第一篇：地理課堂教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

地理課堂教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

人類即將進入一個新的時代——知識經(jīng)濟時代。創(chuàng)新是這一時代的最特色的概念，它是一個國家一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。作為我們的教育一樣也要創(chuàng)新，其著力點就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，那么地理課堂上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新呢？我認為應從以下幾個方面進行。

一、創(chuàng)設(shè)情境萌發(fā)創(chuàng)新

學生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇---求知---探索三個階段。好奇是人的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出問題。

二、主動探索引發(fā)創(chuàng)新

荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。因此在課堂上教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動學習，學生在認知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維就會得到更好地開拓。

三、溝通縱橫激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡單的說就是有創(chuàng)見的思維如對已有知識經(jīng)驗進行不同方向不同程度組合進行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨特的有價值的新經(jīng)驗、新知識、新方法等創(chuàng)造成果。在教學中在培養(yǎng)學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進展。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創(chuàng)設(shè)較多的訓練發(fā)展思維的機會，設(shè)置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發(fā)展學生

四、激勵成功培育創(chuàng)新

心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環(huán)境對知識創(chuàng)新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發(fā)表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設(shè)置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關(guān)鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

第二篇：中學化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

安順學院2010屆畢業(yè)生論文

中學化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

摘要： 實施創(chuàng)新教育，提高全民族的創(chuàng)新能力，既是民族進步的要求，也是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是

人類教育實踐發(fā)展的必經(jīng)階段和必然結(jié)果。正因為如此，創(chuàng)新就顯得越發(fā)重要，本文從以下幾個方面闡

述“為什么以及怎樣在中學化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”。在課程改革之后，教學方法的指導

思想提倡了啟發(fā)式教學和反對注入式教學，這些方法的提出，不外乎就是想讓學生在學習中有一定的創(chuàng)

新意識。創(chuàng)新意識是指學習者主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛

能的一種心理趨向。現(xiàn)代社會是飛躍發(fā)展的社會，為了促進社會的和諧與進步，為學習者在學習的過程

中達到一定的學習效果。這要求學習者在學習的過程中離不開創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力

引 言

創(chuàng)新能力是以一定的智力為基礎(chǔ)，在想像力、綜合力和靈感、頓悟等非邏輯思維力量的幫助下，從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，是一種綜合素質(zhì)，是人類智力的最高表現(xiàn)，是智

慧的頂峰。

而化學科學跟其它科學不一樣，它是一門以實驗為主的科學。但它與生物、物理、數(shù)

學以及其它科學緊密聯(lián)系。在學習的時候，它要求學科之間的相互“滲透”、“綜合”。所以想讓學生學好化學，這并不是一件容易的事。這需要教師在教學過程中不

僅要懂得一定的教學方法和教學原則，而且要懂得怎樣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及知識的應用。那么，在化學教學課堂中，怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

1創(chuàng)設(shè)融洽的教學氛圍

培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力既是實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略抉擇，又是中學生自身成長成才的內(nèi)在需要，這需要在教學課堂中要有一定的教學氛圍。如果沒一個好的教學氣氛，只

是老師一個人唱獨角戲，這對于學生來說，這只是一種催眠曲，這樣培養(yǎng)中學生成長成才

從何談起？不要說達到一定的教學效果，反而浪費了學生的寶貴時間，埋沒了人才，中華

民族的偉大復興又從何而來？所以，為了同學們的未來，為了祖國的希望，在教學課堂中，營造良好的課堂氛圍，教師要做到以生為友，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學生的課堂

參與能力，體現(xiàn)師生雙向思維活動的過程。

1．1激發(fā)學生興趣

濃厚的興趣可以調(diào)動學生學習的積極性，使智力潛能處于最活躍狀態(tài)，是創(chuàng)新思維形

成的前提條件之一。情感的投入是使學生產(chǎn)生對學習的興趣的最好方法

1．2認知引導，注重開拓

引導學生對感性材料進行分析、綜合，通過自身而不是教師的思維活動，掌握所學內(nèi)

容的本質(zhì)和規(guī)律。千萬不要扼殺學生創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造的萌芽，所以教師應樹立教學民主

思想，與學生建立親切、和諧的關(guān)系，建立無權(quán)威性的學習環(huán)境和無批判性的學習氣氛，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極思考，勇于創(chuàng)造。要創(chuàng)設(shè)寬松的、富有活力的教學氣

