第一篇：讓學(xué)生在本真課堂中綻放異彩——自主學(xué)習(xí)模式探究

讓學(xué)生在本真課堂中綻放異彩

——學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探究

新的學(xué)期，學(xué)校開(kāi)啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的課堂探究。希望通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破教師主導(dǎo)教學(xué)瓶頸，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中綻放異彩。

一、奔赴焦作，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)到焦作沁陽(yáng)永威學(xué)校學(xué)習(xí)，給參與學(xué)習(xí)教師的思想注入了新的活力。

來(lái)到焦作永威先是入班聽(tīng)隨堂課，然后參加永威學(xué)校每天進(jìn)行的賽課。不管是隨堂課還是賽課，課堂上無(wú)不讓人感受到“以人為本”的理念。

首先，教師關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。教師不僅僅要教知識(shí)，更要抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，教師眼中始終有學(xué)生。永威的課堂，一節(jié)課下來(lái)，教師組織教學(xué)的次數(shù)多達(dá)20多次，提醒學(xué)生注意坐姿，注意握筆姿勢(shì)，注意傾聽(tīng)??習(xí)慣不斷強(qiáng)化培養(yǎng)，使每位學(xué)生都能夠在40分鐘內(nèi)始終在學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效學(xué)習(xí)鋪路。組織教學(xué)是上好課的前提，只有每位學(xué)生都能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率才能夠提升，如果課堂上教師心中和眼中只有教材，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，放任學(xué)生我行我素，那么課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就不會(huì)高，更談不上高效。

其次，教師的教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的——以學(xué)定教。教師眼中想的是后進(jìn)生，教學(xué)從后進(jìn)生抓起，后進(jìn)生會(huì)了，才能表示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了。在整個(gè)課堂上，每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，根本不存在歧視差生的現(xiàn)象。教師的任務(wù)就是教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生就是自主學(xué)習(xí)者，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。永威的課堂，每一節(jié)課的教學(xué)都從后進(jìn)生做起，教學(xué)效果顯著。

第三，抓基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。永威學(xué)校的課堂，樸實(shí)無(wú)華，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起，沒(méi)有華麗的形式，只有扎實(shí)的教學(xué)。導(dǎo)課直奔主題，節(jié)省時(shí)間，出示目標(biāo)和自學(xué)提示也是那么簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅?；A(chǔ)的內(nèi)容讓每位學(xué)生都掌握在每一節(jié)課中體現(xiàn)著，因?yàn)榛A(chǔ)性的知識(shí)才能適合每一位學(xué)生，才不至于讓一部分學(xué)生望而卻步。

永威的課沒(méi)有華麗的色彩，但卻慧外秀中，讓人感覺(jué)實(shí)在、高效。

二、大膽嘗試，再現(xiàn)本真課堂。

11月21日，周四，兄弟學(xué)校的一位老同學(xué)來(lái)到學(xué)校辦事，正值學(xué)校語(yǔ)文組公開(kāi)課的時(shí)間。所以我便邀請(qǐng)她一起參加學(xué)校第三節(jié)的公開(kāi)課活動(dòng)。授課教師是實(shí)驗(yàn)班的王老師，授課內(nèi)容是《豬八戒吃西瓜》。老同學(xué)聽(tīng)課后說(shuō)：“我第一次聽(tīng)到語(yǔ)文課這樣上，真是一節(jié)‘異樣的語(yǔ)文課’?！?/p>

是呀！異樣的語(yǔ)文課——打破追求華而不實(shí)的授課形式，把關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。王老師大膽使用先學(xué)后教的教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從后進(jìn)生做起。在學(xué)生讀課文部分，王老師大膽放手，不怕時(shí)間不夠用，讓學(xué)生在課堂內(nèi)充分讀書(shū)，讓后進(jìn)生首先參與讀書(shū)。雖然學(xué)生讀得不

理想，但是王老師還是給他們展示讀書(shū)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，讀錯(cuò)的字音由其他同學(xué)幫助糾正。課堂上多了學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的聲音，多了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、激勵(lì)的語(yǔ)言。多了教師的組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生坐姿、寫(xiě)字姿勢(shì)的關(guān)注，教師眼中除了關(guān)注教材，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以前的課堂，是以個(gè)別學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)結(jié)束教學(xué)任務(wù)，“優(yōu)生占位”迷失了課堂的方向，教師的眼中只有教學(xué)任務(wù)，只有教教材，很少關(guān)注全體學(xué)生，認(rèn)為時(shí)間花費(fèi)到后進(jìn)學(xué)生身上是一種浪費(fèi)，因此一部分學(xué)生因?yàn)槿鄙訇P(guān)注而會(huì)越來(lái)越差，學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。追求教育公平，教師除了把時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力外，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓后進(jìn)生感受到他（她）是受老師關(guān)注的，他們并沒(méi)有被遺忘，他們的學(xué)習(xí)老師是重視的，不會(huì)的教師會(huì)給機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)，同學(xué)會(huì)幫他們學(xué)會(huì)。只要教師愿意給后進(jìn)生嘗試的機(jī)會(huì)，在每一次的嘗試中，鍛煉了他們的膽子，給了他們糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也就是給了他們發(fā)展提高的機(jī)會(huì)，逐步樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心，從自卑中擺脫出來(lái)。追求公平教育就從關(guān)注學(xué)困生做起。

