第一篇：整體建構(gòu)教學(xué)方法的反思

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整體建構(gòu)教學(xué)方法的反思

作者：歐春雅

【摘 要】教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。本文就“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”的教學(xué)方法，從平等的教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生能力、改變教學(xué)手段提高教學(xué)效率、指導(dǎo)方法學(xué)習(xí)四個方面進行了簡單反思。

【關(guān)鍵詞】整體建構(gòu)；平等；發(fā)展；能力；學(xué)習(xí)方法

教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快?；仡欉@幾年來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長。

現(xiàn)就教學(xué)方法方面做一簡單反思。

第一、面向全體，平等的教學(xué)理念

整體建構(gòu)的教學(xué)法是梯次教學(xué)，在教學(xué)中因?qū)W生層次不同而要求不同，應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話：“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”。在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進生也是一種不公平。所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二、著眼學(xué)生終生發(fā)展，培養(yǎng)能力

整體建構(gòu)教學(xué)法的目的是著眼于學(xué)生終生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，確立整體建構(gòu)的思想。教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有一定的觀察能力、實踐能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此教師需要給予恰當?shù)恼T導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考，這樣學(xué)生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高?？傊?，在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課堂練習(xí)，充分利用實驗電教手段，積極開展化學(xué)活動課，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。變“強制性”教學(xué)活動為“主動性參與”教學(xué)活動。只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

第三，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

整體建構(gòu)教學(xué)法的教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴” 的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。教師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強對學(xué)

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生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想。指導(dǎo)學(xué)生以問題解決活動為基礎(chǔ)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行概括和總結(jié)，同時對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和探究給于充分的肯定和表楊。通過概括和總結(jié)把一些零碎知識串成線、織成網(wǎng)，從而提高學(xué)生的能力。如通過概括和總結(jié)，學(xué)生掌握了制取氣體的一般思路和方法是：1.選擇適當?shù)姆磻?yīng)，包括反應(yīng)物和反應(yīng)條件：2.選擇合適的實驗裝置；3.需驗證所制得的氣體。對學(xué)生進行適當?shù)谋頁P和鼓勵有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對本課堂知識的概括和總結(jié)，教會學(xué)生分析總結(jié)的方法。學(xué)生在掌握本堂課知識的基礎(chǔ)上，教師在對知識進一步引伸、拓展，在課堂上不能解決的，可以留在課后思考、探究，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生如果對化學(xué)問題的研究方法有了一定的了解，將對化學(xué)知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學(xué)到了一些研究化學(xué)問題的思維方法，增強了學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

[1]化學(xué)九年級上冊教科書.課程教材研究所編著.人民教育出版社.2012

[2]化學(xué)九年級上冊教師教學(xué)用書.課程教材研究所編著.人民教育出版社.2012

[3]陳光輝.化學(xué)探究式學(xué)習(xí)例談.湖北教育.2004.（5）

第二篇：談?wù)w建構(gòu)和諧教學(xué)

談?wù)w建構(gòu)和諧教學(xué)

花兒沒有園丁的修剪，無法將最美的一面展現(xiàn)給人們；吊橋沒有定期的維護，就無法負擔人們的重量。而對于我們朝氣蓬勃的一代，“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)為我們的學(xué)習(xí)提供了完美的經(jīng)驗，為我們的行為提供了標尺。

學(xué)習(xí)上，“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)的風(fēng)吹遍了整個學(xué)校，每個學(xué)子享受著它的益處，使課堂上輕松活躍，學(xué)習(xí)效率大大提高。顯性工具“y=kx+b”和隱性字母“a”的變化讓我們更好地掌握各科的知識要點，更加靈活地運用解題技巧。每次做題，有了它們就像大腦插上翅膀，思緒急速運轉(zhuǎn)。大大提高了我們的學(xué)習(xí)效率，讓我們在課堂上更好地體現(xiàn)自己的價值，去實現(xiàn)更好的自我。

在行為上，“食不言，寢不語”，更有力地促進了學(xué)習(xí)效率的提高，使個人素質(zhì)得到極大的提升。“無規(guī)矩不成方圓”，“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)正在一步步深入每一個朝陽學(xué)子的心里，融入我們的靈魂。讓我們找到更好的自我。

我們是有豪氣的青年，在“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)的帶領(lǐng)下，我們面向困難，毫不畏懼，昂頭向前，放飛夢想，去尋找更好的自我！

