第一篇：淺談活動單導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教育體制的深化改革，素質(zhì)教育的不斷推行，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)模式已越來越受到老師和社會各界的關(guān)注。一份完整的導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、鞏固反饋三個部分,其中最主要的是學(xué)習(xí)過程。但是盡管如此導(dǎo)學(xué)案還是遇到了和很多問題。結(jié)合我校實(shí)際淺談一下幾點(diǎn)認(rèn)識：

（一）課堂氣氛死氣沉沉，沒有人回答問題，或者沒人進(jìn)行小組討論。

導(dǎo)致這種情況的原因有很多，以下列舉幾點(diǎn)。

1.同學(xué)們不敢發(fā)言，很多同學(xué)在眾人面前都不敢大聲說話，更別說在眾目睽睽之下起來回答問題了，他們可能生性如此，沒有起來回答問題的勇氣，也有可能曾經(jīng)發(fā)言過，但是回答錯了，所以算是受到挫折了，從此以后就害怕再發(fā)言了。

2.同學(xué)對所討論的問題不會，就不能發(fā)言，可能是問題過難或者問題學(xué)生上課聽課不認(rèn)真，對知識掌握不好自然不會回答這個問題，因?yàn)橐粍t他可能不會，二則他可能會，但是擔(dān)心回答錯誤，因?yàn)樗奶?，所以會沒有自信。

（二）課堂氣氛活躍，卻達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)們在一塊交流的熱火朝天，討論的不可開交，但是誰知道他們在討論什么，有的在那相互調(diào)侃，有的在聊游戲，還有的在那交頭接耳，左右打鬧，這樣課堂是熱鬧了，但是只是熱鬧了，學(xué)生玩的倒是挺開心他們學(xué)到東西了嗎？

那么，如何有效地開展活動，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率呢？應(yīng)該做到以 下幾點(diǎn)：

首先，制定高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須涉及老師所要講的重難點(diǎn)內(nèi)容，類似于提綱卻又高于提綱。老師將當(dāng)堂所授知識點(diǎn)列在活動單上，在上課之前發(fā)于學(xué)生，使學(xué)生做好課前的的預(yù)習(xí)工作，其次，提高學(xué)生的活動性和參與性。改變傳統(tǒng)的一貫的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，打造學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)格局。討論，留下小組內(nèi)不能解決的問題，期待老師講解。

最后，導(dǎo)學(xué)案要講究時效性。不同群體，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對問題的理解是不一樣的，老師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在他們似懂非懂，想說又說不清楚的時候加以糾正和講解，便可使學(xué)生豁然開朗，印象深刻。

只有通過自主學(xué)習(xí)，討論，交流，糾正，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容的精髓，大大提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校才能提升教學(xué)質(zhì)量。同學(xué)們才能從中受益，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高我國的教育水平。

第二篇：活動單導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

我國的教育很長時間以來，在科學(xué)知識、學(xué)科邏輯為前提的課程理論框架下，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識。傳統(tǒng)的教學(xué)完全是以教師為主體的，教師圍繞著教材來傳授知識，大家關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到多少知識、考分多少，很少會去關(guān)心學(xué)生們的情感的發(fā)展以及價值觀的建構(gòu)，還有就是綜合素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，很多教師所采用的新型的教學(xué)方式，像多媒體教學(xué)等其他的教學(xué)方式，都只是教學(xué)預(yù)設(shè)方案的一個程序，是教師為了掩蓋自己應(yīng)試教育的一種手段。那么學(xué)生也只能是按照教師的教學(xué)計(jì)劃來學(xué)習(xí)。因此，即使是在新課改實(shí)施多年的現(xiàn)在，全面的素質(zhì)教育還是沒有完全的開展，或者在一些學(xué)校受到了阻礙。中職院校作為現(xiàn)在教育系統(tǒng)中一個比較特殊的教學(xué)組織，在教學(xué)方法方面應(yīng)該要比傳統(tǒng)的高校要靈活多變。