三、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生綻放異彩。

學(xué)生自主探究的課堂，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，每一位學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在課堂上綻放異彩，實(shí)現(xiàn)了教育公平。

12月4日，聽(tīng)了實(shí)驗(yàn)班的一節(jié)語(yǔ)文課，感受到了真實(shí)的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課堂上真正的少了一些東西——教師滔滔不絕的講。教師更

多關(guān)注現(xiàn)實(shí)的東西——學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在這節(jié)課中，教師不斷組織教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。每一學(xué)生的一舉一動(dòng)都在老師的眼中呈現(xiàn)，對(duì)于好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，成為其他同學(xué)的典范——無(wú)形的思想教育。對(duì)于思想稍微拋錨的學(xué)生給予及時(shí)的提醒，整個(gè)課堂上，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，都在老師的引領(lǐng)下投入的學(xué)習(xí)。教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，也是真實(shí)課堂的關(guān)鍵。有些老師會(huì)認(rèn)為在課堂上管理個(gè)別學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，只要大部分學(xué)生聽(tīng)就行了，這其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

在這節(jié)課中真正實(shí)現(xiàn)了高效。課堂內(nèi)完成目標(biāo)任務(wù)，并且讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)，這就是高效。王老師一步一步引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行低起點(diǎn)、小步子、天天清，效果在逐步顯現(xiàn)。處理基礎(chǔ)問(wèn)題，檢驗(yàn)全班學(xué)生的正確率達(dá)到了百分之百。這樣的結(jié)果與王老師關(guān)注學(xué)困生這一教學(xué)理念是分不開(kāi)的。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，先把基礎(chǔ)的問(wèn)題弄會(huì)這就是教學(xué)的根本。基于這樣的理念，在實(shí)驗(yàn)班中大膽嘗試，學(xué)困生有了進(jìn)步提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)步大，其他學(xué)生在幫助學(xué)困生糾錯(cuò)的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)更加的牢固，學(xué)習(xí)能力在逐步提升。

在這節(jié)課堂上，王老師成了雙邊教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是單獨(dú)依靠教師的語(yǔ)言，更要依靠課堂上緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍。王老師在課堂上就是根據(jù)學(xué)生的做題反饋情況進(jìn)行必要引導(dǎo)，不再重復(fù)的講、反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。把做題的權(quán)力完全放給了學(xué)生，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，教師不再包辦代替。學(xué)生不會(huì)的教師不再著急

講，先學(xué)生幫助學(xué)生，再根據(jù)具體情況進(jìn)行引導(dǎo)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。

不增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)是這節(jié)課的體現(xiàn)。課堂上就是照著提前設(shè)計(jì)的思路走，不刻意拔高學(xué)習(xí)的難度，畢竟難的問(wèn)題只有優(yōu)秀生才能夠解決。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)那么累，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)就是要學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)，量力而行，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，根本學(xué)不會(huì)的知識(shí)不用強(qiáng)加給學(xué)生。

課堂就是要實(shí)在，要真實(shí)，要出效率，要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生在課堂上綻放異彩，在實(shí)驗(yàn)班的探究課中我感受到了這些。把復(fù)雜的課堂簡(jiǎn)單化，把華而不實(shí)的課堂高效化，這不就是我們實(shí)驗(yàn)的真正目的嗎？

第二篇：讓課堂綻放異彩

把握全局關(guān)注細(xì)節(jié)

讓課堂綻放異彩

今天，我聽(tīng)了本校教師郭麗娟講的一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。在導(dǎo)入課文之后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一是找出三件事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并對(duì)所找細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行批注；活動(dòng)二是說(shuō)說(shuō)“理想的風(fēng)箏”在文中的含義，兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)涵蓋了課文的重難點(diǎn)。此外教師還設(shè)計(jì)了對(duì)作者蘇叔陽(yáng)的了解，這有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而形成學(xué)生和作者的共鳴。從設(shè)計(jì)看來(lái)，教師是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，可是從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看卻沒(méi)有教師預(yù)想的好。這是什么原因造成的呢？在評(píng)課中，大家各抒己見(jiàn)，我想除了學(xué)生沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)想的預(yù)習(xí)之外，教師的引導(dǎo)啟發(fā)還占相當(dāng)大的比重。從大家的議論紛紛中我也受到了啟發(fā)。

