第一篇：教師職業(yè)幸福之我見(jiàn)4

教師職業(yè)幸福之我見(jiàn)

發(fā)布者：宋武申 發(fā)布時(shí)間： 2013-12-7 9:20:2

4教師的職責(zé)是教學(xué)，而課堂就是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，那么教師的職業(yè)幸福就是：上出高質(zhì)量的每一節(jié)課，享受課堂，享受人生，快樂(lè)學(xué)生。

幸福感來(lái)自學(xué)生的肯定。你的課堂，學(xué)生期待向往，得到學(xué)生的認(rèn)可或肯定，你就是幸福的。課堂出彩，人生精彩；課堂質(zhì)量高，幸福指數(shù)就高。只有懂得享受上課的樂(lè)趣，才能使課堂成為享受幸福的重要舞臺(tái)，享受著課堂帶給自己的快樂(lè)和滿足。

幸福感來(lái)自對(duì)學(xué)生的一視同仁。只有善待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)善待你，這樣你就會(huì)有成就感，就會(huì)有幸福感。不要只顧優(yōu)秀學(xué)生的品學(xué)兼優(yōu)，卻遺忘了學(xué)困生的唯一亮點(diǎn)，因?yàn)樗麄兛赡茏呦蛏鐣?huì)就是優(yōu)秀者。

幸福感來(lái)自自己的不斷地學(xué)習(xí)和反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)和反思，才會(huì)不斷成長(zhǎng)、提高，最終在提高中幸福。作為教師，一定要喜歡且善于讀書。作為一名語(yǔ)文教師，你不但要寫一手好字，還要會(huì)寫出好文章，進(jìn)而，培養(yǎng)出會(huì)寫漂亮字和好文章的學(xué)生，自然而然就有成就感和幸福感。

幸福感來(lái)自自我調(diào)適的成功?？旃?jié)奏的時(shí)代，生活壓力大，人際關(guān)系緊張、工資不很高，要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，有效的辦法就是運(yùn)動(dòng)，身體好，精神就爽，精神爽，工作效率就高，幸福感就會(huì)隨之而來(lái)。

總之，教師靜下心做學(xué)問(wèn)，滿懷激情上好課，善待自己和學(xué)生，打理好自己的心情,你就擁有了職業(yè)幸福。

第二篇：教師職業(yè)幸福感之我見(jiàn)

教師職業(yè)幸福感之我見(jiàn)

（一）首先，我們先說(shuō)說(shuō)“幸福感”吧。

到底什么是幸福呢？怎樣才算是擁有幸福感呢？為了回答這個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)了班上的同學(xué)。女生們說(shuō)，幸福就是又買了一季流行的衣服；就是碰到藥妝店打折，大送贈(zèng)品；就是終于買到合腳又漂亮的高跟鞋；就是去吃自助餐，“橫掃千軍”般地把美食盡收肚里……男生們說(shuō)，幸福就是踢了一場(chǎng)酣暢淋漓的足球；就是看了一場(chǎng)精彩絕倫的比賽；就是游戲闖關(guān)成功那一刻的得意與自豪……

問(wèn)完后，我想了想：這些，真的是幸福嗎？同學(xué)們回答的似乎都是那些令他（她）們滿足一己私欲的事情，讓他（她）們激動(dòng)一時(shí)的事情，而這些事物帶來(lái)的美好感覺(jué)轉(zhuǎn)瞬即逝…...也許，同學(xué)們沒(méi)有仔細(xì)想過(guò)，幸福的感覺(jué)不應(yīng)該是轉(zhuǎn)瞬即逝的，它和開(kāi)心有著本質(zhì)的不同。開(kāi)心總是短暫的，幸福卻應(yīng)該是綿長(zhǎng)的，細(xì)碎的，淡淡的而持久的感覺(jué)；想潺潺清流，慢慢地，緩緩地，絲絲縷縷地流過(guò)心田。在我看來(lái)，幸福是一種整個(gè)過(guò)程都伴有的微微淡淡的開(kāi)心！那么，許多人都想錯(cuò)了。他（她）們所認(rèn)為的幸福，從來(lái)就不對(duì)。他（她）們幸福過(guò)嗎？也許有，只是他（她）們從來(lái)沒(méi)意識(shí)到幸福的存在。

