第一篇：中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)參考材料

一、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于教學(xué)過(guò)程的闡述：

“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號(hào)）中關(guān)于教師評(píng)價(jià)體系的“教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”部分的闡述：“能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解能力和其他能力；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐?！?/p>

二、要樹(shù)立革新的教學(xué)過(guò)程觀

1．傳統(tǒng)的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)很大程度上就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：

⑴以教師的教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教與學(xué)的關(guān)系簡(jiǎn)化為“我講，你聽(tīng)”；“我問(wèn)，你答”；“我寫(xiě)，你抄”；“我給，你收”。教代替了學(xué)學(xué)生的學(xué)僅僅是為了配合教師的教。

⑵以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。學(xué)無(wú)條件地服從教，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了。

⑶以認(rèn)知或知識(shí)為中心，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。課堂教學(xué)關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，課堂教學(xué)見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著書(shū)轉(zhuǎn)。

2．革新的教學(xué)觀

⑴教與學(xué)之間是一種對(duì)話(huà)和交往的關(guān)系。

⑵從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)。

⑶重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

⑷重視學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的養(yǎng)成。

⑸“搭建腳手架”，促進(jìn)每位學(xué)生不斷取得成績(jī)。

三、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1．教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)重要指標(biāo)。究竟應(yīng)該確立什么樣的目標(biāo)，是值得探討的問(wèn)題。以往，人們主要把教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)知識(shí)和技能的把握，即關(guān)注學(xué)生的“雙基”。這次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出了要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法。因此，在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要看一堂課的目標(biāo)是否全面、完整，其次看是否明確、具體，再次要看學(xué)生知道不知道這堂課的目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能起到“靈魂”的作用。

⑴基礎(chǔ)目標(biāo)。綱要和課標(biāo)中明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及獲得知識(shí)和技能的過(guò)程與方法，和相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

⑵提高目標(biāo)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。

⑶體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理。

好的課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：

⑴教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實(shí)和反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)研究的新成果。

⑵教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

⑶重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。

⑷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

⑴學(xué)生主動(dòng)參與。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)利用大腦已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過(guò)程，而不應(yīng)該是消極被動(dòng)的機(jī)械接受過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。

⑵合作學(xué)習(xí)。

好的課堂是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它通過(guò)豐富多樣的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享地合作意識(shí)和交往技能。必須注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見(jiàn)解。

⑶學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。

好的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；要善于抓住不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。

⑷鼓勵(lì)創(chuàng)新。

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成自己的創(chuàng)造力。

4．教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功。

⑴課堂駕馭能力。

能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)

整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理分配教學(xué)時(shí)間等等。

⑵實(shí)踐操作能力。

主要表現(xiàn)在教師能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時(shí)適度，且操作規(guī)范熟練。

⑶語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、精煉、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì)合理，字跡清楚規(guī)范。

⑷人格特征。

教師應(yīng)具有熱情、真誠(chéng)、民主、平等以及能換位思考等品質(zhì)。

5．教學(xué)結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是衡量和判斷課堂教學(xué)的一個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)。任何課堂教學(xué)如果沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)都算不上是好課。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)結(jié)果還有非預(yù)期性的。這種非預(yù)期性的教學(xué)結(jié)果可以分為兩種：積極的結(jié)果和消極的結(jié)果。在一些課堂教學(xué)中盡管教師達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是出現(xiàn)了大量的非預(yù)期的消極的教學(xué)結(jié)果，這樣的課堂教學(xué)也算不上是一堂好課。

四、說(shuō)課說(shuō)什么

說(shuō)課，就是要說(shuō)準(zhǔn)備好的教案“怎么教”；還要說(shuō)備課中的思考：“為什么這樣教”。說(shuō)課內(nèi)容一般有四項(xiàng)：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)程序。

1．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)綱要（課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)所教教材的教學(xué)要求及其應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。這段教材應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)。學(xué)生需要形成的能力構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，達(dá)到這些目標(biāo)的有效教學(xué)條件和不利因素。