1.“活動單導(dǎo)學(xué)”的概念

“活動單導(dǎo)學(xué)”可以將其拆開來理解，第一個“活動”指的就是學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式以及其過程，其中又包括了學(xué)生自己內(nèi)心的思想活動、物質(zhì)操作和社會實(shí)踐活動等，它是整個“活動單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動”來加快學(xué)生教學(xué)的發(fā)展是其主要的目的。第二個是“活動單”，它是將整個的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容等教學(xué)元素呈現(xiàn)出來的一個平臺，是導(dǎo)學(xué)最主要的方法?！盎顒訂巍蓖ǔＧ闆r下就包括了課題、活動名稱等，加上活動的方案。第三個是“導(dǎo)學(xué)”，它是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，主要內(nèi)容包括了導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分的將學(xué)生在教學(xué)中重要性展示出來，“活動單導(dǎo)學(xué)”所提倡的“活動”不再將課程只是看成“學(xué)科”或“教材”那么簡單，而是將課程看成是學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性和建構(gòu)性的實(shí)踐活動。教學(xué)的方式不再只是局限在枯燥的課堂之上，而是以探究、調(diào)查、收集資料等為基礎(chǔ)作為新的教學(xué)手段?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”的意義不是教師“教”出來的，而是學(xué)生通過“活動”得來的。

2.“活動單導(dǎo)學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)在整個教學(xué)過程中其實(shí)是非常重要的，學(xué)生通過對課本進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，可以知道下節(jié)課所要講的內(nèi)容，通過這種方式可以將自己能理解的數(shù)學(xué)理論知識消化，然后找出一些很難的知識點(diǎn)來做上記號，等課堂上教師講到這里時就可以集中精力來聽這部分的內(nèi)容。課前的預(yù)習(xí)也是有方法和針對性的，在此過程中教師需注意三個方面：（1）每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不一樣，所以教師在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)的時候也應(yīng)因人而異，區(qū)別對待。（2）組織學(xué)生成立幫扶小組，利用小組合作的方式來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，成績好的帶動成績差的學(xué)生，從而減少差生對難點(diǎn)的理解。（3）教師的表揚(yáng)和鼓勵永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)勁的動力，教師可以適當(dāng)性的對預(yù)習(xí)優(yōu)秀的小組和個人進(jìn)行獎勵，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)情境在很多學(xué)科中都用到過，也確實(shí)是非常好用，可以明顯的提高課堂教學(xué)的效率。教師可以將抽象的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為更加具象的情境來展示給大家，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是實(shí)行“活動單導(dǎo)學(xué)”的一個最為重要的條件，但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要加入一定的感情，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成一個個簡單的情境，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能為了早日達(dá)到目的就急功近利，情境教學(xué)講究的是由淺入深，深入淺出的方式，從而一步步營造出一個良好的課堂教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

2.3建立合作學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式將班級按照學(xué)生的人數(shù)合理的分成幾個學(xué)習(xí)幫扶小組，這樣一來，那些學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生也不再是孤軍奮戰(zhàn)，而成績稍好的學(xué)生也可以通過這種方式找到自己的不足，這是互助的學(xué)習(xí)方式，對雙方都有利。與此同時，教師在建立學(xué)習(xí)幫扶小組的時候也應(yīng)該要注意幾個方面的問題：（1）每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要差不多，不可以出現(xiàn)太大的差距，小組長由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、積極性高的學(xué)生擔(dān)任，每天負(fù)責(zé)陪同小組成員學(xué)習(xí)，在自己能力范圍內(nèi)幫助解答自己已經(jīng)吃透了的難點(diǎn)。（2）由于在分組的時候教師是按照成績好壞的方式進(jìn)行的，所以在組內(nèi)肯定會有個別喜歡搗蛋的學(xué)生。為了應(yīng)對這種情況的出現(xiàn)，小組的組長不能完全是由成績好的學(xué)生擔(dān)任，而是采取輪流轉(zhuǎn)的方式，等到了那個喜歡搗蛋的學(xué)生成為組長時，就會明白自己的行為給其他組員帶來多大的影響，從此也就會收斂了。（3）采取競爭機(jī)制，將個人的競爭變成小組的競爭，將個人達(dá)標(biāo)變?yōu)橥M合作達(dá)標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生明白合作的重要性。（4）通過有效的評價，達(dá)到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。教師對學(xué)生的評價是很重要的，有時候可以影響學(xué)生的一生。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候一定要深思熟慮，對待差生也不能過度的去打擊其自尊心，要軟硬兼施，既可以讓學(xué)生明白自己的錯誤，又可以讓他們從中吸取到一定的教訓(xùn)。