氛。

1．3不要偏心

有許多教師在教學中存在偏心的現(xiàn)象。其實，這樣你有可能培養(yǎng)出一些尖子生。但是，最終的結(jié)果是兩極分化。也就是說，成績好的學生的越來越好，而差生呢？可想而知，這

就不用想了。所以教師在平時應當要花較多的時間輔導和鼓勵差生，讓他們在短時間內(nèi)盡

量趕上一般。

1．4要有耐心

在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，也就是說有的學生回答的問題可能偏離主題意思,但也不是無不道理。教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率

中止學生的思維，即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不

能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應寬宏大度，肯定學生的創(chuàng)新性，積極引導，給

予鼓勵，做到教學相長[1]

2創(chuàng)設(shè)真實的教學情景

融洽的課堂氣氛建立后，教師應積極創(chuàng)設(shè)情境。良好的問題或真實的學習情景也能喚

起學生的探究欲望和興趣，進而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。

在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發(fā)展智能的過程中

進行創(chuàng)造性思維活動，達到培養(yǎng)科學態(tài)度和科學思考力。例如在“二氧化碳的實驗室制取”

教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質(zhì)？” “能否用稀硫酸和大

理石或石灰石反應來制取？” “能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應裝置

可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳能用什么方法收集？” 然后師生共同進行實驗

探究得出二氧化碳的制取方法。

問題情景的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問質(zhì)量直接影響著學生思維的深度和廣度，在教學中設(shè)問大致有

四種類型：一是判別性問題，即“對不對？”“是不是？” 這類問題思維要求較低，難以

激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問題，例如“是什么？”“怎么樣？”，這類問題可以訓練

學生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是論述性問題，例如設(shè)問

“為什么？”這類問題可以訓練學生記憶力，也可以訓練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的。四是擴散性問題，例如設(shè)問“對這個問題的解決你想了哪

些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能有新的想法、解法、見解，從而提高學生創(chuàng)新

思維能力。在傳統(tǒng)的化學教學中，上述設(shè)問類型中居多的是第一類和第二類，而第三、四

類較少。為此在化學教學中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優(yōu)

化課堂教學，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

[2]

3滲透科學思維方法

科學的思維方法有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識”[3]。尤其是化學科學，其以實驗為基礎(chǔ)的特點為培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維提

供了廣闊的天地。在傳授化學知識的時候，滲透科學思維方法不僅必要而且可行。為此，我們在實施新教材的過程中，必須突破傳統(tǒng)的教學模式，探索知識向能力遷移的內(nèi)在規(guī)律，抓好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，以便構(gòu)建滲透科學思維方法的科學體系，以達到素質(zhì)教育之

要求，培養(yǎng)學生能力之目的。

例如對兩種不同的事物進行對比，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，從而有可能進行創(chuàng)造性活動。

因此，教學中不僅僅要重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，最重要的是教給學生科學的思維方

法，尤其是科學的思維方法。如：初中化學質(zhì)量守恒定律一節(jié)結(jié)束時講述：這一節(jié)我們采

用的是實驗、歸納總結(jié)得出定律，理論上加以解釋的方法，在科學研究上還常采用理論假

設(shè)，實驗加以驗證的方法，這是科學家最常用的兩種科研方法。

具體的科學方法有：比較和分類、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯基本方法，觀察、實驗等感性認識方法，科學抽象、假說（探究）、模型等理性認識方法。

例如，教學“二氧化碳的密度”時，教師做完教材上的演示實驗后可借機激發(fā)學生自

己設(shè)計實驗來證明“二氧化碳的密度比空氣的大”。教師幫助學生分析：比較密度的大小

需要控制變量——質(zhì)量和體積。可以是在相同質(zhì)量的條件下比它們的體積；也可以是相同

體積比質(zhì)量。掌握了這種方法后，學生設(shè)計出了“用托盤天平比較同體積的二氧化碳和空

氣的質(zhì)量”等很多操作性較強的實驗方案。

4積極鼓勵學生質(zhì)疑

創(chuàng)新的過程一般被認為有下列過程：發(fā)現(xiàn)問題→制定方案→進行驗證→形成結(jié)論，可

見發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的重要性。創(chuàng)新過程的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識的建立，對于教學而言，從