2．說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：本部分內(nèi)容包括哪些知識(shí)點(diǎn)，它們?cè)谡w知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系。從知識(shí)內(nèi)容反映出來(lái)的技能與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定重難點(diǎn)的依據(jù)。

3．說(shuō)教學(xué)方法：選擇什么樣的教學(xué)方法，為什么選擇這樣的方法？教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展？教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)，如何進(jìn)行有效的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)？準(zhǔn)備什么樣的教具、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)手段，為什么？

4．說(shuō)教學(xué)程序：說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排及其理由，說(shuō)明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，說(shuō)出教學(xué)的特色。

第二篇：《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討》

《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討》

一、課題提出的背景：

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們?cè)谛畔⒌墨@取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為信息時(shí)代的一代新人。如何提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，豐富教學(xué)的內(nèi)容，探究教學(xué)的模式，已成為信息技術(shù)學(xué)科教師必須思考和解決的迫切問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“減負(fù)”等教育改革的觀念逐步深入人心，以測(cè)量記憶為主的標(biāo)準(zhǔn)化考試受到了社會(huì)各界廣泛批評(píng)，人們渴望有新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式真正反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和能力成就，目前信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)手段多沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，是圍繞著教學(xué)內(nèi)容考核一些客觀題和基本操作題，對(duì)學(xué)生信息能力、信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)比較缺乏。

課程改革的主陣地是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)這個(gè)特定的時(shí)間和空間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，如何進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)管理的科學(xué)性和藝術(shù)化，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面、完整的、適應(yīng)課程改革要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為貫徹落實(shí)課改的當(dāng)務(wù)之急。

基于以上背景，我們認(rèn)為進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究是非常有必要的。

二、研究的目的和意義

課題研究的目的：通過(guò)建立正確的評(píng)價(jià)體系，不僅檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，鞏固原有知識(shí)和技能，而且還要有所提高。真正使學(xué)生通過(guò)考核，把

課堂上學(xué)到的基本的知識(shí)和技能綜合起來(lái)，用于解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生獲取信息、管理信息、傳遞信息、展示信息和加工、處理信息的能力。從方法上給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)的應(yīng)試為主動(dòng)的挑戰(zhàn)，讓考核真正成為一個(gè)互相學(xué)習(xí)和共同提高的過(guò)程。同時(shí)在完成考核任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算機(jī)使用道德以及與人共事的協(xié)作精神，通過(guò)互相協(xié)作，克服困難，取得最后的成功，來(lái)磨練意志，提高信息素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

我們認(rèn)為，該課題的研究有如下意義：

1、有利于素質(zhì)教育沿著健康、規(guī)范的道路向縱深推進(jìn)，促使素質(zhì)教育主陣地━━課堂教學(xué)的“素質(zhì)化”。

2、有利于學(xué)科教學(xué)研究及課堂教學(xué)管理，為評(píng)估教學(xué)效率與效果提供科學(xué)的評(píng)估依據(jù)與尺度。

3．研究正確的評(píng)價(jià)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高他們的信息素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造力大有幫助

4．通過(guò)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷的提高信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力。

三、研究?jī)?nèi)容

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作方式，只注重對(duì)師生教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力的甑別與選拔，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，尤其忽略了對(duì)教師教學(xué)行為的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思考能力、問(wèn)題解決能力形成過(guò)程的考查。本課題研究，我們將始終瞄準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅評(píng)價(jià)教師的教，也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，以期全面促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，也為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。具體如下：

1、學(xué)有效性評(píng)價(jià)方案的研究

“有效性”是課堂教學(xué)的生命，當(dāng)要進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的矯正時(shí)，課堂評(píng)價(jià)能提供教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)的反饋信息；課堂評(píng)價(jià)與試卷測(cè)驗(yàn)等其他傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段相比時(shí)間投入少。但提供學(xué)生學(xué)習(xí)信息的目的性更強(qiáng)、也更有用；課堂評(píng)價(jià)是教師幫助學(xué)生系統(tǒng)化反饋學(xué)習(xí)信息的一個(gè)良好時(shí)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

