第一篇:淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)
淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)
德江縣第三小學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師是主導(dǎo),每個(gè)學(xué)生既是有血有肉、有思想感情、有個(gè)性的生動(dòng)活潑的個(gè)體,又是學(xué)習(xí)的主體。孩子天真無(wú)邪的心靈,需要教師用心觸摸,靈活掌握,才能把握時(shí)機(jī),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。下面談一下自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生愉快的吸收知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幾點(diǎn)體會(huì):
一、以愛育情,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮的門,就必須在某種程度上變成一個(gè)孩子。只有在這種情況下,孩子才不會(huì)把您當(dāng)成一個(gè)偶然闖入他們那個(gè)童話世界大門的人,當(dāng)成一個(gè)守衛(wèi)這個(gè)世界里面發(fā)生的一切都無(wú)動(dòng)于衷的看守人。”這段話啟示我們,作為一個(gè)教師要思學(xué)生所思,愛學(xué)生所學(xué),需學(xué)生所需,和學(xué)生建立平等、友好、民主的師生關(guān)系。教育的實(shí)踐證明:在你的心中有學(xué)生,在學(xué)生的心中就有了你。因此,我們要愛學(xué)生,要把教師的愛灑向?qū)W生。
教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng),是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。正如一位心理學(xué)家在論述教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征時(shí)所闡述的那樣:“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程?!痹诮虒W(xué)活動(dòng)中,充溢著濃郁的情感色彩。作為教師,首先要從內(nèi)心深處樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的人生觀并十分熱愛自己所教的學(xué)科。對(duì)學(xué)生充滿深厚真摯的愛,理解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予期待、信任和厚望。即使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差錯(cuò)和困難,也不隨意呵斥和批評(píng),應(yīng)給以誘導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣,可培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。
第二篇:在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力體會(huì)
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力體會(huì)
實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張桂芳
“順應(yīng)天性”的核心,是順應(yīng)人類的成長(zhǎng)規(guī)律,在不同的發(fā)展階段用相應(yīng)的方法培養(yǎng)學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開過(guò)程,教師在教學(xué)中不應(yīng)以“傳授”思維過(guò)程和結(jié)論為主,而應(yīng)講究思維方法的探索、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、以“境”提“思”,讓學(xué)生自主探索
教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能,通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果,而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng),學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情景相聯(lián)系。在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí),不但便于保存,而且容易遷移到新的問(wèn)題情景中去。因此,在教學(xué)中,如果讓知識(shí)出現(xiàn)在貼近學(xué)生實(shí)際又逼進(jìn)數(shù)學(xué)本質(zhì),而且更具一定思考性的情景中,更能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣和積極性,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,讓學(xué)生積極、主動(dòng)去探索。
例如:教學(xué)“體積和體積單位”一課時(shí),某教師這樣導(dǎo)入。師:聽過(guò)烏鴉喝水的故事嗎? 生:聽過(guò)。
師:烏鴉為什么會(huì)喝到水呢?能通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嗎?(學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),把石子放入瓶中)師:你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:水面升高了。師:是瓶中的水增加了嗎?
生:不是,是石子占了水的位置,把水?dāng)D上去了。
師:說(shuō)得非常好!如果烏鴉口渴得厲害,想盡快喝到水,你有辦法嗎?
生:放大的石子。師:為什么要放大的石子?
