第一篇：高一成績(jī)下降的原因淺(馬偉峰)

高一成績(jī)下降的原因淺析

在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，有一種很普遍的現(xiàn)象，就是高一第一學(xué)期許多尖子生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)下降的過(guò)程。這些尖子生有的能很快地調(diào)整自己，一段時(shí)間內(nèi)能趕上來(lái)，但也有的因此而迷失了自己。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，具體表現(xiàn)如下：

一,對(duì)新的環(huán)境的沒(méi)有盡快的適應(yīng)

學(xué)生進(jìn)入高中后發(fā)現(xiàn)學(xué)校是新的,老師是新的, 同學(xué)是新的, 對(duì)學(xué)校了里的作息制度,學(xué)校的紀(jì)律,學(xué)校的衛(wèi)生要求都不能適應(yīng).有相當(dāng)一部分學(xué)生第一次離開(kāi)父母獨(dú)立生活，一切都得靠自己，開(kāi)始的幾天還覺(jué)得新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)，就不適應(yīng)了，少數(shù)學(xué)生特別念家，甚至于連課都不想上，情緒較低落。還有一部分學(xué)生接觸到新事物，如網(wǎng)吧，陷溺其中；上高中后，男女生間的日常交往明顯增多，個(gè)別學(xué)生走入情感誤區(qū)，不能自拔。這些外部的環(huán)境變化都會(huì)讓學(xué)生的思想復(fù)雜化，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響.二,心理上產(chǎn)生較大的波動(dòng).新的班集體形成以后，不少學(xué)生一下子不能接受自己在班級(jí)中的地位，有的學(xué)生，初中階段一直是班級(jí)的學(xué)生干部，學(xué)習(xí)上的尖子，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，到了高中以后，不一定再擔(dān)任班級(jí)的學(xué)生干部，學(xué)習(xí)成績(jī)也不一定冒尖了，他們心理上產(chǎn)生失落感，認(rèn)為老師不重視自己。有些學(xué)生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒(méi)有很快融入新集體，進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們?cè)诔踔?，尤其是初三時(shí)，已經(jīng)把

學(xué)習(xí)的弓拉得很滿，現(xiàn)在有一種疲倦的感覺(jué)，他們正在愣神，思想松懈,導(dǎo)致成績(jī)的下降.三,知識(shí)及教學(xué)方法的變化使學(xué)習(xí)混亂

高中開(kāi)設(shè)的課程增多，教學(xué)內(nèi)容加深，靈活性強(qiáng)，快節(jié)奏,教學(xué)方法發(fā)生了變化。而初中階段學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)目的性模糊，自學(xué)能力差，初中老師通常采用講練的教學(xué)方法，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容硬灌下去，學(xué)生不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，只要用心去背去記就行了，到了高中，這種方法不靈了，我們老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往會(huì)故意丟下一些難題，或者設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生自己去分析、解決，對(duì)于這種方法，學(xué)生不能很快適應(yīng)，甚至感到不能理解。因此,學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手.四,沒(méi)有及時(shí)的改變學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來(lái)。他們認(rèn)為自己在初

一、初二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一兩個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)中學(xué)里的重點(diǎn)班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月，也一樣會(huì)考上理想的大學(xué)的。

許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在:不制定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)出“門(mén)道”,課后也沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固.因此，一時(shí)間還適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)，成績(jī)不夠理想。

思維方式的變化使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上不適應(yīng)。高中生和初中生的思維方式不一樣，教科書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了，而學(xué)生在思想和習(xí)慣上還沒(méi)有一下子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。因此，往往表現(xiàn)為第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。對(duì)上述原因我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個(gè)方面作好預(yù)防措施:

一、理想教育

初中時(shí)期，學(xué)生的理想較多的停留在個(gè)人愿望的層次上；高中階段，這種狀況雖沒(méi)有太多實(shí)質(zhì)性的變化，但隨著個(gè)性心理的趨于成熟和穩(wěn)定，個(gè)人愿望中，已融進(jìn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的思想。這時(shí)候就要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,人生觀.樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo).培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)了.二、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

作息習(xí)慣:這一習(xí)慣主要是指能按時(shí)起床，按時(shí)上學(xué)，按時(shí)休息。學(xué)習(xí)時(shí)，追求高效率；休息時(shí)，追求高質(zhì)量。高質(zhì)量的休息可為高效率的學(xué)習(xí)提供精力上和時(shí)間上的保證。一定要重視樹(shù)立按時(shí)休息的觀念，培養(yǎng)高效睡眠的習(xí)慣。