3.結(jié)束語

“活動單導(dǎo)學(xué)”所提倡的“活動”將教育的目的蘊(yùn)育在活動的過程中，不單單只重視學(xué)生獲得知識的多少，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，其實(shí)它更加關(guān)注的是學(xué)生的態(tài)度和情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生對過程的主體性體驗(yàn)，注重的是活動過程本身對學(xué)生的教育價值。因此在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用“活動單導(dǎo)學(xué)”，是新課改過程中的一個必然趨勢。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

東營市東營區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王濤濤

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。我校已實(shí)施“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有一年的時間，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是教師提前把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分組討論學(xué)案上的問題，對問題進(jìn)行分析、求解、得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經(jīng)生生之間的討論、補(bǔ)充、老師適時點(diǎn)評，精講點(diǎn)撥以及當(dāng)堂測試，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)案的編制

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而制定，包括知識、情感和技能目標(biāo)。其主要功能是讓學(xué)生明確本節(jié)課自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和檢測指明了方向。例如，《分?jǐn)?shù)乘法》第一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)我們是這樣設(shè)計(jì)的：①在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。②能運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。③培養(yǎng)認(rèn)真書寫，仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。重點(diǎn)：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上正確計(jì)算。難點(diǎn)：運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法進(jìn)行正確計(jì)算。2．自主預(yù)習(xí)：這一部分的編制要求教師把本節(jié)課的主要知識點(diǎn)、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或者閱讀教材對本節(jié)課有個初步的了解和認(rèn)識。

3．合作探究：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況將課本知識設(shè)置成問題形式。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性和實(shí)用性。讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，要思考什么以及從哪個方面思考。

4．限時檢測：對本節(jié)課內(nèi)容的鞏固和檢測，設(shè)置聯(lián)系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個，解答題1——3個為宜。要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過限時檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評價。講評時把重點(diǎn)放在學(xué)生出錯比較多的地方，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié) 1．以學(xué)案為導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差異不同，學(xué)案要在課前適當(dāng)?shù)臅r間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照課本自己解決學(xué)案上的有關(guān)問題。預(yù)習(xí)工作會使學(xué)生努力搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出和分析問題的能力。長期的這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會得到逐步的提高。要想完成學(xué)案上的問題和題目，必須對教材好好的閱讀，這樣學(xué)生就會通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)哪一方面是自己的弱點(diǎn)，可以在老師講解的時候進(jìn)行重點(diǎn)聽講和理解。

比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時我們給出以下題目讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知：

⑴計(jì)算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預(yù)習(xí)

① 從溫度計(jì)可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個式子相等＿＿＿。

② 因?yàn)椋ǎ?（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發(fā)現(xiàn)嗎？由此，有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為（）來進(jìn)行。進(jìn)一步的得到有理數(shù)的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學(xué)合作解決遇到的問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們學(xué)校在實(shí)行“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時就是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，把課堂放手交給學(xué)生，凡是學(xué)生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個小組的進(jìn)展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學(xué)都參加了進(jìn)來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學(xué)生但不能浪費(fèi)了，不能變成小組中好學(xué)生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結(jié)果，這個時候老師不要著急對小組給出的結(jié)果給出對與錯的評價，而是要在黑板上記錄下來，然后對比所有小組的理解找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再評價對錯與否，但一定要記住不要打擊出錯小組的積極性，要給于一定的鼓勵，保證每個同學(xué)的積極態(tài)度。另外，對于大部分同學(xué)存在的共性問題，老師應(yīng)當(dāng)免于直接糾正，而是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充問題來幫助暴露矛盾，使學(xué)生意識到自己的錯誤之所在，再引導(dǎo)其得出正確結(jié)論。

3．老師精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，老師要會“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。一般老師可采取兩種方式：點(diǎn)撥或精講。如果一開始學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段學(xué)生們還不能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械的模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入的了解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。在這一過程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。為新知識的學(xué)習(xí)提供充分的知識鋪墊，其目的是借助舊知識推出新知識。

