第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新

【摘要】：創(chuàng)新是教育的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是小學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得更為重要。新課程的實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性研究展現(xiàn)了廣闊的前景，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)成為新課程的理念下的最佳實(shí)踐模式的選擇。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的探索反映了新課程理念的客觀要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效突破口和必然選擇，不論是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還是教師的發(fā)展都有著極其現(xiàn)實(shí)的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 想象 創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，影響著我們教育目標(biāo)和人才構(gòu)成。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得更為重要。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的探索已成為時(shí)代發(fā)展的必然。下面淺談我在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

一、充分運(yùn)用課程資源培養(yǎng)學(xué)生想象能力

想象是形象思維的中心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，想象滲入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此想象進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)有利于創(chuàng)造思維的形成。

1、運(yùn)用教材語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生想象。

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在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫(xiě)的景、物、人的具體情境，把課文所寫(xiě)在頭腦中形成畫(huà)面。一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)出了這個(gè)畫(huà)面。如《林?！返牡?～5段，寫(xiě)山嶺的各種形態(tài)：高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的、長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的、順著的……寫(xiě)群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的、淺的、明的、暗的、綠的難以形容；寫(xiě)落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)句，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫(huà)面，既理解語(yǔ)言積累語(yǔ)言，又發(fā)展想象力。

2、討論關(guān)鍵詞語(yǔ)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生想象。

有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻義、含蓄義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象?！昂孟窀l(shuí)在說(shuō)悄悄話”要啟發(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話?！八孟窈茸砹司埔粯印保ó?huà)好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵揭示出來(lái)是需要學(xué)生想象的。在加以啟發(fā)時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。要求學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)想象，其語(yǔ)言必然是具體的、形象的。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、課堂教學(xué)中注重學(xué)科滲透。把音樂(lè)融入語(yǔ)文。

運(yùn)用音樂(lè)，啟發(fā)想象。利用音樂(lè)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《海底世界》一課中，充分發(fā)揮學(xué)校遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想象，邊放課文朗讀，邊放一曲有海浪、海鳥(niǎo)、海底動(dòng)物叫聲的自然音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想海底是什么樣子，同時(shí)，要求學(xué)生以《海底見(jiàn)聞》為題寫(xiě)一則短文。這樣他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽(tīng)到了各種各樣的聲音，這樣就能取得了意想不到的效果。

2、課文中的很多內(nèi)容并不是學(xué)生都能接觸到的，因此把畫(huà)面融入語(yǔ)文教學(xué)的最大好處是可以豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。從而把課文中平淡的語(yǔ)言描述化為形象生動(dòng)的圖形，學(xué)生在這過(guò)程中既理解了課文知識(shí)又提高了動(dòng)手和想象能力。以圖導(dǎo)思。教材中的插圖除了畫(huà)面上能看出的意思，往往還包含著深刻的“弦外音”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面深入思考，配合文章重點(diǎn)段的描述，以領(lǐng)悟文章中心。如《豐碑》一文的教學(xué)，文中插圖可與第七自然段文字結(jié)合教學(xué)，用學(xué)校遠(yuǎn)程教育的資源里的畫(huà)面、文字，然后指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著等深入剖析，聯(lián)系上下文描寫(xiě)，體會(huì)天氣之“冷”及軍需處長(zhǎng)為了革命，勇于犧牲的精神。

3、課堂教學(xué)中注重訓(xùn)練的創(chuàng)造設(shè)計(jì)。

變換句式訓(xùn)練：如以陳述句變?yōu)榉磫?wèn)句或設(shè)問(wèn)句；由反問(wèn)句或設(shè)問(wèn)句改為陳述句；由一般句子改為比喻句或擬人句；還有對(duì)話改為敘述或敘述改為對(duì)話，都可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。改變?nèi)朔Q(chēng)的訓(xùn)練：有的句子可由第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)。

主旨求活，求出創(chuàng)新。教學(xué)《狐假虎威》一課，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢(shì)力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的結(jié)論（喻意）也就行了。這個(gè)喻意大家也是認(rèn)同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，激發(fā)同學(xué)談出新的看法。老師說(shuō)：“你們看過(guò)狐貍的卡通片嗎，想想那里對(duì)狐貍怎么看的？”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，紛紛說(shuō)：“那里說(shuō)狐貍很聰明?！薄斑@篇寓言把狐貍說(shuō)成很狡猾我覺(jué)得不公平，其實(shí)狐貍能在最短的時(shí)間內(nèi)想出這么巧妙的辦法，既沒(méi)傷害別人又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個(gè)機(jī)靈勁還真值得我們學(xué)習(xí)呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個(gè)事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無(wú)疑培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)力。