2、課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)方案實(shí)施研究

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施也是促使教師更好地理解“教學(xué)是一個(gè)形成性過(guò)程”這種觀點(diǎn)的有利時(shí)機(jī)，他們將會(huì)認(rèn)識(shí)到任何課堂教學(xué)都是逐步展開(kāi)的．在這個(gè)過(guò)程中反饋將逐漸形成，教學(xué)是呈螺旋式逐漸上升的。

3、信息技術(shù)教師課堂教學(xué)反思的研究

課堂教學(xué)是教師進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)研究的主要陣地，用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。

（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（2）查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。

（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四．研究的方法

文獻(xiàn)研究：主要是學(xué)習(xí)、研究中外最新評(píng)價(jià)理論、新課程理論及課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的新要求。

行動(dòng)研究：由園區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師協(xié)同合作，在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究，自覺(jué)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要求，不斷修改與調(diào)整，使之逐步完善。

案例分析：主要是收集整理在評(píng)價(jià)實(shí)踐中具體案例，進(jìn)行篩選與評(píng)析，使之成為所有參與者可以具體參照的一個(gè)“參照系”。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括這些事實(shí)，提示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，繼而形成相關(guān)的結(jié)論，并使之上升到理論高度，并在教學(xué)實(shí)踐中斷驗(yàn)證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果。

五．預(yù)期研究成果

（1）形成一種信息技術(shù)課的行之有效的評(píng)價(jià)方法及設(shè)計(jì)相關(guān)表格，資料

（2）形成學(xué)生電子作品管理、維護(hù)、利用的實(shí)施辦法

（3）撰寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容的論文

六．時(shí)間安排

1、前期準(zhǔn)備階段（2006.9~2007.1）

① 組建課題組，明確分工及職責(zé)；

② 建立健全理論學(xué)習(xí)與交流制度（3－4星期的學(xué)習(xí)）；

制訂完成課題方案及課題開(kāi)題論證報(bào)告。

2、研究實(shí)施階段(2007.2～2008.12)

①第一階段（2007.2～2007.8）：收集資料，組織人員培訓(xùn)。采用“文獻(xiàn)調(diào)查法”查閱有關(guān)教育評(píng)價(jià)研究的書(shū)籍、期刊和網(wǎng)上資料，分析目前國(guó)內(nèi)外該研究的進(jìn)展，對(duì)課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)因素進(jìn)行了分析，并構(gòu)建、研制成關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)估表（評(píng)價(jià)方案），并不斷進(jìn)行驗(yàn)證、篩選、總結(jié)，撰寫(xiě)相關(guān)的論文。

②第二階段2007.9～2008.8)：繼續(xù)對(duì)研制的評(píng)估方案（評(píng)估表）進(jìn)行了大量的實(shí)踐（試行），對(duì)其信度和效度進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證，并積極地作創(chuàng)造性地修改評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)方案不斷完善。同時(shí)，整理案例評(píng)析集及其它相關(guān)課題資料。

③第三階段(2008.9～2009.12)：總結(jié)整理，形成論文 整理實(shí)驗(yàn)資料和結(jié)果，總結(jié)論證情況，得出結(jié)論。

3、結(jié)題階段(2010.1～2009.3)

修改完善終期報(bào)告，匯編論文集及案例集，制定出一套完整的評(píng)估方案。進(jìn)行成果展，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

第三篇：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)心得

省優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)心得

十二月初我們有幸觀摩學(xué)習(xí)了省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)了十幾節(jié)課，收獲頗多。總結(jié)起來(lái)有這么幾點(diǎn)：

1.引課巧妙準(zhǔn)確

教師一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課，但也存在一些引課牽強(qiáng)或拖沓現(xiàn)象，大多數(shù)引課都能做到精心準(zhǔn)備的、巧妙的、準(zhǔn)確的，《數(shù)據(jù)庫(kù)》的幾節(jié)課用時(shí)下流行的光棍節(jié)、網(wǎng)購(gòu)等導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣。

