第一篇：信息技術(shù)《課堂調(diào)查的分析與有效利用》結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

《課堂調(diào)查的分析與有效利用》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

1、隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程不再被忽略，信息技術(shù)教學(xué)效果已成為我們的熱點(diǎn)問題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。要推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，從教育內(nèi)部來說，確實(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)效果從理論和實(shí)踐的結(jié)合上作深入的研究和探索，并對(duì)以后的教學(xué)形成指導(dǎo)。

2、我校是我市歷史最悠久的四星級(jí)高中。學(xué)校教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、配備齊全，信息技術(shù)教師年輕、能力強(qiáng)，均達(dá)到本科學(xué)歷，個(gè)個(gè)勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取，為課題的研究探索提供了一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。

3、如何設(shè)計(jì)調(diào)查系統(tǒng)并對(duì)學(xué)前、學(xué)后情況進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更好的優(yōu)化我們的教學(xué)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

2、走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，這樣才能更好地對(duì)教學(xué)課堂的備課、上課、課后總結(jié)形成充足的依據(jù)。

3、通過學(xué)生參與調(diào)查，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的方法

研究過程中，主要采取行動(dòng)研究法，運(yùn)用文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、觀察分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

1、行動(dòng)研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析有效教學(xué)實(shí)施前后教師的教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展情況，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

3、觀察分析法：深入課堂，觀察學(xué)生的學(xué)；既要看結(jié)果，更要看過程和學(xué)生的思考。要認(rèn)真總結(jié)好教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2012丹陽(yáng)市教育教學(xué)小課題 14、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論高度。

四、課題研究的步驟

1、（2012年2月2）界定課題、開題論證階段。收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)調(diào)查的有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，撰寫課題研究方案。開發(fā)調(diào)查系統(tǒng)，確定期初調(diào)查方案并實(shí)施。

2、（2012年3月～2012年5月）調(diào)查分析、尋求策略階段。根據(jù)期初調(diào)查分析報(bào)告，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。在每個(gè)學(xué)習(xí)專題結(jié)束后，再次進(jìn)行調(diào)查，并形成調(diào)查報(bào)告，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)案和作業(yè)。課題組成員積極撰寫論文，參與專題討論，發(fā)表自己觀點(diǎn)，相互交流學(xué)習(xí)。

3、（2012年6月）總結(jié)歸納、呈現(xiàn)成果階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的成果

（一）課堂教學(xué)有序

1、規(guī)范要求

課堂是否有效，教師的備課是關(guān)鍵，高質(zhì)量的教學(xué)案來自于集體的智慧，于是我們規(guī)范了集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；學(xué)教內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；每次集體備課首先討論交流教后感，對(duì)教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。

2、促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了使課題研究扎實(shí)開展，真正改變教師的教學(xué)方式，提高總結(jié)反思能力，教研組積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)了集體備課的力度，規(guī)范了教學(xué)案一體化的要求，進(jìn)一步掀起研究氛圍。

課題組成員相對(duì)于以前也有較好的表現(xiàn)：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)③課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性④在教學(xué)中能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與到教學(xué)中，都能得到提高⑤在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學(xué)生的言語(yǔ)、體態(tài)交流，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者⑥具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步

1、學(xué)習(xí)興趣濃厚

我們努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；或創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，以問題引發(fā)學(xué)生思考；創(chuàng)設(shè)有吸引力的懸念情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的多媒體情境，用多媒體輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性有了很大的提高。

2、學(xué)習(xí)方式多樣

在研究的過程中教師教學(xué)方式發(fā)生了改變，而與之相對(duì)應(yīng)的是我們學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的改變。就學(xué)生完成練習(xí)的方式為例，學(xué)生練習(xí)由原先的重課外向重課內(nèi)轉(zhuǎn)變，使全體同學(xué)在教師的有效控制下在課堂內(nèi)高效練習(xí)，完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，學(xué)生在研討中體會(huì)運(yùn)用知識(shí)來解決的樂趣，感受所學(xué)知識(shí)的豐富聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（三）教師在研究中發(fā)展

1、凝聚力日益加強(qiáng)

隨著課題研究的深入，我們的教師原本有些迷茫的心漸漸清朗了，我們會(huì)為一個(gè)在教學(xué)中的問題而討論，群策群力解決難點(diǎn)，收獲有效。我們的老師們常常為了上好一堂研究課而坐在一起探討。

2、理念更加深入人心

課題研究使教師的教學(xué)理念得到提升。對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識(shí)到：①要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，走進(jìn)學(xué)生才能了解學(xué)生，才能為備課做好更充足的準(zhǔn)備。②關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。③ 有效

教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷提高自身教學(xué)能力。

3、提高了教師的課堂教學(xué)水平

通過研究與實(shí)踐，課題組成員在教學(xué)中改變了以往的“灌輸式”教學(xué)方式，實(shí)施“主體性”教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重在啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓學(xué)生自主探究、有效合作，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)，在交流中求知，在互動(dòng)中提高。

六、課題研究的啟示

1、把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識(shí)生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

2、備課從了解學(xué)生開始

備課的好壞從了解學(xué)生開始，課堂教學(xué)必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課題的一大感受就是我們有效教學(xué)必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、課后的反思。

教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對(duì)具體的學(xué)生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學(xué)效果。無(wú)論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認(rèn)真做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)就是提高。

第二篇：初中課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)策略研究》 結(jié) 題 報(bào)告

我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》于2008年4月10日申報(bào)經(jīng)市、省教育學(xué)會(huì)課題專家組評(píng)審后于2008年5月審核通過立項(xiàng)并順利開題年。在省、市教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下課題組圍繞課題研究目標(biāo)依據(jù)課題實(shí)施方案實(shí)有效的實(shí)踐研究較好地完成了預(yù)期研究任務(wù)?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下

