第一篇：教師與學生共同成長文章

作為一名教育工作者，我們一言一行，一舉一動，都會給學生造成很深的影響。用一顆“愛心”去塑造那小小的心靈，用一雙“大手”去緊握那稚嫩的小手，那么，這個世界將充滿濃濃的師生情。

學生有三分之一的時間是在學校里度過的，教師成了他們生活中的重要人物。他們希望教師能夠像父母那樣關心、愛護、體貼和幫助自己。如果教師關心愛護學生，把愛奉獻給每一個學生，有利于教育教學工作的順利進行，也有利于激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的信心，使學生健康成長。師愛將成為學生成長的動力。

教學中，學生幫我積累了許多的教學經(jīng)驗，他們一次次的做錯題，讓我知道了教學的難點，引起我的重視，令我設法來突破，在一些問題上有獨到見解，令我也令其他同學耳目一新，讓我積累素材。他們給我?guī)砹丝鞓?，他們給了我教育教學的自信，他們給了我成就感，他們給了我幸福，是學生造就了我，是學生幫我在成長，學生也是我的老師。長期以來，我與學生朝夕相處，榮辱與共，我教他們學，相互交流，相互尊重，形成一個和諧的不可分割的集體。我是老師，與他們分享知識；我也可以做學生，分享他們的快樂。教學過程中，相互促進，相互提高。

學生的心靈最需要的是呵護，學生的個性最需要的是寬容與矯治。教育事業(yè)是一曲贊歌，是需要付出心血的。對學生的教育往往不會如此順利，因為小學生年齡小，智力還未開發(fā)，就像是一塊未進行雕磨的玉。老師作為學生思想上重要的啟蒙人，如果用愛心去關心他們，用愛心去幫助他們，他們一定會成為一塊名副其實的美玉。俗話說：“攻城為下，攻心為上”，要讓學生心悅誠服地接受教育，必須下番功夫。

我認為課堂就該屬于學生，是學生自由發(fā)揮、展示自我的空間。所以，課上我不苛求學生去做什么，必須怎么做，而是給他們選擇的空間。我注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的觀察、比較、分析、綜合、想象、概括、動手等能力。

我們應該清晰地看到我們的學生有許多獨特的想法，他們的思維是活躍的、積極的、是不受拘束的，因此，我在教學中注重擴展學生的思維空間，讓學生多去接觸多元化的藝術熏陶。我與學生共成長，這既是對師生關系的一種改善，同時也是教師自我發(fā)展的一種行之有效的途徑。社會對學生的關注遠遠高于對教師的關注，時代在進步，社會在發(fā)展，我們教師也要與時俱進，在教學方法上追求創(chuàng)新，在與學生的溝通上要做他們心靈的導師。我們要維護教師的尊嚴，同時也要與學生做真正的交流，師生共進是如今校園的潮流，也只有這樣，我們才能真正體會到為人師的幸福所在。

作為教師，我們同樣要不斷探究，不僅要探究知識，我們還要探究每一個學生，了解他們的心理。去挖掘他們各個方面的個性潛能，引導學生發(fā)揮自己的個性。在提高學生多方面能力的同時，提高自我能力，用知識來武裝自己，在教與學的路上與學生共成長！

有人說：“一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有一百條；而一百位優(yōu)秀的班主任，其成功的經(jīng)驗肯定有一條，那就是熱愛學生----讓學生在平等、民主、親密和諧、富有情趣的班級活動中認識自己、教育自己、展示自己、管理自己、發(fā)展自己?！币荒陙恚矣梦业臒岢?，努力促進學生的快樂成長、班級的和諧發(fā)展，也從中悟出了道理，那就是以人為本的班級管理。它包括以下幾個方面：依靠人、尊重人、凝聚人、發(fā)展人。

一、依靠人是指教師與學生的情感溝通。

人與人之間最重要的是情感交流，教師與學生的情感溝通是做好班級一切工作的基礎。作為一名教育者，我們從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。所以，教師與學生的情感溝通決不是簡單的三言兩語，浮于表面的交流。教師只有真正的走入學生的心靈深處，才能建立起和諧的師生關系，達到情感溝通的效果。

可能我的樣子很兇，致使很多人躲著我走，那是因為‘寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來’，沒有經(jīng)過修剪的小樹，怎能長成參天大樹，沒有經(jīng)歷風雨的洗禮，怎知雨過天晴后彩虹的美麗，所以我請求理解；