連詞串句，串出精彩。課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些串聯(lián)詞語(yǔ)成句或連句成段系組句等的練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)增加有趣的細(xì)節(jié)提高組成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力。比如，“我、天空、飛機(jī)、大?！?，這四個(gè)詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考把這四個(gè)詞串聯(lián)起來(lái)，使其能夠表達(dá)

一個(gè)完整的意思。可以串聯(lián)：“我看見(jiàn)有一架飛機(jī)在天空中飛行，飛機(jī)下面是碧波蕩漾的大海?！?/p>

4、在鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)中鞏固學(xué)生的創(chuàng)新激情。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的學(xué)習(xí)及知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以引導(dǎo)及保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的重要性。贊揚(yáng)聲使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿(mǎn)足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展，就如陶行知所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”

參考文獻(xiàn)：

劉敬發(fā)《教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐》哈爾濱黑龍江教育出版社，2001年8月；

李向成、任強(qiáng)：《點(diǎn)擊學(xué)生的創(chuàng)新思維》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002年版；

張麗、《發(fā)展創(chuàng)造性思維，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)》，教師論文集；

熊建峰、《小語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略》兩摘。

作者基本情況：程國(guó)軍，男，漢族，1986年2月17日出生，本科學(xué)歷，云南省麻栗坡縣人，現(xiàn)在麻栗坡縣鐵廠鄉(xiāng)關(guān)告小學(xué)任教，小學(xué)一級(jí)教師。

通信地址：云南省文山州麻栗坡縣鐵廠鄉(xiāng)關(guān)告小學(xué) 郵編：663608

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維

什么是創(chuàng)新？試舉例說(shuō)明創(chuàng)新與發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的區(qū)別

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新也是教育工作的基本主題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。本文主要就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談一些粗淺的看法。論文主體分為個(gè)部分，分別從激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)質(zhì)疑、馳騁想像、鼓勵(lì)求異思維四個(gè)角度進(jìn)行論述。論據(jù)大多是筆者觀摩的名家范例，也有部分是自己教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)范例的研究分析和總結(jié)提煉，探尋通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略，為完善學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興打牢基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和明確的任務(wù)。本文試述愚見(jiàn)，以求教于大方之家。

一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問(wèn)題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來(lái)創(chuàng)新的使者，拉開(kāi)求知的動(dòng)人序曲。主要的方式有：

1、巧設(shè)懸念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。

2、創(chuàng)設(shè)情境?！白髡咝赜芯?，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）。小語(yǔ)教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學(xué)的開(kāi)始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。

3、聯(lián)系實(shí)際。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學(xué)貴有疑”。質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。陶行知先生有這樣的詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，??人力勝天工，只在每事問(wèn)?！庇辛Φ卣f(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是人類(lèi)普遍存在的，對(duì)異事物或未知領(lǐng)域進(jìn)行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢?，一位特?jí)教師介紹他在美國(guó)聽(tīng)一位老師上《蚯蚓》一課見(jiàn)聞中說(shuō)，上課一開(kāi)始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著就拿出一包正在蠕動(dòng)著的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，并要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn)，然后發(fā)言，許多學(xué)生采用了放大鏡，并翻來(lái)覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球救氲阶熘薪懒私?，這一意想不到的知識(shí)都憑借學(xué)生的探究欲敢于嘗試而得到的，無(wú)疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書(shū)生鼓勵(lì)學(xué)生：“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無(wú)不是充滿(mǎn)自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來(lái)的箭，為什么課題中卻說(shuō)是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)老師問(wèn)及原因時(shí)，大家卻啞口無(wú)言。其實(shí)細(xì)想起來(lái)這位學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的，老師應(yīng)表?yè)P(yáng)他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示軍造箭射自己，體會(huì)到了諸葛亮的職明才干，此時(shí)大家對(duì)于原先提出問(wèn)題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也正應(yīng)有老師的支持和學(xué)生的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。因此，只有讓學(xué)生時(shí)刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進(jìn)和發(fā)展。只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨(dú)立思考，才能于捕捉疑問(wèn)確定為進(jìn)攻的目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈地去努力實(shí)現(xiàn)。