一、把握全文，把課文讀短。

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，全文篇幅較長(zhǎng)，如果在教學(xué)過(guò)程中面面俱到，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這幾乎對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是做不到的，因此教師在處理過(guò)程中就要把握全文，把課文讀短。那怎樣做呢？我認(rèn)為就是讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，抓住課文講的三件事中的重點(diǎn)句子，比如：“教師里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情…….”“而他沒(méi)轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)學(xué)一陣激動(dòng)的心跳?！薄八χ兄?，拄著拐棍，蹦跳著追趕著線(xiàn)端，叫著：‘你們不要管我，我自己來(lái)！’”同時(shí)也不能丟了文中環(huán)境描寫(xiě)和作者情感流露的句子，這樣就抓住了課文主旨。教師在教學(xué)中圍繞

這些句子展開(kāi)教學(xué)，就以點(diǎn)帶面，起到以“牽一發(fā)而帶全身”。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，使精彩呈現(xiàn)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”。在我們課堂教學(xué)中，更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。首先要注重課文中描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，只有抓住細(xì)節(jié)，精彩才能呈現(xiàn)。在這篇課文中可抓住“又”“每逢”“笑”“轉(zhuǎn)”“泛”“漾”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)，這樣，既抓住了課文重點(diǎn)，又可在這些細(xì)節(jié)中展現(xiàn)瞬間的精彩。其次是關(guān)注課堂中細(xì)節(jié)的的生成。課堂中的生成，往往是我們教師不可預(yù)料的，是有特定的情境下出現(xiàn)的，作為教師更要有敏銳的洞察力，去關(guān)注課堂生成，為我們的課堂增光添彩。

三、善于引導(dǎo)，讓個(gè)性出彩。

課堂是思維的碰撞，是個(gè)性的展現(xiàn)。在課堂改革的今天，教師要善于引導(dǎo)。在課堂中，教師在拋出問(wèn)題之后，對(duì)于學(xué)生的回答不能只是簡(jiǎn)單的評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到綻放，個(gè)性得到張揚(yáng)。比如在講解“倘若她還在世，不，一定不會(huì)……”中教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“不”在這里的深意，它是作者對(duì)劉老師思念不盡的深切流露，更是劉老師在作者心里種下“理想風(fēng)箏”的由衷展現(xiàn)。抓住了“不”，可把課堂推向一個(gè)出彩的點(diǎn)，可有助于學(xué)生理解課題“理想的風(fēng)箏”。

俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在教學(xué)中，只要我們善于學(xué)習(xí)，善于鉆研，敢于實(shí)踐，我們的課堂會(huì)出彩不斷，我們課改的路會(huì)走的更遠(yuǎn)。

第三篇：讓課堂綻放異彩用

讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的教學(xué)必須采用兒童樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的方式。數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)該充分重視學(xué)生活動(dòng)，教師要改變課堂教學(xué)方式，由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)情境設(shè)置 活動(dòng)參與 學(xué)法指導(dǎo) 評(píng)價(jià)激勵(lì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把目標(biāo)區(qū)分為知識(shí)技能目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)，并把過(guò)程性目標(biāo)分為經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索三個(gè)不同層次。這三個(gè)層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先要看我們數(shù)學(xué)教師是如何把學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)而有質(zhì)量地展現(xiàn)為一個(gè)可供學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程，讓他們?cè)谔囟ǖ臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，心智得以運(yùn)動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)已不局限于單純的操作層面的狹窄范疇，它是一個(gè)師生、生生交往互動(dòng)與發(fā)展的過(guò)程。

一、情境設(shè)置是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

在新一輪的數(shù)學(xué)課程改革中，情境設(shè)置是積極倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。因此，在教學(xué)中教師既要關(guān)心學(xué)生，平等合作，建立朋友式的新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍；又要優(yōu)化教材，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于趣，以趣促思，開(kāi)發(fā)心理潛能，使學(xué)生以良好的認(rèn)知情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師教學(xué)時(shí)配置生活原型，但有些問(wèn)題在課堂中不能真實(shí)展現(xiàn)，卻日常生活中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷，教師可選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)際材料，用問(wèn)題情境模擬出來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“買(mǎi)文具”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)，小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)當(dāng)售貨員，其他學(xué)生拿出一元錢(qián)去買(mǎi)文具。通過(guò)模擬“買(mǎi)文具”這一真實(shí)、有趣的生活情境體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地掌握元、角、分之間的關(guān)系，體會(huì)到一元錢(qián)的價(jià)值，突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”，也讓學(xué)生充分感受到買(mǎi)東西的樂(lè)趣。

二、活動(dòng)參與是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從活動(dòng)開(kāi)始。”尤其是小學(xué)生的思維大都以具體形象思維為主，動(dòng)手操作能夠以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐操作是獲得直接經(jīng)驗(yàn)有效方法，它能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。新課程中教師的角色應(yīng)該是兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者、合作者。所以，我們要充分利用學(xué)生天生好探究的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在成功探究體驗(yàn)中產(chǎn)生情感上的滿(mǎn)足，讓這種積極的情感成為進(jìn)一步探究的動(dòng)力。