衛(wèi)生習(xí)慣：衛(wèi)生習(xí)慣包括個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和公共衛(wèi)生習(xí)慣。個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣是個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)方面，其外在表現(xiàn)可影響到個(gè)人形象乃至其所在的集體形象。公共衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成要從培養(yǎng)公德意識(shí)和集體主義精神入手。有良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，個(gè)人身體健康，心情舒暢。有良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣，能創(chuàng)造一個(gè)整潔、優(yōu)雅的人文環(huán)境和心理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)習(xí)慣:教育專家說(shuō)，非智力因素在人們成才的道路上所占的比重，相對(duì)于智力性因素約為80％。因此在學(xué)習(xí)上要保持濃厚的興趣,勤學(xué)好問(wèn),要勤于觀察思考,善于切磋琢磨,多動(dòng)口動(dòng)手,練后反思總結(jié)歸納.習(xí)慣的養(yǎng)成，注重的是主動(dòng)性、前瞻性、互助性、科學(xué)性，核心是主動(dòng)性。但高中生的主動(dòng)性不強(qiáng),需要一些強(qiáng)制性手段,如班規(guī)和一些懲罰措施,還要堅(jiān)持不懈.2008/7/1

馬偉峰

第二篇：高一學(xué)生成績(jī)下降的原因

高一學(xué)生成績(jī)下降透析及對(duì)策

鄢陵一高

黃彥芹

“曾經(jīng)我是一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)并不差的學(xué)生，但不知道為什么，自高中以來(lái)，我的考試成績(jī)一次不如一次，一次次的考試迎來(lái)的是一個(gè)個(gè)令人失望的分?jǐn)?shù)。曾經(jīng)自信、高傲的我因?qū)W習(xí)上的巨大差距而失去了資本。我一次次的喪失信心，丟掉了自信，也伴隨著一次次的墮落?.有時(shí)候真懷念自己過(guò)去輝煌的時(shí)刻，也想過(guò)自己總有一天會(huì)找回原來(lái)的自己，自己還會(huì)東山再起?.” 這是我的一位迷失方向的學(xué)生寫(xiě)給我的。

在我多年的教學(xué)生涯中，有一種很普遍的現(xiàn)象，就是高一第一學(xué)期許多尖子生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往有一個(gè)下降的過(guò)程。這些尖子生有的能很快地調(diào)整自己，一個(gè)星期最遲一年內(nèi)能趕上來(lái)，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，高中也將結(jié)束了。他們的情況大致有一下幾種。

一是沒(méi)有進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些學(xué)生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒(méi)有很快融入新集體，進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們?cè)诔踔校绕涫歉呷龝r(shí)，已經(jīng)把學(xué)習(xí)的弓拉得很滿，現(xiàn)在有一種疲倦的感覺(jué)，他們正在愣神，思想松懈。等到其中考試成績(jī)出來(lái)了，才意識(shí)到自己落后了，需要趕緊努力?？墒牵殉煽?jī)趕上去，還需要一段時(shí)間。有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來(lái)。他們認(rèn)為自已在初

一、初二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一兩個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)中學(xué)里的重點(diǎn)班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月，也一樣會(huì)考上理想的大學(xué)的。因此，往往表現(xiàn)為第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

二是學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。初中學(xué)生絕大多數(shù)都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而高中學(xué)生則需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要自主學(xué)習(xí)。許多初中生，沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是沒(méi)有學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒(méi)有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)出“門(mén)道”。因此，一時(shí)間還適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)，成績(jī)不夠理想。思維方式的變化也帶來(lái)了一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。學(xué)生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了，而學(xué)生還沒(méi)有一下子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧，與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是：

①數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。確實(shí)，初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及

抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等。高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。對(duì)眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)高中后數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，造成這一結(jié)果的主要原因是這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)不得法，從而導(dǎo)致成績(jī)滑坡。

②思維方法向理性層次躍遷。高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)重要原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問(wèn)題，也對(duì)線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，因而導(dǎo)致成績(jī)下降。③知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中課程與初中相比，是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。

三是心理上、感覺(jué)上的因素在起作用。一所高中的學(xué)生來(lái)自多所初中，原來(lái)的尖子，現(xiàn)在不可能都是尖子，就向參加運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣，在省里第一，到國(guó)家可能沒(méi)有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學(xué)生成績(jī)的相對(duì)下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)不一樣了，在小學(xué)可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環(huán)境變化也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不適應(yīng)。有些學(xué)生整體素質(zhì)不是很高，尤其是處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，能力還不夠強(qiáng)，心理上的自我調(diào)適能力較差，到了新的環(huán)境，經(jīng)常因?yàn)橐恍┤粘Ｉ钪械男∈露箲]，造成精力流失，這些學(xué)生需要過(guò)一段時(shí)間才能適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境。也有個(gè)別學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)挫折而喪失對(duì)未來(lái)的信心。