三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識(shí)呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》中對(duì)魯迅先生說(shuō)的話：“哈哈！還是我的記性好?！边@一句尋疑：僅僅是說(shuō)魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書(shū)認(rèn)真。）魯迅在夸耀自己?jiǎn)?？（魯迅不?huì)夸耀，是委婉地批評(píng)作者讀書(shū)不認(rèn)真？）只是批評(píng)作者嗎？批評(píng)只是手段，包含對(duì)作者的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。經(jīng)過(guò)一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會(huì)課文內(nèi)涵。因此，尋疑可以在各個(gè)方面，各個(gè)角落，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋疑行為，從而肯定結(jié)果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。

總之，從疑問(wèn)——探索——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新這一路徑中顯而易見(jiàn)，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想像——揮舞創(chuàng)新的翅膀

想像是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想像就越開(kāi)闊、越深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想像開(kāi)始的?！毕胂袷且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。在想像的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開(kāi)思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)??它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。

1、豐富表象，喚起想像。想像來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)喚起學(xué)生的想像。如在學(xué)習(xí)《大海》這篇課文時(shí)，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂(lè)朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對(duì)大海說(shuō)些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

2、填補(bǔ)空白，發(fā)散想像。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想像，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥(niǎo)叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時(shí)太高興，剛一張嘴，整個(gè)身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想像：烏龜?shù)粝聛?lái)會(huì)想什么?他還想飛，請(qǐng)你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認(rèn)為小烏龜可憐，有的認(rèn)為小烏龜可笑，還有的認(rèn)為小烏龜可嘆??學(xué)生各抒己見(jiàn)，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒(méi)有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。

3、異想天開(kāi)，拓展思維。知識(shí)是有限的，而想像力是無(wú)邊的，它概括著世界上的一切。科學(xué)家只因?yàn)橛辛讼胂窳Γ艜?huì)有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以，我們語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng)造想像，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。如學(xué)習(xí)《夢(mèng)想》一文后，教材安排了這樣一組練習(xí)填空：

(1)古時(shí)候，人們想飛到月亮上去，現(xiàn)在。

(2)古時(shí)候，人們想聽(tīng)到遠(yuǎn)方親人的消息，現(xiàn)在。(3)古時(shí)候，人們想到海里采寶，現(xiàn)在。(4)古時(shí)候，人們想，現(xiàn)在，將來(lái)。

這是一道永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)，學(xué)生依據(jù)前三項(xiàng)練習(xí)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，寫(xiě)出眾多不同的答案，這既是語(yǔ)言和想像力的訓(xùn)練，又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。在識(shí)記字形時(shí)，根據(jù)字形的特點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生“雨”字怎樣識(shí)記呢?有一學(xué)生回答說(shuō)：“雨就像一個(gè)窗戶(hù)，透過(guò)玻璃窗就可以看到外面的雨點(diǎn)?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。

四、鼓勵(lì)求異——激活創(chuàng)新的靈魂

創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過(guò)于求同。求同過(guò)多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見(jiàn)。”的弊端，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

1、同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”??他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫(xiě)的是月光下美麗的景色；有的寫(xiě)的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人??他們各展其才，都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2、同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫(huà)下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫(huà)下來(lái)，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見(jiàn)：“畫(huà)下來(lái)，可以讓別人看?！薄爱?huà)下來(lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”??這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。

3、適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫(xiě)字詞、選詞填空、解釋詞語(yǔ)等等。當(dāng)然，筆者并不是反對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門(mén)”這句話換幾種不同的說(shuō)法，但不改變?cè)?。學(xué)生答案多種多樣：“澳門(mén)被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T(mén)收回了?！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T(mén)嗎？”（反問(wèn)句）誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門(mén)?！保p重否定句）??

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曹

琴

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)這種能力？本文將就這個(gè)問(wèn)題作個(gè)探討。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

創(chuàng)新能力

培養(yǎng)

江澤民總書(shū)記曾在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”“創(chuàng)造是一個(gè)民族的靈魂”已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，而在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個(gè)課題也日益引起教育工作者的重視?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“遵循《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的精神，形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任?！蓖瑫r(shí)，力求促進(jìn)教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。

那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？在教學(xué)中，我有以下體會(huì)：

一、巧妙激疑問(wèn)難，誘發(fā)創(chuàng)造個(gè)性。

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《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)?！币蚨诮虒W(xué)中，我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如：在教學(xué)《她是我的朋友》一文，讓學(xué)生根據(jù)句子學(xué)提問(wèn)，先找出獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的句子，再根據(jù)這些句子提問(wèn)，估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì)疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學(xué)生在疑問(wèn)中去探索，在不斷探索中去創(chuàng)新、發(fā)展，從而了解這篇課文的寫(xiě)作意圖和中心思想。