例如：①完全平方公式的變式練習(xí)，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當(dāng)學(xué)生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對公式，或者相類似的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練是很重要的。②新舊知識的銜接與應(yīng)用也很重要，我們在運(yùn)用配方法解方程x2?8x?33時，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導(dǎo)學(xué)生把原方程化為(x?4)?49。

4．學(xué)生體會，總結(jié)反思。

①讓學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做出小結(jié)，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結(jié)學(xué)生回答的板書。老師在黑板上留下學(xué)生的回答這一點(diǎn)是對學(xué)生很好的鼓勵，學(xué)生會覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對自己的見解的肯定。

②學(xué)生對某概念、公式和定理的特點(diǎn)及使用方法進(jìn)行總結(jié)。如：1，在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項(xiàng)式，而且相同字母的指數(shù)是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)什么形式的多項(xiàng)式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結(jié)的方式，實(shí)質(zhì)上是促使學(xué)生再一次構(gòu)建這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，也是對學(xué)生頭腦新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和固化過程。

③會觀察，會分析同類型題目做出總結(jié)。

新課標(biāo)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊有關(guān)絕對值非負(fù)性的題目平時做的很多，但是很多同學(xué)遇到后還是會出去錯，原因就是不會總結(jié)。做過的會，但是沒見過的就不會了。其實(shí)本質(zhì)上都是絕對值的非負(fù)性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時，x的值是多少？

概念區(qū)分性題目如：

3.注意區(qū)分，互為倒數(shù)和互為相反數(shù)這兩個概念。已知，x?2，a與b互為相反數(shù)，c與d互為倒數(shù)，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結(jié)

“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的教學(xué)?？傮w思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。理論上的成熟，一年來的實(shí)踐教學(xué)證明“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我校是行之有效的。當(dāng)然由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對各方面的教育教學(xué)理論了解的也不是很細(xì)致，所以文章難免有不合理、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，望各位專家和讀者給予批評指正。參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對策.經(jīng)驗(yàn)交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編制.新課程中學(xué),2010.[3] 新課標(biāo)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊,人民教育出版社,2009.[4] 新課標(biāo)人教版七年級數(shù)學(xué)上冊,人民教育出版社,2009.

第四篇：活動單導(dǎo)學(xué)

《烏鴉喝水》活動單導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用學(xué)過的識字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動作、編兒歌、猜字謎等）自主識字。

2．學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過程。

3．通過學(xué)習(xí)知道應(yīng)該向?yàn)貘f學(xué)習(xí)什么。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：

一、齊讀課題，識字，在老師的指導(dǎo)下學(xué)寫“烏”字。

二、展示預(yù)習(xí)，交流識字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認(rèn)識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我用熟字減一減的辦法認(rèn)識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我用熟字換一換的辦法認(rèn)識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我會猜字謎（）

我會編兒歌（）

我用組詞的辦法認(rèn)識了（）我用做動作的辦法認(rèn)識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?我用讀拼音的辦法認(rèn)識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?我還有其他的識字方法（）

三、在老師的指導(dǎo)下練習(xí)有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學(xué)習(xí)。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式 的一種變革，它改變了以統(tǒng)、獨(dú)、偏為特征的 課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互 動為手段，以發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線，以 學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實(shí)了 學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課改的理念。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生主觀能動性開發(fā)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，有助于教學(xué)質(zhì)量、有效性的提升，值得大力推廣。本文分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念與特征，并就其初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

目前國內(nèi)教育界積極探索基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的可能性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中督促學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)模式，利用自身主觀能動性提升教學(xué)質(zhì)量與有效性是實(shí)踐關(guān)鍵，是新教學(xué)、新學(xué)法探索的重點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式利用學(xué)案先學(xué)后教、積極導(dǎo)學(xué)的特征為學(xué)生提供思維渠道，讓學(xué)生善于利用自身主觀能動性解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生個人自學(xué)能力，讓學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)會學(xué)與好學(xué)這兩大目標(biāo)。下面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用情況加以探討。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解析