對(duì)于這些學(xué)生，我們做老師的不能習(xí)慣了對(duì)他們的批評(píng)和訓(xùn)斥，甚至輕率的斷言他們不可救藥。然而，世界上沒(méi)有甘心落后的人，后進(jìn)生的眼里也經(jīng)常閃動(dòng)著渴求上進(jìn)的光芒，只不過(guò)這種光芒往往被我們所忽略。每一個(gè)落后的學(xué)生將來(lái)都有可能成為優(yōu)秀的人，就如同一棵小樹(shù)一樣，不管它今天多么彎曲，數(shù)年之后也可能成為棟梁之材。老師的責(zé)任就是努力創(chuàng)造學(xué)生生長(zhǎng)的適宜環(huán)境，為他們提供上進(jìn)的機(jī)會(huì)。一個(gè)只會(huì)訓(xùn)斥、嘲笑、輕視學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)都不可能營(yíng)造出適宜學(xué)生生長(zhǎng)的空間。我認(rèn)為這些學(xué)生最需要老師的微笑、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和理想。微笑。微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)。很多老師感嘆學(xué)生離自己越來(lái)越遠(yuǎn)，感嘆他們的心扉總對(duì)自己緊鎖，感嘆彼此之間有了越來(lái)越深的隔閡。他們不知道學(xué)生的心扉正是自己加的鎖，是我們的冷漠和一味的批評(píng)使學(xué)生與我們一天一天的疏遠(yuǎn)；他們也不知道打開(kāi)每一把鎖的鑰匙就拿在自己的手里，就是微笑。優(yōu)秀的學(xué)生需要微笑，后進(jìn)生更需要微笑。陰雨連綿的日子，陽(yáng)光的驟然出現(xiàn)讓人驚喜，而經(jīng)常被冷落的學(xué)生一旦得到老師的微笑，同樣會(huì)把它當(dāng)作珍貴的禮物。生活在微笑中的人比生活在冷漠環(huán)境中的人更容易獲得成功，心理也更健康，因?yàn)槲⑿o他一種安全感。相反，如果我們的四周只有冷冰冰的表情，只有敵視的目光，我們不得不為自己的安全顧慮重重時(shí)，還高談什么發(fā)展，什么進(jìn)步？微笑就是要給學(xué)生創(chuàng)造一種安全的環(huán)境，溫馨的環(huán)境?？墒牵覀兛偸橇邌菸覀兊奈⑿?。尤其對(duì)于差生。比如對(duì)上課搗亂，惹我們生氣的學(xué)生，我們微笑過(guò)幾次？我們是不是習(xí)慣了聲色俱厲的批評(píng)和呵斥？甚至是站辦公室或是寫(xiě)檢查；對(duì)那些落后的學(xué)生我們是不是很不情愿看到他們？老師，當(dāng)我們感到學(xué)生

離得越來(lái)越遠(yuǎn)時(shí)，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的落后無(wú)措時(shí)，讓我們送給他們第一件禮物吧。我們應(yīng)該記住一句話：冷漠是離心力，它使學(xué)生離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)；微笑則是向心力，它不斷拉近我們與學(xué)生的距離。

鼓勵(lì)。有人做過(guò)試驗(yàn)，讓智商相同的對(duì)象分成兩組，一組不斷得到鼓勵(lì)，另一組從不被鼓勵(lì)，結(jié)果得到鼓勵(lì)的一組進(jìn)步更快。從人類的普遍心理上講，人人都渴望自己的活動(dòng)能夠得到別人的注意、支持。不用說(shuō)學(xué)生了就是我們自己，在失敗的時(shí)候，在孤獨(dú)的時(shí)候，在氣餒的時(shí)候，不同樣渴望被別人鼓勵(lì)么？可是為什么我們常常忘了鼓勵(lì)自己的學(xué)生呢？當(dāng)然我們也鼓勵(lì)過(guò)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)過(guò)那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是讓我們想一想，對(duì)于那些落后的人，我們給予了多少鼓勵(lì)和支持呢？有的老師，手里時(shí)常拿著兩種東西：一是鼓勵(lì)，一是嘲笑。鼓勵(lì)是送給優(yōu)秀生的，嘲笑是送給差生的。那些后進(jìn)生得到老師的鼓勵(lì)就像屋內(nèi)角落里得到陽(yáng)光一樣，少之又少，一天天下去，他只得越加失望了。其實(shí)，很多后進(jìn)生也在努力尋求著上進(jìn)的路標(biāo)，探索著前進(jìn)的方向。當(dāng)然他可能走入歧途，做老師的責(zé)任就是告訴他錯(cuò)在何處，鼓勵(lì)他繼續(xù)尋找新的方向。優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的區(qū)別是什么？就是一個(gè)走在高速公路上，一個(gè)尚未到達(dá)高速公路。走在高速公路上優(yōu)秀生，一點(diǎn)燃料就能跑出很遠(yuǎn)；而走在鄉(xiāng)間泥濘小路上的后進(jìn)生，必須多加點(diǎn)兒燃料才能走出困境。這里的燃料就是老師的鼓勵(lì)。對(duì)這一點(diǎn)，我們有時(shí)做的恰恰相反，優(yōu)秀的學(xué)生不斷被加油，以致背上了包袱，而后進(jìn)生則常常被冷落，只能因?yàn)闆](méi)有了燃料在泥濘里熄火，停止前進(jìn)。