又如在小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中《我家跨上了信息高速路》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)提出，電腦網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新鮮玩藝兒到底是什么呢？網(wǎng)絡(luò)到底有什么用處呢？真的有這么神奇嗎？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，提高了閱讀教學(xué)的效果。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。”疑問(wèn)是思維的火種，他可以促進(jìn)思維展開(kāi)、蔓延，第 頁(yè) 2

“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣”。（朱熹語(yǔ)）設(shè)置疑問(wèn)、解決疑問(wèn)是訓(xùn)練思維的一種簡(jiǎn)便易行的方法。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有質(zhì)疑習(xí)慣。質(zhì)疑問(wèn)難本身就蘊(yùn)含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。因而在教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開(kāi)。由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點(diǎn)處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文中有這么一個(gè)句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中兩處用到“幸?！?，學(xué)生讀時(shí)一眼晃過(guò)，這時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑句中的兩個(gè)“幸?！笔峭粋€(gè)意思嗎？從而引起學(xué)生的注意，激起思維的浪花。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。

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這樣的教學(xué)方法最大的弊端是，學(xué)習(xí)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)，以教師的“教”牽著學(xué)生的“學(xué)”。但是，這樣的教學(xué)方式往往得不到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，而教師是學(xué)習(xí)的鋪體，應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的次要地位。良好的學(xué)習(xí)方式是“以學(xué)生為主，教師從鋪”。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)理解課文的意義有著舉一反三的作用。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文中，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個(gè)小段落加上合適的小標(biāo)題，并找出自己最欣賞的一段來(lái)講講自己對(duì)文章的理解。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

再次，在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開(kāi)路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽(tīng)老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，第 頁(yè) 4

一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開(kāi)路先鋒。要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。主要從我做起，做好自我批評(píng)，為學(xué)生做好示范。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說(shuō)自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。只有這樣學(xué)生主體性才會(huì)得到體現(xiàn)，學(xué)生才敢想敢做。

三、充分解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的支配者。學(xué)生學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的方法是多讀、多看、多寫(xiě)。要學(xué)生能夠多讀、多看、多寫(xiě)，就要讓學(xué)生解放自己的口、手、腦。

解放學(xué)生的口?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中有一項(xiàng)最基本的要求“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。但是傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為：課堂安靜，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不小聲說(shuō)話、不做小動(dòng)作，這就是好課堂。其實(shí)不然，它不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，會(huì)抑制學(xué)生想像力的自由發(fā)揮和創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)中應(yīng)解放學(xué)生的口，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，多問(wèn)為什么，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)；教師精講，把說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓給學(xué)生，并且要注重學(xué)生口頭表

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達(dá)能力的培養(yǎng)。

解放學(xué)生的手。就是鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，勤于動(dòng)手?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要在小學(xué)階段會(huì)寫(xiě)其中的３０００個(gè)字。語(yǔ)文教學(xué)中的動(dòng)手，要求學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)字，還要把字寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)美觀。在其它方面，動(dòng)手也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一。學(xué)生只有在動(dòng)手的基礎(chǔ)上動(dòng)腦，才能培養(yǎng)自己的獨(dú)特思維，才會(huì)有更多的創(chuàng)新成果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，可將演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該讓學(xué)生自己想辦法，安排步驟，再引導(dǎo)分析 出可行性和優(yōu)劣。要鼓勵(lì)學(xué)生自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

解放學(xué)生的腦。心理研究表明，學(xué)生通過(guò)自己的思考就會(huì)嘗到克服困難的滿(mǎn)足與愉悅，感受成功的快樂(lè)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能強(qiáng)求學(xué)生必須按自己的思維去想，這樣會(huì)束縛學(xué)生的大腦，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神。

讓學(xué)生充分解放自己，自己能夠自主地處理學(xué)生與教師的關(guān)系，能夠自主地處理學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，能夠讓學(xué)生在自己的方向上前進(jìn)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展創(chuàng)新思維。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“可利用情景模擬與角色扮

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演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要。”正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)?！睘榇?，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如教《草原》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會(huì)出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫(huà)里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這時(shí)你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無(wú)際的草原上揚(yáng)鞭馳騁，那該多好啊!

