第一篇：分桃子教學(xué)反思

《分桃子》教學(xué)反思

授課人：姜帆 授課時間： 2011年11月15日第一課時

授課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第六單元第一課時《分桃子》

課型：新授課

課后專家意見：

這節(jié)課是一節(jié)計算課，主要內(nèi)容是探索并掌握兩

（三）位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩

（三）位數(shù)的計算方法，并能正確計算，分桃子教學(xué)反思。結(jié)合具體情境，培養(yǎng)提出問題的意識，提高解決問題的能力。下面，我將專家對于這節(jié)課的評價及建議作如下整理：

（一）優(yōu)點(diǎn)

1、教師教態(tài)自然、大方，整體素質(zhì)良好。

2、課前的口算練習(xí)環(huán)節(jié)好。

3、情境導(dǎo)入簡潔明了。

4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計算書寫習(xí)慣。

（二）缺點(diǎn)

1、在教學(xué)時間的分布上應(yīng)該有一個整體的把握，有新授也要有鞏固練習(xí)，節(jié)奏前松后緊。

2、總結(jié)方法時，要讓學(xué)生用自己的語言敘述，不要用課件出示“城市化”的語言。

3、算理之間的聯(lián)系不夠透徹，要讓學(xué)生都動手參與“分”的過程，把動手分的過程與除法豎式、口算的方法充分聯(lián)系起來，從而明晰算理。

4、放手讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)歸納，教師不要代勞。

我的反思：

在以往的教學(xué)中，除法豎式一直被我們當(dāng)作一種程序性的知識，由教師直接告訴學(xué)生寫的步驟和方法，然后讓學(xué)生去接受、掌握，并通過大量的豎式練習(xí)讓學(xué)生得以鞏固，教學(xué)反思《分桃子教學(xué)反思》。而新課程改革下，這種直接“灌輸”式的教學(xué)方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，并且，直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么算怎么列，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考、自主創(chuàng)造和感悟的機(jī)會。因而在研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的方式方法上，我感覺怎樣來列除法算式不是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解除法算式的算理才是教學(xué)的重點(diǎn)。因而在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手操作分小棒的活動，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，體會每一步的含義，從而深刻理解豎式中每一步的算理。也許，這種做法延長了豎式展現(xiàn)的過程，但讓學(xué)生充分經(jīng)歷豎式的創(chuàng)造過程，清晰的理解豎式計算的算理，這樣對學(xué)生真正掌握豎式的計算方法很有幫助。

本節(jié)課，我將枯燥乏味的計算教學(xué)置于充滿童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的寫法與小棒演示緊密結(jié)合起來。本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主角，教師是引導(dǎo)者的思想，重視讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和問題意識，體現(xiàn)了算法多樣化，提高了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

但也有很多值得商榷之處：本節(jié)課在課堂節(jié)奏上過于拖沓。我可能對孩子沒有信心，不敢確定學(xué)生能否學(xué)會，所以反復(fù)讓學(xué)生擺小棒，理解分的過程。其實(shí)擺小棒只是最基礎(chǔ)的方法，讓學(xué)生了解一下，知道怎么分就可以了，重點(diǎn)在于探索后面48÷3的方法。因此整堂課顯得前松后緊，時間沒有調(diào)控好。

總之，整堂課的不足之處很多，通過以上的分析，我會在今后的教學(xué)中，多學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，多聽優(yōu)質(zhì)課，多讀一些教育文章，由此來不斷提高自己的教學(xué)能力。

第二篇：《分桃子》教學(xué)反思

《分桃子》教學(xué)反思

《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課主要是小數(shù)目的平均分，通過分桃子的過程使學(xué)生感受隨意分與平均分的區(qū)別，體驗(yàn)平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數(shù)小于份數(shù)。

本課的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，接著我又讓學(xué)生用手中的小棒代替桃子動手分一分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去從事分桃子的活動。對于學(xué)生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學(xué)生在日常生活中已有這樣的體驗(yàn)，這就要靠我們老師怎樣去引導(dǎo)，才能使學(xué)生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學(xué)生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學(xué)想到了其他的分法。有小部分學(xué)生的動手能力不強(qiáng)，沒有很好的利用小棒進(jìn)行分一分，有個別學(xué)生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學(xué)生還拿著小棒在玩。二年級的學(xué)生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節(jié)課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下充分感知分的過程。