某種程度上講就是培養(yǎng)學生敢問想問善問、不盲從教師及教材、不迷信權(quán)威的批判性思維，使其初具創(chuàng)新型人格特質(zhì)。批判性思維就是拒絕盲目從眾，不人云我云，就是保持自己的獨立思考。教學中結(jié)合教材中的事例，培養(yǎng)學生的批判性思維。如初中化學“空氣的組成”

教學中介紹：法國化學家拉瓦錫創(chuàng)立“氧化說”，打破“燃素說”。但在拉瓦錫之前，舍

勒和普利斯特利等化學家都發(fā)現(xiàn)了氧氣，由于受“燃素說”的影響，盲目崇拜權(quán)威，缺乏

懷疑批判精神，結(jié)果讓真理從自己鼻子底下溜走了。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，通過科學實驗和思維，提出了燃燒的“氧化說”，打破了“燃素說”，掀起了

一場全面的“化學革命”。[4]

又如，在做飽和溶液降溫結(jié)晶的實驗時，可能有學生突發(fā)奇想：“晶體是從試管底部

往上長的呢？還是從上往下落呢？”為保護學生的質(zhì)疑精神，我們可以打破原定教學計劃

讓學生通過實驗去觀察。結(jié)果出乎意料：晶體首先是從底往上長，一段時間后卻是從上往

下落的。這時，學生紛紛猜想原因并動手設(shè)計實驗來證明他們的想法。最終沒有得到圓滿的答案，但這并不是最重要了的，因為學生的創(chuàng)新意識已被大大激發(fā)出來了。正如愛因斯

坦說的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

又如，學習乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可

以向?qū)W生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙

烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出

答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討

論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步

培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現(xiàn)的，通過講又可以使學生相互激勵。集思

廣益的討論，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探

索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服“重結(jié)論、輕過程”的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過程和方法。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創(chuàng)造性思維它不僅

僅依靠知識的傳授來激發(fā)，更重要的要通過創(chuàng)新思維過程的顯示來激發(fā)，從而不斷地排除

障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調(diào)動學生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力[5]。

5更新實驗觀念

設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活

地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能，所以設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)性實驗所無法比擬的。

初中化學實驗的“驗證性”比較重，但不宜一味地把驗證實驗改為探究實驗，因為驗

證性實驗對于學生掌握基本知識、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學學習和科學

探究的基礎(chǔ)。而應該積極挖掘驗證實驗中的探究因素，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學生體驗探究

過程，在“做科學”中逐步形成創(chuàng)新意識和能力[6]。

首先，驗證實驗探究化。實驗教學，除了規(guī)范操作外，還應巧妙設(shè)疑，促發(fā)學生思考，這樣的實驗教學既傳授知識又培養(yǎng)能力還具備探究意味。實驗前可問：該實驗要解決什么

問題？如何解決的？實驗中可問：用什么儀器（試劑）？操作順序怎樣？實驗后可問：解

決了什么問題？又引出什么問題？例如，測定空氣中氧氣含量的驗證性實驗做完后，可問：

你能證明鐘罩內(nèi)剩余氣體真的不支持燃燒嗎？學生認為可拔開橡皮塞用點燃的蠟燭去試，但操作的結(jié)果卻是蠟燭正常燃燒（因為鐘罩內(nèi)氣壓小，拔開塞子時外界空氣乘虛而入）！學

生驚訝不已，探究欲望頓生。在一番探討之后，得出了先往水槽中加水，使鐘罩內(nèi)外水面

一致后再做燭火試驗的創(chuàng)新解決方案。

其次，驗證實驗范例化。現(xiàn)行教材中的許多實驗蘊含著化學思想、化學規(guī)律，體現(xiàn)著

化學的研究方向，是創(chuàng)新精神和科學精神的典型教例，是學生模仿的范例。例如，教材為

了證明二氧化錳對氯酸鉀分解的催化作用，設(shè)計了三個實驗：①只加熱氯酸鉀、②只加熱

二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。這種直接對比的設(shè)計手法值得學生借鑒和

模仿。

最后，自主探究創(chuàng)新化。經(jīng)過一段時間的模仿學習后，可讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計

探究方案。例如，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應，由于現(xiàn)象不明顯，課本上也沒有相應的驗證實驗，激起了學生的探究欲望，學生們抓住反應后無氣體、氣壓減小這一特點結(jié)果設(shè)