運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹(shù)瀑布的畫(huà)面（掛圖

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或幻燈片），感受到瀑布的雄偉氣勢(shì)，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。

常言道：興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)努力地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。為此，設(shè)計(jì)好引入情境是語(yǔ)文課教學(xué)的關(guān)鍵。如一位教師教學(xué)《蛇與莊稼》，在板書(shū)課題后，學(xué)生意想 不到教師這樣發(fā)問(wèn)：“你們怕蛇嗎？”大多數(shù)學(xué)生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉(zhuǎn)，又提出新的問(wèn)題：“課文里寫(xiě)有個(gè)地方?jīng)]有蛇，農(nóng)民特意去外地買(mǎi)蛇養(yǎng)，這是什么道理？”學(xué)生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。學(xué)貴有疑。運(yùn)用質(zhì)疑的方式，提出疑問(wèn)，促使學(xué)生探求答案，開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍他們的思維。

五、課堂內(nèi)外延伸，提供創(chuàng)新空間。

學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識(shí)是十分有限，課本以外的生活，是我們學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動(dòng)、第二課堂的科學(xué)、第 頁(yè) 8

藝術(shù)小組或社會(huì)調(diào)查等等,都是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑，在這實(shí)踐活動(dòng)中與人們的交流又是創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的重要條件。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是獨(dú)立自主地開(kāi)展活動(dòng)。這是一種特殊的教育方式。有意識(shí)地讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，他們才可能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，滿(mǎn)足自己參加興趣活動(dòng)的愿望。也只有獨(dú)立自主地開(kāi)展活動(dòng)，他們才能進(jìn)入充分的自由創(chuàng)造的境界。在自己組織的活動(dòng)中，他們感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿(mǎn)足了自由表達(dá)的欲望和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。教師可以當(dāng)參謀，出注意，只要不是原則問(wèn)題，都不要去直接介入。讓學(xué)生在大語(yǔ)文的世界里自由翱翔，真正體味語(yǔ)文的無(wú)限趣味。

如在課外時(shí)間組織學(xué)生出外“踏青”。春天，帶著學(xué)生到山坡上，田野上去尋找春天的氣息，讓學(xué)生能從中體味到大自然的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找自己所需要的東西、素材，由學(xué)生自己去根據(jù)的需要而自主地學(xué)習(xí)。這樣由學(xué)生自己親身經(jīng)歷的生活中，有更多的話可寫(xiě)、可說(shuō)，同時(shí)也領(lǐng)悟到大自然的美麗。

又如組織學(xué)生開(kāi)展“故事會(huì)”。由教師組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，制定活動(dòng)目標(biāo)，并提出具體要求。讓學(xué)生自己去充分利用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料，然后開(kāi)展一次“看誰(shuí)的故事好”的主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能把自己所讀到的、聽(tīng)到的或經(jīng)歷過(guò)的有趣的故事用

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自己的話在班會(huì)中講出來(lái)。這樣一來(lái)，即提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了膽量，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣，為以后的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)高速發(fā)展應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)也迅猛發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有許多，如應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)等。總而言之，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。讓我們時(shí)刻銘記江總書(shū)記的話“堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土、一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。

主要參考文獻(xiàn)：

①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》； ②《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》；

③新寒《創(chuàng)新教育文薈》，中國(guó)三峽出版社，2002年4月

④《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》；

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)創(chuàng)新思路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)創(chuàng)新思路

內(nèi)容摘要：教育教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展大前提下教學(xué)工作的重要內(nèi)容。它對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提出了新的課題。農(nóng)村地區(qū)的教師與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)生智力因素的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 創(chuàng)新 觀念 方法 能力

正文：教育教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展大前提下教學(xué)工作的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)發(fā)的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。語(yǔ)文課程的最終目的是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和艱巨性。特別是小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文就要求每個(gè)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)大膽創(chuàng)新勇于實(shí)踐，跟上時(shí)代的步伐，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更快更健康的發(fā)展。創(chuàng)新思路主要包括以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)創(chuàng)新，要求教師的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)教學(xué)超越了傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范疇，教師必須要提高素質(zhì)、更新觀念，對(duì)待學(xué)生要尊重，欣賞、幫助、引導(dǎo)，對(duì)待自我要反思，對(duì)待其他教育工作者要合作。教師應(yīng)由“導(dǎo)師”向“益友”