2.教學(xué)主題的選擇有講究

教學(xué)主線(xiàn)是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。凡是成功的課堂教學(xué)，必定有一條十分清晰的教學(xué)主線(xiàn)。信息技術(shù)課堂也不例外，清晰的教學(xué)主線(xiàn)使課堂有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。此次比賽，各位選手都有這個(gè)教學(xué)主線(xiàn)的意識(shí)，同時(shí)還對(duì)選擇什么樣的主題作為教學(xué)主線(xiàn)有講究，大部分老師選擇貼近生活、學(xué)生熟悉、有實(shí)際意義能體現(xiàn)技術(shù)價(jià)值內(nèi)容作為教學(xué)主題。如一制作電子賀卡為主線(xiàn)，然后開(kāi)始照著圖示或教程運(yùn)用photoshop多種功能制作。又如利用Excel圖表統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)上的數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，以此啟發(fā)行動(dòng)。

3.關(guān)于導(dǎo)學(xué)案助學(xué)的作用

有的老師采用了導(dǎo)學(xué)案，有的老師沒(méi)有用到，有些采用電子版，有些采用紙質(zhì)的，有的采用word制作，也有使用網(wǎng)站形式的，采用網(wǎng)站形式有的教師將其做成教學(xué)輔助平臺(tái)，既有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，也有作業(yè)提交、交流展示、評(píng)價(jià)反饋等功能，教師應(yīng)對(duì)于技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)已成共識(shí)，特別是信息技術(shù)課。

4.絕大多數(shù)部分老師沒(méi)有板書(shū)

大部分教師并沒(méi)有用到板書(shū)，對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是一定要有板書(shū)，但如果能恰當(dāng)?shù)氖褂?，將?huì)使課堂教學(xué)更精彩，生成更生動(dòng)。

5.能真正體現(xiàn)分組協(xié)作學(xué)習(xí)

分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)常被老師用來(lái)體現(xiàn)新課程理念，但有時(shí)也只是噱頭，只是形式，但這次有很老師卻將分組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，如小組之間進(jìn)行比賽，比一比哪個(gè)組作業(yè)提交的更快，回答的問(wèn)題更多，并進(jìn)行加分；哪組的手工制作的紙飛機(jī)展板上粘貼的數(shù)量多，樣式豐富程度等；對(duì)網(wǎng)上數(shù)據(jù)分析按不同問(wèn)題分組完成等等，都是體現(xiàn)了真正的分組學(xué)習(xí)。

6.教師專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，眼界開(kāi)闊

本次聽(tīng)課的最大驚嘆就在于我們信息技術(shù)教師的眼界更開(kāi)闊了，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力更強(qiáng)，不是局限于教材中的知識(shí)。許多案例都能說(shuō)明教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)水平高，不滿(mǎn)足現(xiàn)有的知識(shí)水平。

綜觀這些課，我感覺(jué)：信息技術(shù)課就應(yīng)該放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主嘗試和探究，有些課，需要學(xué)生的操作或思考時(shí)間略少，學(xué)生能自主探究和思考，而有些課就完全都放給了學(xué)生，以學(xué)生為主題?？梢哉f(shuō)本次比賽的教師個(gè)人水平、能力（表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)能力）素養(yǎng)都不錯(cuò)，課堂教學(xué)中能很好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這樣就會(huì)使教師在預(yù)設(shè)時(shí)很豐富，在課堂中有精彩生成，課堂的精彩生成是由師生合作成就的，教師們的課堂因師生合作而更生動(dòng)而精彩。

第四篇：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)心得

省優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)心得

十二月初我們有幸觀摩學(xué)習(xí)了省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)了十幾節(jié)課，收獲頗多?？偨Y(jié)起來(lái)有這么幾點(diǎn)：