現(xiàn)歷時(shí)四開展了扎

一、課題研究的背景和課題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等

從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”教師必須確立學(xué)生的主體地位樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時(shí)間與效益的觀念”三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中

我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。實(shí)施新課程以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多

但關(guān)鍵是

如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通

逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問

什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降

三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴(yán)重

輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

課堂氣氛極其沉悶

教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)課堂上大多是教師在唱獨(dú)角戲教師口講、手板書學(xué)生耳聽、手錄被動(dòng)地學(xué)習(xí)這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。據(jù)此我們提出了《初中課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題方案。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手

通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)

探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題理念的界定 1.概念界定 “有效”是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指由教師引起

維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作

以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式

其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)也不同于教學(xué)方法

它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源靈活機(jī)動(dòng)地采取措施保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四

教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程

具有不同的層次和水平。2.有效教學(xué)的含義 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位

樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么學(xué)會(huì)了什么。④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為

持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 1.通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)改變。2.改變教師偏重于知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮努力實(shí)踐“先學(xué)后教以學(xué)定教”的基本理念探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式操作策略。

3.改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。4.通過本課題的研究增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)

提高教師的教科研水平

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容 1.影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。2.開展教師教的策略研究。

1開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制及教學(xué)方案的形成等策略的研究探索可采用的一系列具體學(xué)科有效的教學(xué)方式。2開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系

促進(jìn)學(xué)生參與課堂

進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動(dòng)組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。3開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究。通過對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、組際間集體評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略研究探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。3.開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

1深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)提高學(xué)習(xí)效率。2探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、研究過程與措施 一研究的過程 第一、課題界定、開題論證階段(2008年3月—2008年6月)采用文獻(xiàn)研究法通過多種渠道了解“有效教學(xué)”的教育理念收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證

認(rèn)真研讀

制定方案

提煉升華

撰寫課題研究舉行開題論證

設(shè)計(jì)課題研究方案完成申報(bào)工作會(huì)。第二、前期實(shí)施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。采用調(diào)查法對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。第三、中期實(shí)踐階段(2009年9月—2010年6月)定期進(jìn)行課題研究課立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究

努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收進(jìn)行回顧總結(jié)完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路進(jìn)行驗(yàn)證性研究。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評(píng)估意見制定第三階段課題研究計(jì)劃及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路

通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍

出臺(tái)教學(xué)研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對(duì)外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)開展“問題---困惑---小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評(píng)估后

大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)

以課題《初

自

根據(jù)校情及時(shí)調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向

從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實(shí)踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績(jī)效考核規(guī)章制度。隨著有效教學(xué)課題研究的深入我們深感到一所學(xué)校要得到可持續(xù)的發(fā)展必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新。于是我們從2011年上半年起積極探索個(gè)性化的辦學(xué)之路在課堂有效教學(xué)策略上初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式策略收到了顯著的課堂教學(xué)效果。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測(cè)反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過10分鐘。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波教師懷疑、不解。學(xué)校課題組對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備首先在全校營(yíng)造科研的氛圍

通過一輪輪的課題理念培訓(xùn)對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶其次帶領(lǐng)參與實(shí)驗(yàn)的教師外出考察、學(xué)習(xí)參與省級(jí)影子培訓(xùn)借鑒省內(nèi)外其他先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)第三針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求骨干教師帶頭上研討課分管校長(zhǎng)、教務(wù)處、年級(jí)組等班子成員定點(diǎn)科組督查指導(dǎo)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)使全體參與課題實(shí)驗(yàn)的教師形成共識(shí)

大膽進(jìn)行課題實(shí)踐

最后由全體參與實(shí)驗(yàn)的教師上過關(guān)課進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。經(jīng)過一年半的課改實(shí)踐有效課堂教學(xué)策略的研究在學(xué)校扎下了根。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式

以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式

它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式

為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究引入導(dǎo)學(xué)案改革備課模式。導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指南針是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決教師個(gè)體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問題課教師能最大限度的共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源

讓全體任

使上課前都大體站在同一起跑線上

選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式我校在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上----既是教案又是學(xué)案試圖為廣大師生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性

挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課。我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對(duì)學(xué)生實(shí)際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。教師上課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個(gè)人特色更適合個(gè)人教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)學(xué)案的使用中一是讓學(xué)生在課前或課上先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)部分

思考嘗試解決合作探究部分。通過自主學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對(duì)即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計(jì)的一系列問題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過小組交流展示、組間點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。在教學(xué)中教師充分留給學(xué)生一定的思考和討論交流的時(shí)間盡量讓學(xué)生自己嘗試找到解決問題的途徑

在探究和發(fā)現(xiàn)中掌握解決問題的過

及時(shí)掌握學(xué)程和方法。三是教師借助導(dǎo)學(xué)案在課前、課內(nèi)、課后的三次學(xué)情調(diào)查反饋功能生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。2.有效教學(xué)的實(shí)施策略研究以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位

拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的渠道

賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通通過充分展示和反復(fù)體驗(yàn)在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都有一定的話語(yǔ)權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級(jí)集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了幫助年輕教師和教學(xué)基本功稍差的教師能把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)“劇本”在課堂上用好、“演好”我校一方面帶領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)新課改理念開展基本功培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上

另一方面組織實(shí)驗(yàn)教師到東廬中學(xué)我校集中課題研究攻關(guān)小組成員

并達(dá)成基本共識(shí)

竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀開展了如何結(jié)合學(xué)校工作實(shí)最大限度的發(fā)揮教師的集體智用統(tǒng)一的教學(xué)模式引領(lǐng)課題研究摩學(xué)習(xí)取經(jīng)際進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究的大討論慧挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛能

借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體形成自己的教學(xué)品牌特色。學(xué)校自2011年初從初一起始年級(jí)開始在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、歷史、生物7門學(xué)科全面進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手、以小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為武器的新教學(xué)模式的實(shí)踐研究

進(jìn)行了為期半年的嘗試攻關(guān)

現(xiàn)已推廣到初

一、初二兩個(gè)年級(jí)的八門學(xué)科初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)一般模式的操作流程。把課堂教學(xué)過程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測(cè)

10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測(cè)階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)期會(huì)課、對(duì)外觀摩交流活動(dòng)等把這一教學(xué)模式的實(shí)踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式每月進(jìn)行研討交流

每學(xué)期參與實(shí)踐的教師撰寫新課改實(shí)踐的總結(jié)和反思

并以學(xué)科為單位把導(dǎo)學(xué)案、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)的整合在除音體美和地方課程以外的課堂全面鋪開實(shí)踐

使這一教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體不斷趨于完善成熟。3.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究在課堂有效教學(xué)策略研究中學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們深感到作為學(xué)習(xí)本身必須要有評(píng)價(jià)與反饋。這是學(xué)生激勵(lì)的武器是學(xué)生成長(zhǎng)需要

是提高課堂教學(xué)效益的需要

是教師改進(jìn)教學(xué)的需要

也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評(píng)價(jià)反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的不應(yīng)單純偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)

而忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià)

不應(yīng)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)不應(yīng)偏重于對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而忽略對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)下我們實(shí)行了以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班主任和任課老師、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)共同關(guān)注、充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下幾點(diǎn)

1提高教學(xué)的實(shí)效性。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定

積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時(shí)評(píng)價(jià)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)讓他們一種鼓勵(lì)。對(duì)合作較好的小組充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分享受成功帶來的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要做到四個(gè)關(guān)注

關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)

關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程關(guān)注學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況。對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體采用以下方法 ①課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑、檢測(cè)反饋等方面及時(shí)給予過程性評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合。教師課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)小組每周和月由組長(zhǎng)、教師共同評(píng)價(jià)小組內(nèi)成員。③量化賦分。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)情況給予量化打分

起到激勵(lì)作用。

2、日常行為評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組要每日對(duì)組內(nèi)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、值日衛(wèi)生、遵章守紀(jì)、日常行為等進(jìn)行檢查考核量化量化結(jié)果具體到學(xué)生個(gè)體

反饋到教師

學(xué)生個(gè)體考核作為學(xué)生民展報(bào)告單

作為評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的依據(jù)。填寫的依據(jù)之一3班級(jí)利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評(píng)價(jià)。期中、期末每次考試后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)

4、結(jié)果計(jì)結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)隊(duì)及學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。的利用 ①每周統(tǒng)計(jì)的結(jié)果指出存在的問題

由班長(zhǎng)匯總后在下周一班會(huì)課上進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)好的團(tuán)隊(duì)

取需要努力的團(tuán)隊(duì)及本周學(xué)習(xí)、生活要求 ②每周將統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總后總分在前三名的為班級(jí)本周星級(jí)小組第一名的學(xué)習(xí)小組為周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。并在考核公示欄給予表?yè)P(yáng)貼上紅五星。并在三個(gè)優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長(zhǎng)、班主任根據(jù)個(gè)人量化評(píng)價(jià)情況評(píng)選出各星級(jí)個(gè)人。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級(jí)先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表?yè)P(yáng)。4.分層走班制教學(xué)的策略研究

通過分層走班制教學(xué)的實(shí)施打造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。新課程的教育理念指出“以學(xué)生的發(fā)展為根本以教學(xué)質(zhì)量為生命

在教學(xué)中

既要關(guān)注知識(shí)技能的掌握

又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。面對(duì)我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個(gè)體差異較大。特別從近幾年的中考情況來看學(xué)校的質(zhì)量形勢(shì)比較嚴(yán)峻學(xué)生中考平均分?jǐn)?shù)比較低。同時(shí)近年來我校部分教師的教學(xué)水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實(shí)行“分層走班教學(xué)模式”的實(shí)踐。其基本操作模式是根據(jù)上學(xué)期期末考試結(jié)果行政班為一組一套班子

按照學(xué)生知識(shí)和能力水平以兩個(gè)

將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次組成新的教學(xué)集體的一種分層教

有一定潛力”的學(xué)生定為“A層次”學(xué)模式。把“具有一定學(xué)科貯備知識(shí)較明確學(xué)習(xí)目的組成一個(gè)班把“學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高具有較大潛力”的學(xué)生定為“B層次”組成一個(gè)班。改變過去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓嘀皇轻槍?duì)一些主要學(xué)科時(shí)按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時(shí)間到指定的班級(jí)去上課。走班教學(xué)和快慢班教學(xué)完全不同。快慢班教學(xué)是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學(xué)生而走班教學(xué)保持師資力量不變只是在教學(xué)細(xì)節(jié)上更有針對(duì)性。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式

這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個(gè)學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。我校本著按照“先行試驗(yàn)整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段實(shí)施走班制。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對(duì)待靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

使原本固定班級(jí)授課制形式下

難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月---2012年6月

對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)召開成果總結(jié)會(huì)議撰寫結(jié)題報(bào)告匯編課題實(shí)踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集

出臺(tái)官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉匯總形成課題成果并進(jìn)行推廣。二研究的主要措施 在本課題的研究中

