第一篇：語文教學中個創(chuàng)新教育

語文教學中個創(chuàng)新教育

面對新的世紀，改革舊的教育制度，以“素質教育”取代“應試教育”，是時代賦予我們的歷史使命。而“人才的培養(yǎng)在于教育”，作為基礎教育的小學語文教學，應以培養(yǎng)小學生創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力為目的。挖掘教材中創(chuàng)造性思維因素，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提供材料，提倡模仿，鼓勵善問，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，勇于改革探索，使課堂教學形式靈活多變。創(chuàng)新教育將給語文課堂教學注入生機，使語文課堂迎來一個嶄新的時代。

第二篇：語文教學中怎樣進行創(chuàng)新教育

淺議語文教學中怎樣進行創(chuàng)新教育

馬曉紅

摘 要：智慧啟迪智慧，學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師運用的教學技巧，教學手段具有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；語文教學；鼓勵；開放式教學；

創(chuàng)新能力已經成為一個民族是否具有競爭力、是否能夠立于不敗之地的關鍵。所以，肩負民族復興大業(yè)的語文學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上，更是責無旁貸。文學的多義性、豐富性是文學的生命，這是人的豐富多樣性決定的，這正是創(chuàng)造的動力和創(chuàng)造的空間。我們的語文課堂要變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展現(xiàn)自由精神的舞臺。教師通過恰到好處的點撥，使學生獲得愉悅，獲得精神的自由，自然就激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)和造就出具有創(chuàng)造性個性品質的優(yōu)秀人才。

那么，在語文課堂教學中如何實施有效的創(chuàng)新教育呢？筆者談談自己的思考與實踐。

一、樹立創(chuàng)造的信心和勇氣

要使學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲.讓學生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與，積極思考，根據(jù)自己的體驗、迅速的判斷，及時地在小組內交流、反饋，這樣能極大地激發(fā)他們的興趣，調動他們主動參與的熱情，學生很容易就興味盎然，對一些學生提出的一些怪想法，不去訓斥、輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，是學生一瞬間產生的創(chuàng)造性思維的火花，所以，一定要給予他們支持和鼓勵。并適當加以表揚。這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，使創(chuàng)造性、積極性、主動性得以保護發(fā)揮，學生就有了勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

二、巧妙創(chuàng)設創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提，它能有效激發(fā)學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！彼?，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生平等相處，營造出一種寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的思維和靈感，易于知識的創(chuàng)新，給學生以心理安全的學習氛圍。

素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人來對待。因此，學生們有發(fā)問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且，我還時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。

三、適時創(chuàng)設創(chuàng)新的學習情境

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎。因此，教師要依據(jù)教學目標的要求，利用學生的與生俱來的問題意識、另辟蹊徑的本能，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。在教學《最后一片葉子》時，小說情節(jié)并不復雜但是由于作者巧妙的運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨運，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無盡的回味和想象的空間，我在設計這段教學時，有意挖掘這段結尾，引導學生體會主人公的心理過程，由此引發(fā)想象：貝爾曼對待喬安西、對待休易的態(tài)度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學生根據(jù)自身的生活積累和經驗，補上這段“空白”，不僅加深了對文章主題的理解，還能趁熱打鐵讓學生仿寫本文的結尾，小組互評??讓學生有所收獲。又如《背影》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又表達了什么?”如此一來,教學指向清晰明快。

四、實時而為，妙點撥

在語文課堂教學中，運用教學機制，根據(jù)教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《山行》一詩中，學生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時，都認為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：把霜葉改成楓葉來比較體會？學生通過對比聯(lián)想：霜葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學生補充到：更能耐寒，經得起風霜的考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??我通過點撥，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。

五、積極鼓勵、主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生

之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學生創(chuàng)造的火花。

在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調查報告；從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創(chuàng)新的本領。

美國的一位小學教師對他的中國學生說：“一個人要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力?！彼?，為適應當前形勢的發(fā)展，走出當今教育的困境，應從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及學生的創(chuàng)新能力。我將牢記自己肩負的責任，繼續(xù)在激活課堂教學，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，從整體的教育目標出發(fā)，認真審視和設計每一次課堂教學行為，挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”熠熠生輝。