生:大石子占的位置大,水上升得快。
這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事,引導(dǎo)學(xué)生在故事情景中動(dòng)手操作,初步體會(huì)物體占有空間。在課堂教學(xué)中,教師要能把握學(xué)生認(rèn)識(shí)、探究事物的心理傾向,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特征相和諧的教學(xué)情景,使學(xué)生對(duì)要探究的知識(shí)產(chǎn)生積極的心理傾向,激發(fā)學(xué)生自主探索。
二、以“舊”帶“新”,讓學(xué)生自主建構(gòu)
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才是有效的教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為,所謂學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過(guò)程,更不是一個(gè)學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受信息的過(guò)程,而是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建這些知識(shí)的意義和自我發(fā)展的過(guò)程。很顯然,這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程是不可能由別人來(lái)完成的,它必須借助于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。
例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算法則,關(guān)鍵要讓學(xué)生明白為什么這樣計(jì)算?本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)源于:“商不變的規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)除法的計(jì)算方法”,這些知識(shí)學(xué)生都已掌握。教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)把研究新知識(shí)的權(quán)利交給學(xué)生,可以先讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì),在()里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 0.12÷0.3=()÷3、3.72÷2.4=()÷24、1.36÷0.16=()÷16、0.672÷0.28=()÷28 然后引導(dǎo)學(xué)生觀察等號(hào)兩邊的算式,右邊的算式會(huì)算,左邊的還不會(huì),對(duì)照左右兩邊你會(huì)作出怎樣的思考與推斷?從而得出除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生不僅僅掌握了本節(jié)課的知識(shí),也使學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的過(guò)程,掌握獲取知識(shí)的方法,感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是
課上40分鐘的教學(xué),要激活學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)就要把課堂做大,把學(xué)生的課前、課后帶動(dòng)起來(lái)。
三、以“變”代“搬”,讓學(xué)生發(fā)散思維
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛,從問(wèn)題個(gè)性中探求共性,尋求變異,沿著不同方向,不同角度去猜想、延伸、開拓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,一般可采用一題多解的訓(xùn)練,培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。
例如,李軍家與學(xué)校之間的距離是1020米,李軍3分鐘走255米,照這樣計(jì)算,李軍到學(xué)校還需幾分鐘?啟發(fā)學(xué)生用不同的思考方法探解。
解法1:求李軍到學(xué)校還需幾分鐘,就是求余下的路程所需的時(shí)間?!皬?分鐘行255米”,可求出李軍速度為(255÷3),而余下的路程是(1020-255),然后根據(jù)“路程÷速度=時(shí)間”得出:(1020-255)÷(255÷3)=9(分)。
解法2:求李軍到學(xué)校還需幾分鐘,也可先求李軍走完全程的時(shí)間,然后減去已行路程的時(shí)間,即得到余下路程的時(shí)間1020÷(255÷3)-3=9(分)。
解法3:用倍比法解,將已行的路程255米看作“1”倍數(shù),全程1020米是已行的255米的4 倍,行255米用3分鐘,那么行完全程1020米就得用12分鐘,然后減去已行的時(shí)間,即得出:3×(1020÷255)-3=9(分)。
通過(guò)上述的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從多種角度,不同方向思考問(wèn)題,這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧,而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解,增強(qiáng)思維發(fā)散性的輻射力。此外,一題多變、一空多填等訓(xùn)練,同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)。
總之,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,善于挖掘?qū)W生的潛能,采取有效的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí),把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,這樣就能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第三篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)
數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。有效的合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí),下面就《平行四邊形面積的計(jì)算》一課的教學(xué)談一談我的幾點(diǎn)做法:
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的教學(xué)情境,可以促使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是激發(fā)創(chuàng)造性的靈丹妙藥。例如,教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí),教師拿出一張平行四邊形的紙,說(shuō):“老師手里有一張平行四邊形的紙,我想知道它的面積是多少,可我只知道長(zhǎng)方形和正方形的面積公式,不知道該怎樣求這個(gè)平行四邊形的面積,請(qǐng)大家?guī)屠蠋熛胂朕k法,看這個(gè)問(wèn)題該怎樣解決?!币宦犂蠋熞灿薪鉀Q不了的問(wèn)題,同學(xué)們馬上來(lái)了興趣。他們紛紛發(fā)言,談了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō):“用數(shù)方格的方法來(lái)求?!庇械恼f(shuō):“把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,再計(jì)算。”有的說(shuō):“可以把長(zhǎng)方形紙片,通過(guò)折疊、裁剪、拼接,推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法?!苯處煂?duì)這些方法首先給予了充分的肯定,承認(rèn)是有價(jià)值的思路,值得探討。但同時(shí)指出用數(shù)方格的方法計(jì)算存在著局限。例如,測(cè)量一塊平行四邊形地的面積采用這種方法太麻煩。
二、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,教師變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主人。在教學(xué)中教師要努力營(yíng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展為中心的課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)參與。要給學(xué)生留有充分的主動(dòng)參與的空間、時(shí)間。讓課堂教學(xué)活起來(lái),動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生嘗試著自己去尋求答案。在教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí),學(xué)生通過(guò)小組合作、動(dòng)手操作的形式就如何才能更簡(jiǎn)便的計(jì)算平行四邊形的面積展開了實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生將手中的平行四邊形紙片沿高把平行四邊形分成一個(gè)直角梯形和一個(gè)直角三角形,然后通過(guò)平移把這兩部分拼成長(zhǎng)方形;有的學(xué)生將平行四邊形分成兩個(gè)直角梯形,再拼成長(zhǎng)方形??課堂氣氛非?;钴S。接著教師提出問(wèn)題:你拼成的圖形與平行四邊形有什么關(guān)系?你會(huì)計(jì)算它的面積嗎?學(xué)生通過(guò)小組交流討論歸納出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。在此過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作,用腦思考,合作學(xué)習(xí),不但使學(xué)生在輕松活潑的實(shí)驗(yàn)中牢固掌握了所學(xué)知識(shí),而且發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了“一個(gè)生動(dòng)活潑,主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程”并使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