1.引課巧妙準(zhǔn)確

教師一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課，但也存在一些引課牽強(qiáng)或拖沓現(xiàn)象，大多數(shù)引課都能做到精心準(zhǔn)備的、巧妙的、準(zhǔn)確的，《數(shù)據(jù)庫(kù)》的幾節(jié)課用時(shí)下流行的光棍節(jié)、網(wǎng)購(gòu)等導(dǎo)入，學(xué)生很感興趣。

2.教學(xué)主題的選擇有講究

教學(xué)主線(xiàn)是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。凡是成功的課堂教學(xué)，必定有一條十分清晰的教學(xué)主線(xiàn)。信息技術(shù)課堂也不例外，清晰的教學(xué)主線(xiàn)使課堂有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。此次比賽，各位選手都有這個(gè)教學(xué)主線(xiàn)的意識(shí)，同時(shí)還對(duì)選擇什么樣的主題作為教學(xué)主線(xiàn)有講究，大部分老師選擇貼近生活、學(xué)生熟悉、有實(shí)際意義能體現(xiàn)技術(shù)價(jià)值內(nèi)容作為教學(xué)主題。如一制作電子賀卡為主線(xiàn)，然后開(kāi)始照著圖示或教程運(yùn)用photoshop多種功能制作。又如利用Excel圖表統(tǒng)計(jì)分析網(wǎng)上的數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，以此啟發(fā)行動(dòng)。

3.關(guān)于導(dǎo)學(xué)案助學(xué)的作用

有的老師采用了導(dǎo)學(xué)案，有的老師沒(méi)有用到，有些采用電子版，有些采用紙質(zhì)的，有的采用word制作，也有使用網(wǎng)站形式的，采用網(wǎng)站形式有的教師將其做成教學(xué)輔助平臺(tái)，既有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，也有作業(yè)提交、交流展示、評(píng)價(jià)反饋等功能，教師應(yīng)對(duì)于技術(shù)應(yīng)用到課堂

教學(xué)已成共識(shí)，特別是信息技術(shù)課。

4.絕大多數(shù)部分老師沒(méi)有板書(shū)

大部分教師并沒(méi)有用到板書(shū)，對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是一定要有板書(shū)，但如果能恰當(dāng)?shù)氖褂?，將?huì)使課堂教學(xué)更精彩，生成更生動(dòng)。

5.能真正體現(xiàn)分組協(xié)作學(xué)習(xí)

分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)常被老師用來(lái)體現(xiàn)新課程理念，但有時(shí)也只是噱頭，只是形式，但這次有很老師卻將分組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，如小組之間進(jìn)行比賽，比一比哪個(gè)組作業(yè)提交的更快，回答的問(wèn)題更多，并進(jìn)行加分；哪組的手工制作的紙飛機(jī)展板上粘貼的數(shù)量多，樣式豐富程度等；對(duì)網(wǎng)上數(shù)據(jù)分析按不同問(wèn)題分組完成等等，都是體現(xiàn)了真正的分組學(xué)習(xí)。

6.教師專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，眼界開(kāi)闊

本次聽(tīng)課的最大驚嘆就在于我們信息技術(shù)教師的眼界更開(kāi)闊了，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力更強(qiáng)，不是局限于教材中的知識(shí)。許多案例都能說(shuō)明教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)水平高，不滿(mǎn)足現(xiàn)有的知識(shí)水平。

綜觀這些課，我感覺(jué)：信息技術(shù)課就應(yīng)該放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主嘗試和探究，有些課，需要學(xué)生的操作或思考時(shí)間略少，學(xué)生能自主探究和思考，而有些課就完全都放給了學(xué)生，以學(xué)生為主題?？梢哉f(shuō)本次比賽的教師個(gè)人水平、能力（表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)能力）素養(yǎng)都不錯(cuò)，課堂教學(xué)中能很好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這樣就會(huì)使教師在預(yù)設(shè)時(shí)很豐富，在課堂中有精彩生成，課堂的精彩生成是由師生合作成就的，教師們的課堂因師生合作而更生動(dòng)而精彩。