特別是課題中期評(píng)估后

本課題的研究重點(diǎn)致力于教學(xué)策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究從而形成我校教科研工作的一道亮麗風(fēng)景。主要措施如下

1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略----“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。對(duì)不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課改精神、嘗試使用新教學(xué)模式的教師實(shí)行一票否決制采用“一學(xué)、二仿、三結(jié)對(duì)”的方式推廣普及教學(xué)新模式?！耙粚W(xué)”就是挑選對(duì)課堂教學(xué)改革新理念理解較好

并參與學(xué)校前期課改實(shí)踐對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把握運(yùn)用好、效果明顯的教師在學(xué)科組內(nèi)為其他教師上展示課進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上為全校教師上好示范觀摩課

供其他教師學(xué)習(xí)參考“二仿”就是在觀摩課堂教學(xué)新模式、評(píng)課研討的基礎(chǔ)上消化吸收、領(lǐng)會(huì)理解新模式的內(nèi)涵模仿新模式實(shí)施課堂教學(xué)

先從形似入手

逐步達(dá)到神似

最后形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)“三結(jié)對(duì)”就是通過推門聽課的形式把實(shí)施課堂教學(xué)新模式效果差的教師篩選出來與實(shí)施效果好的教師結(jié)成幫扶對(duì)子

并把行政人員與學(xué)科備課組進(jìn)行結(jié)對(duì)

強(qiáng)化了督查和指導(dǎo)在共同探討協(xié)助交流的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短齊頭并進(jìn)確保了新模式的全面有效實(shí)施。2樹立標(biāo)兵過關(guān)考核。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程學(xué)校啟動(dòng)了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會(huì)課活動(dòng)

成立了會(huì)課考核小組制定了周密詳實(shí)的計(jì)劃。首先制定了學(xué)校課改先進(jìn)個(gè)人評(píng)選制度將各學(xué)科選出在新模式入軌實(shí)施階段表現(xiàn)較突出、教學(xué)效果較好的老師確定為新模式教學(xué)標(biāo)兵

通過不斷試講完善備課和教學(xué)環(huán)節(jié)

向全體教師進(jìn)行展示其他老師隨堂聽課學(xué)習(xí)并通過說課、評(píng)課活動(dòng)加深理解、消化吸收相互學(xué)習(xí)相互借鑒相互提高。其次學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組每周指定各學(xué)科一名教師上一節(jié)校級(jí)新模式研究研討課同一學(xué)科教研組全員參與聽課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)課、議課。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對(duì)每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績(jī)效考核。同時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子

根據(jù)新模式的特點(diǎn)和要求

結(jié)合教學(xué)實(shí)際

確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)教師課堂教學(xué)考核評(píng)

“眾星捧月”群策價(jià)的重要依據(jù)以此達(dá)到全校同步助推教學(xué)新模式實(shí)施的目的。3群力。無(wú)論是制作導(dǎo)學(xué)案的備課過程還是推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程學(xué)校始終注重發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

強(qiáng)化集團(tuán)作戰(zhàn)意識(shí)

落實(shí)集體教研

扎實(shí)抓好“三輪備課制”第一輪蹲點(diǎn)行政深入備課組與大家共同探討根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)形成集體意見明確分工由一人負(fù)責(zé)主備

其他教師協(xié)助提供相關(guān)資料幫助主備人完成導(dǎo)學(xué)案樣案即“眾星捧月”教案初稿形成后再由備課組集體活動(dòng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二輪討論完善修改審核后進(jìn)行印制

最后由教師本人融進(jìn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行第三次個(gè)備。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中我校打亂學(xué)科間的界限開展廣泛的聽評(píng)課活動(dòng)各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚(yáng)長(zhǎng)避短共同進(jìn)步提高。同時(shí)我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實(shí)際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績(jī)效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、聽課評(píng)課、達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)和課堂實(shí)施效果、學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容寫進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實(shí)施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。4博采眾長(zhǎng)內(nèi)外兼修。課題《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的立項(xiàng)為課堂

為學(xué)校構(gòu)建新的有效課堂教學(xué)模式奠定了扎實(shí)的基教學(xué)改革搭建了很好的研討交流平臺(tái)礎(chǔ)。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上

于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃。適時(shí)提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動(dòng)課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實(shí)現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實(shí)提升于課后”的良性循環(huán)。我校一方面立足校本和課堂要求參與實(shí)踐的教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案積累學(xué)習(xí)心得、案例

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思

給廣大教師提供了一面自主學(xué)

把實(shí)施“小習(xí)、自我反思、自我提高的鏡子并定期召開課堂教學(xué)模式研究專題研討交流會(huì)組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的疑難問題和不足之處查擺出來集體“會(huì)診”找出解決的辦法

形成“問題---困惑---小課題”研究的教科研氛圍。另一方面我校放眼省內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式先后分六個(gè)批次組織參與課改實(shí)驗(yàn)的教師赴泰興洋思中學(xué)、溧水東廬中學(xué)、南京竹山中學(xué)等課改先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)參加課改成果展示活動(dòng)與外校教師進(jìn)行互動(dòng)交流

在反復(fù)歷練中增長(zhǎng)才干

借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”的使用經(jīng)驗(yàn)和竹山中學(xué)的“小組合作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”彌補(bǔ)自己的缺漏理念

多次邀請(qǐng)教育專家來校為教師講學(xué)送經(jīng)完善和豐富新教育

為老師們提供展示交流的平臺(tái)

也使先后接待了本市十三所兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在反復(fù)歷練中日趨完善和成熟。

六、研究成效 從2008年6月課題立項(xiàng)以來學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實(shí)踐帶動(dòng)以及教師隊(duì)伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實(shí)踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)