三、凝聚人是指做好教室的“軟建設”，優(yōu)化學習環(huán)境，樹立“心中有集體”的意識，構建良好班風。

教室是學生活動的主要場所，教室環(huán)境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響。作為教師應把教室建成能讓學生自由發(fā)揮能力的軟環(huán)境，滿足學生多方面的需求。

人生是一次沒有回程票的旅程，許多機會錯過了就永遠不會在有。而時代在發(fā)展，現(xiàn)代社會需要的是全面發(fā)展、具有綜合素質的多樣化人才。教師應該是學生全面成長的導師?！耙詫W生發(fā)展為本，培養(yǎng)完整的人?！笔堑?，作為一名教師，我們應該努力成為學生知識上的啟導者、思想上的引路人、人生道路上的導航者。

在教學中我認真研究教材，尋找適合學生的最好的方法。我從學生的學習勁頭、學習效果中，不斷的總結經(jīng)驗教訓，不斷地改變教學方法，不斷地落實新課程標準的理念。從一節(jié)節(jié)課的喜悅中，讓我越加感到了解學生的實際情況，優(yōu)化教學設計，一定能收到好的效果。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。也就是說，兒童的發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望特別強烈。這個單元的備課及教學，我注意關注學生的實際，想方設法地增加課文的吸引力。調動學生的積極性，促使學生保持極大的學習興趣，讓他們去發(fā)現(xiàn)，去研究，去探索，從而滿足學生內心的需要。這不僅要求我們老師要認真鉆研教材，而且還要聽取同學們的心聲。這樣會啟迪我該怎樣做，來滿足同學們的求知欲，點燃他們的興奮點，讓他們快樂學習幸福地成長。同時我也領悟到“從學生中來，到學生中去。”是一個好的指導思想，感受到學生是我們課堂最大的資源，我們應該大膽地相信學生，享受他們身上的資源，并充實這些資源。當我們困惑、焦慮的時候，彎下腰滿腔熱情地走近學生，聽聽他們的心聲，你就會獲取智慧，獲取靈感和辦法。

實際的教學生活告訴我，在為他們付出的同時，新的教學理念會得到驗證，自己的教學思想能得到凝煉和升華，行動也更加科學，我自己也在不斷地進步。我將繼續(xù)無怨無悔地徜徉在通往孩子心靈的空間里，享受

他們帶給我的一切，使自己從辛勤的付出中獲得快樂，這樣就與學生共同成長起來。

第二篇：教師與新課程同行,與學生共同成長

經(jīng)驗總結

教師與新課程同行，與學生共同成長

劉德貴

二〇〇六年十一月九日

經(jīng)過一年多的課改教學工作實驗，我感到收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚?，F(xiàn)把我在課改課堂教學中總結的教學經(jīng)驗總結如下：

一、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發(fā)揮，學生的才能得到展示。

教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的`興趣與期待。

課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

二、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節(jié)語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事?！袄蠋煟阒蓝嗌俜N動物尾巴的作用？”一個孩子的突然“考問”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究?！?/p>

三、課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態(tài)度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導上，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學“心”字時，有一個學生是這樣記的，“臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。”他這一形象的聯(lián)想一下子使所有學生都記住了“心”字；還有一個學生講“明”字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說：“如果有一天太陽和月亮同時出現(xiàn)，那世界該多明亮啊！”簡單的一句話，寥寥數(shù)筆便將“明”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，迸出創(chuàng)造的靈感。

四、調動學生的多種感官，實現(xiàn)教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我盡可能多給學生創(chuàng)設動手操作的機會，為發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如，在學習《手影戲》的時候，我把學生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發(fā)了學生熱情，從多個角度培養(yǎng)與發(fā)展學生的空間觀念，真正讓學生成為學習的主人。

五、形成促進學生發(fā)展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調改進與激勵；淡化對結果的評價，關注對過程的評價。對學生的評價呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點。

1.評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

2.評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如“你讀得一個字也沒有錯?！薄澳阕x得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？”“你真會動腦筋。”等。

（2）作業(yè)評價。如：“你真棒”“學習穩(wěn)”“正確、整潔”等，在作業(yè)本上印上“大拇指”“小紅花”“小紅旗”等小印章。獲得10個小印章?lián)Q一張喜報。