在教學(xué)中應(yīng)要多關(guān)注學(xué)生，及時的與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時了解課堂中的學(xué)生狀態(tài)，并做好調(diào)整。在學(xué)生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學(xué)生知道自己應(yīng)該怎樣做。學(xué)生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進(jìn)的地方。

第三篇：分桃子反思

《分蘋果》教學(xué)反思

萬安小學(xué)

高富蓮

通過上《分蘋果》這一節(jié)公開課，老師們都提出了很多的寶貴意見，讓我在教學(xué)認(rèn)識以及技能方面有了一定的進(jìn)步。以下是我對分蘋果這一節(jié)課的一些反思。

一、課堂的調(diào)控

在上這節(jié)課過程中，共講了四次。在每次試講中都有不少關(guān)于調(diào)控不到位，或者是不得法的問題存在。如：在課堂上，會出現(xiàn)小朋友積極性不高，沒有好的激勵語言或者是還沒有特別在意這個問題，只關(guān)注是否在流程上問題；學(xué)生提出一個教學(xué)以外的問題，就覺得太突然不能很好的處理甚至是不加理睬，直接到下一個環(huán)節(jié)或者是回答的提出的問題，忽略了其他孩子，變成了兩個人得對話，其他學(xué)生沒有參與進(jìn)來。其次便是對于很混亂的課堂不能加以調(diào)控，導(dǎo)致很大部分的孩子都沒有參與到課堂中來。對孩子的回答沒有正確的引導(dǎo)，錯還是對、好還是壞，評價沒有方向，對孩子的表揚(yáng)鼓勵很少。通過這次的上課，有了不少的新認(rèn)識：

1、在平時多積累鼓勵的語言，而且在評價學(xué)生是要評價準(zhǔn)確，這樣不但肯定了孩子的思考，同時也給其他孩子指引了思考的方向。

2、對孩子突然提出設(shè)想之外的問題，要分情況來考慮，如果是有價值的要準(zhǔn)確引導(dǎo)，沒有價值的盡量用少時間來解決。

3、對孩子的回答，不但孩子要認(rèn)真聽，老師也要聽，這樣才能有效的來控制課堂的發(fā)展。

4、對于孩子上課的表現(xiàn)，不是立竿見影的，需要用很多方法、時間來養(yǎng)成這樣上課聽講積極回答問題的好習(xí)慣?？梢陨险n少上點(diǎn)內(nèi)容，把習(xí)慣養(yǎng)好，采用加分、得獎品等來吸引孩子上課的積極性。還有常用的喊口令，以及個別表揚(yáng)、間接地提醒或者間接地批評，這樣保護(hù)了孩子的自尊心，不至于以后說太多讓孩子厭煩、不管用，又有效的控制了課堂。

二、教案的設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計上面，也有了不少新的認(rèn)識。原來的觀念中教學(xué)設(shè)計都是差別不大的，沒有正真體會到不同學(xué)生學(xué)要有不同的教學(xué)設(shè)計。同樣的教學(xué)設(shè)計面對不同的學(xué)生是那樣的不同。在教學(xué)設(shè)計上有如下的新的認(rèn)識：

1、在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，單一的考慮老師在課堂中的角色絕對不能上好一節(jié)課，課堂表現(xiàn)的關(guān)鍵還是在于學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，學(xué)到知識的程度怎樣的？預(yù)設(shè)好學(xué)生可能會有哪樣的表現(xiàn)非常重要，并要設(shè)想好如何應(yīng)對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。

2、教學(xué)設(shè)計的難易程度，不同的班級思考方式習(xí)慣都有很大的差別，同時在知識的沉淀上也不相同，在教學(xué)設(shè)計上根據(jù)實(shí)際的情況加以修改，選擇性的借鑒。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是針對低段的孩子，盡量講細(xì)致。在處理知識點(diǎn)，多讓孩子起來說說，有些時候孩子之間的語言比我們想象當(dāng)中的要豐富得多，而且同年齡階段的孩子對語言理解運(yùn)用更貼近他們。把課堂放手讓孩子做，在教學(xué)設(shè)計多加入這樣的環(huán)節(jié)。