很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究

讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。

一、“活”起來的課堂——一個(gè)打破常規(guī)的行動(dòng)策略 學(xué)校研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“排排坐”的影院式座位形式不利于學(xué)生的合作研究性學(xué)習(xí)

為此課題組大膽進(jìn)行改革

讓實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生的座次變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平等方面的差異遵循“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合組成六個(gè)6—8人的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中我們的口號(hào)和行動(dòng)是“我的學(xué)習(xí)我作主我的課堂我主宰”老師由主角退位于次主角學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對(duì)話、交流和課堂活動(dòng)中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭(zhēng)問搶答

多種角度

力爭(zhēng)創(chuàng)新

教師走到學(xué)生中間

參與到學(xué)生的活動(dòng)中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在學(xué)生合作討論交流的過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達(dá)到解決問題的目的。在問題解決的同時(shí)得到的是同學(xué)們熱烈的掌聲稍有差錯(cuò)時(shí)

得到的也是賞識(shí)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)

學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅課堂教學(xué)進(jìn)入了“教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)生還教師一個(gè)驚喜”的佳境從而大大提高了教學(xué)效率。

二、“動(dòng)”起來的學(xué)生——一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的展示平臺(tái)我校實(shí)施的有效課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過程中獲得知識(shí)增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì) 喜歡 有興趣 一般 害怕 討厭 課改前 90 100 210 70 30 課改后 200 220 70 6 4 從問卷調(diào)查可以看出

學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了會(huì)學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到“在這樣的課堂上我們?cè)僖矝]有了“開小差”的機(jī)會(huì)”因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中每個(gè)學(xué)生都投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)與互動(dòng)活動(dòng)中。有一位同學(xué)還深有感觸的說“通過我個(gè)人上講臺(tái)去講、去說、去演、去唱等

大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛好、完善個(gè)性的機(jī)遇?！?/p>

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)

自主學(xué)習(xí)會(huì)自學(xué) 敢質(zhì)疑問題 會(huì)合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考 會(huì)學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問題了學(xué)生們學(xué)會(huì)提問題了。一位教師坦言“我被學(xué)生的問題難住的時(shí)候不少?！庇辛藛栴}就有了對(duì)問題的思考和解決有的問題在課堂上解決不了

也就有了研究問題的氛圍。

師生在課后接著研究和討論。有時(shí)學(xué)生們提出的一些稀奇古

也感到欣喜。“面對(duì)這樣的問題這時(shí)才真的感

平時(shí)更加鉆研教材怪、意想不到的問題讓教師們既感到意外到自己的知識(shí)面太窄了?！币恍┙處煘榱吮M量避免被學(xué)生的問題難住閱讀課外相關(guān)書籍?dāng)U大自己的知識(shí)面。面對(duì)學(xué)生們的問題教師們深切意識(shí)到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得‘下不來臺(tái)’冷了場(chǎng)。”經(jīng)過近二年的課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具備了一定學(xué)習(xí)能力

幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點(diǎn)特別是從問題點(diǎn)評(píng)中所提出的問題有時(shí)讓我們很難相信這些問題是學(xué)生提出的他們解決問題的觀點(diǎn)更是出乎我們的意料。從問卷調(diào)查還可以看出學(xué)生“單干”的少了合作的多了。以前學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請(qǐng)教問題的時(shí)候?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講?，F(xiàn)在不一樣了

不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識(shí)都增強(qiáng)了因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對(duì)話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

3、大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以初一年級(jí)數(shù)學(xué)期末成績(jī)?yōu)槔?班級(jí)平均成績(jī) 及格率% 優(yōu)秀率% 課改前

63.7

46.2

17.2 課改后

80.4 26.7 由以上數(shù)據(jù)可知年上升學(xué)困生也逐漸減少

實(shí)施課堂有效教學(xué)的實(shí)踐后

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)逐

有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來考試得三、五分

并且成績(jī)有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性

三、“懶”起來的教師——一個(gè)由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)等耗時(shí)的工作中解脫出來。有時(shí)間有精力開始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂

并結(jié)合教育新形勢(shì)、新理念、新課改完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師角色定位更加準(zhǔn)確教師的主導(dǎo)地位更加明確變講和灌轉(zhuǎn)化為導(dǎo)和引變多講為少講、精講由原來關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的接受等智力因素轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價(jià)值觀等非智力因素

有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂上教師講的少了變“懶”了。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)科同年級(jí)的教師還要開展集中備課

充分發(fā)揮集體智慧

根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息相互交流、相互研究討論使備課更合理更有利于課堂上讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。全體實(shí)驗(yàn)教師在課堂有效教學(xué)研究過程中注重平時(shí)工作的積累把教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例以論文、隨筆等形式提煉出來并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐總結(jié)新的理論逐步由“教書型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。自2008年課題立項(xiàng)以來學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度

94表15057部門組織的教學(xué)案例評(píng)比、課件評(píng)比、基本技能大賽等有多位教師獲獎(jiǎng)。的學(xué)?！粋€(gè)由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學(xué)效率提高。教師教學(xué)觀

師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生為“看客”13位教師市三優(yōu)課、優(yōu)質(zhì)課比賽小組合作探究學(xué)習(xí)形式和分層教學(xué)的手段讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅。課題的研究促進(jìn)了學(xué)

七、問題與思考 打造有效計(jì)本轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。研究的困惑和問題也是必然存在的。1

2我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索。育的永恒主題。新課程改革理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的

第三篇：有效教學(xué)結(jié)題報(bào)告

“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報(bào)告

松原市第二高級(jí)中學(xué)

