第一篇：學生出現(xiàn)的這些心理偏差

學生出現(xiàn)的這些心理偏差，如果不通過心理健康教育及時干預和矯正，一開始是心理偏差，慢慢發(fā)展可能會演變?yōu)樾睦碚系K和人格障礙，對學生的成長將非常不利。因此加強對學生的心理品質教育，指導和幫助他們形成良好的心理品質和健全人格，有著現(xiàn)實的重要性、緊迫性。為全面貫徹落實山東省素質教育工作會議精神，推進我校特色教育創(chuàng)建的深入開展，學校以建立陽光心靈驛站為契機，關注、關心特殊群體學生的學習、生活與成長，定期開展關愛活動，試運行一年來，已接待來訪學生上千人，在親情彌漫的溫馨驛站里，到訪的孩子與輔導老師，無拘無束的交流，敞開心扉，袒露心聲，訴說心中的煩惱，使這些學生在校內也能充分感受到父母般的關愛，家庭的溫暖，消除了心中的困惑，堅定了克服困難、迎難而上的信心和決心。自下周開始，陽光心靈驛站正式開站，心語吧、陽光屋、心理測試室、靜心閣、陽光閱讀室、心理放松室全部對有需求的學生開放，接下來陳校長將為今年學校聘任的12名驛站心理輔導教師頒發(fā)證書，學校下發(fā)各輔導教師基本情況簡介輔導時間安排，歡迎同學們預約到訪。

新學期學校將貫徹“優(yōu)質、均衡”育人原則，充分利用教育資源，進一步辦好家長學校，把學校教育向家庭、社會延伸。關注在校弱勢群體，把礪志教育和陽光行動全面推向深入：去年的礪志教育冬令營，讓城市學生“下鄉(xiāng)”，走進農村貧苦優(yōu)秀生家庭，體驗這些學生面對困難堅忍不拔的精神品質，讓這些來自富裕城市家庭的孩子受到了得到一次心靈的洗滌，他們在震撼、感動過后，變得更懂事，更成熟了，也更加嚴格的要求自己了。我們將利用五

一、暑假等假期，開設礪志教育夏令營：讓部分學生走進歷城青少年素質教育基地，利用三職專的教育資源進行社會實踐活動；我們還要組織部分學生走進歷城一中農家采摘園（鄭家村的蔬果基地）讓學生進行生活體驗。應部分市區(qū)家長的要求，我們還將讓農村學生“進城”，讓農村學生走進城市家庭，感受城市生活，激勵他們樹立遠大的人生目標。新學期學校動員部分教師與特殊群體學生在校內開展“結對子”幫扶活動，堅持做到“三個一”，即結對教師每周與結對的學生談心一次；一起活動一次(如散步、體藝活動等)；每周與學生監(jiān)護人通話(或見面)一次。搭建師生心靈溝通的平臺。

第二篇：心理和行為偏差學生的輔導工作總結

心理和行為偏差學生的輔導工作總結

古丈一?。ㄏ蛑腔郏?/p>

教育工作中的一個難題是轉化偏差學生，所謂的偏差生也就是后進生。在“沒有愛就沒有教育”的名言的指導下，一學期的轉化工作，深深地啟發(fā)了我，讓我認識到，要做好偏差學生轉化工作，必須讓愛溫暖后他們的心靈，通過班主任工作的實踐和探索，我將自己對“行為和心理偏差生的輔導工作”總結如下：

一、摸清班級學生素質結構，建立后進生檔案

后進生的形成原因十分復雜，從外因上看，主要是家庭、社會的一些不良影響；從內因上看，學生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進生接受消極影響的內部動因。因此轉偏差生，首先要找出他們在思想品德及學習上落后于其他同學的原因，了解后進生的思想表現(xiàn)、個性心理特征、興趣愛好、學習成績、身體狀況、家庭情況、社會交往等，為每個人建立個人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉化過程中根據(jù)他們的不同情況，因勢利導地進行有針對性的教育，促使他們向好的方面轉化。

二、尊重人格，保護后進生的自尊心

后進生主要是指道德品行差或學業(yè)成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教

育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，我在對后進生的教育中，沒有處處對他們施予批評和處分，而是對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

三、熱情鼓勵，激發(fā)后進生的上進心

從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。許許多多的事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，是“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而沒有讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為：“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進步”。