第三篇：談?wù)w建構(gòu)初中數(shù)學(xué)知識樹

談?wù)w建構(gòu)初中數(shù)學(xué)知識樹

田慶國

今年7月13、14日，學(xué)校邀請宜興市實驗中學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語三位教師來我校分別上了三節(jié)課，為我們呈現(xiàn)了知識樹在教學(xué)中的應(yīng)用，宜興市實驗中學(xué)的王校長作了有關(guān)知識樹應(yīng)用專門的講座，開闊了我們教學(xué)的視野，增強了教育教學(xué)的技能技巧，收獲非淺。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是以教師為中心，教師按照預(yù)先編排好的劇本在課堂上按部就班的順序展開，學(xué)生只是起到聽眾的作用，充其量只有個別學(xué)生成為 “配角演員”，教師在課堂上唯恐哪個細節(jié)、設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)講不清楚學(xué)生不明白，把完整的教材搞得支離破碎，“揉碎了”反復(fù)講解，讓學(xué)生整天忙于題海訓(xùn)練，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式絕大部分時間是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在各自的軌道上分別運行，已經(jīng)為絕大多數(shù)教師所熟悉和認可，形成了傳統(tǒng)的、根深蒂固的課堂教學(xué)觀。我們不能簡單地認為教師的這種認識沒有道理，也不能全盤否定，因為它的形成有著深刻的歷史和文化背景。不少教師認為通過加班加點，只要多給學(xué)生“灌”一點，“喂”濫一點，就可幫助其減輕學(xué)習(xí)負擔，提高其學(xué)習(xí)效率。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，盡管教師煞費苦心，絞盡腦汁，往往向?qū)W生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。如果擺脫不了那種浪費時間、耗費精力的以知識為中心的教學(xué)方式及題海戰(zhàn)術(shù)，減負就是一句空話，學(xué)生就不可避免的產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生也自然在成績上出現(xiàn)了三六九等，學(xué)校實行分層教學(xué)也是沒有辦法的辦法，實屬無奈。

苦教苦學(xué)苦考確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。那種靠“苦教苦學(xué)苦考”磨出來的學(xué)生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有所作為。

整體建構(gòu)和諧教學(xué)：是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法看作一個有機整體，以知識為例子，工具為載體，創(chuàng)造知識感悟場，整體建構(gòu)邏輯、知識體系，實現(xiàn)知識向能力和能力向知識的互為轉(zhuǎn)化。從而培養(yǎng)學(xué)生所需要的各種能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅包括學(xué)生的分數(shù)和升學(xué)率等“硬性指標”，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與社會和諧和健全人格等“軟性指標”。

首先教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的工具－－畫“知識樹”。整體建構(gòu)教學(xué)要求教師一開始就要把主要任務(wù)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有一個“抓手”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)教材內(nèi)容畫“知識樹”。學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是通過畫知識樹，把一節(jié)課的主要內(nèi)容用樹狀圖勾畫出來，在這個過程中，學(xué)生的自主性會充分調(diào)動起來。學(xué)生在完成知識樹的過程中，就構(gòu)建了知識的整體，同時能提出自己不會的問題，并帶著“這棵樹”和相關(guān)的問題走入課堂。利用“知識樹”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以合作交流、討論研究，這樣預(yù)習(xí)會更充分，聽講時就能有準備、有選擇。知識樹的作用不但有利于學(xué)生建立起對一節(jié)課知識的整體認識，而且大到一個單元、一冊書以及整個學(xué)段或一門學(xué)科的整體概念都可慢慢建立起來。一棵大的知識樹是由若干小的知識樹嫁接起來的。學(xué)生在這個過程中，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也找到了一種學(xué)習(xí)的方法，建立起了知識的整體概念，而不是孤立

地學(xué)習(xí)一篇課文或一節(jié)教材。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整體建構(gòu)教學(xué)模式是一種思維方式的改變，過去是讓學(xué)生從具體的知識點入手，到最后才能看清整個的結(jié)構(gòu)。這就像是看一處風(fēng)景，原來是先進入景區(qū)，看了半天也不知整體如何，而現(xiàn)在就先在空中看清楚，然后再深入到景點之中。

知識樹（或綱要信號）符合人的認知規(guī)律和生理特點，人的左腦被稱做“語言腦”，其工作性質(zhì)是理性的邏輯的，工作方式是直線式的，是從局部到整體的累積式，右腦被稱為“圖像腦”，其工作性質(zhì)是感性的直觀的，工作方式是從整體到局部的并列式。右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶能和快速自動處理技能，后一種機能使右腦能夠超快速的處理所獲得的信息。因此，右腦的記憶功能是左腦的100萬倍。但是，雖然我們擁有這么神奇的右腦，一般人卻只使用靠“劣質(zhì)記憶”來工作的左腦，其實記憶大多作為圖象儲存在右腦中，而我們卻絕大多數(shù)時間讓它一直在“睡覺”。充分激活腦內(nèi)能量，將信息直接傳送到右腦潛意識中，形成圖象記憶，數(shù)百倍提高學(xué)習(xí)效率。