計出了許多新穎的方案，創(chuàng)新能力進一步提高。

總之，教學中可以利用演示實驗讓學生學設(shè)計、找方法，引發(fā)創(chuàng)造思維；利用分組實

驗讓學生想問題、創(chuàng)方案，誘發(fā)創(chuàng)新意識；利用研究性實驗讓學生找問題、促情感，訓練

創(chuàng)造思維。

當然，并不是讓學生有一定的創(chuàng)新意識就能把化學學好，這需要多方面的有機結(jié)合，在實際教學過程中，需要靈活掌握。

參考文獻

[1]陳張躍.淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國史研究，1998（3）.[2]龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].中國輕工出版社,2004(1).[3]劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社.2006.[4]鐘俊敏.物理教學中滲透科學思維方法[J].人民教育出版社.2004.[5]朱新春、睢文龍、廖時人.教育學[M].人民教育出版社.2006.[6]張建偉.從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)性教學觀.清華大學電教中心現(xiàn)代教育技術(shù)研究所[M].2001.

第三篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

宿州市第十二小學

侯加奎

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標和任務。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應體現(xiàn)在數(shù)學課堂教學的教與學的過程當中。在數(shù)學課堂教學中，教師要引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手操作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識

興趣

自主探究

實踐

創(chuàng)新思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的重要目標和任務。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生自主學習，積極思考的學習習慣，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力尤為重要。

一、注重激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

興趣是最好的老師。學生具有濃厚的學習興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提，更是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在我們小學數(shù)學教學中，作為課堂教學的組織者和引導者，我們要從數(shù)學的學科特點出發(fā)，注意引導、鼓勵、調(diào)動學生學習的熱情，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，讓學生體驗數(shù)學學習的樂趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如，我在教學北師版小學三年級數(shù)學（上）《什么是周長》一課中，我設(shè)計了讓學生測量樹葉一周邊線的長度這個數(shù)學活動，來加深對周長的理解和認識。我沒有直接告訴他們測量的方法，而是采取以下形式來激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。

師：像這樣的一片樹葉（課前準備），它的周長究竟有多長呢？（學生猜想它的長度，激發(fā)尋求正確答案的愿望）我們想知道誰的答案更接近這片樹葉的的周長，我們最好怎樣做？

生：動手量一量

師：老師給你們提出幾點小建議，可以參考一下： 1）想一想：你們準備怎樣測量樹葉的周長？（依法思 考，誘發(fā)創(chuàng)新欲望）

2）選一選：選擇合適的工具測量（課前準備的直尺、棉線和一根小棒）

3）量一量：小組合作進行測量，并做好記錄。4）說一說：樹葉的周長是多少？完整說說測量的方法。通過這樣一個數(shù)學活動的安排，充分調(diào)動學生操作的積極性，激發(fā)了學生的參與意識。讓學生變成了學習的主人，而非簡單按照老師要求去做的操作工。通過自己的操作活動，激發(fā)了他們的思維，主動尋求解決問題的方法。不僅加深了學生對周長概念的理解，而且對如何操作有了切身的體驗，形成一定的經(jīng)驗。學生在自己的操作過程中，操作方法各異。有的把樹葉沿直尺邊緣滾動一周，直接讀出數(shù)據(jù)；有的學生用小棒沿著樹葉的邊緣圍，看一共用了幾個多一點的小棒，算出樹葉的周長；學生的測量方法有的看似稚嫩，但他們都創(chuàng)造性地使用身邊的工具來測量，激發(fā)了他們創(chuàng)新的潛能。