為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

四、尋求多方配合，共同實現(xiàn)后進生的轉化

在學校教育中，科任老師是配合班主任管理班級的良好助手。因此，在后進生轉化中，我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通過平時的聊天及教學工作會，從其他科任老師中充分了解我班的學生各種情況。同時也讓其他科任老師了解后進生在其他方面的閃光點，改變科任老師對他們的偏見，從而在平時的教學中能更加關注后進生的發(fā)展。

在后進生轉化的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果的。需要學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我會定期做學生的家訪或通過電話與他們的父母進行交流，了解他們在家中的表現(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長的教育方法。鼓勵家長與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。當發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時與我們學校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長的多次交流和溝通，得到了家長們的大力支持。使轉化工作得以順利和有序開展，并取得良好的效果。

后進生的轉化工作，具有長期性、反復性，不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進生的許多不良行為習慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習慣在他們的腦子里早已經(jīng)

根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個相對較長的轉化過程，而且在這個過程中有可能會出現(xiàn)惡習反復的現(xiàn)象。因此，在后進生轉化工作中要有耐心，“反復抓，抓反復”，更要有愛心和信心，去要包容后進生的錯誤和過失，相信后進生也是可教育好的對象。只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當?shù)姆椒?，就可以做得最好?/p>

第三篇：行為偏差學生

行為偏差生幫扶計劃

班級：一年級

班主任：范亞會

為了全面推進素質教育，幫扶“問題學生”解決問題，既成人又成才，特擬定不良行為學生幫扶計劃：

一、工作思路

全面貫徹黨的教育方針，建好一支幫扶隊伍，一切為了學生，為了一切學生切實做好幫扶轉化工作，全面推進素質教育，為創(chuàng)建和諧校園而努力奮斗。

二、工作內容

1、狠抓教學質量，以教學質量的提高，推動問題學生的轉化。

教學質量始終是學校的生命線，以提高質量為目標，狠抓教學常規(guī)，落實教學常規(guī)管理，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

2、建立良好的幫扶轉差工作領導集體，形成幫扶工作網(wǎng)絡。

教師都應參與到青少年德育工作中來，形成各職能部門協(xié)作，齊抓共管的立體幫扶網(wǎng)絡。

3、狠抓幫扶轉差工作隊伍建設，尤其是班主任隊伍建設。幫扶工作中要做到“定人員”“定措施”“定目標”，作好幫扶記錄，要從思想表現(xiàn)、學習成績、生活健康等方面關心學生，確保幫扶對象有較明顯的進步。

4、構建家校溝通平臺，確保家校交流渠道暢通，整合資源，做好問題幫扶轉化工作。

設立家長開放日，全面開放學校管理和教育教學工作，邀請家長走進校園，走進課堂，參與到幫扶工作中來。健全老師家訪，家長制度。老師、家長共同“會診”，找到問題學生“病因”，“對癥下藥”，務求“藥到病除”。充分發(fā)揮家長委員會的作用，聽取家長委員會對學校幫扶轉化工作的意見和建議。

6、整合教育資源，開展豐富多彩的活動，正確領導問題學生。

充分利用校報，宣傳櫥窗、廣播站、黑板報作為宣傳陣地，對問題學生進行正確領導；利用班會、晨會、升旗儀式對問題學生進行正面教育；利用演講、征文主題班會趣味游戲等諸多形式，鼓勵問題學生找亮點，重塑其信心，從而引導他們走上正確的軌道。

三、具體幫扶步驟

1．建立幫教檔案。及時填寫不良行為教育方案。

2．掌握幫扶對象的基本情況。在較短時間內要熟悉幫扶對象的思想、學習、性格等方面的優(yōu)缺點

3．在課堂教學活動中，做到每節(jié)課至少提問每個“問題學生”一次，給他們更多的發(fā)言的機會和自我表現(xiàn)的機會。即使他們答錯了，也要以鼓勵代替批評。

4．每周調研一次，從與其他學生交流的中間獲取一些有關問題學生的近期表現(xiàn)，及時了解掌握問題學生的進步狀況，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時的給予肯定和表揚，使他們獲得信心。5．每周至少與問題學生親切交談一次，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的現(xiàn)實困難和問題，并給予耐心、細致地指導，幫助他們解決問題、克服困難，促使他們進步。6．每兩周與問題學生家長進行電話交流一次，了解學生的家庭情況，掌握學生在假日里的家庭表現(xiàn)，與家長達成共識，取得家長的理解與支持，使家庭與學校協(xié)調做好學生的教育。7．在日?；顒又?，要多給問題學生創(chuàng)造發(fā)揮自身特長的機會，使他們在積極的表現(xiàn)中獲得心理上的滿足，不斷增強自信心。