第五篇：中小學(xué)信息技術(shù)

中小學(xué)信息技術(shù)《圖像處理》的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

一、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)每一學(xué)科都有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中規(guī)定了本學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。例如:普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，以及學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。課程目標(biāo)普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。可以歸納為以下三個(gè)方面。㈠知識(shí)與技能 1.理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。2.能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。㈡過(guò)程與方法 3.能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求。4.能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類(lèi)型和來(lái)源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。5.能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。6.能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作。7.能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問(wèn)題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。8.能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本思想方法。㈢情感態(tài)度與價(jià)值觀 9.體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。10.能辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。11.能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。上述三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過(guò)相互孤立的活動(dòng)分別培養(yǎng)。實(shí)施學(xué)科課程的過(guò)程，就是將課程內(nèi)容、課程目標(biāo)有計(jì)劃、有順序、有內(nèi)容、有難度、有方法地分散融入到每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中去。將課程(大)目標(biāo)分解、轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的教學(xué)(小)目標(biāo)。①課程目標(biāo)要求任課教師要關(guān)注“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。②課堂教學(xué)目標(biāo)則要清晰地表明實(shí)施本節(jié)課教學(xué)過(guò)程，所要達(dá)到的“知識(shí)、技能、情感”三個(gè)方面的教學(xué)目的。課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)絕不能混淆!

二、學(xué)科本位的標(biāo)識(shí)在教學(xué)目標(biāo)中，如果沒(méi)有“知識(shí)”的內(nèi)容，就沒(méi)有了學(xué)科之間的區(qū)別度，14 個(gè)學(xué)科(語(yǔ)數(shù)外、政史地、理化生、音體美、信息技術(shù)、通用技術(shù))就可以合并為1 個(gè)學(xué)科了!“概念、事實(shí)和規(guī)則”屬于知識(shí)的內(nèi)容。這里所說(shuō)的“知識(shí)”是指“ 信息的知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)、信息文化的知識(shí)!”而不是物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)、生物知識(shí)、體育知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)…，等。不能以任何的借口(如:“個(gè)別的課可以?！?，使三維的課堂教學(xué)目標(biāo)變?yōu)槎S或一維的教學(xué)目標(biāo)!

三、隱含的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)目標(biāo)中寫(xiě)出“情感”的內(nèi)容是較難的?！斑@兒既是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，又不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題?！庇梦墓P將“情感目標(biāo)”寫(xiě)出來(lái)，就是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題!不好寫(xiě)。但是，如果將“情感目標(biāo)”實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)出來(lái)，又覺(jué)得不是那么一回事了!總是覺(jué)得有些牽強(qiáng)附會(huì)。“情感”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“水滴石穿”地滲透、融化在各個(gè)學(xué)科的每一堂課中去。應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，自然而然地、具體實(shí)在地、生動(dòng)靈活地、潛移默化地體現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō):“這兒又不是一個(gè)寫(xiě)出來(lái)的技術(shù)問(wèn)題。” ⒈教學(xué)目標(biāo)中要求必須有的情感信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)中的要求必須有的情感應(yīng)當(dāng)是:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的情感;對(duì)信息技術(shù)的情感;對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的情感;對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的情感;對(duì)信息文化的情感等。這部分情感是要求在情感目標(biāo)中主要寫(xiě)出來(lái)內(nèi)容。寫(xiě)出來(lái)的確是個(gè)技術(shù)問(wèn)題!⒉教學(xué)目標(biāo)中不宜寫(xiě)出來(lái)的情感信息技術(shù)課堂教學(xué)