參考文獻

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.［2］袁振國.《教育新理念》.［3］竇桂梅.《回到教育本身》.［4］李帆.《未來教育的挑戰(zhàn)和抉擇》.［5］林紅.《揭示教學背后的內在規(guī)律》.［6］陸繼椿.《腳步堅實好攀登》.［7］程紅兵.《誤讀美國教育：中國英才教育批判》.作者：馬曉紅

單位：山東省滕州市西崗中學

郵編：277519

電話：0632---2100132

第三篇：淺談小學語文教學中的創(chuàng)新教育

淺談小學語文教學中的創(chuàng)新教育

[摘要]：創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質三個方面。小學語文課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用，在語文教學中實施創(chuàng)新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。

[關鍵詞]：語文教學；創(chuàng)新教育；學生；素質教育

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中實施創(chuàng)新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。小學語文課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。

當前小學語文教學中存在的偏差

1、觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學創(chuàng)新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、外部條件不夠。教學創(chuàng)新需要給予教師充分的時間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實中不僅可資借鑒的經驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索教學創(chuàng)新，注意發(fā)展學生的個性。

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須從這三個方面著手。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，是一種用新的思 1

路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能向書本、向前人、向老師提出質疑，才能具有創(chuàng)新的沖動，才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

1、運用語文教材的創(chuàng)新因素，培育學生的創(chuàng)新意識

教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、選詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素，進行創(chuàng)新教育。

2、通過優(yōu)化教學過程，培育學生的創(chuàng)新意識

課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優(yōu)化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創(chuàng)設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。

1、發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

文學科在發(fā)展學生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導學生學完全文之

后，可以通過啟迪“小山羊還可以和誰交朋友:?請大家都來當個小作家、小畫家，給課文和插圖續(xù)幾個片斷怎么樣?”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學生，依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓練。

2、通過改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察，促進聯(lián)想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯(lián)想，通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再啟示:“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學生就會依據(jù)自己掌握的知識和經驗，積極聯(lián)想。二是增強直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就會失去推動社會發(fā)展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據(jù)兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一，鼓勵求異。古人云:學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準:提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是突破定勢，實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。

三、塑造學生的創(chuàng)新性個性品質

創(chuàng)新能力與人的個性品質有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質，最主要的是要保持一

種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養(yǎng)。

小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發(fā)揮的好，必將對學生創(chuàng)造性品質和創(chuàng)新能力的形成產生重大影響。一是綜合運用課本中的創(chuàng)新素材，塑造創(chuàng)新性個性品質。教材中，關于對伽俐略比薩斜實驗、曹沖稱象、司馬光砸缸等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學生的精神產生強烈的震撼；關于對發(fā)明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫，必將在學生心靈深處產生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創(chuàng)新性教育，以促進學生創(chuàng)新性品質的發(fā)展與形成。二是通過教師榜樣的作用，塑造創(chuàng)新性個性品質。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創(chuàng)新性個性品質，將直接影響學生的創(chuàng)新性個性品質的發(fā)展與形成。三是發(fā)揮家庭和社會的作用，塑造創(chuàng)新性個性品質。學生創(chuàng)新性個性品質的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會環(huán)境有關。因此，必須鼓勵學生走出教室，參加課外活動和社會實踐，調動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創(chuàng)新性個性品質。

鼓勵實踐，開展課外活動，不斷提高學生創(chuàng)新能力，也是一種有效的方法。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。

作為小學語文教師，一方面，要充分發(fā)揮小學語文教材每篇課文思想內容的“傳道”的作用，解除學生思想道德形成時的困惑，通過學生對語言文字的理解，達到“春風化雨，潤物無聲”的思想教育作用，為小學生思想健康發(fā)展點亮一盞航標燈。另一方面，語文教師還要樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)較高的思想境界，熱愛學生。除了傳授知識外，語文教師要以身作則，處處做學生的表率，潛移默化地影響學生。同時，語文教師還應當具備多方面、多層次的文化知識和業(yè)務

技能，既要有比較堅實的專業(yè)知識，豐富的文學功底，過硬的教學手段，較高的駕馭教材的能力，又要有了解相關學科的一般知識。在上課的過程中才能做到知識內化，書在其胸，用標準的語言進行聲情并茂的講述，用真才實學去教育培養(yǎng)學生，學生才會為你的才干所吸引，心悅誠服地跟你學。