二、注重引導學生自主探究，增強創(chuàng)新意識。

“學起于思，思源于疑?！痹跀?shù)學課堂教學中，我經(jīng)常有意識地去引導學生發(fā)現(xiàn)問題并且進一步探究發(fā)現(xiàn)問題的原因，讓學生經(jīng)歷“思考—質(zhì)疑—解惑”的過程，體驗獲取知識過程中的酸甜苦辣。例如，我在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”練習時，有一位學生計算35-8=33.顯然，這個答案錯誤。為了讓學生弄清錯誤的根源，我耐心的詢問：“孩子，你能說說你是怎樣想的嗎？”“因為個位5-8不夠減，所以我用8-5=3，再與十位上的3合起來就是33.”其他學生笑了，這位學生意識到自己說錯了，但臉上還是充滿了疑惑。我接著耐心地去鼓勵他：“你再仔細觀察一下，個位上的5-8不夠減，差幾？該怎么辦？”其他學生也開始動腦去思考，想出了各種辦法：（1）30-8=22 , 22+5=27.（2）15-8=7，20+7=27.（3）10-8=2,25+2=27，??這時，一位學生迫不及待地站了起來：“用8-5也可以，因為5比8 少了3，所以再從30里去掉3就可以了?！币皇て鹎永?，在這一探究過程中，每一位學生都在我的引導下進行了自主探究、質(zhì)疑，分析所出現(xiàn)的問題原因。在學習過程中激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，學生學會了創(chuàng)造性地去思考問題，解決問題，它的意義也遠遠超過了獲取知識本身。

三、注重多元，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

“學而不思則罔?！睂W習并進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。解答問題時，不能機械地模仿，復制，應鼓勵學生嘗試從不同的角度去思考問題，尋找不同的解決問題的方法，有效提升學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學教學中，我們可以通過典型的一題多解、一題多變、一題多用來拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。使學生的思維活動不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，從而達到由此及彼、觸類旁通的目的，使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在引導學生探究三角形三邊關(guān)系時，我做了如下設(shè)計：“三根小棒可以組成一個三角形嗎？”學生異口同聲地回答：“能！”然后，我讓學生拿出課前準備好的4根長度分別為1㎝、2 ㎝、4 ㎝、5 ㎝的小木棒，要求他們用其中的3根收尾連接成三角形，然后提問“是不是任意3根小棒都能擺成三角形？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生的好奇心和探索欲望被激發(fā)出來，他們在小組活動中通過操作、觀察、實驗、討論、合作交流等數(shù)學活動得出了結(jié)論。創(chuàng)造性的數(shù)學教學應引導學生探索結(jié)論而不是教師把知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生。在活動中應注重引導學生通過操作實踐、猜測驗證、合作交流等數(shù)學活動，使學生形成新思路，尋求更多解決問題的方法。這樣，有利于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和發(fā)散性，培養(yǎng)學生積極探究問題的習慣。，四、注重生活實踐，激勵學生創(chuàng)新。

數(shù)學離不開生活，我們的數(shù)學教學也要緊密聯(lián)系學生的生活實際。在實踐活動中讓學生學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對于學生來說，只要是前所未有的，那就是一種創(chuàng)造。教學不僅要使學生獲得知識。更重要的是，激勵學生應用知識創(chuàng)造出與眾不同的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。例如，在學習面積以后，我讓學生設(shè)計一個學?；▔姆N植方案，一半種花，一半種草，怎樣設(shè)計最好看？我們將選擇一種最佳方案交給學校，評出最佳設(shè)計師。這樣大大提高了學生的創(chuàng)新欲望。這是一個開放題，內(nèi)容源于學生熟悉的校園環(huán)境，同時又是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。一種美化校園的激情驅(qū)使他們認真投入思考的創(chuàng)造。學生的創(chuàng)造欲望高漲，讓學生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，體現(xiàn)數(shù)學的實用價值。多給學生提供在實踐中學習的機會，讓他們自己拿起鑰匙開啟智慧的大門。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學課堂教學的教與學的過程當中。在數(shù)學課堂教學中，教師的教是為學生的學服務的，要讓學生的自主質(zhì)疑充滿課堂。引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題大膽提問，讓學生在學習中保持興奮的、自主探索的狀態(tài)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手操作能力。開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，讓學生在充滿智慧和挑戰(zhàn)的空間里發(fā)展。從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新型，具有獨立思考能力和勇于創(chuàng)新精神的人才而服務。

第四篇：語文課堂教學應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

實施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展，而實現(xiàn)這個目標的主陣地就是課堂。因此，在課堂教學中，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高就成了教學的最高目標。傳統(tǒng)教學方式重在知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。以語文課的講讀法為例，在教師設(shè)計的思路框架中，學生的思維多處于被動狀態(tài)，少有主動學習、自主發(fā)展的機會，素質(zhì)教育提出的目標要求與傳統(tǒng)語文課堂教學方式產(chǎn)生了矛盾。而要想獲得素質(zhì)教育的成功，首先得擺正學生的位置，因為教育教學的關(guān)鍵是學生，教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生自主學習。因此。要把指導學生學會學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為課堂教學的最終目標。