“課程有效教學(xué)策略研究”課題組

負(fù)責(zé)人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無(wú)效的等問題。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，有一定的體會(huì)和成效。

關(guān)鍵詞：課堂

有效教學(xué)

建立與研究

一、開題階段

?、時(shí)代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)這一論斷的認(rèn)識(shí)越來越走向深化。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將使人才競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺(tái)是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競(jìng)爭(zhēng)，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競(jìng)爭(zhēng)才是嚴(yán)格意義上的根本競(jìng)爭(zhēng)。因此一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地?cái)[在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對(duì)點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是淺表的，對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無(wú)法靈活應(yīng)用

長(zhǎng)期以來，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

作為一所省級(jí)重點(diǎn)高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)上都已得到了社會(huì)首肯，但作為新時(shí)代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對(duì)自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背,反對(duì)題海戰(zhàn),反對(duì)疲勞戰(zhàn),反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對(duì)一個(gè)人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對(duì)有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育?！八刭|(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評(píng)估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對(duì)教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無(wú)效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，必須樹立和堅(jiān)持課堂有效教學(xué)的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊(duì)伍參差不齊。在當(dāng)前的社會(huì)教育環(huán)境中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報(bào)立項(xiàng)了“課程有效教學(xué)策略研究”，確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法，對(duì)本組成員進(jìn)行分工。

3．確定目標(biāo)、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭(zhēng)通過對(duì)“課程有效教學(xué)策略”的研究，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項(xiàng)研究更為具體、深入，我們確定了以下四項(xiàng)具體研究目標(biāo)：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略，其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學(xué)中的無(wú)效行為，提高教學(xué)的有效性提供范式；

?.通過研究，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；

?.通過研究，使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究這一中心內(nèi)容有以下10個(gè)要點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究；

②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究； ③教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義研究；

⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的研究； ⑥問題的價(jià)值對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究； ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評(píng)價(jià)的研究。

確定了目標(biāo)和內(nèi)容后，我們?cè)诟魅说姆止は滦袆?dòng)起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究的理論和經(jīng)驗(yàn)介紹，經(jīng)常交流，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

二.課題研究活動(dòng)階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計(jì)劃，根據(jù)研究分工，有的負(fù)責(zé)與教師交流，了解研究的進(jìn)展情況；有的負(fù)責(zé)收集資料，借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)；有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班；有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會(huì)文章和先進(jìn)事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項(xiàng)研究?jī)?nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng)，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究，邊實(shí)踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹，在期刊、報(bào)紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

3.及時(shí)歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。

三.成果展示階段

百年大計(jì)，教育為本，教育發(fā)展的新形勢(shì)要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學(xué)、有效，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐，從教師的教學(xué)行為，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識(shí)成果

1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等，教學(xué)理念得到提升.對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識(shí)到：

①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)初步成型

通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計(jì)：語(yǔ)文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識(shí)解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對(duì)學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計(jì)與論證：

先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境，在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識(shí)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理；運(yùn)用知識(shí)解決問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高，教會(huì)學(xué)生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計(jì)師生的雙向活動(dòng)，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實(shí)踐，把知識(shí)內(nèi)化，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)參與意識(shí)和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的功能，以鼓勵(lì)為主，發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)作用。

3、對(duì)課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識(shí)。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識(shí)內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。

②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無(wú)定法，重在得法，貴在用活。師生要及時(shí)總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富,生動(dòng)的思維活動(dòng),經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。

③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)，因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體包括：練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對(duì)性；課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計(jì)，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計(jì)就應(yīng)有不同；合理分配練習(xí)時(shí)間，講究練習(xí)方式，提高效率；對(duì)作業(yè)嚴(yán)格要求，及時(shí)檢查，認(rèn)真批改。

④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識(shí)，幫助學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐成果

1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識(shí)的狀況，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊(duì)伍,課題組成員的課題意識(shí)得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實(shí)驗(yàn)前的85.7%的教師被動(dòng)吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊(cè)，有《有效教學(xué)設(shè)計(jì)集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、自我評(píng)價(jià)）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力、概括運(yùn)用知識(shí)的能力以及自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力都有所提高。

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是探索的過程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國(guó)學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬(wàn)春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，青年教師與中老年教師互幫互學(xué)，不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)、增強(qiáng)了凝聚力，而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

四.存在的問題

1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實(shí)，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對(duì)教師備課的督查、對(duì)學(xué)生作業(yè)針對(duì)性情況的檢查、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等，還沒有做細(xì)做實(shí)。

2、教師對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動(dòng)”的背后顯露出教學(xué)的浮躁，教學(xué)內(nèi)容“泛化”，教學(xué)活動(dòng)“外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無(wú)效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學(xué)還存在，“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動(dòng)和推進(jìn)。個(gè)別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，而對(duì)自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少，不能清醒地認(rèn)識(shí)自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效，有時(shí)對(duì)低效、無(wú)效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對(duì)“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠，缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對(duì)課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究，目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標(biāo)題，教師講得多學(xué)生練得少，學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對(duì)課標(biāo)，特別是對(duì)考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對(duì)性不夠，課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”，特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們?cè)?5分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識(shí)和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們?cè)诳菰锖蛦握{(diào)的書本中索求知識(shí)的動(dòng)力，而這種動(dòng)力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對(duì)教材充分理解，全方位認(rèn)識(shí)，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對(duì)象調(diào)整講授順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。