表?yè)P(yáng)。過(guò)去我們迷信批評(píng)的威力，以為只要我們批評(píng)的學(xué)生就一定能改正錯(cuò)誤，只有批評(píng)才是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的法寶。另一方面，卻低估了表?yè)P(yáng)的作用，該大表?yè)P(yáng)的小表?yè)P(yáng)，該小表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，惟恐學(xué)生驕傲自滿。其實(shí)，批評(píng)的結(jié)果怎樣呢？經(jīng)常的批評(píng)不僅沒(méi)有使學(xué)生進(jìn)步，還可能使他們產(chǎn)生“抗批評(píng)性”：你聲色俱厲地批評(píng)，他裝模作樣的接受，可是一轉(zhuǎn)臉，他依舊我行我素?，F(xiàn)在有的學(xué)校推行賞識(shí)教育，取得了很好的效果。心理學(xué)家也指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿信心。而一個(gè)有信心的人，會(huì)更加積極地投入工作和學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，具有對(duì)學(xué)生極大的激勵(lì)作用。每一個(gè)后進(jìn)生都應(yīng)得到不斷的激勵(lì)，每一個(gè)后進(jìn)生也應(yīng)該得到不斷的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)。老師的心里往往有一種完美思想，認(rèn)為所有的學(xué)生都應(yīng)該像自己想象的一樣好。有了這種思想，就極易用求全責(zé)備的眼光來(lái)看學(xué)生，因此總是看到他們的缺點(diǎn)。如果學(xué)生真的完美無(wú)缺了，我們的教育不就是畫(huà)蛇添足了么？對(duì)于學(xué)生，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到他和我們一樣，都是不完美的人，都是在不斷改正缺點(diǎn)漸漸靠近完美的人。所以，我們發(fā)現(xiàn)了他們的進(jìn)步，就要大大的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)，是學(xué)生渴望得到的禮物，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)是老師的必修課。自然，表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)需要學(xué)生的爭(zhēng)取，但是，優(yōu)秀的老師更善于為學(xué)生創(chuàng)造得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。我們?cè)谖恼碌拈_(kāi)始說(shuō)，老師的責(zé)任就是要為學(xué)生創(chuàng)造生長(zhǎng)的適宜環(huán)境，所以，老師不僅要適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，還要努力使學(xué)生獲得被表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。我們的思想里，有種固執(zhí)的觀念，覺(jué)得爭(zhēng)取進(jìn)步，獲得表?yè)P(yáng)都是學(xué)生自己的事情，和老師無(wú)關(guān)。這是不負(fù)責(zé)任的想法。我認(rèn)為如果后進(jìn)生得不到表?yè)P(yáng)，老師就沒(méi)有盡到自己的責(zé)任，因?yàn)樗麤](méi)有創(chuàng)造出讓后進(jìn)生獲得進(jìn)步的環(huán)境。比如有一次月考需要把桌子搬到大禮堂，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他上次已經(jīng)搬了，這次拒絕，我沒(méi)有立即批評(píng)他，而是列舉了近一段時(shí)間以來(lái)很多同學(xué)默默為班集體所做的一些事情。也就表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)，從那次以后很多同學(xué)都積極的為班上做力所能及的事。

理想。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)，師者所以傳道、授業(yè)、解惑也。這是一個(gè)老師最起碼應(yīng)做到的，而不是所有的工作。一個(gè)優(yōu)秀的老師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要幫助學(xué)生樹(shù)立理想，尋找人生的目標(biāo)。我們不但要教書(shū)，也要育人。學(xué)生所需要的不僅是知識(shí)，還有人生的追求。只知道學(xué)習(xí)的學(xué)生是機(jī)器，只知道教書(shū)的老師也是機(jī)器。理想教育是我們教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。然而，我們卻常常忽略了這一點(diǎn)，以為只要學(xué)生考了高分、升了大學(xué)，我們的工作就勝利完成了。我們教育的目的是什么？誰(shuí)都知道不是為了升學(xué)，可是在現(xiàn)實(shí)中又有幾個(gè)教師的眼光不是死死地盯在升學(xué)上呢？有人甚至說(shuō)中國(guó)的教育是殘酷的訓(xùn)練。這話毫不為過(guò)。我們的教育留給學(xué)生的不能是畏懼，不能是害怕；我們要送給孩子的是美麗的憧憬。我們要送給他們一個(gè)個(gè)熱愛(ài)生活的理想。不是所有的理想都能實(shí)現(xiàn)，我們也不必奢望所有的理想都變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，理想只是前進(jìn)的方向，是人生的目標(biāo)。所以，當(dāng)我們聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生說(shuō)自己將來(lái)要成為詩(shī)人的時(shí)候，要成為愛(ài)因斯坦的時(shí)候，做老師的不必輕率的嘲笑，因?yàn)槟鞘撬睦硐?、目?biāo)，是他前進(jìn)的動(dòng)力。我常常聽(tīng)到一些老師帶著不屑的表情說(shuō)，就他那水平，就他那智力，還想未來(lái)當(dāng)科學(xué)家呢。這樣的老師不但沒(méi)有送給學(xué)生理想，還試圖粉碎學(xué)生的憧憬，我認(rèn)為是不合格的老師。改變后進(jìn)生的思想首先從改造他們的理想入手。絕大部分后進(jìn)生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少自我約束的能力，沒(méi)有穩(wěn)定的方向。幫助他們樹(shù)立一個(gè)理想，就是幫助他們確定一個(gè)方向，使他們自己管理自己，自己約束自己，自己成就自己。