4、在教學(xué)語言上，老師的引導(dǎo)語言，對于孩子在理解思考的過程中都是很重要的。不如：這次在上課過程中，關(guān)于桃子的分法：“你的分法是怎樣的？”和“你是怎么一下就分出來的？”前面的說法對于孩子來說可能回答起來就會吃力一些，后面的就要輕松一些。

三、對于上課目標(biāo)沒有達(dá)到進(jìn)行的一些補(bǔ)救

在上課過程中，感受到不同班級對教學(xué)設(shè)計的需求是不一樣的。就針對二（3）班和二（4）班來具體說說。

1、二（3）班出現(xiàn)的情況及補(bǔ)救方法

在二（3）班完成第一課時，大部分的孩子都還沒有進(jìn)入課堂角色，對本節(jié)課“平均分”的意思不清楚，學(xué)生理解平均分的時間太少了，對平均分方法上沒有對其進(jìn)行有條理的總結(jié)，最重要的是班上的紀(jì)律成了一個大問題。對以上的問題，第二課時在教學(xué)設(shè)計上做了這樣的彌補(bǔ)。在班上做了一些獎懲制度：積極回答問題，認(rèn)真聽取別人意見，有進(jìn)步的，上課搞小動作的，走神的，都以加分減分來體現(xiàn)，并且在每個星期都會有總結(jié)。在進(jìn)行今天的新課之前，讓孩子靜下心來，再上課。這樣上課的紀(jì)律就好很多了，慢慢培養(yǎng)孩子養(yǎng)成上課認(rèn)真的好習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容中再一次把平均分提出來，讓孩子來多說說意思，并說說方法。把作業(yè)中出現(xiàn)的問題以改錯的形式讓孩子來當(dāng)小老師，加以糾正。在進(jìn)行這些活動后，請孩子起來再說說平均分的意義，孩子對平均分的方法進(jìn)行一些總結(jié)，老師黑板上結(jié)合圖再一次的進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。在做書上的練習(xí)題加以鞏固，并多請孩子起來說說他所得結(jié)果的理由，把平均分的詞語多出現(xiàn)在題目中。在教學(xué)中，多進(jìn)行一些組織教學(xué)，孩子進(jìn)入角色才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、二（4）班出現(xiàn)的情況及補(bǔ)救方法

在二（4）班完成第一課時時，孩子沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，同樣對平均分理解還不是很透徹，同時對平均分的方法，如：小棒、畫圖、圈一圈、連線等方法。在后續(xù)的教學(xué)中，請不同層次的學(xué)生來說說平均分的意思，又再一次的把“平均分”用在句子里說一說，加深對平均分的理解，以及如何來表達(dá)把某數(shù)量的物體平均分。在平均分的方法進(jìn)行彌補(bǔ)時，選擇以分桃子來入手，請學(xué)生起來回答再現(xiàn)平均分的不同方法。把分發(fā)提前，不再是小貓吃魚來突破，這樣一個環(huán)節(jié)好，后面的就順利多了。在學(xué)生活動中，吸取老師說的方法，這樣讓大部分的孩子有了思考的空間，不再是幾個孩子參與進(jìn)來。

3、再上第一課時教學(xué)設(shè)計又會怎樣？ 在以前的教學(xué)設(shè)計中有一個地方最不同，在第一次的教學(xué)設(shè)計中把猴子分桃子著一個環(huán)節(jié)，學(xué)生用了小棒擺、認(rèn)識了平均分，并且把平均分的方法進(jìn)行了探究，小貓釣魚和分骨頭是對平均分意思的理解，同時對平均分方法的鞏固和補(bǔ)充。在第二次的教學(xué)設(shè)計中則只是出示猴子分桃子，認(rèn)識平均分，用小棒擺一擺，沒有對平均分的方法進(jìn)行探究。而是把平均分的方法放到小貓分魚來體現(xiàn)。兩堂課達(dá)到的效果是不一樣的。如果再上一次教學(xué)設(shè)計打算這樣設(shè)計： 1）情景引入