（3）及時評價。如建立家校聯(lián)系簿，關注學生的情感與心靈。

（4）階段性評價。學校開放周、家長接待日期間，對學生進行階段性評價。

強調激勵、關注過程的評價，提高了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

六、幾點體會

1.教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度。

2.教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質。3.方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4.評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展。

七、問題與困惑

1.學生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發(fā)展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2.教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3.存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4.如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。這就是我的經(jīng)驗總結。

第三篇：我與學生共同成長

我和學生共同成長

背景描述：2007年上學期，新課改正進行得如火如荼。我擔任初一三班的班主任。班級人數(shù)40。班級學生大部分來自郊區(qū)，性格內向、不善表達，雖然基礎不是很好，但是卻是家長的全部希望。

故事講述：班級中有一個孩子叫做鄒文博，父母是做小買賣的。開學前兩個月表現(xiàn)的和大部分同學沒有什么不同，但是兩個月以后，我就發(fā)現(xiàn)他的與眾不同。下課的時候與同學玩，可是大家都不理他。當時我也沒有特別的在意，以為只是簡單的人緣不好?？墒桥R近期末的時候，經(jīng)常會有學生來找我，說鄒文博打他。當時我也非常的生氣，暗想你人緣都已經(jīng)不好了，怎么還這么不懂事，越打架人緣不就越不好嗎？我找他談話，沒想到他卻告訴我，“老師他們都欺負我，打球都不帶我?！毕胂牒⒆涌赡苁堑搅艘粋€新的環(huán)境，還沒有馬上轉變過來，對新環(huán)境適應比較慢，所以才格格不入。再說小孩子打架，不見得都是流氓秉性。他們的是非觀念還不成熟，有些打架不過是爭強斗勇。這不是什么壞事，至少這孩子勇敢。和同學鬧矛盾也是暫時的，等時間長了，大家互相了解了情況也許就會轉變。所以，沒有過多的詢問只是安慰了一下。心里還在想“真是個小孩子，都初一的學生了怎么一點兒不成熟？”

幾天后的一個中午，進入班級后發(fā)現(xiàn)氣氛有些不對，經(jīng)過仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)一個男孩子的臉上有傷！怎么回事？怎么處理？雖然只有幾秒，可是我卻已經(jīng)想了好幾個方案，最后還是決定以退為進，先聽聽大家的說法。經(jīng)過詢問“受傷的孩子說中午不小心摔跤了，所以臉受傷了，沒打架?！碑敃r我在想“想騙我？看我怎么收拾你！”

經(jīng)過旁敲側擊，從其他同學口中得知受傷的男孩中午課間和鄒文博打架了，怕我批評所以都沒有告訴我。知道了詳情，我覺得爆發(fā)的時刻到了。為了讓全班的學生都能留下一個深刻的印象，我做足了功課。接下來一系列的活動：找家長、寫致歉信、班會總結念檢討等等??可是，在我還沒有松口氣的時候，壞消息又傳來，鄒文博下課期間把同學咬了！胳膊都咬青了！這孩子也太不讓人省心了，經(jīng)過詢問，原來僅僅是因為座位空間太小，想串一下人家沒同意，就打算用武力解決。結果半學期下來，班級40人中沒和他發(fā)生過矛盾的不到15人。

轉眼間，到了2008年5月，鄒文博小同學也變成了“戰(zhàn)士”全班同學和他打過架，告狀的同學也幾乎每天一兩個，我不停的調節(jié)、不停的打電話和家長溝通，罵人、吐口水、仍書本、咬人、打架鄒文博的表現(xiàn)讓我第一次對自己的處理

方法產(chǎn)生了困惑。問題的根源在哪里？我又含蓄的勸他的家長領孩子去醫(yī)院檢查是否多動癥，是否鉛超標。結果出來后，家長并沒有告訴我檢查結果，后來一次談話說漏嘴了醫(yī)生讓孩子打營養(yǎng)腦神經(jīng)的針，吃治療多動癥的藥。

