置放的書架，個性鮮明的標(biāo)語，濃郁的校園文化氣息撲面而來；聆聽老師們別具風(fēng)格的精彩授課，耳目一新的教學(xué)理念，令我震撼。在那里，所看到聽到的都使我們這些慕名而來的取經(jīng)者感到新鮮、心潮澎湃??

我所聽的第一、二節(jié)課是兩位初三教師講的《范進(jìn)中舉》。走進(jìn)教室，學(xué)生們在做課前預(yù)習(xí)，很快學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始了激烈的討論，他們暢所欲言，教室里氣氛熱烈。以學(xué)生為主體，教師做指導(dǎo)，點撥、解釋、提煉、升華出主人公范進(jìn)、胡屠戶等人物形象。一切都令人感到自然、水到渠成。特別是第一節(jié)課，年輕的語文老師對學(xué)生的閱讀加以學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生跳讀、圈畫時，學(xué)生們的配合真正體現(xiàn)出了他們的養(yǎng)之有素，也顯示出老師和學(xué)生之間配合的默契。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生多以4人為小組，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作，探究的學(xué)習(xí)?；卮饐栴}時，從學(xué)生的表情上看每個學(xué)生的心情是快樂的、幸福的。這也正體現(xiàn)了他們的口號“生活因充實而快樂，課堂因展現(xiàn)而精彩”。學(xué)生回答問題時的大膽、率直、落落大方，不時地打動了我們每一位聽課的老師。

英語課是我聽得第三節(jié)課，如果說聽語文課對于教英語的我來說，有點隔行隔山的感覺，那么聽英語課就讓我感受頗深：⑴首先，單詞的處理方法獨特。教師先從檢查生詞入手，看漢語說English,看English說漢語，全班齊讀、正讀、倒讀，在不到2分鐘之內(nèi)將一個話題的單詞復(fù)習(xí)了5遍，學(xué)生對單詞掌握的熟練程度、教師的速度都令人咋舌；⑵第二，小組合作討論熱情高漲。學(xué)生課下提前做了預(yù)習(xí)，課上很快進(jìn)入小組討論階段，小組4人站立討論，把握課文的重點難點，一人主講，不間斷的提問小組其他成員，其他成員邊聽邊發(fā)問邊做標(biāo)注。“大手拉小手”，學(xué)生積極性高，沒有平時英語課堂上的沉悶與單調(diào)。教師最后的點評與補(bǔ)充可以說是寥寥數(shù)語，恰到好處。整節(jié)課上，教師顯得十分輕松，學(xué)生整節(jié)課都在動———動腦、動手、動口，一切都那么張弛有度，課堂是那么靈動而富有生氣，學(xué)生是那么的快樂，教師是那么的輕松！沒有批評、訓(xùn)斥、沒有聲嘶力竭的講授??⑶第三，閱讀教學(xué)貫穿于課堂的始終。在處理1b這種與中招閱讀題型一致的課后練習(xí)時，教師指導(dǎo)方法到位，先讓學(xué)生做，并找出自己答案在課文中的依據(jù)；教師的講解也細(xì)致到拼寫、時態(tài)、主謂一致，答語中Yes/No與問句的一致性??精細(xì)之處令我佩服！閱讀教學(xué)中，為做題而做題是我們平時慣用的手法，但學(xué)生疲于做題，效果不佳，將閱讀融入課堂確實是上上之策！既節(jié)省了時間，又提高了閱讀效率。整節(jié)英語課我的感受是：⑴教師語言干脆利落，指令明確；⑵以學(xué)生為主體，小組活動至始至終；⑶課前的充分預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)有序進(jìn)行提供了保障；⑷培養(yǎng)小組長，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時為學(xué)生提供了展示的平臺,小組合作學(xué)習(xí)效率高；⑸學(xué)生整體英語素質(zhì)高。

總的來說，欒川聽課我感受到了他們新穎的教學(xué)模式___“五點一線”（疑、探、展、聯(lián)、評），所聽的每一節(jié)課無不透射出教師對這種新穎教學(xué)模式的思考與理解。學(xué)習(xí)歸來，我有這樣的感慨：他們的學(xué)生會思考、會發(fā)現(xiàn)問題、愿意展現(xiàn)自己____他們是快樂的！他們的教師會引導(dǎo)、會點撥、愿意將課堂讓給學(xué)生-----------____他們是輕松的！