學(xué)生分糖果一個孩子分到1個糖果，另一個孩子分到7個糖果；或者一個孩子分到3個糖果，另一個孩子分到5個糖果，這樣分好嗎？你覺得怎樣分更好？讓孩子來體會不公平引出平均分，這樣孩子參與進(jìn)來了，興趣更濃厚。

2）

教學(xué)過程

A.再出示主題圖猴子分桃子，用小棒分一分，再次體會一樣多。提醒孩子收起小棒，引導(dǎo)學(xué)生探究平均分的分發(fā)，讓孩子用小棒感知是怎樣分出來的。請孩子上來展示分的其中一種分法，再請其他孩子說說不同的方法（一個一個的分、兩個兩個的分、三個三個的分、四個四個的分）。引導(dǎo)孩子用畫圖的方法，這樣讓孩子從實(shí)物表象提升到感知。在這部分增加孩子多說一些像這樣的句子：把8個桃子平均分給兩只猴子，每只猴子分到4個桃子。如果在猴子分桃子便能把平均分的方法全面更好，如果沒有說的完再在小貓分魚逐步補(bǔ)充。

B．在小貓分魚這一題中，著重引導(dǎo)孩子連線、圈一圈的方法。同時把平均分的方法進(jìn)行一個簡單的總結(jié)，在前幾次課中都有所忽略，導(dǎo)致孩子對到底有多少種方法比較模糊，這樣一個簡單的梳理孩子思路會清晰不少。在對小貓分魚的這一題目中，對總數(shù)找出完整的數(shù)學(xué)信息沒有單獨(dú)提出，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，不知道到底應(yīng)該拿出多少小棒來分，不知道分多少東西，應(yīng)在這個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)找出完整的數(shù)學(xué)信息。讓孩子讀題方面還應(yīng)加強(qiáng)，這樣不但可以養(yǎng)成孩子讀題的習(xí)慣，也是理解題意的一個途徑。

C.在小狗分骨頭這一環(huán)節(jié)，增加讓孩子估算的環(huán)節(jié)，估算一下骨頭的根數(shù)、估算一下每只小狗可能分到幾根骨頭，讓孩子有一定的數(shù)感意識。

D.練習(xí)題的處理還是準(zhǔn)備完成兩道題，在時間比較充裕的情況下在在做一做分鉛筆。

以上是對教學(xué)設(shè)計的一些修改及補(bǔ)充的地方。

通過上這次的公開課，收獲很多。無論是對課堂的調(diào)控、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)不足之處的彌補(bǔ)都有了新的認(rèn)識和理解。尤其是在對課堂的調(diào)控里面真的有太多學(xué)問、技巧、方法在里面。在面對不同學(xué)生，上課遇到的不同問題，可能是一個老師不能完全預(yù)設(shè)的。那就只有不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用與我們的課堂。同時也要不斷的學(xué)習(xí)，要成為一個合格的老師要有堅實(shí)的基本功，及一定的教學(xué)素養(yǎng)；要成為一個優(yōu)秀的老師一定要勤奮、多學(xué)、多思堅持不懈，自己有了智慧才能傳遞智慧給孩子。

羅麗萍：

反思得非常深刻，相信通過本次課例，對怎樣上一節(jié)好課會有很深的認(rèn)識?？梢栽偎伎純牲c(diǎn)：第一：二（3）班的第二課時，怎么設(shè)計，二（4）班的怎么設(shè)計，畢竟這兩個班在第一課時的差別還是比較大。第二：如果還有機(jī)會再上第一課時，哪些環(huán)節(jié)還可以取舍，調(diào)整，為什么？

11月25號

前段時間去聽了一節(jié)羅老師的課，關(guān)于對孩子上課加分的操作，在我們班上覺得加分就是很隨意的加分，沒有定一個很具體的方案下來，導(dǎo)致加分比較混亂。以前都是答對了才加分，而忽略了聽得好的孩子，或者是做的很好的孩子，或者有時是雖然說錯了但還是很好的孩子，在想法想沒有得到肯定，這樣孩子就不愿意去想，也不敢去說了。所以加分不是一個簡單的加分，都肯定孩子的各方面來加分。這樣的效果會好些。