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式顧名思義，是利用學(xué)案加上有效導(dǎo)學(xué)完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)案與教師常用的教案不同之處在于形成是教學(xué)與學(xué)生共同努力的結(jié)果，是學(xué)生發(fā)揮個人主觀能動性與自主學(xué)習(xí)能力參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究的過程，以學(xué)案為載體，從中可以看到學(xué)生思考、解題的思維軌跡，有利于教師更好的把握學(xué)生心理特征，高效配合完成教學(xué)，是一種教學(xué)的新模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下學(xué)生的個人能力與發(fā)展?jié)摿Φ玫搅烁笙薅鹊耐诰颍欣趯W(xué)生發(fā)展、延伸自我能力，追求學(xué)習(xí)中的自我價值，對于培養(yǎng)、鍛煉、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有重要意義。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)特征

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用先學(xué)后教思想讓學(xué)生積極在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個人思路，通過教師的積極鼓勵讓學(xué)生嘗試應(yīng)用自己舊知識去聯(lián)系新知識，完成新舊之間知識結(jié)構(gòu)的銜接，構(gòu)建出屬于自己的新知識框架，在解決問題的過程中發(fā)揮個人實(shí)踐探究與創(chuàng)新解題能力，鍛煉個人能力的同時培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這無疑有利于學(xué)生知識的建構(gòu)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙方互動，學(xué)生不再被動的純粹接受教師灌輸，教師也更注重利用學(xué)案巧妙讓學(xué)生展開探究式、合作式學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的鍛煉過程真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與教師支持地位，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)全程的和諧統(tǒng)一，讓教師真正成為支持學(xué)生迅速達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的最佳工具。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式積極應(yīng)用新教育理念，強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)，無論是學(xué)案中知識重難點(diǎn)的合理劃分，還是針對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)所指定的基礎(chǔ)、強(qiáng)化、拓展、創(chuàng)新等部分，利用梯度化層次教學(xué)幫助不同層次學(xué)生有所發(fā)展，從而讓學(xué)生自由選擇適合自己的層次，改善以往一刀切的尷尬教學(xué)問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用情況

（一）學(xué)案積極配合教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要注意學(xué)案內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的積極配合，遵循一個課時一個學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)學(xué)案設(shè)計(jì)，課前提示學(xué)生授課新內(nèi)容以及可能產(chǎn)生的各類重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便學(xué)生課堂中快速融入教學(xué)氛圍，明確教學(xué)目標(biāo)與方向，提升后續(xù)學(xué)案教學(xué)的效率與有效性，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有針對性與目的性。

以對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)為例，章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)知識上需要學(xué)生順利掌握對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)及數(shù)量變化關(guān)系、掌握底數(shù)對函數(shù)數(shù)值變化的影響，要求學(xué)生可準(zhǔn)確應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行對比對角，能夠通過習(xí)題練習(xí)順利掌握對數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間的差異，并能夠運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。圍繞這一知識與能力目標(biāo)，教師要巧妙運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)入，通過各種趣味性的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生積極感受自主學(xué)習(xí)與自主探究過程中的樂趣，讓他們通過師生互動、互相合作等方式享受成功的喜悅，順利掌握知識。

（二）學(xué)案自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

利用學(xué)案自學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思考、探究、解決問題的數(shù)學(xué)綜合能力，學(xué)生在嘗試解題的過程中將會大量聯(lián)系以往舊知識服務(wù)新知識的建構(gòu)，有利于知識的遷移，并且在教材提供的方法之外，積極探索解題方法的多樣性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決數(shù)學(xué)能力的自主能力。教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中可利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用讓他們有針對性的開展探索，從而方便不同層次學(xué)生完成對相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

以一元二次方程根的判別式定理為例，教師可利用學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備讓學(xué)生們積極回顧以往學(xué)過的一元一次方程、一元二次方程的相關(guān)概念性質(zhì)與解法，并重點(diǎn)對公式法進(jìn)行回顧；為配合有效回顧，教師要準(zhǔn)備一些不同層次的基礎(chǔ)練習(xí)題讓學(xué)生練手，課堂中通過問題法、任務(wù)法等巧妙創(chuàng)設(shè)各種解題情境，讓學(xué)生利用以往知識嘗試解決新問題，尤其要重點(diǎn)突出授課重難點(diǎn)，讓學(xué)生在嘗試解題的過程中逐漸明晰自己疑難點(diǎn)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好的把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與探究意識，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉，值得大力推廣。