可見(jiàn)，沒(méi)意識(shí)到幸福存在的人，占大多數(shù)。

（二）然后，我們?cè)僬f(shuō)說(shuō)職業(yè)幸福感。

根據(jù)英國(guó)《太陽(yáng)報(bào)》關(guān)于“誰(shuí)是最幸福的人”的征稿，答案是：1.完成滿意作品，吹著口哨的藝術(shù)家；2.沙灘上完成沙雕城堡的小孩；3.給嬰兒洗澡的媽媽；

4.完成成功手術(shù)的醫(yī)生。從中我們可以總結(jié)出幸福的關(guān)鍵詞，那就是奉獻(xiàn)，勞動(dòng)，愛(ài)心和成功。那么，能夠提供這幾樣?xùn)|西的職業(yè)有哪些呢？換言之，從事什么工作將帶給我們職業(yè)幸福感呢？

先看看勞動(dòng)和成功吧。哪份工作，哪種職業(yè)不需要付出勞動(dòng)呢？又有誰(shuí)在工作中不追求獲得成功，取得成就。可以說(shuō)，幾乎所有職業(yè)都能提供勞動(dòng)和成功。再看看奉獻(xiàn)和愛(ài)心吧。是不是所以職業(yè)都能提供奉獻(xiàn)和愛(ài)心呢？我看不見(jiàn)得。有些人在工作中索取比奉獻(xiàn)多；有些人的工作根本與愛(ài)心無(wú)緣。

那么到底還存不存在同時(shí)具備奉獻(xiàn)，勞動(dòng)，愛(ài)心和成功這四種因素的工作

呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要，對(duì)與我年紀(jì)相仿的人來(lái)說(shuō)也極其重要。它關(guān)系到我們的擇業(yè)與就業(yè)。我想沒(méi)有人愿意選擇從事不能提供職業(yè)幸福感的工作。環(huán)顧校園四周，想找尋答案。我發(fā)現(xiàn)，校園內(nèi)的人們遠(yuǎn)比校園外的人群快樂(lè)與輕松。校外人群擁擠而匆匆，神情緊張，要不就是麻木；校園內(nèi)的人們輕松自得，洋溢在臉上的永遠(yuǎn)是自信與安詳?shù)奈⑿?，春風(fēng)拂面般得意，意氣風(fēng)發(fā)。我是個(gè)感性的人。見(jiàn)此，我下了結(jié)論，校園內(nèi)的人比校園外的人幸福。因此，我想留在校園里工作應(yīng)該是不錯(cuò)的選擇。那么，做過(guò)老師吧！

我喜歡這樣，先做猜測(cè)，然后，找尋細(xì)節(jié)證據(jù)，證明我的猜想。是不是老師這個(gè)職業(yè)能提供職業(yè)幸福感呢？

先看看勞動(dòng)：老師的付出的勞動(dòng)，這是全民皆知的。首先，想要取得良好的教學(xué)效果，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n當(dāng)然必不可少。做好這個(gè)環(huán)節(jié)是需要費(fèi)腦力的。其次，上課過(guò)程中，要保證良好的教學(xué)質(zhì)量，控制教學(xué)進(jìn)度，需要老師使出渾身解數(shù)既管理號(hào)班級(jí)，又趕上教學(xué)進(jìn)度，可謂多任務(wù)教學(xué)。然后，課前的，課堂上的勞動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，想要保證學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，還需要在課后認(rèn)真輔導(dǎo)，耐心解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；最后，學(xué)生是不是真的學(xué)到了知識(shí)，還需要通過(guò)測(cè)驗(yàn)等手段進(jìn)行評(píng)估，老師需要做好記錄與點(diǎn)評(píng)?？梢?jiàn)，做個(gè)老師應(yīng)該是不容易的，需要身兼多職，同時(shí)扮演教學(xué)設(shè)計(jì)者，管理者，引導(dǎo)者，啟發(fā)者，服務(wù)者，學(xué)生在校監(jiān)護(hù)人，好朋友等等角色。