12月6號

今天去聽了錦江小學(xué)和我一樣大的老師上課，講的是關(guān)于乘除法的計算，算是一節(jié)復(fù)習(xí)鞏固的課。感覺也沒有多出彩，不知道是我不太會理解還是確實(shí)如此。講了之后就是讓學(xué)生說了很多為什么這樣寫，算式的意思。學(xué)生說了一點(diǎn)，她就接到說了，仿佛我也有同樣的毛病。不過還是有很多很可取的地方，講解的很細(xì)致。但動作語言不太喜歡。反正自己在這方面要多注意，教態(tài)。12月7日

今天是我在萬安的第二次全校公開課，今天上下來都說的還可以，但我沒有啥感覺，因?yàn)橐郧熬褪怯X得課堂要熱鬧就是一節(jié)比較好的課，但是今天沒有也比較好，我還是沒有弄明白。明天看看視頻就知道了。今天學(xué)到了一個比較好的方法，就是讓學(xué)生反過來思考，知識。比如：一分鐘我們可以寫15個字，反過來我們寫15個字，就是一分鐘。教材上給的東西很少，要不斷的充實(shí)才可以讓學(xué)生弄明白。注意做事情前的交代，讓孩子弄明白了在進(jìn)行活動。對孩子的回答上，首先要想好一個最佳答案，當(dāng)孩子回答是，要考慮離我們的最佳答案還有好遠(yuǎn)，不遠(yuǎn)了，又要如何引導(dǎo)，孩子可以有明確的方向，理我們的最佳答案近些。然后是，在做聽音樂的時候，可以先引導(dǎo)孩子去選擇方法，都知道方法的情況下，在來估計，這樣會比較好。我還是沒有多明白，今天就上的比較好。？

第四篇：《分桃子》教學(xué)反思（模版）

《分桃子》教學(xué)反思

《分桃子》這一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了5以內(nèi)的乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，讓孩子們動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。這節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生今后學(xué)習(xí)除法知識過程中，起著至關(guān)重要的作用。

一上課我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設(shè)計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學(xué)過程，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分６個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過程。整節(jié)課中老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學(xué)目標(biāo)也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發(fā)揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學(xué)生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

同時，教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)總有不足之處，需要我們不斷的改進(jìn)，找出不足，探究不足產(chǎn)生的原因，促進(jìn)今后的教學(xué)。通過失敗之后的反思，使我們達(dá)到“吃一塹長一智”的教學(xué)目的。

課堂授課時，在學(xué)生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學(xué)生是否做到了平均分，指導(dǎo)學(xué)生直接把3條魚圈一圈。使學(xué)生缺少必要的自主性，沒有能根據(jù)自己的興趣，確 定分12條魚的具體過程。

另外，學(xué)生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠及時，在學(xué)生研究過程中，出現(xiàn)了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學(xué)生不能順利的研究下去，致使有一個班的學(xué)生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。上完課后靜下心來想一想，該放手時就放手。大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個過程，不要怕學(xué)生出錯，教學(xué)本身就是在糾錯的過程中不斷創(chuàng)新。教師引導(dǎo)及時到位。在學(xué)生研究過程中，教師要及時了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時指導(dǎo)解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的合作者。

總之，以上是我在教學(xué)本課過程中幾點(diǎn)不成熟的思考，在教學(xué)之后，及時記下，不斷反思。在教學(xué)工作中，及時對課堂教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐進(jìn)行反思，作為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，對指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高會有很大幫助。

第五篇：分桃子的教學(xué)反思

篇一：

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分桃子，是進(jìn)一步的來說除法，用小猴分桃子的情境圖導(dǎo)出除法算式。在本節(jié)的教學(xué)中，還存在著很多的問題。

首先就是課題的導(dǎo)入。情境圖的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)讀這一點(diǎn)很是欠缺，分桃子是生活中的問題用數(shù)學(xué)的形式來解說，用小猴子分桃作為情境圖這樣很能調(diào)動孩子們的積極性，但是在情境圖的解說不夠好，沒能把圖意說明。也就失去了情境圖的意義。