三、重視實(shí)踐綜合應(yīng)用,培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)
學(xué)生總結(jié)出三角形面積的計(jì)算方法后,為了培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一道題:我們班級(jí)要舉行慶新年聯(lián)歡會(huì),要把黑板用平行四邊形的彩紙裝飾起來(lái),黑板的長(zhǎng)是2.5米,寬是1.5米,平行四邊形的底是5分米,高是15分米,要把黑板裝飾滿需要多少?gòu)埐始??學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們積極思考,經(jīng)過(guò)熱烈討論找到了解決問(wèn)題的方法。這一習(xí)題的設(shè)計(jì),既加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,使學(xué)生從中體會(huì)到了數(shù)學(xué)的意義,感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增加了對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
總之,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?,要?duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)、習(xí)慣和技能的培養(yǎng),發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效能,讓學(xué)生在合作中去探索新知識(shí),解決新問(wèn)題。
第四篇:淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)
現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂,打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛,使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí),我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn):創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,多動(dòng)好動(dòng),注意力維持的時(shí)間短,這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題,怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能,一輩子受用不盡。”所以對(duì)小學(xué)生而言,好的聽課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境,面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式,小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練,學(xué)生們就會(huì)自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。如:我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友,你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái),孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上,“他們叫什么名字啊”,通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),孩子們很愿意幫著他們起名字,不但起名字,還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境,喚起了學(xué)生的求知欲望,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)
數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁,建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開思考,通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程,歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去,再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。如:我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí),認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略,包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫一畫的方式,理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯,再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了,學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程,其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考:是不是解決替換這類問(wèn)題,都可以采用這種畫圖的模式來(lái)解決。捕捉亮點(diǎn)資源激活學(xué)生的思維
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),讓課堂煥發(fā)出生命的活力?!毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時(shí)隨地都會(huì)迸發(fā)智慧的火花。如:我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),有位學(xué)生說(shuō)“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”,我適時(shí)請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)資料,舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù),并運(yùn)用這些知識(shí)理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中,羊毛的成分可能為80.5%”等等,通過(guò)上網(wǎng)查找資料,學(xué)生們還得出,百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百,可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),去利用多媒體演示一組畫面,圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等,有個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)“怎么都是圓的?”我抓住這一思維亮點(diǎn),組織學(xué)生討論,根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果,出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛,方邊的餐具不方便使用,而且容量小等等。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)??梢?,課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn),這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。只有及時(shí)捕捉和充分肯定,才能讓星星之火燎原,讓智慧閃耀光芒。讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美
對(duì)美的追求是人的本能,美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,進(jìn)行審美化的教學(xué),充分揭示數(shù)學(xué)美,能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如:在《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角,我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角,說(shuō)明角無(wú)處不在,有了角,我們的生活才能多姿多彩。在講《對(duì)稱圖形》時(shí),也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn),不能親眼所見的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景,如“埃菲爾鐵塔”、“法國(guó)凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等,將新知識(shí)深入淺出地隱含于常見的生活場(chǎng)景中。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí),自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望,體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出各種對(duì)稱圖形,這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng),觸發(fā)智慧的美感,使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美:有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解決問(wèn)題的奇異美,以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美,等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美,這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來(lái),展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果,是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映,它概括簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛,充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力,突出小學(xué)生的特點(diǎn),既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣,又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式,適時(shí)適度使用信息技術(shù),對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。