其次，我們?cè)倏纯闯晒?。老師成功與否該怎么衡量？我認(rèn)為，老師的成功可以是多方面的，不應(yīng)該用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。不像公司的業(yè)務(wù)員，只有硬生生的數(shù)字顯示公司業(yè)績(jī)進(jìn)步才能證明業(yè)務(wù)員的成就。老師的成功，可以有不同的定義。比如，一名差生在老師的輔導(dǎo)下成績(jī)有明顯的進(jìn)步，這是成功；一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在老師的強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)能力競(jìng)賽中獲得好名次，這是成功；一名頑皮搗蛋的學(xué)生在老師的諄諄教誨下懂得反省改過(guò)，這是成功；一名戀上電子游戲，玩物喪志的學(xué)生聽(tīng)了老師的勸誘終于“棄暗投明”，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，這是成功；一名自恃家境富裕而忽略學(xué)習(xí)重要性的學(xué)生在老師的啟發(fā)下明白學(xué)習(xí)的可貴，這也是成功；一名因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)下滑而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下充實(shí)學(xué)習(xí)的信心，這也是成功……由此可見(jiàn)，老師這一職業(yè)的成就感來(lái)源是多方面的，衡量的方式也是多樣的。也就是說(shuō)，老師成就感的獲得應(yīng)該是較為容

易的。

那么，接下來(lái)再說(shuō)說(shuō)奉獻(xiàn)和愛(ài)心吧。我想誰(shuí)都不會(huì)懷疑老師這一職業(yè)奉獻(xiàn)的程度。奉獻(xiàn)程度光從老師需要付出的勞動(dòng)就可見(jiàn)一般。老師需要奉獻(xiàn)的是大量極其寶貴的時(shí)間，以及超出常人的耐心。愛(ài)心，這一點(diǎn)更無(wú)需懷疑，若不是帶著愛(ài)心，又有幾個(gè)老師能勝任教書育人的工作；若不是帶著愛(ài)心，誰(shuí)愿意去奉獻(xiàn)，去付出，去犧牲。

由此可以總結(jié)出，奉獻(xiàn)，愛(ài)心，勞動(dòng)，成就，老師這一職業(yè)一應(yīng)俱全。老師的職業(yè)幸福感應(yīng)該是強(qiáng)烈的。然而從第一部分得出的結(jié)論是，能感知到幸福存在的人在少數(shù)；那么在工作中感受幸福的人更是少之又少。這是不是與第二部分的結(jié)論相悖呢？其實(shí)不然。相對(duì)來(lái)說(shuō)，老師是較容易在工作中感受到幸福的工種。只要做老師的能夠懷有一顆常常感恩生活賜予幸福的心，相信做老師應(yīng)該是這世上再理想不過(guò)以及再幸福不過(guò)的事情。很少人感知到幸福，而老師這一職業(yè)提供強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感；想到這里，我感性的大腦再次果斷做出決定：做個(gè)老師吧，我會(huì)幸福的！

（三）從猜想，到分析，到下結(jié)論、做決定，接下來(lái)，我應(yīng)該去驗(yàn)證一下我的猜想了。就這樣，我開(kāi)始了我的“采訪之旅”。采訪內(nèi)容為：做老師是不是真的幸福？

采訪過(guò)初中的英語(yǔ)科任老師林老師。林老師是這么說(shuō)的：我覺(jué)得我比較幸運(yùn)，可能較之其他老師會(huì)更幸福。我教的是英語(yǔ)，學(xué)生們的興趣比較大，對(duì)我科目的關(guān)注比較多，我自然覺(jué)得欣慰。而且我不擔(dān)任班主任，沒(méi)有太大的責(zé)任和壓力。感性的小結(jié)：看來(lái)，責(zé)任小的人比較幸福。

接著采訪了初中的語(yǔ)文科任老師王老師，三年的班主任。班主任是這么看的：班主任不一定不幸福。像我，我覺(jué)得我做班主任得到的欣慰更多。天天跟學(xué)生在一起，天天面對(duì)他們，我的心情也好像年輕了很多。做一份工作能把心理都帶動(dòng)得變年輕了，這是多么不簡(jiǎn)單的??！感性的小結(jié)：哦，做班主任可以讓心態(tài)變得年輕，值！