我們呢?我們的學(xué)生何嘗不想快樂？我們的老師又何嘗不想輕松？......也許有了這樣的感慨，離我們的夢想也就不遠(yuǎn)了吧！愿為此而努力！

王玉紅 2011/12/16

第四篇：美術(shù)靈動課堂》心得體會

<美術(shù)靈動課堂>心得體會

黨玉潔

我常想這樣一個問題：怎樣才能讓一節(jié)課上的既輕松有趣，又能讓孩子樂于參與的同時學(xué)到知識呢？課前的精心準(zhǔn)備，課堂的環(huán)節(jié)安排，個性輔導(dǎo)，多樣評價等等。這些都是要精心準(zhǔn)備自己下功夫努力的，但我仍然認(rèn)為這樣的課堂還是不能達(dá)到預(yù)期的“讓孩子樂在其中去參與課堂教學(xué)過程”。

美術(shù)課堂的價值在于情感的藝術(shù)性表達(dá)，在微小生活中抓取藝術(shù)的靈光，在平凡的世界上通過思想和創(chuàng)意的碰撞擦出不平凡的火花。為想象插上創(chuàng)作的翅膀、實踐到生活中去的羽翼，是美術(shù)教育傳授給學(xué)生的核心靈魂之一。

回顧這一學(xué)年的工作，美術(shù)組在東城一小開展的“高效靈動課堂”下，嘗試了讓一“靈動課堂”的教學(xué)模式入駐美術(shù)的教學(xué)中。我認(rèn)為這樣的“高效靈動美術(shù)課”，比以往的美術(shù)教學(xué)方法更吸引孩子們的注意力。高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心” 的教學(xué)理念，構(gòu)建了以“情景導(dǎo)入、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、探究深化、總結(jié)反思”為主體的互動式高效課堂模式。這種高效美術(shù)教學(xué)課堂的帶動下，更要求教師簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程，精心設(shè)計每一個問題，引導(dǎo)學(xué)生主動的探究，并實現(xiàn)高效的學(xué)生主體性實踐及對學(xué)生的鼓勵性評價。

美術(shù)是一門綜合性學(xué)科，美術(shù)課教學(xué)既要注重基礎(chǔ)知識，基本技巧的訓(xùn)練，也要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力。兒童天生對任何事都有興趣，什么都想去學(xué)一學(xué)、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認(rèn)識的時候，他們就開始了涂鴉，然后隨著認(rèn)識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會發(fā)生變化，不同年齡段的孩子，對美術(shù)的熱情截然不同，對不同的學(xué)生，我們都要用心去感悟，從基礎(chǔ)、從學(xué)生的根本出發(fā)，讓他們的身心技能都得到良好的教育和發(fā)展。

一堂高效靈動的美術(shù)課，應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的美術(shù)知識，同時又培養(yǎng)學(xué)生一些良好的品德，及生活習(xí)慣，讓學(xué)生主動去探究遇到的問題，討論分析。我從美術(shù)教研組的教研活動以及同年級語數(shù)英教師的授課中，對學(xué)校提倡的“高效靈動課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對于我教學(xué)能力的提高起到了極大的促進(jìn)作用。

以下是我個人關(guān)于“高效靈動課堂”學(xué)習(xí)的一點心得體會：

一、以“情”開路，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，一堂課的成敗，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，而誘導(dǎo)過程取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，設(shè)計的優(yōu)化又以教學(xué)思路為基礎(chǔ)。一般地說，教學(xué)思路清晰，美術(shù)課堂就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)活動。