①方面轉(zhuǎn)變，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人，要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)、一起分享、一起成長(zhǎng)，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，成為學(xué)生的朋友。教師要由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果并促進(jìn)其內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《泉水》一文時(shí)，課文的插圖很美，課文描寫(xiě)的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)很有音樂(lè)感，可以讓學(xué)生自讀，感受閱讀的樂(lè)趣，邊讀邊欣賞插圖，邊思考“火紅的杜鵑”、美麗的身影”、“靜靜的山谷”〃〃〃〃〃〃引導(dǎo)學(xué)生感悟：加上修飾部分可使描寫(xiě)的事情更具體、形象、生動(dòng)，在聯(lián)系上文理解“天然水塔”，從中體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

二、教學(xué)創(chuàng)新，要求學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。偉大領(lǐng)袖毛澤東主席在談到任務(wù)和方法的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或船就不能過(guò)，不解決橋和船的問(wèn)題過(guò)河就是空話。不解決方法的問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！?/p>

②所以，不解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)也是不可能完成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，教師必須在理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。特別是在基礎(chǔ)教育課程改革中，要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相輔相成，由此產(chǎn)生自主、合作、探究三種行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

所謂自主學(xué)習(xí)，是同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法偏于接受，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機(jī)制是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者；而創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，即使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師僅起到主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)要具備如下特征：學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。要

③讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)生走進(jìn)成功大門(mén)的鑰匙，是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，還能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘課本內(nèi)容的內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美。要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文文筆清晰，用詞精致，描寫(xiě)生動(dòng)；有的課文讓人臵身其中，浮想聯(lián)翩。這些都有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，把這些唯美的課文通過(guò)朗動(dòng)、錄音、掛圖、課件等多種途徑區(qū)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生體會(huì)作者的心境，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。如教學(xué)《找春天》一文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在充滿(mǎn)感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會(huì)情感、品味美感，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)，去探索春天的奧秘。去尋找別人還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的春天的腳印，去探索筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子的奧秘，去想象春風(fēng)春雨春花春草像什么，做到朗讀與感悟交融，體驗(yàn)投身大自然懷抱中去的樂(lè)趣。

（二）現(xiàn)代社會(huì)對(duì)怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出更高的要求，我們的教育要培養(yǎng)學(xué)生從小就有合作意識(shí)，所以，在課堂教學(xué)要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

所謂的合作學(xué)習(xí)是同“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有以下特征：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力，使學(xué)生“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性就更加高漲了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)大幅提高。我們發(fā)現(xiàn)在新課改中，增加了許多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，若要進(jìn)行小組討論能節(jié)省很多，學(xué)生興趣也比較濃厚。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也非常積極：搶答、展示、討論〃〃〃〃〃〃忙的不亦樂(lè)乎，回答問(wèn)題異常踴躍，甚至有時(shí)都會(huì)出現(xiàn)“哄搶”的局面。如教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，分小組選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：如采用主講式、分角色朗讀式、提問(wèn)式、表演式等等為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都能有所發(fā)展。更好的理解了“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話的含義，學(xué)生也在思考和表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且提高了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三）注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。探究以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題的提出源于仔細(xì)的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如何能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突,更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,激發(fā)求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，先按照“賣(mài)火柴——擦火柴——人死去”的順序理清脈絡(luò)，把握課文內(nèi)容，關(guān)注文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，然后鼓勵(lì)學(xué)生想象她為什么接連不斷地擦燃火柴？通過(guò)幻想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，體會(huì)小女孩內(nèi)心渴望的美好和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷。學(xué)生各抒己見(jiàn)，他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、教學(xué)創(chuàng)新，要求多媒體在教學(xué)中融會(huì)貫通。

全新的視聽(tīng)感受。唯美動(dòng)人的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，豐富多彩的故事短片，符合低齡兒童成長(zhǎng)發(fā)育階段的心理特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)無(wú)論什么時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)拼音都比較困難，首先需要學(xué)生在開(kāi)學(xué)初的一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀、記住23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，而聲母、韻母沒(méi)有意義，音和形之間也沒(méi)有直接聯(lián)系，因此就只能機(jī)械記憶。盡管所有教材都會(huì)在形象性和趣味性上做文章，畢竟還是有限的。而漢語(yǔ)拼音又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)會(huì)自己閱讀，也是說(shuō)好普通話的前提，它的重要性可想而知，多媒體教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這一缺憾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加形象，讓學(xué)生能見(jiàn)其形，耳聞其聲，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知從感性上升到理性。視聽(tīng)并用的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的看和單純的聽(tīng)，這也是信息技術(shù)帶來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有助于知識(shí)的記憶和鞏固。