然后，采訪了高中歷史科任老師陳老師。他是這么認(rèn)為的：別人幸不幸福我不清楚，我只知道我教歷史不夠幸福。學(xué)生不重視我們所謂的“副科”，整個(gè)

教育體系也不夠重視。上課的時(shí)候就像在唱獨(dú)角戲。有時(shí)候看著講臺(tái)下麻木的一個(gè)個(gè)，心寒哪……感性的小結(jié)：原來(lái)……做老師的也需要被關(guān)注才有幸福的前提……

采訪到這里，我開(kāi)始迷惑了：不是所有老師都幸福的。在這個(gè)外人看似幸福的職業(yè)里，幸福的程度也要分“三六九等”……

為了弄清楚，我最后又采訪了一位老師，高中語(yǔ)文老師韓老師。韓老師教學(xué)生涯最久，對(duì)行業(yè)的了解應(yīng)該最全面，感觸應(yīng)該最深。沒(méi)想到，韓老師的一席話徹底把我幸福地當(dāng)老師的美夢(mèng)打個(gè)粉碎：做老師嘛……有得有失吧。得到的，也許是在外人看來(lái)較為單一單純的工作環(huán)境，沒(méi)有太多厲害關(guān)系和沖突。職業(yè)生涯穩(wěn)定，收入穩(wěn)定，生活沒(méi)有太多變數(shù)?？此频玫降牟簧??？墒?，得到的同時(shí)我們也讓許多機(jī)會(huì)從手中溜走。比如，拓展自己的視野的機(jī)會(huì)；見(jiàn)識(shí)大場(chǎng)面的機(jī)會(huì)；實(shí)現(xiàn)大抱負(fù)的機(jī)會(huì)……總而言之，做一名老師，也許你會(huì)得到安靜的幸福，但你不會(huì)有令人震撼的成功。

感性的小結(jié)：原來(lái)，做老師的還是會(huì)失落，因?yàn)樯钐届o。而“平靜”，對(duì)有些人來(lái)說(shuō)意味著“平庸”。

幾個(gè)采訪結(jié)束后，我真的不知該何去何從了：老師的職業(yè)幸福感到底算不算高，算不算強(qiáng)呢？而我到底要不要加入到老師的行列呢？

想到這里，或許我應(yīng)該倒回去看看第一部分下的結(jié)論：什么是幸福？之前已經(jīng)想到很清楚，幸福和開(kāi)心不同，它是安靜的，是持久的微小開(kāi)心。老師的生活斷然是平靜的；要說(shuō)喜悅應(yīng)該也是一天天一點(diǎn)點(diǎn)而來(lái)的，那必然是持久而微小的。嗯，我再次確定，老師，是幸福的。

至于“幸福程度分三六九等”……其實(shí)不然。分程度等級(jí)是在同一行業(yè)中比較。如果不同行業(yè)中比較，斷然還是做老師的幸福感更高。注意，這里我們不談別的，如豐功偉績(jī)，如家財(cái)萬(wàn)貫，如成績(jī)斐然，我們談的是“幸?！?。嚴(yán)格參照“幸?！钡暮x來(lái)考慮問(wèn)題，得出的結(jié)論才有效。也許很多人看來(lái)，做老師的不夠成功，因?yàn)槌晒τ写笥行。豢墒谦@得的快樂(lè)卻是一樣的。誰(shuí)快樂(lè)的時(shí)間更長(zhǎng)，誰(shuí)就更幸福。

最后總結(jié)：教師職業(yè)幸福感至于我，是強(qiáng)烈的。教師職業(yè)的幸福感至于其他行業(yè)，是更高的。只要時(shí)常懷有一顆感受幸福的心，做老師的就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幸福

一直在身邊環(huán)繞！我，決定我要幸福，比別人工作得幸福，因此，準(zhǔn)備好做一名老師吧！

第三篇：幸福之我見(jiàn)

幸福之我見(jiàn)

記得一首歌唱道：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！蔽已壑械氖澜绫闶侨绱?，充滿愛(ài)與幸福。

幸福就像空氣一樣陪伴著我，父母的愛(ài)猶如綿綿細(xì)雨澆灌著我的心田，同學(xué)的關(guān)愛(ài)猶如一杯香醇的奶茶讓我的學(xué)校生活多姿多彩，校園里老師的鼓勵(lì)猶如溫暖的春風(fēng)更給了我無(wú)限生機(jī)??