一個(gè)后進(jìn)生得到了微笑、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和理想他的心里感受到了溫暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就可能漸漸變成一個(gè)優(yōu)秀的人。而微笑、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和理想，是學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中的陽(yáng)光、空氣、水和土壤，優(yōu)秀的學(xué)生需要，后進(jìn)生更加需要。所以，老師們，不要再吝嗇我們的微笑了，不要再舍不得我們的表?yè)P(yáng)了，把它們都熱情的贈(zèng)給渴望成長(zhǎng)的學(xué)生們吧！

第三篇：高一成績(jī)下降的原因分析

高一成績(jī)下降的原因分析

在我多年的教學(xué)生涯中，有一種很普遍的現(xiàn)象，就是高一第一學(xué)期許多尖子生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往有一個(gè)下降的過(guò)程。這些尖子生有的能很快地調(diào)整自己，一個(gè)星期最遲一年內(nèi)能趕上來(lái)，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，高中也將結(jié)束了。

2001年9月，遼陽(yáng)三中共招收新生796名，把中考成績(jī)較好的前100名分成了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行課改教學(xué)。在2001年9月~2002年6月期間，我們對(duì)這100名中學(xué)習(xí)成績(jī)下降明顯的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。這100名學(xué)生中，成績(jī)下降幅度較大的有23名，其中因不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和管理特點(diǎn)而成績(jī)下降者約占48%；因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而成績(jī)下降者約占65%；因沒(méi)考上重點(diǎn)高中產(chǎn)生自卑心理而成績(jī)下降者約占9%；因偏科而成績(jī)下降者約占13%；因迷戀網(wǎng)吧，打游戲，而成績(jī)下降者約22%。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，具體表現(xiàn)如下：

一是沒(méi)有進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些學(xué)生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒(méi)有很快融入新集體，進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們?cè)诔踔?，尤其是高三時(shí)，已經(jīng)把學(xué)習(xí)的弓拉得很滿，現(xiàn)在有一種疲倦的感覺(jué)，他們正在愣神，思想松懈。等到其中考試成績(jī)出來(lái)了，才意識(shí)到自己落后了，需要趕緊努力?？墒?，要把成績(jī)趕上去，還需要一段時(shí)間。有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來(lái)。他們認(rèn)為自已在初

一、初二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一兩個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)中學(xué)里的重點(diǎn)班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月，也一樣會(huì)考上理想的大學(xué)的。因此，往往表現(xiàn)為第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

二是學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。初中學(xué)生絕大多數(shù)都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而高中學(xué)生則需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要自主學(xué)習(xí)。許多初中生，沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是沒(méi)有學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒(méi)有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)出“門(mén)道”。因此，一時(shí)間還適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)，成績(jī)不夠理想。思維方式的變化也帶來(lái)了一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。學(xué)生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了，而學(xué)生還沒(méi)有一下子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧，與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是：

①數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺(jué)得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。確實(shí)，初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等。高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。對(duì)眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)高中后

數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，造成這一結(jié)果的主要原因是這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)不得法，從而導(dǎo)致成績(jī)滑坡。

②思維方法向理性層次躍遷。高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)重要原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問(wèn)題，也對(duì)線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，因而導(dǎo)致成績(jī)下降。③知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中課程與初中相比，是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。

三是心理上、感覺(jué)上的因素在起作用。一所高中的學(xué)生來(lái)自多所初中，原來(lái)的尖子，現(xiàn)在不可能都是尖子，就向參加運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣，在省里第一，到國(guó)家可能沒(méi)有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學(xué)生成績(jī)的相對(duì)下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)不一樣了，在小學(xué)可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環(huán)境變化也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不適應(yīng)。有些學(xué)生整體素質(zhì)不是很高，尤其是處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，能力還不夠強(qiáng)，心理上的自我調(diào)適能力較差，到了新的環(huán)境，經(jīng)常因?yàn)橐恍┤粘Ｉ钪械男∈露箲]，造成精力流失，這些學(xué)生需要過(guò)一段時(shí)間才能適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境。也有個(gè)別學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)挫折而喪失對(duì)未來(lái)的信心。

二、個(gè)案剖析及相應(yīng)措施

學(xué)生甲：2001年6月考高中成績(jī)（以后稱入學(xué)成績(jī)）為班級(jí)20名；2001年11月期中考試成績(jī)（以后稱期中成績(jī)）為班級(jí)44名；2002年1月期末考試成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)46名。