如教學(xué)《a o e》一課。這是小學(xué)生入學(xué)的第一堂語(yǔ)文課，如何使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，這個(gè)開(kāi)端很重要。雖然課本每個(gè)拼音字母都配上了一幅色彩鮮艷的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，讓他們從中明白圖與字母的音和形的相互作用，可以增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的效果。不過(guò)，低年級(jí)學(xué)生注意力持久性差，無(wú)論畫(huà)面多么精美，很快對(duì)靜止的畫(huà)面失去新鮮感，多媒體課件卻可以使靜態(tài)的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使要學(xué)的東西活起來(lái)，大大激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更集中，更持久。從此學(xué)生會(huì)“陷入”學(xué)習(xí)的“沼澤”，不能自拔。

四、教學(xué)創(chuàng)新，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素。主要包括學(xué)生的語(yǔ)感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。在指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言，提高語(yǔ)感的質(zhì)量和發(fā)展速度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的質(zhì)感、敏感、通感、幽默感和美感。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶能力。通過(guò)整理，把記憶的內(nèi)容由繁化簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁；通過(guò)反思，及時(shí)鞏固，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和合理的記憶單位，把記憶同觀察、思維、想象聯(lián)系起來(lái)，把記憶同感知、理解、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。借助語(yǔ)言材料展開(kāi)各種方式的聯(lián)想和推理，包括橫向聯(lián)想和推理，縱向聯(lián)想和推理，其具體形式有接近、因果、種屬、表里、對(duì)比（相異、相對(duì)、相反）、類(lèi)比（相同、相似、相關(guān)）等各種聯(lián)想和推理。如教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，對(duì)于琥珀的形成，把有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)融入一個(gè)描寫(xiě)生動(dòng)傳神、情節(jié)引人入勝、想象豐富合理的故事之中，使小學(xué)生既可以初步體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，又能感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)活潑。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，主要本著一個(gè)方向：讓學(xué)生了解琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)過(guò)程及科學(xué)價(jià)值等知識(shí)；通過(guò)閱讀課文，體會(huì)文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)，積累詞句；了解科學(xué)家是怎樣進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家的推測(cè)是否合理，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力。教師可以利用語(yǔ)言描述、設(shè)臵場(chǎng)景、設(shè)臵懸念等方法引發(fā)學(xué)生的想象了，也可以在閱讀中，利用文章中的生活場(chǎng)景、美好情境等引發(fā)學(xué)生的形象力，其他如寫(xiě)作中的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，語(yǔ)文交際中的講故事、聽(tīng)科普匯報(bào)等，都可以引發(fā)學(xué)生的想象力。

綜上，教育創(chuàng)新使小學(xué)生更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，今后教師還要再接再厲確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)作性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力、記憶能力、思維能力、想象能力，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，啟迪學(xué)生智慧，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

[參考文獻(xiàn)]：

①汪潮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新視野[M].杭州： 杭州大學(xué)出版社，1999.6.②蘇立康.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.4.③教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：高等教育出版社,2012.2.

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

[摘要]：創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，富有情感，極具個(gè)性，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新教育；學(xué)生；素質(zhì)教育

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場(chǎng)大的變革。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，富有情感，極具個(gè)性，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的偏差

1、觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對(duì)新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師自身培訓(xùn)不夠。新課改對(duì)教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓(xùn)方式，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿(mǎn)足教師的需要。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、外部條件不夠。教學(xué)創(chuàng)新需要給予教師充分的時(shí)間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實(shí)中不僅可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少，而且教師教學(xué)任務(wù)繁重，班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的教師大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)探索教學(xué)創(chuàng)新，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從這三個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，是一種用新的思 1

路、新的方法、新的途徑解決問(wèn)題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能向書(shū)本、向前人、向老師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動(dòng)，才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)一切都充滿(mǎn)好奇，善思、多疑、好問(wèn)，喜歡嘗試，對(duì)識(shí)記漢字、閱讀課文、背誦古詩(shī)等都很有興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，要千方百計(jì)地給予保護(hù)與激勵(lì)。

1、運(yùn)用語(yǔ)文教材的創(chuàng)新因素，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語(yǔ)教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、選詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿(mǎn)了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記，都很有學(xué)問(wèn)，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素，進(jìn)行創(chuàng)新教育。

2、通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿(mǎn)的狀態(tài)之中。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可廣泛開(kāi)展情境教學(xué)，積極營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用圖畫(huà)、描繪情境；扮演角色、體會(huì)情境等。要讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。使他們的創(chuàng)新意識(shí)在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問(wèn)題時(shí)，要求有獨(dú)到的見(jiàn)解，不人云亦云，不說(shuō)大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語(yǔ)言和自己的真實(shí)情感。在思考問(wèn)題時(shí)，要求思路開(kāi)闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢(shì)，善于舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，我們要充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開(kāi)想象、推動(dòng)聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