記得去年秋天，我看見(jiàn)別的小記者作文發(fā)表在《鄞州日?qǐng)?bào)》上，看著他們那種勝利的笑臉，我打心底里佩服他們，但心中又有一千個(gè)羨慕、一萬(wàn)個(gè)不服輸。從那一刻起，我就下定了決心：一定要投上稿！這團(tuán)火焰在我心中是越燃越旺、越燃越炙熱??

從此以后，每天作業(yè)寫完，便開(kāi)始專心寫作，還給自己約法三章：不能馬虎、字寫工整、寫完后認(rèn)真品讀再作修改。就這樣，按照這三條鐵規(guī)矩，每晚一絲不茍鉆研作文，堅(jiān)信“堅(jiān)持就是勝利”這句話。

“功夫不負(fù)有心人”，終于，在一期報(bào)紙上出現(xiàn)了我的文章。我見(jiàn)了，一蹦三尺高，可以用“黑燈瞎火跳舞——暗中作樂(lè)”來(lái)形容我此時(shí)的心情，成就感、幸福從四面八方融入了我的內(nèi)心，此時(shí)，我的心暖和極了，陣陣暖流朝我涌來(lái)，也許，這就是最真切的幸福??

在此之后，報(bào)紙上基本每期都有我的作文，正當(dāng)我喜氣洋洋時(shí)，我又想到了一個(gè)令我百思不得其解的問(wèn)題：為什么我們班其他同學(xué)沒(méi)有上報(bào)呢？一想到這個(gè)問(wèn)題，我就對(duì)自己說(shuō)：“這樣正合我意，沒(méi)人上報(bào)，那我豈不是早開(kāi)的紅梅——一枝獨(dú)秀，成了一個(gè)出人頭地的領(lǐng)頭雁。”但我又想到，老師曾說(shuō)過(guò)，幸福要與人同享，別人得到了快樂(lè)，自己也從中獲得更多的快樂(lè)的?，F(xiàn)在，我嘗到了甜頭，要是我能號(hào)召大家積極寫作，讓別人也嘗嘗甜頭，那么我不就更快樂(lè)了嗎？經(jīng)過(guò)了一陣左思右想，我最終還是選擇了后者。

說(shuō)干就干，在老師的鼓勵(lì)下，只見(jiàn)我寫了一篇鼓勵(lì)大家寫作的文章發(fā)到了班級(jí)QQ群上，還在一節(jié)班隊(duì)課上分享了如果愛(ài)上寫作的心得體會(huì)。這下子，同學(xué)們可信心十足，都來(lái)問(wèn)我怎樣才能提高寫作水平，有的還把我當(dāng)作小老師，把寫好的文章讓我來(lái)修改。我覺(jué)得我只是分享了我的寫作經(jīng)歷，沒(méi)想到會(huì)得到那么多同學(xué)的青睞，原來(lái)幫助別人是如此之快樂(lè)、如此之幸福啊??

在老師的不斷鼓勵(lì)和同學(xué)們的努力下，漸漸的，我的許多同學(xué)陸續(xù)見(jiàn)報(bào)了，看著同學(xué)們的作文相繼發(fā)表，我的臉上有一種火辣辣的感覺(jué)，這不是生氣，而是一種由衷地為他們感到高興，一種分享后的快樂(lè)、幸福感??同時(shí)，我也明白了正是由于同學(xué)們的你追我趕，才有我以后孜孜不倦的向上求學(xué)精神。在我眼中，幸福無(wú)疑是一種等待、一種感動(dòng)、一種付出。有的人認(rèn)為，買名牌汽車、買高檔生活用品、吃山珍海味就是幸福，然而，這樣的物質(zhì)幸福我覺(jué)得是非常膚淺的?！芭c人玫瑰，手留余香”，其實(shí)，幸福是由心態(tài)決定的，只要你肯堅(jiān)持、肯努力，只要你肯與大家一起分享，你就是一個(gè)幸福的人。有人常說(shuō)：“談幸福容易，過(guò)幸福生活難?！痹趯W(xué)習(xí)中，有的人發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，會(huì)與大家一起分享、一起提高，有的人卻是只“鐵公雞”，不告訴伙伴，只埋在自己的內(nèi)心，這叫“閉門造車”吧。不容置疑，前者是一個(gè)幸福者，而后者卻是一個(gè)自私吝嗇的人，前者因胸懷寬廣而得到同學(xué)們認(rèn)同，后者呢，可想而知了??