目標(biāo)中必須有、但不宜寫(xiě)出來(lái)的情感應(yīng)當(dāng)是: ①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)廣大勞動(dòng)人民群眾的情感;對(duì)中國(guó)幾千年來(lái)的文明歷史的情感;對(duì)中華民族燦爛的優(yōu)秀文化情感;對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民大眾建立、建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的情感;對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)建設(shè)和發(fā)展取得巨大成就的情感等。這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫(xiě)出來(lái)，就不存在寫(xiě)出來(lái)的技術(shù)問(wèn)題!但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中，會(huì)有進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育分?jǐn)?shù)的。②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建立、健全正確的、科學(xué)的哲學(xué)思想和世界觀的情感;利用辯證唯物主義思想分析事物的情感;對(duì)學(xué)習(xí)和使用唯物辯證法解決實(shí)際問(wèn)題的情感等。這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫(xiě)出來(lái)，就不存在寫(xiě)出來(lái)的技術(shù)問(wèn)題!但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中，會(huì)有進(jìn)行辯證唯物主義教育分?jǐn)?shù)的。

四、撰寫(xiě)知識(shí)、能力和情感教學(xué)目標(biāo)由于撰寫(xiě)教案主要目的是教師在課堂教學(xué)中(年輕教師有時(shí))看的，不是給聽(tīng)課的學(xué)生看的?！敖虒W(xué)”是“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)的，既有“教”的考慮，同時(shí)也有“學(xué)”的思量?！皩W(xué)習(xí)”只是單方向地“學(xué)”，沒(méi)有“教”的內(nèi)容。所以，此欄目的名稱(chēng)不能是站在學(xué)生角度的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)是站在教師角度的“教學(xué)目標(biāo)”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)、技能、情感)，要注意將課程需要關(guān)注的三個(gè)方面(知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀)融入到每一節(jié)課中去，要具有可實(shí)施性、可檢測(cè)性、唯一性。例如:信息技術(shù)學(xué)科。①《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是:提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。歸納為課程需要關(guān)注的三個(gè)方面:知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀。(有人將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”各畫(huà)成一條數(shù)軸，三條數(shù)軸在原點(diǎn)交叉，并相互間隔90°，形成空間立體三維直角坐標(biāo)系。即所謂的“三個(gè)維度”，只不過(guò)是個(gè)“文字游戲”而已!)②課堂教學(xué)目標(biāo)是:知識(shí)、技能、情感。每一節(jié)課中，課堂教學(xué)目標(biāo)有三條左右的具體目標(biāo)即可。知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)可以各自單獨(dú)寫(xiě)成一條，更多的是兩兩合在一起寫(xiě)成一條，或是三三合寫(xiě)成一條。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語(yǔ)來(lái)表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述。情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述。(見(jiàn)《課標(biāo)》《教研手冊(cè)》)課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫(xiě)教案的過(guò)程中，比較難寫(xiě)的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)大了、寫(xiě)多了，脫離了實(shí)際情況，在本節(jié)課內(nèi)根本就完不成。常見(jiàn)的情況是:將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。思想方法、行為習(xí)慣、世界觀等，在一節(jié)課內(nèi)能形成嗎!(消滅一個(gè)人容易，改造一個(gè)人的思想和世界觀不容易。中國(guó)共產(chǎn)黨在改造人的思想和世界觀方面就很有成績(jī)!)教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)小了、寫(xiě)少了，在本節(jié)課里教給學(xué)生的知識(shí)、能力太少，知識(shí)的密度信息量不夠。教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)偏了、寫(xiě)遠(yuǎn)了，說(shuō)明沒(méi)有把握好教材，對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)不到位。(知識(shí)部分的教學(xué)目標(biāo)，是指信息的知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息素養(yǎng)的知識(shí)、信息文化的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)等。不能是歷史、地理、生物等其它學(xué)科的知識(shí)。)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有唯一性。檢測(cè)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)唯一性的方法: 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學(xué)期、一學(xué)年的教案中，或者是放在了其他學(xué)科的教案中都適用，就說(shuō)明了此教學(xué)目標(biāo)不具有唯一性!就是不可取的教學(xué)目標(biāo)。例如:對(duì)設(shè)計(jì)《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的評(píng)析。知識(shí)與技能 ⑴了解角色設(shè)計(jì)的一般知識(shí)。(不具體，不知道是什么知識(shí)?)⑵掌握Flash 中動(dòng)畫(huà)角色繪制的一般步驟。(有Flash 軟件教學(xué)的嫌疑。)⑶理解Flash 中“元件”的意義。(有Flash 軟件教學(xué)的嫌疑。)⑷掌握?qǐng)D形元件的制作方法。(可以。)⑸能夠在動(dòng)畫(huà)制作中熟練使用圖層。(可以?！笆炀毷褂?/p>