1、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱(chēng)象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之

后，可以通過(guò)啟迪“小山羊還可以和誰(shuí)交朋友:?請(qǐng)大家都來(lái)當(dāng)個(gè)小作家、小畫(huà)家，給課文和插圖續(xù)幾個(gè)片斷怎么樣?”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學(xué)生，依據(jù)自己熟悉的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行改編。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫(xiě)課文中得到訓(xùn)練。

2、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

具體方法有下述幾種:一是鼓勵(lì)觀察，促進(jìn)聯(lián)想。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活。通過(guò)觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學(xué)生帶到室外，去親身觀察、體驗(yàn)秋天的美景，然后教師再啟示:“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會(huì)是怎樣的呢?”這時(shí)學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)想。二是增強(qiáng)直觀、展開(kāi)想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類(lèi)社會(huì)的希望，可以說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，就會(huì)失去推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。兒童時(shí)代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據(jù)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事，充分運(yùn)用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)等各種教學(xué)媒體，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個(gè)充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一，鼓勵(lì)求異。古人云:學(xué)則生疑、有疑才有思，有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準(zhǔn):提練中心，要以教參為準(zhǔn)；回答問(wèn)題，要以教師的教案為準(zhǔn)等。實(shí)際上學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受、獨(dú)立創(chuàng)新的自由，對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)利。因此，我們要允許求異，鼓勵(lì)質(zhì)疑。四是突破定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問(wèn)答式為主，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計(jì)的瑣碎的問(wèn)題之中，學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運(yùn)用新的教學(xué)方式，如自讀提問(wèn)方式、分組討論方式等，甚至可以讓學(xué)生走出教室，到大自然中、到社會(huì)中，去感悟、去尋找靈性。

三、塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)

創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)于能否自學(xué)增強(qiáng)、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個(gè)人的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，最主要的是要保持一

種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，雖然不必要求過(guò)高，但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有多維性、綜合性，其功能發(fā)揮的好，必將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。一是綜合運(yùn)用課本中的創(chuàng)新素材，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教材中，關(guān)于對(duì)伽俐略比薩斜實(shí)驗(yàn)、曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸等創(chuàng)新性“事物”的描寫(xiě)必將對(duì)學(xué)生的精神產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼；關(guān)于對(duì)發(fā)明家愛(ài)迪生、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦、音樂(lè)家貝多芬、畫(huà)家達(dá)芬奇和中國(guó)古代科學(xué)家李時(shí)珍、畢升、張衡以及我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類(lèi)的“典型事跡”的描寫(xiě)，必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此，我們必須充分運(yùn)用這些素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性教育，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。二是通過(guò)教師榜樣的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教師的一言一行必將對(duì)小學(xué)生、尤其是低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在學(xué)生心目中最具感召力，教師是否具有創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成。三是發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會(huì)環(huán)境有關(guān)。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面因素，合力塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。

鼓勵(lì)實(shí)踐，開(kāi)展課外活動(dòng)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，也是一種有效的方法。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書(shū)館，開(kāi)展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐和拓寬，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在辯論中得到鍛煉。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一方面，要充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材每篇課文思想內(nèi)容的“傳道”的作用，解除學(xué)生思想道德形成時(shí)的困惑，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的思想教育作用，為小學(xué)生思想健康發(fā)展點(diǎn)亮一盞航標(biāo)燈。另一方面，語(yǔ)文教師還要樹(shù)立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)較高的思想境界，熱愛(ài)學(xué)生。除了傳授知識(shí)外，語(yǔ)文教師要以身作則，處處做學(xué)生的表率，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)具備多方面、多層次的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)

技能，既要有比較堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的文學(xué)功底，過(guò)硬的教學(xué)手段，較高的駕馭教材的能力，又要有了解相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)。在上課的過(guò)程中才能做到知識(shí)內(nèi)化，書(shū)在其胸，用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行聲情并茂的講述，用真才實(shí)學(xué)去教育培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)為你的才干所吸引，心悅誠(chéng)服地跟你學(xué)。

同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)刊、文學(xué)社、廣播臺(tái)。創(chuàng)新能力要靠教育和實(shí)踐來(lái)挖掘，放手讓學(xué)生自己去干。發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，讓他們體會(huì)成就感，為不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺(tái)。

豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷能力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。

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