主要原因及其表現(xiàn)：

1.由于沒(méi)考上重點(diǎn)高中，產(chǎn)生對(duì)自己放棄的念頭；

2.對(duì)高中學(xué)習(xí)缺少信心和興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自控能力不足；

3.心事重，注意力不集中。

采取的主要措施：

1.通過(guò)談心，做其思想工作，給其講我校近幾年的高考情況，讓他懂得只要用心學(xué)習(xí)，在普通高中一樣可以考大學(xué)甚至是重點(diǎn)大學(xué)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；

2.上課經(jīng)常提問(wèn)，防止其注意力分散，并通過(guò)及時(shí)表?yè)P(yáng)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣；

3.在其周?chē)才艑W(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正面熏陶。

學(xué)生乙：入學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)23名；期中成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)49名；期末成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)39名。

主要原因及其表現(xiàn)：

1.學(xué)習(xí)易情緒化，靠興趣學(xué)習(xí)，不愛(ài)背，理科成績(jī)好，文科成績(jī)差，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；

2.眼高手低，不愛(ài)動(dòng)筆，知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)；

3.學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效率低。

采取的主要措施：

1.教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，經(jīng)常找其談話，做深入細(xì)致的思想工作，防止情緒波動(dòng)；

2.經(jīng)常檢查其學(xué)習(xí)情況，幫其改掉眼高手低，不愛(ài)動(dòng)筆的壞筆?。?/p>

3.在其周?chē)才盼目茖W(xué)習(xí)好的同學(xué)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)熏陶。

學(xué)生丙：入學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)29名；期中成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)41名；期末成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)44名。

主要原因及其表現(xiàn)：

1.初中知識(shí)量少，靠死記硬背還可以，高中知識(shí)量大，靈活性強(qiáng)，不能適應(yīng)；

2.初中老師看得嚴(yán)，高中提倡學(xué)生自我教育，表現(xiàn)出自制力差的弱點(diǎn)；

3.缺乏探索精神和自學(xué)精神，對(duì)政史地等小科不重視。

采取的主要措施：

1.關(guān)心她并找其談話，注意其內(nèi)心世界的感受；

2.考試之前先出題考她，找出不足，提高其學(xué)習(xí)的目的性；

3.通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，提高其主動(dòng)探索精神。學(xué)生丁：入學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)25名；期中成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)42名；期末成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)48名。

主要原因及其表現(xiàn)：

1.初中課程簡(jiǎn)單，反復(fù)做同樣題的時(shí)候多，而高中知識(shí)容量大，題量多，不適應(yīng)；

2.學(xué)習(xí)方法不好，不善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)；

3.學(xué)習(xí)惰性大，靠死記硬背，不愛(ài)動(dòng)腦思考。

采取的主要措施：

1.讓其經(jīng)常做一些基本練習(xí)題，改變其惰性；

2.糾正其學(xué)習(xí)方法，幫助并檢查其歸納和總結(jié)；

3.上課經(jīng)常讓其到黑板做題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

學(xué)生戊：入學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)33名；期中成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)43名。

主要原因及其表現(xiàn)：

1.初中語(yǔ)文外語(yǔ)基礎(chǔ)差，到高中學(xué)習(xí)吃力；

2.高中科目多，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)感到無(wú)從下手，學(xué)習(xí)缺少目的性和自信心。采取的主要措施：

1.考試之后幫助和督促其進(jìn)行試卷分析和總結(jié)；

2.對(duì)外語(yǔ)和語(yǔ)文定時(shí)間、定內(nèi)容、定任務(wù)，消滅薄弱科目。

3.關(guān)心其情緒變化，經(jīng)常溝通思想。

學(xué)生己：入學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)26名；期中成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)43名；期末成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)42名。

主要原因及其表現(xiàn)：

1.高中快節(jié)奏，知識(shí)量大，不適應(yīng)；

2.學(xué)習(xí)方法不好，性子慢，學(xué)習(xí)常出現(xiàn)欠債現(xiàn)象。

采取的主要措施：

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)刻苦精神，經(jīng)常檢查督促使其不再出現(xiàn)欠債現(xiàn)象；

2.經(jīng)常出些練習(xí)題讓其限時(shí)做出，提高其學(xué)習(xí)效率；

3.經(jīng)常找其談心，幫其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生庚：入學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)38名：期中成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)46名；期末成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)7名。

主要原因及其表現(xiàn)：

1.剛上高中學(xué)習(xí)方法沒(méi)及時(shí)調(diào)整好；

2.心事多考上重點(diǎn)高中有自悲感；

3.學(xué)習(xí)不用功缺少鉆研精神。

采取的主要措施：

1.幫其調(diào)整學(xué)習(xí)方法，給其講我校往年高考情況樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心；

2.根據(jù)該生愛(ài)好文學(xué)的特點(diǎn)從文科入手調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