對于這樣一個面對女同學都能氣憤的大打出手的“戰(zhàn)士”我要怎么辦？ 初二上學期一次間操，發(fā)現(xiàn)“小戰(zhàn)士”的上臂有一條青色的傷痕，后來發(fā)現(xiàn)后背、大腿等地方的傷痕加在一起有20多條。這給我很大的震撼！孩子說是前幾天和同學打架，同學媽媽打電話告狀的結果。我隱約找到了問題的根源?？墒遣坏揭粋€星期的時間，我又聽說另外一個震驚的消息：他的父母離婚了！

我告訴自己，一學期之內，一定要把這件事情處理好！

我抓住一切機會對他進行幫助和鼓勵，同時也抓緊一切機會對全班同學進行思想教育，“人無完人，孰能無過”，我讓每個學生都給他三次機會，并且創(chuàng)造機會讓鄒文博表現(xiàn)自己電子琴、唱歌等特長，讓班級上中下不同層次的學生和他結互助對子，有幫助三科學習的，有幫助檢查記作業(yè)本的，有專本提醒課前準備的，并且召開了2次班會，第一次的主題是“讓友愛之花開滿校園”，把大家關注的目光由缺點轉化為優(yōu)點；第二次主題“朋友，讓我們牽起手”，借助學生的語言來感化學生，告訴他們在成長過程中，打架不可避免，就像好朋友之間可能發(fā)生矛盾一次，最重要的是你怎樣看待打架這件事情，打架后你的做法才重要。

艱難的一學期過去了，現(xiàn)在的他整個人的精神面貌發(fā)生了變化，變得樂于與人溝通，變得比以前干凈，不再把一些稀奇古怪的東西放到嘴里，也愿意親近老師了，初二下學期鄒文博還主動接近修校長，找修校長談心。作為班主任我們談心的機會更多一些，從學習、生活、新爸爸等，發(fā)現(xiàn)他的想法不再那么暴力，對新爸爸也不是那么抵觸了。

故事分析：我們常說新聞工作者要有敏銳性和及時性，這何嘗不是我們班主任要具備的基本能力呢？如果初一剛一開始我就從多個角度入手改變鄒文博、以及大家對他的看法，并且每次打架過后都及時地、有效的處理也許事情不會那么嚴重。違背了新課改的核心理念“為了每一位學生的發(fā)展”，尊重每一個學生，做學生學習與成長的合作伙伴，與學生共同成長的精神的。

行為習慣、學習成績都差的學生，往往都有他們自身以外的原因，也往往得不到應有的尊重與關愛，他們非常容易自卑，甚至自暴自棄，也更另類更叛逆。

他們比其他孩子更需要陽光雨露，更渴望尊重、平等與關愛。作為班主任，我一次不經(jīng)意的不當教育行為就有可能使他們的人生之路更加“雪上加霜”，甚至會讓個別孩子仇視教育，仇視學校，仇視老師。如果我的錯誤沒有得到及時地糾正，后果將十分嚴重。幸運的是，我及時地意識到了自己的錯誤并對此采取了一系列有效的補救措施且成效顯著。

馬卡連柯認為：在教育過程中，不應該把注意力集中在過去的錯誤上，而應引導他們看到美好的未來。他強調說：“一個人向前瞻望的時候，如果看不到一點快樂的遠景，他在世界上就活不下去，人類生活中真正的刺激是未來的快樂”。也正是因為對未來快樂的憧憬，我不停的在努力，同時也教育我的孩子們不停地努力，記住開心往事，忘記矛盾與不快。

故事反思：幾年的磨煉讓我少了些脾氣，多了些耐性，而養(yǎng)生的至高境界就是“無嗔”。數(shù)年來不斷的授業(yè)解惑也使自己少了困惑，多了感悟。孩子心靈的純真與豁達遠非我們成人所想象，也許，前一秒還在“大動干戈”，后一秒已經(jīng)“重歸于好”了，已經(jīng)在那里互相道歉，互相訴說著“我不怪你”了。

新課改要求教師成為學生健康的心理、健康品德的促進者，引導學生自我調適、自我選擇。所以，我把科爾伯格的“道德6階段”運用到班級管理中：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想要取悅某人——我要遵守規(guī)則——我要體貼別人——我有自己的行為準則并并行不悖，引導著孩子們不斷地超越自己。