同時，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干。發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創(chuàng)新能力?？偠灾?，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有獨特的作用，在語文教學中實施創(chuàng)新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。

參考文獻：

【1】、王道俊、王漢瀾主編：《教育學》，人民教育出版社，1989年版

【2】、朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年版

【3】、周 紅：《創(chuàng)新教育學》，四川大學出版社，2001年版

【4】、林崇德著：《教育的智慧》，開明出版社，1999年版

【5】、袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版

【6】、葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991年版

【7】、袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版

【8】、《小學語文教與學》，人大復印資料，2006年

第四篇：淺談小學語文教學中的創(chuàng)新教育

淺談小學語文教學中的創(chuàng)新教育

-------鄧灣鄉(xiāng)陳臺學校王久濤

實施素質教育，教師是關鍵，課堂教學是主渠道。素質教育的開展，學生個體潛能的開發(fā)及自由全面的發(fā)展，都必須通過創(chuàng)新教育來實現(xiàn)?，F(xiàn)根據(jù)本人多年的教學實踐，談幾點體會：

一，鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

疑問是創(chuàng)新的關鍵。教師在創(chuàng)新教學中要有意識地提出問題，引導學生圍繞問題進行思考，尋找各種方式解決問題。學生在思考的過程中，智力就能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識就能得到增強。如教《狼和小羊》這篇課文，我設計了這樣一個問題：狼為了吃掉小羊，不斷找小羊的碴兒，你們能為小羊想想辦法嗎？通過這個問題引導學生為小羊出謀劃策，為小羊尋求生存的出路，并讓學生學會從多方面、多角度探索解決問題的辦法。這樣不但能營造出熱烈的課堂氛圍，而且促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是僅僅讓學生回答問題就行了，還要營造寬松、愉快的環(huán)境，使學生敢問、能問、善問，消除他們的自卑感和緊張情緒。同時還要有意識地營造質疑的氛圍，鼓勵學生大膽質疑。學生有了疑問，才能產生強烈的釋疑動機，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如教《田忌賽馬》一課時，我讓學生讀課文最后一段：“還是原來的馬，只調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。”同時提出以下問題引導學生進行思考：究竟怎么調換順序？調換順序后為什么會贏？然后，讓學生帶著問題學習第一次、第二次賽馬的有關內容，從中找出原因，這樣做可以啟發(fā)學生大膽質疑，培養(yǎng)他們的質疑能力。1

二、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)想象力

想象力是創(chuàng)新能力不可或缺的組成部分。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開想象力的培養(yǎng)。在古代，科學技術極不發(fā)達，人類出于對美好生活的向往，曾想象出千里眼、順風耳、嫦娥奔月等，而在科學技術發(fā)展的今天，這些已被望遠鏡、電話、衛(wèi)星所取代，使想象成為現(xiàn)實。這足以說明想象能力的巨大作用。在實際教學中，教師可有意識地鼓勵學生多讀一些神話、童話、科幻等方面的書，引導學生展開想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一條直線想到一支筆、一座橋；由一只鳥想到一架飛機；由一條魚想到一艘輪船……引導學生從一個思路跳到另一個思路，以誘發(fā)學生的靈感，啟發(fā)學生的想象。教學《詹天佑》一課時，我讓學生在理解“人”字形線路的設計后，思考以下問題：“有比他更好的設計來解決這個難題嗎？”這樣做，不僅激發(fā)了學生的想象力，而且使學生知道詹天佑的設計在當時是最科學合理的。

三、引導體驗，調動創(chuàng)新熱情

追求成功所帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中要給不同層次和水平的學生提供各自成功的機會，擴展他們的思維空間，盡可能多地步發(fā)現(xiàn)他們的聰明才智，捕捉他們身上潛在的智能，引導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如《珍貴的紀念》一文中，小動物們分別用自己的方式在它們合作蓋的小亭子上留下紀念：小熊在大石頭上刻上“熊”字，小猴子把自己的名字寫在柱子上，小兔子也在臺階上刻字，而小刺猬卻在亭子周圍種上五顏六色的鮮花。不用說，小刺