在進(jìn)行 “長(zhǎng)方形和正方形的特征” 教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供一系列富有情趣的活動(dòng)。例如“說(shuō)一說(shuō)”，根據(jù)長(zhǎng)方形、正方形的圖形說(shuō)出它們的名稱(chēng)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念；“數(shù)一數(shù)”，在數(shù)的過(guò)程中，知道長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊和四個(gè)角；“量一量，比一比”，在量和比的過(guò)程中，得出長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等，這兩種圖形的四個(gè)角都是直角；“畫(huà)一畫(huà)”，學(xué)生能在方格紙上畫(huà)出長(zhǎng)方形和正方形，以進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)方形

和正方形特征的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“數(shù)一數(shù)”、“量一量，比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)，讓學(xué)生口說(shuō)、手動(dòng)、腦想、眼看，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在親身操作中自行發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟、抽象概括，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力、邏輯思維能力和簡(jiǎn)單的判斷推理能力。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了如何獲取知識(shí)。同時(shí)，也提高了學(xué)生自覺(jué)參與能力。

三、學(xué)法指導(dǎo)是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的效率不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，學(xué)生學(xué)了多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和參與的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)本身是一種內(nèi)化過(guò)程，是學(xué)生思維漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，是一種吸收和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，應(yīng)該由學(xué)生自己完成。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是“再創(chuàng)造”，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。事實(shí)證明：授人以魚(yú)，只能管一陣子；授人以漁，卻管一輩子。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察、質(zhì)疑、思考、分析等都有其特點(diǎn)。教師應(yīng)該相機(jī)引導(dǎo)、精心施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

例如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)并提出了要探究的問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：“三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)的和是不是確定的呢？如果是確定的，那么會(huì)是多少度呢？”然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著證明自己的猜測(cè)是否正確。在一番自主活動(dòng)后，有的學(xué)生想出把量出的三個(gè)角度數(shù)相加；有的學(xué)生想出了用折或撕三角形的紙把三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角的方法來(lái)證

明；還有的學(xué)生想出證明直角三角形的內(nèi)角和是180度的方法；更妙的是，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手作高，把銳角、鈍角三角形分成兩個(gè)直角三角形，得出三角形內(nèi)角和是180度。最后，大家一起歸納出三角形內(nèi)角和是180度。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。心理學(xué)研究表明，成功能增強(qiáng)滿(mǎn)足感，更能激發(fā)進(jìn)一步取得成功愿望。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，采取語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定，眼神的默許、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)等措施。

在進(jìn)行 “分類(lèi)”一課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)三袋水果卡片分別進(jìn)行分類(lèi)。當(dāng)全部小組完成分類(lèi)活動(dòng)后，我作出以下評(píng)價(jià)：對(duì)很快完成分類(lèi)，但三袋卡片的分類(lèi)都以同一標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)說(shuō)：“你們組合作能力強(qiáng)，完成的速度真快，分類(lèi)的方法也很一致。”對(duì)能以?xún)煞N方法分類(lèi)的小組說(shuō)：“在你們的積極思考和努力下，想出了兩種分類(lèi)的好方法，真是好樣子！同學(xué)們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)，就應(yīng)有這樣一種勁頭。”對(duì)能分別以三種方法對(duì)三袋卡片進(jìn)行分類(lèi)的小組說(shuō)：“你們不僅解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，還給出了那么多的方法，在你們的啟發(fā)下，大家都會(huì)變得更聰明，今后解決問(wèn)題的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)！”我巧妙地運(yùn)用了層進(jìn)式的激勵(lì)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同特點(diǎn)，作出不同的評(píng)價(jià)。激勵(lì)語(yǔ)言有針對(duì)性的運(yùn)用，不但激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生

們感受到能成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是一種快樂(lè)。同時(shí)，激勵(lì)語(yǔ)言的層進(jìn)性，激起學(xué)生大膽開(kāi)放思維，積極投入探索的熱情和讓自己成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正強(qiáng)者的自信心。

五、選擇開(kāi)放是促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保證。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，學(xué)習(xí)的興趣也不盡相同。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上要有彈性，讓學(xué)生有自主選擇的余地。在教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇一些適合所有學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行開(kāi)放型教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。

例如：為了用簡(jiǎn)便方法計(jì)算“15×32”，我讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生們想出了許多不同的解法：①15×4×8；②15×2×16；③15×30+15×2；……這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所有的學(xué)生都能做，但不同水平的學(xué)生做出不同水平的答案，我都給予充分肯定，先讓他們感受成功的喜悅，然后再引導(dǎo)學(xué)生互相交流。

綜上所述，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，最終達(dá)到會(huì)參與、善參與以及愛(ài)參與的目的。同時(shí)，突出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩。

第四篇：讓學(xué)生在“理想課堂”中自主成長(zhǎng)

讓學(xué)生在“理想課堂”中自主成長(zhǎng)