3、精彩生動(dòng)的語(yǔ)言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識(shí)不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學(xué)問，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言是情感交流的紐帶，是知識(shí)的載體。形象的比喻，激勵(lì)的話語(yǔ)，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體，深?yuàn)W變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語(yǔ)言（板書）和姿態(tài)語(yǔ)言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個(gè)記號(hào)、一種格式，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都能渲染課堂氣氛，給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪，把教學(xué)推向高潮。所以，教師的語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，具有啟發(fā)性、針對(duì)性、靈活性和教育性，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語(yǔ)言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達(dá)意，拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語(yǔ)言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個(gè)調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

4、正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動(dòng)力

只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

5、加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

“課程有效教學(xué)策略研究”

課題研究報(bào)告

松原市第二高級(jí)中學(xué)課題組

2010年11月

第四篇：廢舊電池的回收與利用結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

廢舊電池的回收與利用

一、活動(dòng)對(duì)象：

曙光里小學(xué)五年級(jí)學(xué)生

二、研究課題確立的背景

1．選題依據(jù)：隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，人們的環(huán)保意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。為了讓孩子從小養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，我們從生活中的問題出發(fā)，想到電池是學(xué)生身邊的必備用品，學(xué)生都有復(fù)讀機(jī)，還有一些隨身聽、電視遙控器等，使用量較大，平常對(duì)廢電池沒特別在意，當(dāng)作普通垃圾一扔了之，而我們?cè)谌粘Ｉ钪卸及l(fā)現(xiàn)一些商場(chǎng)內(nèi)設(shè)有廢電池回收箱。電池用過后為什么要回收呢？所以研究這一課題有一定教育意義，因此當(dāng)在研究性學(xué)習(xí)課程中我們選擇了這個(gè)課題作為研究性課題。

2．選題過程：廢電池的危害和處理是個(gè)社會(huì)性問題，也是學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展的切入口，貼近學(xué)生的生活實(shí)際具有一定的實(shí)踐性。我們把這個(gè)想法和同學(xué)們交流了一下，得到了同學(xué)們的積極反響。于是我們就決定從信息產(chǎn)業(yè)廢棄物污染最重的廢舊電池入手，共同完成我們的小課題。

3．選題意義：廢電池對(duì)環(huán)境和人體的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，隨意丟棄電池，不僅污染環(huán)境、危害人體健康，而且浪費(fèi)資源。因此，對(duì)廢舊電池進(jìn)行回收利用，勢(shì)在必行。而現(xiàn)實(shí)生活中廢舊電池的回收利用存在一定的困難。人們的電池回收意識(shí)比較薄弱，雖然現(xiàn)在已經(jīng)加大了這方面的宣傳，但真正做到單獨(dú)回收的還是比較少，而且很多學(xué)生也對(duì)廢舊電池的危害認(rèn)識(shí)不夠，通過課題研究，希望加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)?；顒?dòng)力求從實(shí)際生活出發(fā)，便于學(xué)生實(shí)踐、執(zhí)行。

三、活動(dòng)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、知道生活中常用的電池屬于哪一類。

2、了解廢舊電池對(duì)環(huán)境造成的危害及防治對(duì)策

能力目標(biāo)：

1、初步培養(yǎng)學(xué)生用邏輯推理的方法來研究問題和解決問題

2、通過實(shí)踐活動(dòng)，確立回收廢舊電池的意識(shí)，培養(yǎng)回收廢舊電池的習(xí)慣。情感目標(biāo)：

1、呼吁廢電池回收利用，人人有責(zé)，參與家庭、學(xué)校和社區(qū)的廢電池回收活動(dòng)

2、通過回收廢電池的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，樹立環(huán)境保護(hù)的觀念。

四、研究重點(diǎn)及活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)

1、了解廢舊電池對(duì)環(huán)境造成的危害及防治對(duì)策，參與家庭、學(xué)校和社區(qū)的廢電池回收活動(dòng)。通過回收廢電池的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，樹立環(huán)境保護(hù)的觀念。

2、時(shí)長(zhǎng)一個(gè)半月

五、活動(dòng)準(zhǔn)備

組織學(xué)生分成小組，確定各自重點(diǎn)負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，研究課題，制定活動(dòng)過程。

六、活動(dòng)過程

1、前期準(zhǔn)備

（1）組建隊(duì)伍，確定各自的重點(diǎn)任務(wù)

（2）上網(wǎng)調(diào)查有關(guān)資料

（3）設(shè)計(jì)好問卷調(diào)查的內(nèi)容

（4）組織學(xué)生結(jié)合收集的相關(guān)信息資料展開交流研討，知道“廢舊電池的危害”

2、現(xiàn)實(shí)調(diào)查

（1）分發(fā)調(diào)查問卷，做好回收和統(tǒng)計(jì)工作并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)

（2）利用網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)目前廢舊電池的回收與處理情況。

3、交流討論

討論研究廢舊電池的處理方案。

4、實(shí)踐操作

（1）整理打印學(xué)生收集的資料，貼于班級(jí)的板報(bào)上，組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)

（2）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（把廢電池中的廢液倒入花盆中，觀察植物的反映）直觀了解廢舊電池危害性。

（3）動(dòng)手設(shè)計(jì)廢舊電池回收箱，在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生開展電池集中回收活動(dòng)。

（4）寫宣傳標(biāo)語(yǔ)

5、交流總結(jié)

（1）討論交流調(diào)查的結(jié)果，以及引發(fā)的思考。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生寫出調(diào)查體會(huì)和小論文。

七、總結(jié)與反思

在研究活動(dòng)中，同學(xué)們積極地參與，互相幫助、主動(dòng)協(xié)作配合，表現(xiàn)得非常出色。但也有極個(gè)別學(xué)生顯得不積極主動(dòng)，這時(shí)候需要教師們?nèi)ス膭?lì)和關(guān)心他們，幫助他們?nèi)谌脒@樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中來。活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們收集了大量資料，調(diào)查報(bào)告做的非常的詳盡。