第五篇:淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)
陳啟華
現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂,打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛,使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí),我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn):
1 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,多動(dòng)好動(dòng),注意力維持的時(shí)間短,這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問(wèn)題,怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來(lái),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能,一輩子受用不盡。”所以對(duì)小學(xué)生而言,好的聽課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他對(duì)一件事情長(zhǎng)久的注意力來(lái)培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境,面對(duì)眾多的信息呈現(xiàn)形式,小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練,學(xué)生們就會(huì)自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。如:我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友,你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來(lái),孩子們的注意力馬上被吸引到問(wèn)題上,“他們叫什么名字啊”,通過(guò)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),孩子們很愿意幫著他們起名字,不但起名字,還能說(shuō)為什么叫這個(gè)名字。這種情境,喚起了學(xué)生的求知欲望,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
值得注意的是,這種問(wèn)題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置,有些情境因?yàn)槌R?guī)教學(xué)手段不能很好的解決,限制了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng),利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時(shí)空的局限,開闊學(xué)生的視野,再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景,展示典型的感知材料,凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境,我曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課,教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲,從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān),學(xué)生一開始還興致高漲,到最后一關(guān)時(shí),已經(jīng)索然無(wú)味了,回答問(wèn)題的只有幾個(gè)同學(xué),大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具,我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì),而不是光看表面。2、培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)
數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁,建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開思考,通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程,歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去,再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問(wèn)題。如:我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí),認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的的替換策略,包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫一畫的方式,理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯,再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了,學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程,其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考:是不是解決替換這類問(wèn)題,都可以采用這種畫圖的模式來(lái)解決。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),由于以往我多是展示實(shí)物,因此,學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難,怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)?我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖,既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。
3、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美
對(duì)美的追求是人的本能,美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,進(jìn)行審美化的教
學(xué),充分揭示數(shù)學(xué)美,能使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如:在《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),學(xué)生說(shuō)出許多生活中的角,我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角,說(shuō)明角無(wú)處不在,有了角,我們的生活才能多姿多彩。在講《對(duì)稱圖形》時(shí),也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn),不能親眼所見的生活場(chǎng)景再現(xiàn)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的美麗圖景,如“埃菲爾鐵塔”、“法國(guó)凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等,將新知識(shí)深入淺出地隱含于常見的生活場(chǎng)景中。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí),自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對(duì)這種對(duì)稱現(xiàn)象的探究欲望,體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出各種對(duì)稱圖形,這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng),觸發(fā)智慧的美感,使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美:有符號(hào)、公式和理論概括的簡(jiǎn)潔美與統(tǒng)一美、圖形的對(duì)稱美、解決問(wèn)題的奇異美,以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美,等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美,這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來(lái),展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)公式是人們運(yùn)用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果,是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映,它概括簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛,充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力,突出小學(xué)生的特點(diǎn),既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣,又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式,適時(shí)適度使用信息技術(shù),對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。