猬的做法是正確的。可是，沒想到的是，在“你喜歡誰”討論中，有個學生居然說：“我覺得小熊也有可愛的地方，它也是出于好心，想留個紀念，它是為了讓亭子更美才在石頭上刻字的?！憋@然，這個學生的回答并不符合課文的要求，但他敢于提出自己的觀點，也是十分可貴的。我肯定了他的勇敢和獨立思考的精神，并加以引導：“你能看到小熊的優(yōu)點，這很好。我相信，小熊看到小刺猬種下那么多美麗的花兒，也會明白什么才是最珍貴的紀念。”當學生根據(jù)自己的理解，提出一些獨具個性的想法時我會用贊賞的目光和欣賞的語氣加以肯定和鼓勵。學生在教師的表揚和鼓勵中，體會到了參與的樂趣、成功的快樂、創(chuàng)造的愉悅，從而樹立起“我也會創(chuàng)造”的信心，學會創(chuàng)造，樂于創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設意境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于小學生年齡偏小，注意力難以集中，認知事物往往帶有情緒性，而情緒又直接對學生的學習傾向起著一定的支配作用，影響著學生的學習效率，因此，巧妙地創(chuàng)設情境能調動學生的學習熱情，增強學習興趣。如教《稱象》這一課，揭示題目后，我提出這樣一個問題：“一頭象重得很，你能稱出它的重量嗎？”這樣就激發(fā)了學生學習課文的興趣。在學習課文后，我讓學生說說曹沖是怎樣相出這個稱象方法。有的學生說，曹沖分析了大臣所說的方法，既經過思考才想出這樣的方法：用石頭塊代替大象，然后分別稱出石頭的重量，最后相加得出大象的重量。有的學生說，曹沖根據(jù)重量一樣造成船的下沉幅度也一樣的道理，想出了用石頭塊代替大象來稱的方法。最后我讓學生討論：“你有更好的稱象方法嗎？”學生根據(jù)自己的生活經驗，各抒

己見，從而有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

五、把握基點，進行發(fā)散訓練

教師在教學中應把握教材中發(fā)散思維的訓練點，引導學生突破思維定勢，從多方面、多角度探究解決問題的方法。如：《小兔運南瓜》課后有這樣一個問題：“想一想，說說小兔可以用哪幾種辦法把南瓜運回家。”我啟發(fā)學生可以從人力方面考慮，小兔獨立運，或請小猴、小貓、小熊、小狗幫忙；可以從路線角度去考慮，水運、陸運；可從工具層面考慮，用車載或用手推，等等。運用這種分類方式，可以使學生的思維途徑更多一些，從而使學生的思維方式得到提升。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的引導，因此教師就必須更新觀念，真正以學生為主體，努力挖掘學生的創(chuàng)新思維潛力，讓學生打開思路、大膽想象。只有這樣，語文教學才能生動活潑，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的目的。

第五篇：如何小學語文教學中實施創(chuàng)新教育

如何在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育

摘要：小學語文課堂教學創(chuàng)新要求教師首先樹立創(chuàng)新的思想和觀念，通過建立新型師生關系，營造創(chuàng)新教育環(huán)境；采用角色扮演體驗法幫助學生理解課文內容；利用記憶規(guī)律進行難點字教學；加強學生橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習興趣；注意發(fā)散思維訓練，鼓勵發(fā)表不同意見的方式，實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新，達到創(chuàng)新教育的預期目的。關鍵詞：創(chuàng)新 教育 扮演 規(guī)律 聯(lián)系 思維

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。對教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應成為所有教育活動的一種基本指向。在創(chuàng)新教學過程中，教師必須確立這樣的觀念：用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力。用發(fā)展變化來使學生適應并實現(xiàn)發(fā)展變化。用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實來使學生懂得人類已有的一切都只是短暫的、相對的、有待于進一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)新和超越已有的東西不僅是可能的，而且也是必要的，只有用這樣的觀念來設計整個語文課堂教學，才能達到創(chuàng)新教育的預期目的。

一、建立平等和諧的師生關系，營造創(chuàng)新教育的氛圍 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須改善師生關系，使師生之間的關系真正體現(xiàn)出民主與平等，做到人格平等，互相尊重，讓學