如果說知識樹是學(xué)生自學(xué)整體把握知識的抓手，而通用工具則是教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式、培養(yǎng)思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的抓手，是提升教師自身素質(zhì)的切入點，可以幫助教師理清邏輯、知識體系，使教師站得更高看得更遠。整體建構(gòu)教學(xué)法的推廣，使學(xué)校的教研活動有了抓手，使教師的專業(yè)水平提升有了奔頭；整體建構(gòu)教學(xué)的推行，使課堂向高效能方向發(fā)展，學(xué)生在新的課堂上學(xué)得輕松愉快、充滿自信、富有活力，就會得到家長滿意，得到社會的認可，學(xué)校就有了可持續(xù)性發(fā)展的核心競爭力。因此，整體建構(gòu)和諧教學(xué)課題實驗與推行是解決老師專業(yè)成長、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及學(xué)?？煞€(wěn)定發(fā)展的有效途徑。

整體建構(gòu)和諧教學(xué)模式推行以來，收到了很好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性高了，課堂容量大了，老師反而感到輕松了。教師在課堂上真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者，學(xué)生真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，原來學(xué)習(xí)很差的學(xué)生也驕傲地舉起了手。整體建構(gòu)的和諧教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)知識建構(gòu)起一座堅實的金字塔、生長出茂盛的知識大樹，全面實施素質(zhì)教育使學(xué)生成人成材。

第四篇：教學(xué)方法反思

教學(xué)方法反思

韓武權(quán)

隨著教學(xué)時間越長，老師的知識越豐富，教學(xué)技能方法越高，知識也較系統(tǒng)化。在當前情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，反而倒退了。為什么我們落伍了？帶著這些問題，我認真分析，深刻反思我們工作的失誤。

一，我們的教學(xué)理念陳舊。我們?nèi)圆捎脻M堂灌的教學(xué)模式，老師講得津津樂道，學(xué)生聽得舒舒服服，懶于動腦筋，甚至昏昏欲睡，這樣的課堂效率會高嗎？當然不可能高。老師一味的講，而學(xué)生不加思考，這樣的教與學(xué)能統(tǒng)一起來嗎？當然是不可能。

有人要問，為什么以前這種方法有用，而現(xiàn)在就不行了？時代變了，學(xué)生發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生也懶惰了，不肯吃苦，不愿花太多的時間。以前的學(xué)生聽老師的話，上課專心聽講，下去認真復(fù)習(xí)，學(xué)生上進心較強，只知道學(xué)習(xí)，再無其它的事情。而現(xiàn)在的學(xué)生一出校門，就不想學(xué)習(xí)，進網(wǎng)吧，手機聊天，聽mp3音樂，交朋友等等，很少有人花費時間去學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的學(xué)生我們以前的方法就行不通了。

二，我們要與時俱進，加強學(xué)習(xí)當今的先進的教學(xué)經(jīng)驗。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂檢測” 給我們帶來了解決問題的好方法。學(xué)生先學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)，小組討論，帶著疑問去聽自己無法解決的問題，然后老師點撥，學(xué)生在課堂上就學(xué)會了。對于別人的先進經(jīng)驗，我們不可能全盤接受，我們要有取舍，取其有用的部分，要選用適合我們自己的學(xué)情，校情的教學(xué)方法，靈活處理，恰當運用，可能對我們的教學(xué)有很大幫助。所謂老師只講幾分鐘，我認為天天如此，學(xué)生也不可能學(xué)到知識，或許他們的孩子悟性高，能力強，人家可能達到。如：語法知識，系統(tǒng)講解就需要更多的時間，練習(xí)知識，鞏固性練習(xí)，只需要老師點撥就可以了。學(xué)生要建立完整的知識體系讓學(xué)生自己建立是有一定的困難，老師應(yīng)加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生查那些資料，看那些書籍，去歸納知識，使知識系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生是可以的，而其他的學(xué)生達不到的。

三，學(xué)生的良好習(xí)慣很重要。學(xué)生具備良好的素質(zhì)，遵守紀律，積極參與課堂教學(xué)的各種活動，學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，我們稍加指導(dǎo)，學(xué)生便知道學(xué)什么，怎么去學(xué)，自然效率就很高。但遺憾的是我們的學(xué)生沒有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上自學(xué)能力，所以應(yīng)先端正學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手，嚴格要求，積極引導(dǎo)，使之適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。

四，積極改革，大膽改革，學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗。談高效課堂，我們很慚愧，我們的課堂效率太低了，課堂上的任務(wù)完不了，只能加重學(xué)生的課外負擔，學(xué)生辛苦，老師辛苦，而成績不佳。我們必須走出這個怪圈子，要動腦筋想想，怎么樣讓學(xué)生動起來，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生動起來，努力學(xué)習(xí)了，成績才會提高，老師高興，家長滿意。上課是教與學(xué)的有機結(jié)合，只教而不學(xué)，沒有效果，只學(xué)而無人正確指導(dǎo)，提高有困難，上課必須讓學(xué)生積極動起來，老師不能只唱獨角戲，一味的講，讓 學(xué)生思考，學(xué)生積極參與小組活動，學(xué)生觀察，學(xué)生分析，歸納總結(jié)，學(xué)生自己總結(jié)的東西是很難忘記的。