在生活和學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)做個(gè)有心人，多感受身旁的幸福，多為別人創(chuàng)造幸福，那樣，我覺(jué)得我們的世界就會(huì)變成幸福的天堂。

浙江寧波鄞州區(qū)宸卿小學(xué)五年級(jí):楊恒

第四篇：幸福之我見(jiàn)

幸福之我見(jiàn)

送走嚴(yán)寒的冬天，我們迎來(lái)了春暖花開(kāi)、鳥語(yǔ)花香的春日。你，是否還躲在被窩里“冬眠”呢，快快起來(lái)，跟我們一起去踏青，去迎接溫暖的春日吧。

燦爛、明媚的陽(yáng)光，透過(guò)宿舍后陽(yáng)臺(tái)的落地窗照射到床頭，嗯，好溫暖、很舒服。站在后陽(yáng)臺(tái)，放眼望去，校園的花草樹木都長(zhǎng)出嫩黃嫩黃的芽葉，甚至有的樹，那些葉子已經(jīng)點(diǎn)點(diǎn)泛青了?？茨瞧倒寤ǖ?，開(kāi)出了紅的，黃的，白的玫瑰花；還有那薰衣草地，開(kāi)滿了紫色的薰衣草花朵。在陽(yáng)光的照耀下，綠色的光反射到眼睛里，給予一種好心情。哦，校園終于可以看到綠油油的草、濃密茂盛的綠葉、顏色鮮艷的花朵了。

美好的早晨，有的同學(xué)在樹下的石凳上晨讀，有的同學(xué)在校道休閑地走向教學(xué)樓，有的同學(xué)春光滿面地欣賞著校園的景色。這一切都是春日里的美景，呈現(xiàn)出幸福的畫面。幸福之所見(jiàn)，在校園的早晨。

有舍友建議，何不趁春日的到來(lái)，陽(yáng)光明媚的日子，一起騎自行車去游玩、去公園里踏青呢？大家一致認(rèn)同。于是，我們開(kāi)始了“單車行”之旅——去公園踏青。一路上，我們騎著自行車，有說(shuō)有笑的。暖暖的春風(fēng)撫摸著我們的臉，嗯，很舒適?？绰愤叺臉?，長(zhǎng)出了嫩芽，微風(fēng)吹過(guò)在向我們招手；看路邊的花草，開(kāi)出了美麗鮮艷的花朵，微風(fēng)吹過(guò)，在向我們點(diǎn)點(diǎn)頭。我們予以微笑回禮。紅綠燈的路口，人人都遵守“紅燈停，路燈走，黃燈亮起，請(qǐng)你等一等”的交通規(guī)則。這個(gè)社會(huì)，多么和諧；這里的人兒，多么可愛(ài)。

來(lái)到公園，停放好自行車，開(kāi)始游逛公園。暖暖的春日里，公園里綠葉漸漸露角，百花開(kāi)始爭(zhēng)妍斗艷，美景多不勝數(shù)。踏青的人兒，有年邁的老夫婦相互攙扶著，在公園里蹣跚得走動(dòng)；有中年的夫婦帶著小孩，在公園里玩耍；有青年情侶濃情蜜意，在公園里手牽著手散心。他們都被這春天日美景吸引住了，在他們臉上，洋溢著幸福的情感。幸福之所見(jiàn)，在踏青的旅途。