二、以“趣”授教，挖掘教材的趣味性。

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對課堂感興趣，就會樂于接受它。美術(shù)課堂不像其他語數(shù)英的課堂，學(xué)生在課堂活動中時并不是“為了學(xué)習(xí)而必須學(xué)習(xí)”，美術(shù)課堂的很多重難點都可以在教師講授時由一組游戲，一個問題，一個故事，一段視頻的方式呈現(xiàn)，這也大大提升的美術(shù)課堂在教法上異于其他課程的不同。教師帶著趣味的授教，學(xué)生帶著興趣的自主接受，只有生動的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑的教學(xué)，才符合學(xué)生品嘗藝術(shù)的氛圍，只有趣味的藝術(shù)實踐，才符合學(xué)生的口味，才能吸引學(xué)生去參與。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學(xué)生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、“開放”入課，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

比如在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師最常問的就是“你覺得……怎么樣？”你認(rèn)為……？”“你設(shè)想……？”“你感覺……？”這樣的問題它并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學(xué)生的理解能力提出挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生必須進(jìn)一步探究。這樣的提問叫做開放式提問，沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案可以否定學(xué)生的回答，這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼作品，讓學(xué)生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)行提問。另外，美術(shù)教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在這個多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的美術(shù)教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘性的。

四、提供“評”的機(jī)會，讓學(xué)生在交流中體驗。

美術(shù)教學(xué)本身就包含有對美術(shù)審能力的培養(yǎng)，可以說學(xué)生自評和互評是學(xué)習(xí)評價的一個重要組成內(nèi)容。把評價學(xué)生的權(quán)力由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性用孩子的眼光來看畫，就是美術(shù)課堂最好的評價方式。

同時在評的過程中，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，學(xué)生對自己才會充滿自信，對以后的美術(shù)興趣才會日益提高。很多老師覺得孩子的作品雜亂無序，便加以批評，殊不知，這是對孩子興趣的最大打擊。所以對孩子的畫應(yīng)該多重評價，盡量以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