我們落伍了，我們要深刻反思，我們就要找準問題的癥結(jié)，認真分析原因，想想我們的失誤，學(xué)習(xí)別人的先進的經(jīng)驗，根據(jù)自己的實際情況，靈活而創(chuàng)造性的運用，才能走出這個怪圈，提高效率，取得好的成績。

第五篇：“整體建構(gòu),和諧教學(xué)”培訓(xùn)總結(jié)-培訓(xùn)工作總結(jié)

“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”培訓(xùn)總結(jié)-培訓(xùn)工作總結(jié)

幾天來的培訓(xùn)感受頗深，下面談幾點不成熟的看法。

一、“高速公路理論”解決了我們民辦學(xué)校的困惑和出路。到朝陽學(xué)校幾年來的教學(xué)總感到我們民辦學(xué)校要超過公辦學(xué)校難度很大，怎樣超過他們，苦無出路。劉校長說的“高速公路理論”為民辦學(xué)校的超越找到了出路，我們民辦學(xué)校和公辦學(xué)校就像高速公路的兩輛車，公辦學(xué)校的車本來就在前面并且車又好，我們民辦學(xué)校的車本來就在后面車又不好，要想趕上他們難上加難，怎么辦，我們只能從高速公路上下來，改道，用更先進的工具——飛機來超越他們，“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”的理念，就是我們先進的工具，可用于趕超公辦學(xué)校。pxzj/(培訓(xùn)總結(jié))

二、“考試理論”解決了學(xué)生對考試的恐懼感，使學(xué)生會考試，敢考試。幾年來的教學(xué)，由于課堂上我們只是忙于給學(xué)生灌輸知識，教學(xué)活動仍然多是由教師做主，學(xué)生仍是被動的接受知識成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、探索性、創(chuàng)造性受到很大程度的限制，學(xué)生對中考題、高考題了解很少，很少進行解題訓(xùn)練，所以我們都有這樣的體會，一到期中考試或者期末考試以及平時測驗，不論差生還是優(yōu)生，都有一種莫名的恐懼感，都不愿意考試，通過聽了劉校長的培訓(xùn)，如果讓學(xué)生從初中就開始了解近幾年的中考、高考試題，了解出題的理念，教會學(xué)生解題的方法，學(xué)生從初中就知道高考怎么考，學(xué)生解題就像家常便飯，到考試時就能很好的適應(yīng)，對考試就不會感到恐懼、害怕，老師不考試，學(xué)生也會要題做，來證明一下他們的能力，如果這樣的話，我們的成績能上不來嗎？我們的中考、高考成績能上不來嗎？我們的成績?nèi)绻谌忻星懊?，何愁我們的招生?/p>

三、“教師語言、學(xué)生語言的理論”真正解決了教師課堂教學(xué)“滿堂灌”的做法，雖然我們過去也反對“滿堂灌”，但是總感到課本上的知識非常重要，必須一字不漏的講給學(xué)生聽，不然學(xué)生不知道這個知識，就會在知識上有遺漏，所以，一堂課下來，教師講得很多，教師很累，但是學(xué)生掌握的很少。通過培訓(xùn)，我們知道了課本上的內(nèi)容是學(xué)生語言，是知識線，應(yīng)該是要求學(xué)生掌握的，教師的語言不應(yīng)該去照本宣科的念課本，不是教給學(xué)生知識，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生怎么學(xué)，是方法線，教師首先教學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的工具 以此為抓手，教會學(xué)生去學(xué)，去探討，去搜集，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生去感悟知識，進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，把知識轉(zhuǎn)化為能力，授人以漁，真正實現(xiàn)“教是為了不教”，這樣節(jié)約了大量的時間，真正減輕了學(xué)生負擔過重問題，把學(xué)生的課外時間還給學(xué)生，也減輕了教師的負擔，“整體建構(gòu)、和諧教學(xué)”的理念，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，改自下而上“從知識到能力”的教學(xué)方法，變自上而下“從能力點知識”，使學(xué)生一通百通，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)了學(xué)生的成就感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，實現(xiàn)了學(xué)生由掌握知識向?qū)W會方法，內(nèi)化能力，開闊視野的轉(zhuǎn)化。我決心在今后的教學(xué)中認真學(xué)習(xí)“整體建構(gòu)、和諧教學(xué)”這一新的理念，切實把這一理念很好的用于今后的教學(xué)，恪盡職守，為我校教學(xué)成績更上一個臺階做出自己應(yīng)有的貢獻。

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