踏完青歸校，大家對(duì)這次的踏青之旅都感到滿足，期待下次能繼續(xù)。大家一起去吃晚餐，每個(gè)人都點(diǎn)了自己喜歡吃的菜，將自己喜歡吃的菜分享給大家。嗯，果然是色香味俱全。俗話雖說(shuō)“食不言，寢不語(yǔ)”，但大家在進(jìn)餐時(shí)，不時(shí)傳出哄哄大笑的聲音。一群超可愛(ài)的人兒。

回到宿舍，已是傍晚了。舍友們，有的與戀人聊電話、有的與家人通電話、有的與朋友在閑聊。看她們臉上的笑容，似乎交談中有很多笑點(diǎn)。從她們的身上透漏出幸福的感情。幸福之我見(jiàn)，在朋友的身邊。

打開(kāi)電腦，上網(wǎng)、登陸QQ，看到好友們學(xué)業(yè)進(jìn)步、愛(ài)情甜蜜、事業(yè)有成、家庭美滿。自己也發(fā)自內(nèi)心地微微笑。舍友問(wèn)我，有什么開(kāi)心事，笑得那么幸福。原來(lái)，幸福無(wú)處不在。

幸福之我見(jiàn)，但我的幸福也之他人所見(jiàn)。

第五篇：教師職業(yè)道德規(guī)范4

教師職業(yè)道德規(guī)范

新《規(guī)范》是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段這樣的重要背景下修訂的。在2002年召開(kāi)的黨的十六大報(bào)告中提到了要“發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)”，2007年召開(kāi)的黨的十七大報(bào)告明確提出要“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”這樣一個(gè)奮斗目標(biāo)，這是了不起的一個(gè)決策。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)認(rèn)識(shí)教育，教育的作用就更突出了。而且，十七大報(bào)告把教育放在了“加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)”這一章中，顯示黨中央已經(jīng)把教育作為民生議題來(lái)看待。

當(dāng)前，在教育事業(yè)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，人民群眾不僅要求“有學(xué)上、有書讀”，而且進(jìn)一步要求“上好學(xué)、讀好書”。因此，教育質(zhì)量的提高是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。而提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于我們教師。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。“十七大”強(qiáng)調(diào)要建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和水平，教師隊(duì)伍師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)尤其重要?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為先”。所以教師的師德是教師最重要的素質(zhì)，師德水平也是人民群眾對(duì)教育工作滿意不滿意的一個(gè)重要標(biāo)尺，更是教育改革發(fā)展的內(nèi)在需要

2004年中央8號(hào)文件第三條指出：全社會(huì)關(guān)心和支持未成年人思想道德建設(shè)的風(fēng)氣尚未全面形成，還存在種種不利于未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和消極因素；……教師職業(yè)道德建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；第十條中明確規(guī)定：要“切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)”。2007年胡錦濤總書記“8.31”講話中，對(duì)廣大中小學(xué)教師提出：“一個(gè)精神，四點(diǎn)希望”。一個(gè)精神：就是“教師應(yīng)該體現(xiàn)胸懷祖國(guó)，熱愛(ài)人民，學(xué)為人師，行為示范，默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”；四點(diǎn)希望：就是要求教師“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)，靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人。文件及講話精神在一定程度上催生《規(guī)范》適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)行修訂。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)于1985、1991、1997年先后三次頒布和修改了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，對(duì)教師職業(yè)道德的發(fā)展起了積極的推動(dòng)作用，最后一次頒布和修改《教師職業(yè)道德規(guī)范》距2008年相距11年，原《規(guī)范》條款中許多內(nèi)容不能滿足新時(shí)代要求，許多內(nèi)容需要不斷完善。少數(shù)教師師德缺失與滑坡，引起了人民群眾強(qiáng)烈不滿，引起了黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視。