一、更新觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境

語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。教學內(nèi)容應該豐富多彩，形式要靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的學習氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，讓學生感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在課堂教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氛圍，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考。學生的表現(xiàn)只要有值得肯定的地方，教師就要適當?shù)亟o予表揚，即使有些觀點不夠成熟，教師也不要急于全盤否定，而要在鼓勵的基礎(chǔ)上引導學生進行修改和完善。同時，要允許學生有質(zhì)疑的自由，對他人或老師的觀點提出不同的看法，自由探討、自由爭論，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

二、鼓勵自信，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

首先，在語文課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的自信。創(chuàng)新離不開自信，不相信自己的眼睛和判斷力、不相信自己的智慧和力量的人，絕不可能有創(chuàng)新的想法。教師要鼓勵學生努力完成較難的任務，為其堅定信念，相信自己的能力，樹立自信。例如，一個信任的眼神，一個微笑的點頭，都可以使學生信心倍增。其次，要在課堂上培養(yǎng)學生的堅韌性?？茖W上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新的想法都只是空談。因此，教學中要培養(yǎng)學生經(jīng)得起困難和失敗考驗的精神，讓學生明白一份艱辛一分收獲。

三、打破模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維定勢指的是沿著固定的思路思考和分析問題的思維方式。思維定勢是創(chuàng)新的最大障礙，老師要巧妙引導學生采用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、想象思維思考問題，力求求新求異，打破思維定勢的束縛。

1、培養(yǎng)學生的想象力。

首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教化教學手段及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，當學生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會得到逐步發(fā)展。其次，在課文已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上可引導學生展開想象，填補可能產(chǎn)生的結(jié)局。當然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后引導學生評價自己想象的合理性是否有違客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律。

2、培養(yǎng)學生的直覺思維。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。學生搶答，老師不要認為學生是“出風頭”、“愛表現(xiàn)”、“個人主義”，否則會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂還要適當?shù)貞冒l(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既可以讓學生掌握知識體系，又能使學生獲得自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的態(tài)度，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、立足“終身教育”，改革教學方法

“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。當今時代，我們培養(yǎng)的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。

長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文學為理論指導的“文學閱讀教學法”，一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內(nèi)容是：作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。再有，習慣的“文學閱讀教學法”是從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設(shè)計什么文體的寫作。這種編排模式，實際上是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同參照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象，從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此，學生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)、不使人卒讀的現(xiàn)象。

總之，在語文教學中，學生的創(chuàng)新精神無所不在。教師要做個有心人，結(jié)合語文學科的特點和《課程標準》的要求，在組織學生進行聽、說、讀、寫等教學實踐活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓埋在學生心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

第五篇：在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

湖南省常德市澧縣城關(guān)中學吳霞

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力，新一輪課堂改革將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，只有不斷更新教育觀點，大膽進行教學創(chuàng)新,全面實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型人才

一、營造教學氛圍,培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)創(chuàng)新動力 中學生活潑好動，好奇心強，求知欲強，但不能持久。因此, 激發(fā)學生的學習興趣就成為任何教師都無法回避的問題了,音樂教師當然也不例外?？梢?，音樂課作為一門學科并不是唱唱歌、聽聽音樂這類簡單輕松的事情,而是真正要把它作為一門學科來學習.而《音樂課程標準》中指出“興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。在音樂教學中，要把學生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教育的首要任務和目標。教師根據(jù)中學生特點，重視和發(fā)掘?qū)W生的好奇心，利用小故事、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、充分讓學生展開想像, 激勵創(chuàng)新意識

《音樂課程標準》中指出：“在教學過程中，應設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識?！币魳肥且环N非語義的信息，具有自由性、模糊性和不確定性，1