2008年暑假有幸得到機會外出學習，在學習過程中有一句話對我影響很大，對學生的關心不僅僅應停留在經(jīng)濟和生活上，更應該走進學生的內心深處，達到“共情”的狀態(tài)，尤其對學困生和有不良嗜好的學生，不應一味的批評和指責，要了解他們?yōu)槭裁磿@樣做，挖掘他們行為的動機和意識。幾天前學習魏書生老師的講話，他也曾經(jīng)談到過類似的情況，對于學困生而言，上課的時候什么都聽不懂，你讓他聽天書一樣的坐在教室里一整天都不說話，那這個學生一定非常有定力，也非常有毅力了，將來準能做大事。魏書生老師強調我們要同情他，心理學稱之為“共情”。

通過學習，不僅僅讓我知道發(fā)生特殊事件時應如何應對，更讓我增長了“急智”,鄒文博固然是一個喜歡用拳頭解決問題的學生，可是一個問題學生的背后一定有一個問題家長，從小鄒文博的錯誤幾乎都會等于一頓皮鞭。他的家長更是隨手抓起什么，就用什么打他。所以孩子眼中的問題，都會用暴力來解決，而孩

子喜歡把一切看到的東西塞到嘴里，可能和他缺少大人的關心與關注有關。初二時候變本加厲的咬人、打人更是和家庭矛盾離不開，最終父母的離異，讓他走到了一個可怕的邊緣，讓我感覺慶幸的是我及時的拉住他，并給他了力量。

通過這個事件，我的另一收獲就是能自己處理的事情不要請家長，我們面對的學生千奇百怪，那么他們的家長素質也不一而足，如果家長素質不高，不僅不能形成教育合力，還可能讓你幾天的教育化為烏有。

我與學生一同成長，最不能忘懷的就是這個故事了。因為它帶給我的經(jīng)驗教訓是那么深刻而持久，它讓我真正地意識到做學生思想工作的重要性，以及把快樂落實到教育教學地每一個細節(jié)上是何其不易，又是何其重要；它讓我永遠銘記：“教育無小事”，教師對自己的每一次教育行為都一定要審思慎行。

我由衷地感謝與我搭檔過的老師們、我的學生們，是他們陪我一起成長，一起體味成功與失敗，是他們激蕩起我的人生信念，實現(xiàn)著我的人生價值。

最后用一首詩作為結束語：

教育是一首詩

詩的名字叫青春

在躁動般的靈魂里

有一個年輕的夢

教育是一首詩

詩的名字叫激情

在春風化雨的課堂里

有一臉永恒的笑

教育是一首詩

詩的名字叫熱愛

在每一個孩子的瞳孔里

有一顆母親的心

教育是一首詩 詩的名字叫創(chuàng)作 在探索求知的心靈里 有一面?zhèn)€性的旗

教育是一首詩 詩的名字叫智慧 在填滿問題的試卷里 有一雙發(fā)現(xiàn)的眼

教育是一首詩 詩的名字叫未來 在很長文明的長河里 有一條破浪的船

第四篇：與學生共同成長（xiexiebang推薦）

與學生共同成長

---------當班主任的一點做法

有愛心，會關心，要細心，需耐心，這些詞語使用的太頻繁了，這是做教師應該具備的。如何能將這些做法融入工作，使我們的學生在學業(yè)上有收獲，在品德上有指正，這是做教師永遠要進行的工作。今天面對大家談不上是經(jīng)驗交流，我只說說個人的一些做法吧，如果有不恰當?shù)牡胤剑€請大家指正批評。

首先要創(chuàng)造和諧的班風。我現(xiàn)在擔任的是二年級101班的語文教師兼班主任。在這個班有51個小學生，其中教師子弟就有8人。我剛拿到花名表的時候，心中又喜又難：喜的是我的同事這么信任我，把孩子放在我班；難的事該怎么對待？松一點？緊一點？如果對他們遷就一點，寬容一點，日子久了，必定會出現(xiàn)不好的班風，對孩子的成長也不利。我的想法就是讓他們與其他孩子一樣，不搞特殊，不能讓別的孩子感覺到他們有什么不一樣的地方。所以，我要說的就是班內要有學有榜樣、積極向上的學習氣氛?，F(xiàn)在班內的學上可以安靜地上自習課，并且知道該學什么，該讀什么。接下來我想說說我是怎樣樹立學習的榜樣的。這項工作需要平時的細致觀察了。在我班有讀書廣泛的朱永臻同學，在積累成語時，他會時不時地給大家講講成語典故。這時趁機樹立好讀書，讀書好的教育；在我班書寫認真的同學比較多，我會不定時地開始傳閱他們的描紅本、生字本；班上遵守紀律的同學，我立刻大力表揚，并且告訴大家，有了好的紀律才會有更多的優(yōu)秀成績?？傊痪湓挘l(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，然后用放大鏡照給別人看，他會更清地認識自己，別人也會欣賞自己。，如我班有個孩子叫王若琪，一次我拿了她的作業(yè)本讓同辦公室的老師看過之后猜一猜：這個學生的學習成績怎樣？大家看到書寫認真的作業(yè)本都說在90分以上，其實她考80分都很勉強。但她寫字，做事認真，我就在班里反復強調她寫字認真、書寫多么多么工整，一直到現(xiàn)在她也是我班寫字工整的的好榜樣。