―來(lái)自中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)的思考

陳鎖明（北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院，北京100875）

摘要：中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)圍繞“為了每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)一聚焦課堂教學(xué)”的主題展開(kāi)研討。與會(huì)者提出，要研究國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，明確課堂教學(xué)改革的方向，如以未來(lái)學(xué)生的核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂改革，關(guān)注信息化對(duì)課堂教學(xué)形態(tài)的沖擊，以課堂教學(xué)的綜合改進(jìn)培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)等。要聚焦課堂教學(xué)的七個(gè)核心詞：真愛(ài)、尊重、欣賞、興趣、自主、合作、關(guān)系；明確課堂研究的八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法、考法、教法、課堂、趨勢(shì)、研法。努力建構(gòu)師生共生共長(zhǎng)的”理想課堂”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；核心素養(yǎng)；學(xué)科整合；“理想課堂”；中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

2013—年10月31日?11月1日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)在山東濟(jì)南天橋區(qū)召開(kāi)。圍繞“為了每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)——聚焦課堂教學(xué)”的主題，來(lái)自全國(guó)各地的近千名專(zhuān)家、學(xué)者、校長(zhǎng)、教師在研討中凝聚思想，在碰撞中分享智慧。

一、把握課堂教學(xué)改革的方向

要明確課堂教學(xué)改革的方向，就必須對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育所面臨的形勢(shì)和挑戰(zhàn)有清醒的認(rèn)識(shí)。

1.國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)：課堂教學(xué)成為重點(diǎn)改革領(lǐng)域

通過(guò)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)涵、國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)以及時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮提出當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該關(guān)注的一些問(wèn)題：基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要越來(lái)越統(tǒng)一、課堂教學(xué)要越來(lái)越自主這樣一個(gè)總的改革方向，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革需要花大氣力解決的難題就是課堂教學(xué)改革。在過(guò)去十多年的探索中，不少地區(qū)和學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面都有所突破，但從全國(guó)的情況看，離改革的目標(biāo)還有一定的差距。因此下一階段，重點(diǎn)的改革領(lǐng)域是課堂教學(xué)；而課堂教學(xué)改革的核心，則是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。

2.育人目標(biāo)的革新：以未來(lái)學(xué)生的核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂改革 國(guó)務(wù)院參事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈希望，校長(zhǎng)和教師們要能夠從課堂教學(xué)這個(gè)微觀的點(diǎn)來(lái)看課程、看質(zhì)量、看信息技術(shù)。她特別強(qiáng)調(diào)，一個(gè)有教育思想和教育情懷的教育人，必須站在一個(gè)更加宏觀、博大的層面上思考教育最基本的問(wèn)題，即我們要為國(guó)家、為社會(huì)的未來(lái)培養(yǎng)什么樣的人，我們所培養(yǎng)的人需要具備哪些基本的核心素養(yǎng)？我們要將這樣的思考與學(xué)校的課程設(shè)置、課堂教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，由此找到學(xué)校課程改革的基本方向。在李烈看來(lái)，這樣的變革才能為學(xué)生提供一種嶄新的、真正豐富多彩的校園學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

申繼亮也認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是一個(gè)需要髙度關(guān)注的關(guān)鍵詞，目前我國(guó)巳經(jīng)開(kāi)始著手研究學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將以此來(lái)引導(dǎo)課程改革、課堂教學(xué)改革，特別是育人方式的變革。每一所學(xué)校、每一名教師也要不斷思考，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人，否則教學(xué)目標(biāo)就是模糊的。世界上不同地區(qū)、不同國(guó)家對(duì)未來(lái)學(xué)生的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)既有共性，也有差異。比如：日本提出學(xué)生的核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)能力、思維能力、實(shí)踐能力三方面，美國(guó)則強(qiáng)調(diào)了21世紀(jì)的五種技能，更多地側(cè)重于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們除了要面對(duì)未來(lái)、面向世界，還要關(guān)注學(xué)生在素質(zhì)方面的薄弱環(huán)節(jié)，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、社會(huì)責(zé)任感、溝通交流能力、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職獾取?/p>

3．教育技術(shù)的挑戰(zhàn)：關(guān)注信息化對(duì)課堂教學(xué)形態(tài)的沖擊 信息技術(shù)在與教學(xué)融合的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，還是對(duì)教學(xué)文化，都會(huì)產(chǎn)生極大的沖擊，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、組織形態(tài)等也將發(fā)生改變。申繼亮強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注整個(gè)時(shí)代發(fā)展給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。比如： 可能要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定教師的教學(xué)形式和組織方式；也可能會(huì)打破班級(jí)授課制，打破校園的圍墻，實(shí)現(xiàn)隨吋隨地學(xué)習(xí)；在目前“一對(duì)多”的班級(jí)授課制方式下，教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注，而信息技術(shù)的變革有可能會(huì)實(shí)現(xiàn)一種新的私塾性質(zhì)的教育，即“一對(duì)一”的教育，等等。