的獨特想法進行批評挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。”教師的角色要從課堂的主宰者轉變成學生的引導者、組織者和平等的首席，在教學中要做到溫馨走進課堂，時常面帶微笑；調控課堂氣氛，輕松愉快學習；獲取成功感受，滿足心理需求；形象直觀展示，喚起學習興趣；巧問適時點撥，激發(fā)創(chuàng)新火花。只有這樣才能真正為學生形成創(chuàng)新意識和思維營造良好的內部環(huán)境，也為小學語文教學實施創(chuàng)新教育提供廣闊實踐空間。

二、采用角色扮演體驗法，創(chuàng)造性的掌握知識

文學所描繪的色彩、線條、形體、聲音，都不能直接訴諸人的感官，人不可能直接看見形象，聽見聲音。李白的詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天盡流”，常被人們譽為“如畫”，但是對于不識字的兒童、不懂漢語的外國人來說，他們只能看到印在紙張上的抽象符號，無法通過語言的中介去感受這兩句詩，也毫無“如畫”般的形象感可言。然而戲劇、影視藝術卻可以通過畫面動作、音樂同時訴諸人們的視覺、聽覺。這些藝術種類創(chuàng)造的形象，都能以其具體、直接的感性特征，作用于人的感官，所以說它們塑造的藝術形象都具有直接性。在古詩教學中，我經常采用這種把間接形象轉換成直接藝術形象的方法，即角色扮演法來理解內容，收到了事半功倍的效果。

例如，我在執(zhí)教人教版小學語文五年級上冊《所見》時是這

頑皮淘氣的牧童形象已躍然眼前。教師又何須苦口婆心地逐字逐句講解詩意呢?

三、運用記憶規(guī)律來幫助難點字的教學

德國心理學家艾賓斯浩親自當主試又做被試，對無意義和有意義的材料作對比實驗研究，結果表明12個有意義音節(jié)需要26次才會背，36個無意義音節(jié)需要55次才背會，而480個音節(jié)的節(jié)律詩，只需8次就會背了。所以在教學時要讓學生用意義記憶法來記住難點字形，如在教“鐮”字時，我先出示了一把鐮刀，同學們看了以后，便知道了是金屬做成的，也就記住了鐮字中有個“金字旁”；再讓他們觀察鐮刀的形狀，有反應快的同學就指出了像“廣”字形；接著說鐮刀的用途，同學們說是割麥子、水稻的，剩下的“兼”字便可這樣記：“稻子熟了，黃澄澄的()，像鋪了一地金子()，一只手()抓住水稻()用鐮刀來割?！卑褵o意義的筆畫，賦予它有意義的聯(lián)想，學生就很容易記住 這些難記字形了。

四、加強學科溝通，喚起學生的學習興趣

由于小學生形象思維發(fā)展優(yōu)先于抽象邏輯思維，所以他們對以音響、旋律直接訴諸聽覺的音樂，對以形體、色彩、線條直接訴諸視覺的美術非常感興趣。因此在語文課堂教學，只要有條件，我總是喜歡在語文課揉進音樂和美術，增強他們的學習興趣，提高課堂教學效率。如：在教《小蝌蚪找媽媽》時，我先復習了九

要特別注重讓學生獨立思考，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解。例如人教版小學語文一年級下冊《狼和小羊》的結尾。本來是狼撲過去吃了小羊，但善良天真的孩子并不愿接受這個事實。于是，我就讓他們另外續(xù)編結尾。有的說：“狼撲過來時，小羊一閃，狼就掉進河里淹死了?！庇械恼f：“小羊撿起一塊大石頭，朝狼扔過去，狼就被砸死了。”還有的說：“小羊說：‘我的歌聲非常好聽，要不你先等我唱完一支歌再吃我好嗎?’狼說好吧，牧人聽見小羊的歌聲，發(fā)現(xiàn)了大灰狼，就把大灰狼打死了?！闭婵芍^仁者見仁，智者見智啊!總之，在小學語文教學中的創(chuàng)新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據(jù)兒童愛想象，愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象。兒童從形象人手，觸發(fā)感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，促進聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空問，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能。兒童在課堂上充滿豐富多采的精神生活，盡情地表現(xiàn)自己的內心世界。展現(xiàn)自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯(lián)審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解。也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。這種感情轉化為向往轉化為創(chuàng)造?！?/p>