其次是依靠班干部管理班集體?，F(xiàn)在我班的班干部已經(jīng)起到大船上舵手的作用啦！記得過新年時，降昭旭主動要求出版報，他自主組成板報小組，在短短時間內把板報搞定。沒過多久，他又來請戰(zhàn)：老師，該出版報啦！我想，都期末復習開始了，還需要出什么板報？我好奇地問他要出什么內容？他理直氣壯地說：情人節(jié)的內容。我想起來了，今年的春節(jié)正好是西方國家的情人節(jié)日。我先是一愣，又問：你想好內容了嗎？他歪著腦袋半天也說不話來。這時我沒有挫傷他的積極性，而是說：期末考試時間太緊張，考完試去找找植樹節(jié)的有關資料，開學出一起植樹節(jié)的板報，怎么樣？他一聽，笑著說：對，植樹節(jié)的板報！說完，蹦著跳著出了辦公室。這下好了，板報的事我不用操心了。平時批改完作業(yè)，曹復玉同學就會主動整理作業(yè)本，共51本作業(yè)本，她會十本一摞，十字交叉擺好，共擺五摞余一本，作業(yè)本就夠啦，我又省心了。每日的值日組長，已養(yǎng)成習慣，清掃之后，擺好工具，很少有損壞的，衛(wèi)生班長呂佳虹就檢查了，我又省心了。班主任所要做的就是給孩子提供機會，讓他們做愿意做的的、說愿意說的。他們會漸漸長大。

最后我想說，班主任不要高高在上，不要盛氣凌人地與孩子們說話，要和他們站在同一立場說。即便是批評孩子，也要先分析是怎么回事？一分為二地去說，讓孩子覺得真的錯了，這才能徹底改正。這一點對于高年級的學生來說，工作難度要大些，孩子大了，不聽話，更不把老師當回事了。但是我堅信：孩子就是孩子，你與他的心走近了，他就會聽你的話。記得55班的尚思敏、張曉俊，他們不聽課、逃學、擾亂課堂紀律，哪個老師進去上課都很頭痛。有一次我上課時，發(fā)現(xiàn)尚思敏同學耳朵根有4個明顯的手指印，已發(fā)紫了，可見用了很大力氣。我馬上停下課就問他是怎么回事，他回答的遮遮掩掩。課后了解是尚思敏的爸爸打得。隨后，請來他的爸爸，當著孩子的面批評了他，下手太狠了。父親的道歉給了孩子一絲安慰。就這一點，尚思敏的心和我靠近了。課堂紀律比從前好多了。

另外一名同學叫張曉俊，他逃學是出了名的。我去過他家，單親家庭；我去馬路上找過他，無影無蹤。第三次逃

學是他爸爸送過來，我讓他寫保證不再逃學；他開頭竟寫著：張俊琴，今后我不再逃學??。好家伙，直呼其名，我幽默地說：張俊琴是你叫的？后面加上“老師”。他這才發(fā)現(xiàn)沒叫老師，笑了笑加上“老師”兩個字。好了一段時間，又有了第四次逃學，有三天時間，哪里也找不到，最后還是他的爸爸送到學校的，那天是下午，他爸爸沒跟我說一句話，留下孩子就走了。我看看無助的爸爸，再看看滿不在乎的張曉俊，正想教育教育他，一拉他的手，手冰涼冰涼，身子直哆嗦，我覺得我說的再多，他也聽不進半個字。于是，我請他吃了飯，一大碗面、一大塊排骨，很快就吃了個精光。之后，我只說了一句話：“以后，你想逃學就提前告我一聲?！惫至耍贈]逃過學?？赡苁沁@碗面買走了他的心吧！一個學生有穩(wěn)定的家庭，有疼他愛他的雙親，這固然好教育。但這些殘缺家庭里的孩子呢？關心他們、疼愛他們，他們要走的路還很長。