4．學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀：以課堂教學(xué)的綜合變革培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而現(xiàn)行的分科教學(xué)則與此目標(biāo)相悖，教學(xué)中的“各自為政”是一個(gè)突出的問(wèn)題。對(duì)此，申繼亮提出：既要關(guān)注學(xué)段之間培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接和統(tǒng)籌，更要關(guān)注橫向?qū)W?斗之間的相互配合；既要發(fā)揮好每個(gè)學(xué)科的獨(dú)有功能，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間共同的綜合運(yùn)用的功能。現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校在探討一些新的課堂形態(tài)和教育形式，如跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的主題教育，等等。申繼亮建議校長(zhǎng)和教師有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)科整合，打破學(xué)科界限，“課堂教學(xué)需要去超越，去跨越，去綜合”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇建議，通過(guò)課程價(jià)值的整合、兒童經(jīng)驗(yàn)在課堂上教學(xué)中的整合、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合、教學(xué)資源的整合、教學(xué)評(píng)價(jià)的整合，使教育真正回到兒童本位,促進(jìn)每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。

二、明確課堂研究的關(guān)鍵點(diǎn) 1.聚焦課堂教學(xué)的七個(gè)核心詞

課堂是學(xué)校開(kāi)展教書(shū)和育人活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了教育的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，聚焦課堂，首先要關(guān)注課堂教學(xué)中的這樣幾個(gè)核心詞：

其一，真愛(ài)?，F(xiàn)在教育當(dāng)中有太多打著愛(ài)的幌子傷害學(xué)生的事情，那些并非“真愛(ài)”。教師要讓真愛(ài)從!堂中流淌出來(lái)，這樣，教師才會(huì)多一份耐心，包容學(xué)生;失誤；才會(huì)多一些寬容，等待學(xué)生的成長(zhǎng)；才能真正保學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生自尊、自信成長(zhǎng)。

其二，尊重。課堂上真正的尊重，體現(xiàn)在尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的選擇, 尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尊學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣才能營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)境，讓每一名學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性，擁有自由、愉快、積的心理狀態(tài)。

其三，欣賞。課堂當(dāng)中到底該如何賞識(shí)學(xué)生？現(xiàn)有很多教師“賞識(shí)”的方式方法過(guò)于籠統(tǒng)，比如：“你棒”成了很多課堂上的習(xí)慣語(yǔ)，但是，當(dāng)學(xué)生并不知道己具體在哪些方面“棒”時(shí)，這樣的習(xí)慣語(yǔ)是沒(méi)有任何值的。

其四，興趣。有很多地方、很多學(xué)校都在倡導(dǎo)高效課堂，但是不能僅僅為了髙效而髙效，更要關(guān)注學(xué)生的習(xí)興趣。符合興趣的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最優(yōu)的效果。

其五，自主。什么是真正的自主？學(xué)生在課堂上到有多少真正的自主？比如：很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了多種多樣的課程，但很多時(shí)候，我們有沒(méi)有站在孩子的角度去想一想這真的是他們需要的嗎？自主不是一句空話(huà)，它需要們對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)的深切關(guān)注。

其六，合作。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但是當(dāng)下很多堂上的合作只是表象，是偽合作。合作探究要在真正要的時(shí)候進(jìn)行，并不是所有的課堂都需要去合作。課教學(xué)也不必拘泥于某種特定的模式，只要是基于學(xué)校教師、生源而打造的適合的課堂，只要是能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的課堂，就是最好的課堂。

其七，關(guān)系。我們倡導(dǎo)具有良好關(guān)系的課堂，倡安全、輕松的課堂氛圍。要讓課堂真正成為師生互動(dòng)、靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，成為師生共同成長(zhǎng)的地方，這才是有命的課堂。

與此同時(shí)，我們要警惕當(dāng)下課堂上的一些不良象。比如：不能因追求效益而犧牲學(xué)生的興趣，不能因: 求標(biāo)準(zhǔn)而犧牲學(xué)生的個(gè)性，不能因追求功利而犧牲學(xué)生的未來(lái)。

2.聚焦課堂研究的八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 聚焦課堂，就要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，研究課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題。在筆者看來(lái)，進(jìn)行課堂研究時(shí)，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

其一，研究學(xué)生。只有充分研究學(xué)生，研究其身心成長(zhǎng)規(guī)律，研究其認(rèn)知和發(fā)展水平，研究其個(gè)性品質(zhì)特征，才能有的放矢地開(kāi)展好教育教學(xué)工作。

其二，研究學(xué)材。教材具有一定的局限性，但是，因生而定的學(xué)材可以突破其局限性。要建立大的學(xué)習(xí)資源觀，構(gòu)建大的教育資源庫(kù)，為真正的因材施教奠定資源基礎(chǔ)。

其三，研究學(xué)法。教是為了不教，學(xué)是為了能學(xué)、會(huì)學(xué)，必須高度關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的問(wèn)題。

其四，研究考法?？挤ㄊ侵笓]棒，考法不同就會(huì)催生不同的教學(xué)模式，應(yīng)答式考試會(huì)讓學(xué)生多記硬背，研究型考試則會(huì)促使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