二、新《規(guī)范》體現(xiàn)的基本原則

一是堅(jiān)持“以人為本”。新《規(guī)范》一共六條，不僅是在原有的版本基礎(chǔ)上的深化和升華，而且提出了更高的目標(biāo)和要求，充分彰顯了以人為本的思想，充分體現(xiàn)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體”、“辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的理念。如“愛(ài)國(guó)守法”強(qiáng)調(diào)了教師要愛(ài)祖國(guó)和人民；“愛(ài)崗敬業(yè)”要求教師“忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)”；“關(guān)愛(ài)學(xué)生”強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友；“保護(hù)學(xué)生安全”更是注重以人為本的教育理念；“教書育人”進(jìn)一步明確了教育要以學(xué)生的發(fā)展為中心；“為人師表”同樣賦予了“以人為本”的時(shí)代含義，不僅與胡錦濤總書記的“八榮八恥”緊密相連，而且對(duì)教師的衣著和言行舉止、協(xié)作精神、廉潔奉公、不謀私利等方面要求具體細(xì)致，還增加了對(duì)待家長(zhǎng)態(tài)度方面的要求；“終身學(xué)習(xí)”更是人本思想的全面要求。

二是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。新《規(guī)范》在認(rèn)真總結(jié)了原《規(guī)范》的基本經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，汲取了原《規(guī)范》中反映教師職業(yè)道德本質(zhì)的基本要求，如繼承了師德規(guī)范主旨“愛(ài)”和“責(zé)任”，又充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)師德提出的新要求，將優(yōu)秀師德傳統(tǒng)與時(shí)代要求有機(jī)結(jié)合。

三是廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合?！兑?guī)范》修訂從教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，面向全體教師，對(duì)教師職業(yè)道德提出了基本要求，使之成為每位教師自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則。如在師德規(guī)范修改征求意見(jiàn)過(guò)程中，新修訂的《規(guī)范》中有“十五處”廣大教師意見(jiàn)被采納，從而使《規(guī)范》更加具體，更加實(shí)際，更有利于全面貫徹落實(shí)。同時(shí)，在新《規(guī)范》中還提出了體現(xiàn)時(shí)代精神的新的倡導(dǎo)性要求。如在新《規(guī)范》中首次加入“保護(hù)學(xué)生安全”、“教書育人”、“關(guān)心學(xué)生健康”、“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“終身學(xué)習(xí)”等等，這些都是結(jié)合時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)提出的新要求。

四是倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合。本次修訂實(shí)施的新《規(guī)范》是從教師職業(yè)道德的階段性特征出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前師德建設(shè)中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，既作出了倡導(dǎo)性的要求，也作出了若干禁行性規(guī)定。

例如，倡導(dǎo)性的要求有：第一條“愛(ài)國(guó)守法”中，倡導(dǎo)“熱愛(ài)祖國(guó)”、“熱愛(ài)人民”；第二條“愛(ài)崗敬業(yè)”中，倡導(dǎo)教師“志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)”。樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神特別需要提倡。陶行知先生曾說(shuō)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便是操著民族和人類的命運(yùn)。”只有當(dāng)教師把教育作為一項(xiàng)事業(yè)、作為自己的人生追求時(shí)，才可能默默奉獻(xiàn)、甘為人梯，這是教育工作的核心價(jià)值所在。第三條“關(guān)愛(ài)學(xué)生”中倡導(dǎo)“做學(xué)生良師益友”。第四條“教書育人”中倡導(dǎo)“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育”。第五條“為人師表”中倡導(dǎo)“作風(fēng)正派，廉潔奉公”。第六條“終身學(xué)習(xí)”中倡導(dǎo)“崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念”等。禁止性的規(guī)定有：第一條“愛(ài)國(guó)守法”中“不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行”；第二條“愛(ài)崗敬業(yè)”中“不得敷衍塞責(zé)”；第三條“關(guān)愛(ài)學(xué)生”中“不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”；第四條“教書育人”中規(guī)定“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”；第五條“為人師表”中規(guī)定“不利用職務(wù)之便謀取私利|”。

五是他律與自律相結(jié)合。教師職業(yè)道德建設(shè)重“他律”、貴“自律”。如第一條中倡導(dǎo)“自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)”、第二條中倡導(dǎo)“樂(lè)于奉獻(xiàn)”、第五條中倡導(dǎo)“自覺(jué)抵制有償家教”。新《規(guī)范》在注重“他律”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“自律”，倡導(dǎo)廣大教師自覺(jué)踐行師德規(guī)范，把規(guī)范要求內(nèi)化為自覺(jué)行為。從“他律”走向“自律”是師德建設(shè)的最終目的。