正是這些特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。如欣賞柴科夫斯基的作品《雪橇》時，我不出示課題，先讓學生傾聽樂曲，聽完后提問：“這首樂曲表現(xiàn)了怎樣一種場面？你有哪些感受？”這時大家你一言我一語地討論起來：有的說我看到了廣闊的草原；有的說我感到自己騎在馬背上在田野里奔跑；還有的學生說我好像聽到有人在歌唱??復聽樂曲時，聲像結(jié)合演示雪橇由遠至近———行進———飛奔遠去的畫面，讓學生結(jié)合畫面展開豐富的想像。好多學生把自己想像為趕車人，隨著音樂輕聲哼唱，當哼唱到：“ff”特強的旋律時，許多學生都喊出了“駕”的趕馬吆喝聲，有的還做著揚馬鞭的動作，場面非常熱烈。這樣，學生創(chuàng)新意識被很好地激發(fā)出來，引發(fā)了許多奇思妙想，充分展示了他們創(chuàng)新替力和聰明才智。

三、在研究性學習活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗新觀點、新事物和新情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一句話，研究性學習的目的就是為了培養(yǎng)有獨立思想、動手能力強的一代新人，從而提高全民族的素質(zhì)。在研究性學習活動中，教師是導演，學生是演員，教師是配角，學生是主角。因此，學生可以通過研究性學習，自己搜集資料，自己總結(jié)觀點或得出理論，自己主動與他人進行交流和合作，自己獨自提出、發(fā)現(xiàn)問題，自己獨自找到解決問題的方法與途徑，從而樹立起科學的合作觀、進取的競爭觀、創(chuàng)

2新的思維觀，不斷地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力.如教《青春舞曲》這首歌時,教師可以布置各小組通過《青春舞曲》這首歌來分析中國民歌的特點。學生可通過書本、雜志、網(wǎng)絡等多方面的途徑來收集相關(guān)的資料,并通過小組討論來總結(jié)出中國民歌的特點所在?？梢?，研究型學習是將學生視為課堂的主體,將問題拋向?qū)W生,一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式,讓學生們通過自己的努力來掌握知識,這樣既可以提高學生對于音樂的興趣,也可以加深學生對于所學知識的印象和理解。

四、給學生提供探究平臺,拓展創(chuàng)新空間

在課堂上教師要給學生提供探究學習的平臺，并引導學生主動發(fā)現(xiàn)、主動參與學習過程，引導學生理解音樂形象遵循藝術(shù)創(chuàng)作形成的“整體—局部—整體”的規(guī)律，把學習的過程作為一個再創(chuàng)造的過程。在教學中，我們應根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，發(fā)揮他們的主觀能動性和想像力，在學生掌握知識技能的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如在“力度記號”的教學中，我先讓學生觀看錄像，火車由啟動向遠處開去，然后由遠處向近處開來，想一想聲音有哪些變化？然后分小組討論，并請學生用自己理解的動作和圖形表示出來。后來學生創(chuàng)編的動作和畫的圖形各不相同，雖然是各式各樣，但是所表現(xiàn)的力度是一致的：由弱到強，再由強到弱。這時我乘機揭示音樂王國中的力度記號為“f ”、“p ”。在這個過程中，學生自主創(chuàng)編動作、畫圖，充分發(fā)揮了自己的想像力和創(chuàng)造力。

鼓勵學生嘗試創(chuàng)新。課堂教學要給學生提供更多的嘗試、探索的時間和空間，學生在不受教師“先入為主”觀念的制約時，自己“試一

3試”，可試出學生的創(chuàng)新意識，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如歌表演《小豬睡覺》，預先布置學生去想像小豬的形象，上課時讓學生觀看一段小豬的生活錄像，學生個個興趣盎然，茅塞頓開，邊看邊模仿。待看完錄像后，播放范唱音樂，讓學生根據(jù)音樂情緒和歌詞內(nèi)容自由想像創(chuàng)作，如小豬進食的神態(tài)、睡覺的姿勢……再通過啟發(fā)、揭示、示范指導學生分段、分組想像創(chuàng)作。學生積極投入，創(chuàng)作了很多動作，表演了各種情景。這種讓學生試一試的方法，有意識的鼓勵學生發(fā)揮想像，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

總之,初中音樂課堂是初中學生成長過程中陶冶情操、培養(yǎng)高雅的藝術(shù)鑒賞能力的重要陣地。只要我們不斷創(chuàng)造性地挖掘、創(chuàng)造性地教，就能喚起學生創(chuàng)造性地學，教與學就能碰撞出創(chuàng)造的火花，從而使音樂課真正成為學生進行藝術(shù)欣賞和自我提升的殿堂。