再次，在課堂教學(xué)中方式方法不夠靈活。學(xué)生的引導(dǎo)不夠，課堂上學(xué)生積極性不高，對我們的除法算式更是感覺到困難。還有就是在課堂上活動太少，老師說的太多了，學(xué)生在課堂上就是一個聽眾，老師沒有把學(xué)生作為主體。學(xué)生感覺無所事事，課堂氣氛是死氣沉沉的沒有一點(diǎn)生機(jī)。由于老師說的過多，沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流的時間，使學(xué)生感到?jīng)]事可做。

對本課的教學(xué)我感覺很不好，沒有把學(xué)生作為主體，教學(xué)的方法不夠，語言和課堂的調(diào)控不夠好，應(yīng)該把課題的導(dǎo)入更加生動一些，情境圖和引導(dǎo)學(xué)生在多花一點(diǎn)時間，游戲的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，并能解決為題，不明白的在分組討論，學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充。

篇二：

《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會用2～5的乘法口訣進(jìn)行乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課主要是小數(shù)目的平均分，通過分桃子的過程使學(xué)生感受隨意分與平均分的區(qū)別，體驗(yàn)平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數(shù)小于份數(shù)。本課的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，接著我又讓學(xué)生用手中的小棒代替桃子動手分一分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去從事分桃子的活動。對于學(xué)生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學(xué)生在日常生活中已有這樣的體驗(yàn)，這就要靠我們老師怎樣去引導(dǎo)，才能使學(xué)生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學(xué)生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學(xué)想到了其他的分法。有小部分學(xué)生的動手能力不強(qiáng)，沒有很好的利用小棒進(jìn)行分一分，有個別學(xué)生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學(xué)生還拿著小棒在玩。二年級的學(xué)生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節(jié)課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下充分感知分的過程。

在教學(xué)中應(yīng)要多關(guān)注學(xué)生，及時的與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時了解課堂中的學(xué)生狀態(tài)，并做好調(diào)整。在學(xué)生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學(xué)生知道自己應(yīng)該怎樣做。學(xué)生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進(jìn)的地方。

篇三：

今天上完了公開課，靜下心來回憶一下整個教學(xué)過程，可謂有喜有憂。

《分桃子》這節(jié)課的主要內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計算方法。是在學(xué)生已掌握百以內(nèi)的一位數(shù)除兩位數(shù)的口算計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時也為進(jìn)一步探索商中間和末尾有零的三位數(shù)除以一位數(shù)的除法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)注重層次性和思考性。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總結(jié)整節(jié)課，優(yōu)點(diǎn)主要概括為以下三點(diǎn)：

1、以分桃情境為主線，貫穿整節(jié)課堂。這節(jié)課的設(shè)計以“分桃子”為主線索，從發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——鞏固練習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都用主線索以故事的形式來呈現(xiàn)，將枯燥乏味的計算教學(xué)置于充滿童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開教學(xué)，變無趣為有趣，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的思想。

2、重視讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的策略，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和問題意識，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

3、動手操作，培養(yǎng)探索能力。在自主探究、理解算法這個環(huán)節(jié)中在這一大環(huán)節(jié)中我基本上是采用了放手讓學(xué)生自主去探索。在過程的安排上第一，操作體驗(yàn)、直觀感知。學(xué)生通過擺小棒來體驗(yàn)分法，這樣達(dá)到對“48÷2”的直觀認(rèn)識。第二，小組合作、探討算法。充

分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)算法的多樣化并從中擇優(yōu)，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

反思整個課堂教學(xué)過程，還是存在著一些問題。

1、動手操作環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠細(xì)致，課前預(yù)設(shè)不到位，從而意圖體現(xiàn)不充分?？稍僭O(shè)計為學(xué)生試擺，教師示范擺，學(xué)生再擺。讓全體學(xué)生充分的動手操作、感知，以突破教學(xué)難點(diǎn)，即除法豎式要從高位除起。