其五，研究教法。教法應(yīng)該是在研究學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法、考法的基礎(chǔ)上確立的，不能是以教師為中心確立的“我會(huì)我有”的模式。

其六，研究課堂。在前幾項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上，要整體研究課堂并形成自己的課堂觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

其七，研究趨勢(shì)。特別要關(guān)注科技革命對(duì)課堂教學(xué)的影響。^ 其八，研究研法。研究具有科學(xué)性和方法性，要學(xué)會(huì)用科學(xué)的、規(guī)范的方法開(kāi)展研究。

三、建構(gòu)師生共生共長(zhǎng)的“理想課堂” 在“理想課堂的愿景與實(shí)踐”專(zhuān)題報(bào)告中，成都大學(xué)教授陳大偉為與會(huì)者描繪了一幅理想課堂的圖景。在構(gòu)建理想課堂的過(guò)程中，全國(guó)有很多學(xué)校進(jìn)行了因地制宜的研究和探索，并且以課堂教學(xué)改革為依托，促進(jìn)師生的自主成長(zhǎng)，成就學(xué)校的特色發(fā)展。

例如：北京豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)圍繞學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，將力量聚集于幸福教育的主渠道——成就“幸福的自主課堂”。學(xué)校要求教師在深入研究學(xué)生和深人研究教什么知識(shí)兩方面下工夫，以此明確研究的“真問(wèn)題”。通過(guò)實(shí)踐自主課堂的三大教學(xué)環(huán)節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)并提出“真問(wèn)題”、在自主體驗(yàn)探究中解決問(wèn)題、自主梳理延伸學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，學(xué)校還創(chuàng)新了自主課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討學(xué)生的健康自我學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上感受自我的價(jià)值和生命的成長(zhǎng)。

四川成都市天涯石小學(xué)通過(guò)關(guān)注教育生態(tài)系統(tǒng)中的師生雙主體，以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”、“師生互動(dòng)”和“知行統(tǒng)一”為切入點(diǎn)，致力于生態(tài)課堂的建設(shè)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的課堂，享受屬于自己的學(xué)習(xí)。

北京海淀區(qū)翠微小學(xué)在系統(tǒng)建設(shè)綠色課堂的過(guò)程中，從“學(xué)生健康自我”出發(fā)，制定了綠色課堂的研究框架，提出了綠色課堂“健康自我”的六個(gè)成分性目標(biāo)：氛圍和諧、目標(biāo)適度、學(xué)習(xí)專(zhuān)注、溝通有效、思維深入、評(píng)價(jià)激勵(lì)，每個(gè)成分性目標(biāo)下又有更具體的成分性目標(biāo)，并且將其轉(zhuǎn)化為每一節(jié)課的綜合行動(dòng)性目標(biāo)。云南武定縣近城小學(xué)遵循平等、自主、合作、愉快、激勵(lì)、和諧發(fā)展六大原則，在各學(xué)段、各學(xué)科課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“先學(xué)后教、充分交流匯報(bào)、主動(dòng)建構(gòu)、和諧發(fā)展”的基本思想，因地制宜地構(gòu)建了 “主動(dòng)一和諧”的課堂教學(xué)模式。

重慶市巴蜀小學(xué)在多年的律動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)研磨學(xué)生、研磨課堂，歸納提煉了律動(dòng)課堂教學(xué)的三元素——尊重、激發(fā)、共生，讓課堂成為師生相互啟發(fā)、互動(dòng)共生的過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)了 “關(guān)注每一個(gè)、回饋每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)”，促使師生獲得同步持續(xù)發(fā)展。

第五篇：讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)

淮安市淮陰區(qū)王興鎮(zhèn)小學(xué) 劉文中

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是素質(zhì)教育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必由之路?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睘榇?，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意將更的更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方式，是今后進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。

當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生有活動(dòng)，但無(wú)激情；有思維，但無(wú)智慧；有探究，但無(wú)創(chuàng)新；有回答，但無(wú)質(zhì)疑的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的存在是教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠到位，沒(méi)有給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)探究缺乏興趣。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的喜悅。

下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)中我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，使其在探究中體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)地快樂(lè)。

一、讓學(xué)生當(dāng)探究者，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要。

小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如教學(xué)《圓錐的體積》，教師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐，動(dòng)手驗(yàn)證它們底面積和高的關(guān)系，小組內(nèi)先交流。

生1：空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對(duì)底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。

生2：我認(rèn)為空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗(yàn)證的：把空?qǐng)A錐放入空?qǐng)A柱，正好上下一齊，所以，高相等。

生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來(lái)的。

師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會(huì)有怎樣的關(guān)系？

生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想，圓柱體積是圓錐體積的2.5倍。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。

師：下面我們就動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。把空?qǐng)A錐里倒?jié)M水然后倒入空?qǐng)A柱，看看幾次倒?jié)M。（學(xué)生動(dòng)手操作，小組分工，動(dòng)手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報(bào)。）