<美術(shù)靈動課堂>心得體會

美術(shù)組 黨玉潔

第五篇：用心感受生命的靈動

用心感受生命的靈動

我常聽學(xué)生說：無辜；家長說：無奈；教師說：無法。為什么會出現(xiàn)這種局面呢？也許是老師的工作方法太單一，不符合學(xué)生的個體差異；也許是老師的語言過于機(jī)械，激發(fā)不了學(xué)生與老師溝通的興趣……班主任作為班集體的核心管理者，主導(dǎo)著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面，既非?，嵥槎质制D辛。因此，教師只有懷有一顆對學(xué)生真誠的愛心，才能成為學(xué)生的良師益友。對于農(nóng)村學(xué)生來說不善表達(dá)是他們的共性，為了能真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，我在班級建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評比臺，為每名學(xué)生準(zhǔn)備了一個素質(zhì)評價手冊。正確引導(dǎo)，客觀評價。評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、思想品格等多方面內(nèi)容，以扣分和加分的形式體現(xiàn)。評價采取周評制，以學(xué)生自評和小組互評的方式進(jìn)行。開始自我評價的時候，很多學(xué)生擔(dān)心自己的分?jǐn)?shù)排在其他同學(xué)的后面而不能正確的認(rèn)識和評價自己，小組互評他們也往往更愿意說別人的缺點，這樣還容易引發(fā)同學(xué)之間的矛盾。遇到這樣的情況我知道我首先要做的是引導(dǎo)同學(xué)們端正思想和態(tài)度，讓他們知道自我評價是幫助他們進(jìn)行自我反思和教育的最好方法，養(yǎng)成這種習(xí)慣將會使他們受益終生。小組互評要建立在一種善意的基礎(chǔ)上，有缺點和錯誤是在我們在成長的過程中正常的現(xiàn)象，重要的是如何去面對它。自我評價和小組互評是為了幫助同學(xué)改正錯誤，完善人格，讓大家能更好的發(fā)展和成長。用心交流，享受快樂。素質(zhì)評價還安排了師生心語互動這個環(huán)節(jié)，要求給每個同學(xué)準(zhǔn)備一個成長記錄冊，除了寫上每周的評價得分外，還要總結(jié)一周學(xué)生最快樂的事，最煩惱的事和想對老師說的話。這是學(xué)生最感興趣的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)的很興奮很神秘。第一周看著學(xué)生給我提出的那么多問題。我也同樣興奮但又有些頭疼，回信花掉了我整整一個下午的時間。當(dāng)時我覺得很有成就感，可接下來就是恐懼。這才是第一周??！以后每周都是這樣，真不敢想下去。可是每周看著同學(xué)們都是那么用心地在和我交流，我實在不忍心為了自己省事而敷衍他們，真怕會封閉了他們的心靈，再說，我也開始享受用這種方法和學(xué)生交流的快樂，三言五語，也許就能解開學(xué)生的心結(jié)。他們對我說的話主要有：情感的困?_、學(xué)業(yè)的壓力、青春的煩惱、人生的挑戰(zhàn)等等。面對學(xué)生多彩的世界和不同的困惑，每次我都針對不同情況，發(fā)自內(nèi)心地去理解，幫助每一位學(xué)生，用溫暖的語言送上一份鼓勵，用自己的真情撥開學(xué)生心靈的迷霧。通過互動同學(xué)們對我產(chǎn)生了極大的信任，每周一我都會迫不及待地閱讀同學(xué)們想對我說的話，同學(xué)們也很期待著我的回信?，F(xiàn)為大家摘讀幾段：學(xué)生A：老師，又要放假了，我很舍不得您，但我為什么上課總是分心？我的回復(fù)：沒想到一向少言寡語的你也有勇氣抒發(fā)自己的感情，兩年來你的變化很大.你現(xiàn)在正處于青春期，分心是一種正?，F(xiàn)象，但是有自控能力的人，才會有更大的成功。學(xué)生B：其實，小的時候，每次參加演講比賽都被嚴(yán)厲的老師把我內(nèi)心熱情的火焰澆滅了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我還是對演講有那么深的渴望，我想現(xiàn)在開始還不晚是吧？我的回復(fù)：其實機(jī)會對于每個人都是均等的，只要你善于抓住它，但前提是你必須付出努力。學(xué)生C：父親的突然去世，讓我一直不能釋懷，日子越久就越有孤涼的感覺，我知道您對我的期望，但我需要時間來平復(fù)。我的回復(fù)：人只有經(jīng)歷了悲歡離合才能長大和成熟，希望老師給你的愛會讓你有一點溫暖，我會像親人一樣永遠(yuǎn)關(guān)注你的成長。師生心語互動，讓我找到了一個和學(xué)生溝通的最好的方法，增進(jìn)我們的情感交流和相互信任，起到語言溝通難以達(dá)到的效果，他們的心理可以完全不設(shè)防的向我敞開。書信方式的回復(fù)，解答，讓我們彼此心照不宣，單是一種目光的互動，就可以達(dá)到思想和情感上的交流。通過心語互動我發(fā)現(xiàn)正如魏書生老師說的那樣，每個孩子的心理都是一個宏大的世界。如果打開這扇心靈的大門，我們的教育工作就會進(jìn)入到一個全新的世界，教育就會充滿生機(jī)，生命就會充滿靈動，工作就會充滿快樂。因為了解了孩子們的愿望，我可以給他們提供很多展示的空間和發(fā)揮的舞臺，使他們身上的閃光點被發(fā)現(xiàn)，讓他們找到了自信，我也在活動中重新認(rèn)識了一些沉默寡言的孩子們，他們是那樣的真誠、熱情，對生活充滿著希望，而我卻忽視了他們……我把素質(zhì)評價方法根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷的進(jìn)行調(diào)整和完善，使它更利于學(xué)生的身心發(fā)展，讓他們實實在在看到自己一周的表現(xiàn)，幫助他們確定下一周的計劃和目標(biāo)，引導(dǎo)他們不僅和班級的其他同學(xué)比，更要和自己的過去比，為此我每周還設(shè)立一個最大進(jìn)步獎，讓學(xué)生找到超越自我的快樂。這種評價方式讓我享受其中，怡然自得。我相信我會一直堅持下去，始終如一的用心感受生命的靈動。平凡如我，沒有轟轟烈烈，卻愿做一粒落入石縫間的松子，雖不能展示遒勁枝干卻可展示生命的頑強(qiáng)；我更愿做一顆灑落草坪上的水滴，雖不能展示大海的澎湃，卻可展示晶瑩的璀璨?！?/p>