2、小組活動的有效性不夠，學(xué)生參與積極度不高?？v觀整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動探究得更加有效？活動的時間如何控制？這些還是我在今后的教學(xué)中有待加強(qiáng)的地方。

3、由于時間的緊迫，所以在歸納算理時，我過份包辦，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，教師再適時作出歸納總結(jié)。

綜上所述，本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。整節(jié)課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和動手操作、合作交流、自主探究的教學(xué)特點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

篇四：

小學(xué)筆算除法歷來是小學(xué)計算教學(xué)中的一個難點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)多種問題。教材總安排的兩個例題是“68÷2”和“68÷3”.本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是：兩位數(shù)除一位數(shù)列豎式計算的方法，在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

（1）在教學(xué)過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來.一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。教師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分6籃，每個猴子得3籃，在豎式中，也就是先除十位上的6，6個十除以2得3個十，把3寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘3個十，積是6個十，寫在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續(xù)除，8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。

（2）在學(xué)生解決問題，掌握算法之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。

有了第一個算式作為基礎(chǔ)，然后再引入例2“68÷3”，讓孩子們在對比中發(fā)現(xiàn)，第一題，4能除以2，但是這道題目8不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個問題，利用課件的直觀性，突破這個難點(diǎn)。

本堂課，以教師引導(dǎo)為主，適時讓學(xué)生嘗試，利用擺小棒的操作活動來理解算理，注重規(guī)范書寫格式，同時對教材的內(nèi)容合理進(jìn)行安排，三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容本節(jié)課沒有完成只有留在下一節(jié)課來學(xué)習(xí)，同時也能給學(xué)生更多時間來掌握基礎(chǔ)的計算技能。

當(dāng)然，本堂課在注重算法優(yōu)化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導(dǎo)學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習(xí)的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。

篇五：

教學(xué)內(nèi)容：師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元“分一分與除法” 32頁“分桃子”

教學(xué)目的：主要是通過“分桃子”的過程，使學(xué)生感受“隨意分”與“平均分” 的區(qū)別，體驗(yàn)“平均分”的含義。

教學(xué)反思：

1、教師創(chuàng)設(shè)問題情景，喚醒學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學(xué)生已有的知識——數(shù)的分解，找到了新知識與舊知識的生長點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的概念教學(xué)“復(fù)習(xí)——引入——新課——練習(xí)——鞏固”的模式。我借助多媒體向?qū)W生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數(shù)學(xué)文化思想。

2、讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中提升數(shù)學(xué)思考——平均分。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是教師傳授和輸出的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷，通過與學(xué)習(xí)情景間的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。如果說以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實(shí)施中，課堂教學(xué)要有“質(zhì)”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)“媒介”，它對教學(xué)起著一定的“指導(dǎo)”作用。教學(xué)中，學(xué)生對“平均分”的理解是一個難點(diǎn)。我大膽放手讓學(xué)生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星??還設(shè)計了變式練習(xí)，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習(xí)，在小組練習(xí)“分智慧星”的活動中，引出了有余數(shù)除法，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考——由“分一分”——平均分——有余數(shù)除法。

3、在應(yīng)用知識解決問題過程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)概念是生活現(xiàn)象的“數(shù)學(xué)化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我在教學(xué)中沒有把現(xiàn)成的除法意義直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望以后，及時設(shè)計了一些操作活動，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，引導(dǎo)學(xué)生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗(yàn)“平均分”。讓學(xué)生在做中學(xué)，抓住不同物體的“平均分”，既培養(yǎng)了數(shù)感，又強(qiáng)化了對除法意義的初步理解。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整個課堂教學(xué)看似淡化了“除法的概念”教學(xué)，實(shí)際上卻在“核心”處加以“引導(dǎo)”，在關(guān)鍵處加以“點(diǎn)撥”，教師真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助課堂教學(xué)這個提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的“運(yùn)動場”，使學(xué)生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

我在本節(jié)課教學(xué)中，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生“平均分”，理解除法的意義。從引導(dǎo)開始（分一分）——有目標(biāo)的（平均分）————最后解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使得絕大大多數(shù)學(xué)生都能懂得“平均分”這一個概念，并能通過練習(xí)解決實(shí)際問題。