學(xué)生通過(guò)操作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍?？偨Y(jié)規(guī)律后教師指出：同學(xué)們真了不起，你們自己發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學(xué)習(xí)和研究的方法，基本上和科學(xué)家們進(jìn)行研究的方法相同，這就是：提出問(wèn)題──建立猜想──操作驗(yàn)證──探究規(guī)律。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成探究過(guò)程，當(dāng)成研究活動(dòng)，不再是課堂練習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，任何知識(shí)都是通過(guò)人們的艱苦努力和探索得到的。未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間！學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心理滿(mǎn)足，并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險(xiǎn)家，體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無(wú)比快樂(lè)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生探究機(jī)會(huì)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，是生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過(guò)程。然而我們以往的教學(xué)中，教師往往只注重把前人總結(jié)的或課本上現(xiàn)成的知識(shí)以結(jié)構(gòu)的形式教給學(xué)生，而對(duì)這些知識(shí)的發(fā)展、發(fā)展過(guò)程并不夠重視。這樣的教學(xué)效果是短暫的，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“努力使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”的要求。我們注重的是引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境下，通過(guò)自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法。學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的同時(shí)，也形成了自主、探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。

例如教學(xué)《減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計(jì)算一組，比賽哪組同學(xué)既對(duì)又快。

第一組（男生做）： 263-15-85 457-36-64 727-213-187 第二組（女生做）263-（15+85）457-（36+64）727-（213+187）

在動(dòng)筆計(jì)算過(guò)程中，女同學(xué)做得很快，男同學(xué)卻很慢，并有少數(shù)男同學(xué)向老師提意見(jiàn)：女同學(xué)的題目計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)便，括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)相加的和是整百數(shù)，一個(gè)數(shù)減去整百數(shù)當(dāng)然比較快。

通過(guò)觀察，女生也同意男同學(xué)的“意見(jiàn)”。匯報(bào)計(jì)算結(jié)果后，教師問(wèn)：他們的算法不一樣，但結(jié)果卻相同，中間可以用什么符號(hào)連接？（板書(shū)“=”）

師：仔細(xì)觀察這3個(gè)等式，請(qǐng)你大膽地猜測(cè)一下這其中有什么規(guī)律呢? 學(xué)生開(kāi)始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來(lái)。生1：一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)等于一個(gè)數(shù)減去這兩個(gè)數(shù)的和。

生2：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)可以寫(xiě)成這個(gè)數(shù)減去后兩個(gè)數(shù)的和。（教師板書(shū)）師：是不是從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)都可以寫(xiě)過(guò)把這個(gè)數(shù)減去后兩個(gè)數(shù)的和呢？ 這時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究驗(yàn)證，然后交流總結(jié)。??

然后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究成果作出充分地肯定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理建構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固性、綜合性、應(yīng)用拓展性練習(xí)。在整個(gè)探究過(guò)程中，課堂上洋溢著民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的教學(xué)，把書(shū)本中現(xiàn)成的結(jié)論變成學(xué)生探究的課題，促使探究活動(dòng)主題化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，史學(xué)史不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

三、使學(xué)史學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)體驗(yàn)成功。

體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程就是讓學(xué)生自己觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過(guò)程中，感受一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是怎樣應(yīng)用的，也就是把教材錗含的知識(shí)成果經(jīng)過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。荷南數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’?！币虼苏n堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以學(xué)生

資助探究為核心的過(guò)程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師會(huì)同學(xué)贊揚(yáng)的心理愿望。教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)成果，水對(duì)學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

例如在《8的乘法口訣》的練習(xí)課的最后，教師出示了書(shū)上的一道口算題：媽媽帶了8張5元的人民幣去賣(mài)鍋，湯鍋每只38元，炒鍋每只41元，可以買(mǎi)哪一種鍋？學(xué)生在讀題、獨(dú)立思考后，爭(zhēng)先恐后地回答。有一位同學(xué)的想法很特別：

生：我和媽媽到超市買(mǎi)東西，有會(huì)員卡可打八折，每有會(huì)員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當(dāng)然可以買(mǎi)到41元的炒鍋。

師：你們對(duì)這位同學(xué)地回答有什么想法？（學(xué)生竊竊私語(yǔ)，又不敢下定論。）師：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互相發(fā)表一下自己的看法。生1：我們小組認(rèn)為他的想法和生活中的情況很接近，應(yīng)該是正確的。生2：我們小組認(rèn)為他很聰明，想到了我們都沒(méi)想到的，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生3：編書(shū)的叔叔阿姨可能沒(méi)想到我們小朋友也懂得打折。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??

這時(shí)，教師沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生地回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)充分讓給了學(xué)生。這種創(chuàng)新的想法是學(xué)生自主探究的成果。在同學(xué)們的贊賞和肯定中，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和信心，獲得積極的情感體驗(yàn)，保持自主探索的熱情。

總之，新課標(biāo)提倡的探究學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資助探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受成功的快樂(lè)。