班主任說的簡單些就是學生的學友，玩友，朋友，多為他們著想，就可以成為鐵哥們。再說說，現(xiàn)在二年級的孩子，正是識字寫字的時候，我在講新生字時，都要打二十厘米的田字格，把新生字寫得大大的，寫在黑板正中間，讓全班的學生看清筆畫、看清結構安排，讓他們在潛移默化中學會寫字、學會觀察。時間久了，最后一排的同學、靠邊座的同學都沒有因看不清生字而要求換座位的。做老師的就要為他們考慮得多一些，讓他們的收獲多一些。

在十幾年的班主任的工作中，讓我越來越體會到對待孩子的成長要在不斷的教育中等待它開放的一刻。簡單地說：就是有了一定的量變，才會有質的改變。有同事開玩笑地說：“張老師，你真是好脾氣，從沒見對學生發(fā)過火，你一定能活一百零一歲！”教育孩子就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；之后，又會有新問題，再去解決，不急不躁，循序漸進，逐漸提高吧！

第五篇：與學生共同成長做有魅力的教師

演講稿

與學生共同成長做有魅力的教師

各位領導、老師：

大家下午好，我今天演講的題目是《與學生共同成長做有魅力的教師》。以往我們談到教師這個職業(yè)，都會把其比作蠟燭，垂淚天明，燃燒自己，照亮別人，可我更愿意做一名園丁式的教師，辛勤耕耘，春華秋實，手染余香。在這兩年多的從教生涯里，在大家的幫助下，我與學生共同成長，享受著教育的幸福和快樂，做有魅力的教師，也成為我努力追求的目標之一。

做一名有魅力的教師，并不是那些教育家、特級教師的專利，只要我們不斷學習，充實自我，知識廣博，就會成為學生心中有魅力的教師，所謂“學高為范”，教師的文化形象是教師形象的核心。第一次上課時，面對學生的不屑，我沒有沮喪抱怨，而是根據(jù)學生的興趣，對各方面知識廣泛涉獵，逐漸積累。有一天，學校組織同學們去參觀科技館，當我一口氣答對電腦上的八道題時，旁邊的學生紛紛舉起了大拇指，表達著對你的敬佩。從那以后，我的課堂上能夠認真聽講的學生越來越多。這件事激發(fā)了我更大的學習動力，自學取得了英語六級證書和物業(yè)管理員資格證書，體味著“教學相長”的快樂。

做一名有魅力的教師，除了擁有廣博的知識，更應具備高尚的師德——尊重學生、愛護學生和引導學生，用自己的人格魅力感染學生。為了實現(xiàn)這些看似平凡的目標，在父母面前還會撒嬌的我們，嘗試著人生的許多個“第一次”，從沒拿過針線的我，第一次拿起針線縫好了學生破了很久的褲腿；從沒跳過舞的我，為了鼓勵學生的自信心，第一次參與了學校的集體舞；從沒失眠過的我，為了學生的一個短信，有了人生的第一次失眠。正是這許許多多的第一次，拉近了我和學生的距離，成為我們良好溝通的紐帶，使我與學生在磕磕絆絆中共同成長。學生們仰著笑臉踏入“成人儀式”，而我也由一名青澀的實習教師成長為學生口中笑稱的“親媽”。

在我看來，一個有魅力的教師，或許她的工作條件并不理想，或許她沒有嬌美的容顏，但一定樂觀自信、勤學進取，她會用自己的出色教學、教育工作給孩子們帶來快樂和幸福。一個有魅力的教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師，用自己一顆善良的心靈尊重、善待、呵護學生，俯下身來傾聽孩子的心靈的呼喚，寬容地面對孩子成長中的困境，耐心地協(xié)助她走出困境。而這些正是我努力在做的。

灑下今天的汗水、收獲明天的希望。我要通過自己播撒的陽光，驅散更多孩子心中的陰云，手拉手，與學生共同成長，做有魅力的教師。