3.每周與其溝通思想及時(shí)批評(píng)和表?yè)P(yáng)。

學(xué)生辛：入學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)14名；期中成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)36名期末成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)34名。

主要原因及其表現(xiàn)：

1.貪玩，有時(shí)上網(wǎng)吧打游戲；

2.學(xué)習(xí)懶惰，不動(dòng)筆，光看不寫(xiě)不做；

3.性子慢，學(xué)習(xí)效率低。

采取的主要措施：

1.經(jīng)常檢查其作業(yè)和練習(xí)情況，督促其學(xué)習(xí)克服懶惰的筆?。?/p>

2.經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行限時(shí)作業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率；

3.經(jīng)常與其談心講明上網(wǎng)吧的危害，并經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，防止其瞞著雙方到網(wǎng)吧去。

我們所采取的措施，有的很快奏效，有的效果近期還不明顯。我們還在不斷改進(jìn)措施，力爭(zhēng)使其效果更好。希望我們的做法能對(duì)同行和學(xué)生家長(zhǎng)們的工作有一點(diǎn)參考意義。

第四篇：高一成績(jī)下降的原因分析

高一成績(jī)下降的原因分析

在我多年的教學(xué)生涯中，有一種很普遍的現(xiàn)象，就是高一第一學(xué)期許多尖子生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往有一個(gè)下降的過(guò)程。這些尖子生有的能很快地調(diào)整自己，一個(gè)星期最遲一年內(nèi)能趕上來(lái)，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，高中也將結(jié)束了。

2001年9月，遼陽(yáng)三中共招收新生796名，把中考成績(jī)較好的前100名分成了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行課改教學(xué)。在2001年9月~2002年6月期間，我們對(duì)這100名中學(xué)習(xí)成績(jī)下降明顯的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。這100名學(xué)生中，成績(jī)下降幅度較大的有23名，其中因不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和管理特點(diǎn)而成績(jī)下降者約占48%；因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而成績(jī)下降者約占65%；因沒(méi)考上重點(diǎn)高中產(chǎn)生自卑心理而成績(jī)下降者約占9%；因偏科而成績(jī)下降者約占13%；因迷戀網(wǎng)吧，打游戲，而成績(jī)下降者約22%。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，具體表現(xiàn)如下：

一是沒(méi)有進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些學(xué)生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒(méi)有很快融入新集體，進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們?cè)诔踔校绕涫歉呷龝r(shí)，已經(jīng)把學(xué)習(xí)的弓拉得很滿，現(xiàn)在有一種疲倦的感覺(jué)，他們正在愣神，思想松懈。等到其中考試成績(jī)出來(lái)了，才意識(shí)到自己落后了，需要趕緊努力?？墒?，要把成績(jī)趕上去，還需要一段時(shí)間。有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來(lái)。他們認(rèn)為自已在初

一、初二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一兩個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)中學(xué)里的重點(diǎn)班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月，也一樣會(huì)考上理想的大學(xué)的。因此，往往表現(xiàn)為第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。二是學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。初中學(xué)生絕大多數(shù)都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而高中學(xué)生則需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要自主學(xué)習(xí)。許多初中生，沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是沒(méi)有學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒(méi)有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)出“門(mén)道”。因此，一時(shí)間還適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)，成績(jī)不夠理想。思維方式的變化也帶來(lái)了一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。學(xué)生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了，而學(xué)生還沒(méi)有一下子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。三是心理上、感覺(jué)上的因素在起作用。一所高中的學(xué)生來(lái)自多所初中，原來(lái)的尖子，現(xiàn)在不可能都是尖子，就向參加運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣，在省里第一，到國(guó)家可能沒(méi)有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學(xué)生成績(jī)的相對(duì)下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)不一樣了，在小學(xué)可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環(huán)境變化也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不適應(yīng)。有些學(xué)生整體素質(zhì)不是很高，尤其是處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，能力還不夠強(qiáng)，心理上的自我調(diào)適能力較差，到了新的環(huán)境，經(jīng)常因?yàn)橐恍┤粘Ｉ钪械男∈露箲]，造成精力流失，這些學(xué)生需要過(guò)一段時(shí)間才能適應(yīng)這個(gè)新環(huán)境。也有個(gè)別學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)挫折而喪失對(duì)未來(lái)的信心。

第五篇：高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因

高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因

甘肅隴南市第一中學(xué)胡維義

每一屆初中畢業(yè)生中總有一部分以比較高的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，甚至過(guò)去的尖子生漸漸淪為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。少數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至害怕數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)，直至放棄數(shù)學(xué)。學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)、成績(jī)下降的原因何在？我在教學(xué)中經(jīng)過(guò)觀察研究和比較高、初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)。發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的主要原因：