”需要有一定的訓(xùn)練，或者不是本節(jié)課所學(xué)新的技能。)過(guò)程與方法(過(guò)程能作為目標(biāo)嗎?方法可以歸到知識(shí)、技能目標(biāo)中去。如此，此項(xiàng)沒(méi)有什么可寫(xiě)的了。)⑴通過(guò)欣賞、討論、動(dòng)手制作(時(shí)態(tài)狀語(yǔ)，可以不要。)，了解并掌握動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)與繪制的一般方法。(使用了“了解”行為動(dòng)詞，此為知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)在此處!)⑵通過(guò)具體圖形元件制作(時(shí)態(tài)狀語(yǔ)，可以不要。)，體會(huì)層的作用。(使用了“體會(huì)”行為動(dòng)詞，此為情感目標(biāo)內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)在此處!)⑶通過(guò)對(duì)角色構(gòu)建(時(shí)態(tài)狀語(yǔ)，可以不要。)，體會(huì)在問(wèn)題解決過(guò)程中方法的重要性。(使用了“體會(huì)”行為動(dòng)詞，此為情感目標(biāo)內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)在此處!)情感態(tài)度與價(jià)值觀(情感態(tài)度還可以。價(jià)值觀就不是一兩節(jié)課能解決的，應(yīng)當(dāng)作為隱含性的教學(xué)目標(biāo)。)⑴通過(guò)繪制元件構(gòu)建角色(時(shí)態(tài)狀語(yǔ)，可以不要。)，感受技術(shù)為人們帶來(lái)的便利和效率。(使用了“感受”行為動(dòng)詞，此為情感目標(biāo)內(nèi)容。但是，所說(shuō)的“ 技術(shù)”太籠統(tǒng)。所說(shuō)的“便利和效率”不清晰。)⑵通過(guò)自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)角色(時(shí)態(tài)狀語(yǔ)，可以不要。)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的熱情和興趣。(還可以。)(教學(xué)目標(biāo)⑸+⑶+⑵=10 條，分散、過(guò)多，沒(méi)有優(yōu)化的過(guò)程!)例如:對(duì)設(shè)計(jì)《合成全景圖像》一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的評(píng)析。①了解全景圖的概念及拼接模式。(使用了“了解”行為動(dòng)詞，此為知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容。)②知道全景圖的制作流程(使用了“知道”行為動(dòng)詞，此為知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容。)，學(xué)會(huì)使用給定素材合成全景圖。(使用了“學(xué)會(huì)”行為動(dòng)詞，此為技能目標(biāo)內(nèi)容。)③初步感受多媒體技術(shù)的魅力，通過(guò)體驗(yàn)全景圖的制作(時(shí)態(tài)狀語(yǔ)，可要可不要。)，激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的興趣。(使用了“感受”行為動(dòng)詞，此為情感目標(biāo)內(nèi)容。所說(shuō)的“多媒體技術(shù)”有點(diǎn)大。)

五、教案的后期利用教案的后期利用是指將過(guò)去的舊教案(如:去年的教案)復(fù)制過(guò)來(lái)。①首先是改換日期時(shí)間等基本信息。②然后，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級(jí)的情況、教學(xué)環(huán)境的變化，個(gè)人信息技術(shù)的教育教學(xué)觀念的改變，個(gè)人教育教學(xué)水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進(jìn)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)、概念和方法，加進(jìn)新的信息技術(shù)的知識(shí)和技能，加進(jìn)更切合本班學(xué)生實(shí)際的例子…。③最終，將舊教案改變?yōu)檫m合今年教育教學(xué)的新教案。