8．要經(jīng)常地與其他教師進行聯(lián)系，了解幫扶對象在其它課上的表現(xiàn)，并及時將學生在該科學習中存在的問題與該科教師溝通，與其協(xié)同幫助學生解決這些問題。

行為偏差學生幫教工作總 本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優(yōu)等生或是學困生，現(xiàn)已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出每個學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數(shù)較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

三、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對差生成績的提高有很大的作用。

四、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

第四篇：行為偏差學生幫教工作總結

行為偏差學生幫教工作總結

（2010——2011）學

本學期，學校舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優(yōu)等生或是學困生，現(xiàn)已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出每個學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安。

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數(shù)較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

四、爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對差生成績的提高有很大的作用。

五、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

本學期，學校繼續(xù)舉行了師生幫扶學困生活動，作為班主任幫助學困生進步更是責無旁貸。通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優(yōu)等生或是學困生，現(xiàn)已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現(xiàn)在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)對這項工作總結如下：

（一）理解、尊重、寬容，善待差生

教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，在厭學情緒。自信心不強我主動采取適當?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

（二）具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出每個學生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點，新的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，爭取科任老師熱心配合，使得每一位學生能安（轉

（三）對癥下藥，開發(fā)非智力因素

差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數(shù)較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。

（四）爭取差生家長的配合：

沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，這對差生成績的提高有很大的作用。

（五）給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

以上就是我在本學期的學困生幫教總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，在未來的日子里，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

永昌縣城關第三小學

二〇一三 年一月十六日

第五篇：行為偏差學生個案分析

行為偏差學生個案分析

08（23）班 藍秋金

由于現(xiàn)行的教育體制，高中分層教學編班，不同智力水平的學生可能在一個班內接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，學生不同的性格、行為習慣，每個班都會產(chǎn)生個別跟不上班級整體水平的后進生。

其實每個學生都有夢想，每個學生都想成功，但怎樣才能美夢成真，實現(xiàn)理想呢？老師就是他們人生道路上的指航燈，墊腳石，幫助他們看的更高、更遠。而成才的過程首先是學做人的過程，但每個學生的實際情況不同，所以教育必須也要遵循以人為本的原則，采用不同的教育教學策略，這就是教育學中所闡 述的“因人而異”的方針。尤其是對于存在行為偏差的學生，他的教育轉化過程是漫長而艱難的，為他建立一個小檔案，隨時記錄和分析教育策略是一種行之有效的方法。

以下是我對我班黃某同學的個案分析：

一、個案基本資料

黃某，男，現(xiàn)在高一(0823)班就讀。

二、問題行為概述

1、經(jīng)常違反校規(guī)班規(guī)，當老師指出其錯誤時，他表面上答應老師很好，可背后又照樣我行我素。

2、常與高年級言行不良的學生交往，與班上同學相處不佳，甚至一些不良行為出現(xiàn)，如抽煙等。

三、背景資料及分析

1、心理特質

（1）外向、好動，交友廣泛

（2）在同學中喜歡引人注意和好出風頭

（3）急躁，有時難以控制（4）自我反省能力差，缺乏毅力。

2、家庭狀況

父母常年在外打工，很少回家，有時過年才能見上一面。家人對黃某的成長應該是關心的，每次的家訪過程中都能體現(xiàn)出他們對他成績的擔憂，并經(jīng)常詢問在校表現(xiàn)。對于老師的反饋能及時教育子女，但由于你母不在身邊，家長無力也無暇顧及黃某，雖離外婆家比較近，但由于老人年事已高，他根本不聽他們的勸說教導，家長對黃某的教育是有心而無力，有時甚至是比較放任的。把所有的希望都寄托在學校身上。

3、學習狀況

學習情緒低落，只聽某些感興趣的課程，其他課程上課睡覺或者說話，自習堂看課外書或者聽音樂，作業(yè)不認真完成，更不用說做預習和復習工作了。雖然說腦子比較靈活清晰，但不肯在學習上花時間和工夫，怕吃苦，好逸惡勞，所以成績屬于中等偏下。本學期段考成績排到班級的40幾名，與入學排名差距很大，但其仍抱著無所謂的態(tài)度。