1.初、高中教材的變化影響

初中教材往往內(nèi)容通俗、具體，偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，題型少而且簡(jiǎn)單。對(duì)于不少定理沒(méi)有嚴(yán)格的論證或以公理形式直接導(dǎo)出，從而避免了證明。另外，初中教材坡度小，直觀性強(qiáng)，對(duì)于每個(gè)概念都配備大量的習(xí)題和練習(xí)；加之升學(xué)壓力，教師多采用反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)的方法，讓學(xué)生熟悉每一道題的求解而不是理解。但高一教材一開(kāi)始就給出了一個(gè)全新的概念：集合、映射等近代數(shù)學(xué)知識(shí)；接下來(lái)是抽象性更強(qiáng)的集合運(yùn)算問(wèn)題、函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用，提高了一個(gè)層次。而緊接著的數(shù)列知識(shí)對(duì)學(xué)生的觀察分析、判斷和推理能力提出了更高的要求。在眾多的符號(hào)、概念、嚴(yán)格的邏輯推理和論證中，一部分學(xué)生便漸漸找不到感覺(jué)。盡管近年來(lái)高中教材的難度有所下降；但由于高考的存在和影響，教師在教學(xué)過(guò)程中并不敢降低難度。

2.教輔材料的影響

隨著教輔市場(chǎng)的開(kāi)放，書(shū)店里的各種教輔資料鋪天蓋地，而大多數(shù)學(xué)生不能辨別其價(jià)值性，往往選擇了一些不適合的資料和習(xí)題集，從而陷入無(wú)盡的題海當(dāng)中，并且題目難度較大，極大地打擊了學(xué)生的自信心。

3.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法：他們上課注意聽(tīng)講，滿足于老師布置的作業(yè)。但只是滿足于課堂上聽(tīng)，沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣；或者走向另一個(gè)極端。多數(shù)學(xué)生缺乏積極思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不能持之以恒。他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕困難，遇到難題不是動(dòng)腦子自己去尋求解決的辦法而是希望老師講解整個(gè)過(guò)程。

不會(huì)科學(xué)的安排時(shí)間，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。對(duì)于自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤不愿積極主動(dòng)的思考分析，從中難取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他們之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想并不是因?yàn)橹橇τ腥毕荻撬麄內(nèi)狈︻B強(qiáng)的意志和毅力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。當(dāng)這些學(xué)生升入高中后，高中數(shù)學(xué)多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三和嚴(yán)格的邏輯推理、論證，注重學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這讓學(xué)生很不適應(yīng)。再之高中教材內(nèi)容多、課時(shí)少，教師不能象初中那樣細(xì)嚼慢喂，只能選取一些典型的習(xí)題講解，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因而，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，勤于思考，善于歸納。而高一的新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，一時(shí)不能適應(yīng)及至發(fā)現(xiàn)，已落后與人！

4.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師是和學(xué)生接觸最為密切的群體之一，他們的言行對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)興趣有著不可估量的影響。高一的老師多是高三循環(huán)下來(lái)或剛參加工作的年輕教師。

高三循環(huán)下來(lái)的老教師，他們往往眼界過(guò)高，教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意之間用高三復(fù)習(xí)時(shí)的難度要求高一新生；剛參加工作的年輕教師又對(duì)教材、教法不熟悉往往抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師教學(xué)中常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)：本節(jié)內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，一旦學(xué)不好便會(huì)如何、如何的言論。以期望引起學(xué)生的重視，孰不知這反而加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。倘若學(xué)不好便會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。又如部分老師在講解習(xí)題時(shí)往往對(duì)之點(diǎn)評(píng)，有時(shí)會(huì)說(shuō)：這題很簡(jiǎn)單，我想同學(xué)們能解決。而

在學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)又說(shuō)“這么容易的題怎么能不會(huì)”，此時(shí)，即使老師能坐下來(lái)講解，大多數(shù)學(xué)生無(wú)論懂與不懂也只有點(diǎn)頭的份兒，以后更不要說(shuō)再去問(wèn)老師習(xí)題了。教師在作業(yè)的批改和課堂的提問(wèn)以及課下的輔導(dǎo)等方面的一言一行，都有可能刺痛一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的上進(jìn)心。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響

高中和初中的數(shù)學(xué)成績(jī)的懸殊造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的負(fù)擔(dān)。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到許多學(xué)生的情感往往很脆弱，承受不住太多的挫折，幾次考試分?jǐn)?shù)過(guò)低就有可能使他們失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。另外，我們的某些家長(zhǎng)和數(shù)學(xué)教師又硬想把他們和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生拉在一起比較，要求他們?cè)谙嗤臅r(shí)間里作出相同的反應(yīng)，消化和接受同樣多的知識(shí)。這樣無(wú)形中又加大了他們的心理負(fù)擔(dān)，結(jié)果其成績(jī)不但不能提高反而使他們?cè)絹?lái)越害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而學(xué)習(xí)不好又要導(dǎo)致老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，久而久之，必將導(dǎo)致其心情郁悶而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理自卑感；從而使他們自暴自棄，終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難大、挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前冷靜總結(jié)教訓(xùn)、振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并加以指導(dǎo)。教學(xué)中積極鉆研、兼容并蓄、提高自己的教學(xué)水平，才能比較好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。