研究性學(xué)習(xí)的開展教給學(xué)生的東西是無(wú)窮無(wú)盡的，活動(dòng)的效果是無(wú)法估量的。學(xué)生通過上網(wǎng)、問卷調(diào)查、討論交流、實(shí)驗(yàn)操作等一系列的方式，掌握多渠道收集和整理資料的方法，并且有保護(hù)環(huán)境的切身意識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，我們還需努力的是：怎樣加強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，把活動(dòng)真正落到實(shí)處，而不是流于形式；努力拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間。此次研究讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，真正在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也提高各方面的綜合能力。

學(xué)生們經(jīng)歷了這次研究性學(xué)習(xí)后，熱情高漲，各小組非常團(tuán)結(jié)，因此準(zhǔn)備在下學(xué)期繼續(xù)開展研究性學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。

問卷調(diào)查

同學(xué)們，為了更好，更全面地了解廢電池對(duì)人體的危害，決定做這張問卷調(diào)查。（請(qǐng)?jiān)谝韵逻x項(xiàng)前勾出您的答案，并盡可能答出所有的問題。）

1、你通常使用哪種電池

A.一次性干電池B.蓄電池C.紐扣電池D.其他

2.你每星期大約使用多少節(jié)電池

A.1-3節(jié)B.4-6節(jié)C.7-9節(jié)D.10節(jié)以上

3.你平時(shí)常使用以下哪些小電器 *[可以多項(xiàng)]

A.MP3B.復(fù)讀機(jī)C.便攜CD機(jī)

D.收音機(jī)E.手機(jī)F.手電筒G.其他

4.你所在的小區(qū)有廢電池回收箱嗎

A.有B.沒有C.不清楚

5.你知道廢電池的危害嗎

A.知道B.不知道C.知道一點(diǎn)

6.你是從哪里了解到有關(guān)廢電池的危害的[可以多項(xiàng)]

A.報(bào)刊雜志B.電視、收音機(jī)C.上網(wǎng)D.其他

7.你知道以下哪些屬于廢電池的危害 [可以多項(xiàng)]

A.一節(jié)普通5號(hào)干電池可以污染6升水

B.一節(jié)普通干電池可以污染1立方米土地

C.以上我都不知道

8.請(qǐng)問你平時(shí)是怎么處理廢電池的？

A.隨便扔在垃圾筒中B.放到廢電池回收箱中

C.隨手丟棄D.自己收集E.其他

9.對(duì)于舊電池的回收活動(dòng)，你的態(tài)度是

A.積極支持B.無(wú)所謂C.沒興趣

10.你認(rèn)為怎么樣的回收方式才能更好的讓你為環(huán)保出一分力

A.設(shè)立回收箱B.上門回收C.買電池時(shí)以舊換新

D.租用電池E.其他

11．請(qǐng)問你知不知道電池的成分？請(qǐng)舉例

12．你知道廢舊電池引發(fā)的疾病有哪些？請(qǐng)舉例

13．請(qǐng)問老師有向你講解過廢舊電池的危害性嗎？

A.有B.沒有

14.經(jīng)過這次調(diào)查，了解到廢電池對(duì)人體有害，以后是否會(huì)改變處理電池的方法？

A.會(huì)B.不會(huì)

15．會(huì)不會(huì)向親朋好友宣傳此信息？

A.會(huì)B.不會(huì)

學(xué)生感受

它讓我們知道了應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。以前總是老師教一點(diǎn)兒就學(xué)一點(diǎn)兒，一遇到老師沒講過的就束手無(wú)策了。通過這次研究性學(xué)習(xí)，即使以后再遇到老師沒講過的，我們也知道要到圖書館或上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行自學(xué)。

——?jiǎng)⒎?/p>

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展了我們的知識(shí)面，提高了我們的社會(huì)交際能力。為了完成這次研究性學(xué)習(xí)，我們不僅在網(wǎng)上查找了有關(guān)資料，而且還到工廠實(shí)地參觀、訪問。雖然在采訪劉總工程師時(shí)我們都很緊張，很多東西都忘了問，但是我們都認(rèn)為這次活動(dòng)特別有意義。

—李妍

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

王敏

一、課題的提出和實(shí)踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究將采用“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 策略

一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練” 先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀 后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無(wú)法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂； 預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

策略

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來建立模型，并通過各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程。

（3）、開展開放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。策略

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長(zhǎng)。策略

四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ) 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切的。

2、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過程三個(gè)方面開展正確的評(píng)價(jià)，形成對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個(gè)一”：

1、給學(xué)生一個(gè)空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個(gè)問題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、給學(xué)生一個(gè)沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。

4、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇——讓他自己去抓住 “活動(dòng)-參與”模式 這種模式通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

5、給學(xué)生一個(gè)條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進(jìn)一步研究完善的方面

我重點(diǎn)圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)及課堂文化”三個(gè)維度來進(jìn)行課堂觀察，進(jìn)行了數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究。通過研討，還存在以下不足，需進(jìn)一步研究和完善。

1、在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動(dòng)中，要增大互動(dòng)面，在“師問生答”的學(xué)習(xí)方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動(dòng)動(dòng)腦筋。

3、教師的表情，課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把真誠(chéng)微笑送給學(xué)生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵(lì)和期待。

這些共識(shí)將作為我的研究成果，用于指導(dǎo)我今后的教學(xué)實(shí)踐，也希望這些成果能被大家轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，為我的課堂教學(xué)帶來新的面貌。