造成差生的原因是復雜多樣的，也不是一天兩天形成的，僅就差生的外在表現(xiàn)和行為特點進行診斷教育是不夠的，因此我覺得還得從心理方面著手研究，特別是初入高中的學生，由于青春期成長危機和長期的學習困難和失敗，使得他們在學習動機和態(tài)度、學習習慣、人格適應及學習技能等方面產(chǎn)生諸多障礙和困擾，從而造成心理偏差，并通過思想品德、學業(yè)成績和行為等多種形式表現(xiàn)出來。象我班黃某同學就是屬于個性心理偏激型差生——個性剛強、好動、暴躁、易怒、好勝心強。

具體特點：懷疑、剛愎、固執(zhí)己見，通常自以為是、自視甚高；較武斷、沖動、激進；而且急躁易怒、缺乏自制力；無責任感；心理不健康。

這類差生存在的主要問題是思想狹隘，偏激。感情易沖動，自我控制能力差。在自負的外表里潛藏著較重的自卑心理；并容易產(chǎn)生逆反心理。其形成的主要原因是環(huán)境的不良影響，尤其是家庭的不良教育與不良環(huán)境。這類差生大多屬品德不良，如果教育不及時，很容易走上違法犯罪的道路。

通過這些心理方面的分析，可以幫助我們更有效的抓住教育突破口，找出問題的關鍵所在。剛開始接觸黃某同學時我也做了不少細致的工作，但效果都不太明顯，有時往往事與愿違，好心辦壞事。原來我們并不真正了解這些學生的個性特點，后來我借助了心理學上的有關知識，在做思想工作，解決學生的思想問題時，有針對性地進行教育，也取得了 一定的效果。

四、輔導措施

1、曉之以理

幫助黃某了解自身思想品德狀況同社會要求之間的差距，啟發(fā)他認識自己接受教育影響，實現(xiàn)思想轉化的需要，從而產(chǎn)生接受教育和進行自我教育的內在動力。通過擺事實，講道理，幫助他理解和掌握社會要求的思想觀念和行為規(guī)范，分清是非善惡，明白事理，提高思想品德認識。

2、動之以情

具體的說就是要真誠地尊重、信任、關懷他，不管他犯了什么錯誤，都首先應該尊重他的人格，從而實現(xiàn)情感溝通，防止和消除他在心理上的隔閡和障礙。

3、樹之以信

指出他的愛表現(xiàn)，愛出風頭的心理原因，這是青春期的正?，F(xiàn)象，但怎么把握適當?shù)亩仁顷P鍵，在什么地方表現(xiàn)，怎么表現(xiàn)很重要，要想得到大家的尊重靠的是自己的實力。比如我從他的作業(yè)中，發(fā)覺他寫字很不錯，字體工整大方、筆畫有力，于是就安排他進了班級黑板報宣傳小組，并及時肯定了他的成功，通過搞班級活動時多給他發(fā)揮自己能力的機會，并積極支持他的合理想法，在同學中樹立他的新形象，也能給他自信心。

4、導之以行

向他提出明確的行為要求，并說明要接受老師和同學的監(jiān)督，給他制度和環(huán)境的約束。指導行為方式，使他掌握完成任務所必須的技能、方式和方法，明確如何正確有效地調節(jié)和控制自己的行為，使他從“他律”向“自律”轉變。

五、效果：在心理上，由“孤獨自棄”變?yōu)椤皹酚^進取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)椤白饚熓丶o，關心集體”，在家能主動與父母交談學習上的事，主動要求同學、老師幫助他，欠交作業(yè)、上課睡覺、看課外書的現(xiàn)象比較少了，能做到勤學好問。各科成績也明顯好轉。他已由一名差生轉化為一名合格的中學生。

其實現(xiàn)在中學生中存在許多不容忽視的心理問題，這些心理的問題既影響中學生健康個性的建立，也妨礙他們的社會化的過程，在一定程度上致使他們的學習、行為、生活能力的發(fā)展受到阻礙。所以作為教師要懂得學生在這一時期所存在的成長危機和心理矛盾，使用恰當?shù)慕逃虒W方法，避免這些學生形成更加嚴重的學習、個性和行為等方面的偏差，從而全面轉化差生。