第一篇：古城中學教研室對教學中存在問題的調(diào)查報告

古城中學教研室對教學中存在問題的調(diào)查報告2011.10

為了使我校的教研工作對老師的教與學生的學產(chǎn)生更大實效,切實提高課堂效率最終體現(xiàn)到成績上, 最近教研室組織各學科老師代表對教學中存在問題進行調(diào)查,結(jié)果和建議如下:

一.課堂教學:

1.教師的教法和業(yè)務(wù)水平方面：

沒有行之有效的教學模式。課堂教學主次環(huán)節(jié)不分，平均使用力量，教學主線不清晰，造成無效勞動。課堂練習形式單一，枯燥無味。很多教師為了讓學生熟練掌握知識，就布置大量枯燥抽象的課堂練習，學生很大程度上是被動練習，長期這樣學生就漸漸缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，導致低效教學，教學效果不理想。而此時，教師們還往往抱怨學生的基礎(chǔ)差、學習不主動;老師的知識面太狹窄,老師的專業(yè)素質(zhì)需加強.同時加強與名校的交流學習.2、老師的教學理念方面:

教師沒有把學生的主體地位擺正位置。教師的教學是為學生服務(wù)的，學生才應該是課堂的主人。我們的數(shù)學課堂常常出現(xiàn)教師一節(jié)課講到底，或者是老師提出問題而不給學生思考的空間，老師又自己回答問題的現(xiàn)象；再或者是老師提出的問題過于簡單沒有啟發(fā)性。經(jīng)常會聽到年輕教師整節(jié)課都只有“對不對”，“是不是”這樣毫無意義的問話。尤其是在小類教學方面老師沒有較好的經(jīng)驗,仍是摸石頭過河.還進一步出現(xiàn)教與學的脫節(jié).建議邀請校級領(lǐng)導對小類教學進行業(yè)務(wù)講座.3、老師課堂上問題設(shè)計方面:

課堂教學創(chuàng)新意識不夠，課堂教學設(shè)計不新穎；目標不夠明確，課堂設(shè)計的科學性、趣味性有待提高。

4.課堂知識落實方面:

老師承認做的不好,主要是老師沒有較好的落實經(jīng)驗和較強的敬業(yè)精神.導致落實不徹底.建議出臺一些強而有力的制度,同時強調(diào)知識落實中老師所承擔的責任(如:知識的難度.廣度.深度.有效性等).5.老師的師德方面:

部分老師不是全心投入教學,缺乏對教育的事業(yè)心,對學生的學習不是很關(guān)心.建議邀請校級領(lǐng)導對教師師德進行培訓學習從而提高道德修養(yǎng).6.學生的學習方面:

學生的主體性還不夠強，接受知識比較被動，對于興趣不強的學科過于敷衍，學生學習方式較機械被動，缺少自主探究思考的時間；學生自主學習、自我提高的時間、空間有限；學生學習不夠主動，探索能力不夠，學生自我學習意識不強。導致課堂上學生表現(xiàn)出對學習無信心,出現(xiàn)對高考看不到希望的現(xiàn)象.同時部分學生的學習態(tài)度很不端正,大多學生也沒有好的學習習慣.建議班主任多召開針對性強高質(zhì)量的主題班會,班主任對學生的單獨談話行之有效應加大宣

傳;建議各年級的中層領(lǐng)導承包班級,協(xié)調(diào)并指導班主任加強班級的管理思想.7.研究性學習開展得不夠到位,建議研究性學習最好找專門的老師上課.之所以會出現(xiàn)以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領(lǐng)悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是如何把《課程標準》的理念及教材的內(nèi)容，化為課堂教學的具體設(shè)計和教學過程不甚了了，對怎樣的課堂教學和學生學習狀態(tài)是“好的”，沒有清楚的標準.二.教研:

1時間安排不適且教研有些過于形式化,實效性不大.建議校級領(lǐng)導督查所

分管的教研組.2對其它學校的經(jīng)驗只學皮毛.應更多的結(jié)合實情.建議多舉辦賽課活動.三.后勤保障

1:舞蹈訓練的基礎(chǔ)設(shè)施較差

2高三老師備課缺電腦

3多媒體.圖書室形同虛設(shè)

附:

（一）要重視學生的自主體驗

學生是學習的主體，問題是我們應該如何理解學生的主體地位和學生的課堂參與。教改促進教師改變了許多做法，尤其是在設(shè)計學生活動這個環(huán)節(jié)中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，但我們也得冷靜想想，活動是手段還是目的？教學環(huán)節(jié)都需要追求“情景化”嗎？這些活動都適應學生的心理特點嗎？因此要十分重視學生的自主參與和體驗感悟。

一是學生注意力參與。沒有注意，就沒有學習，注意是學習的門戶，學生

沒有注意就成為不了學習的主體。教師應該想盡辦法緊緊抓住學生的注意力，抓住學生的注意力，關(guān)鍵是對教材和學生現(xiàn)狀的分析，找到教學內(nèi)容、學生現(xiàn)狀、教學期望三者之間的結(jié)合點，以問題發(fā)現(xiàn)、問題提出、問題推進、問題解決、問題拓展過程中的各種要素刺激學生，讓學生能盡可能運用多種學習方式進行學習，能調(diào)動多種感官參與學習。

二是學生思維的積極參與。有些課堂，教師的問題一個接一個，像連珠炮

似的，學生根本沒有思考的時間，再加上問題又多是一些“簡單化、封閉式、填空式”的問題，“是不是”、“對不對”?學生的回答整齊劃

一、熱鬧非凡、舉手如林、回答如雷，唯獨少了必須的思維沖突和思維訓練。積極自主的思維參與，是提高有效教學的有效措施，這個已經(jīng)成為大家的共識。思維的調(diào)動是促使學生有效學習的關(guān)鍵。

三是學生的情感體驗。學生有真實的情感參與和教師的教學設(shè)計、教師的情感投入、教師的體態(tài)語言密切相關(guān)，有經(jīng)驗的教師會用學生聽課時目不轉(zhuǎn)睛、雙眼發(fā)光，想問題時旁若無人，討論時真當主角，發(fā)言時有理有據(jù)等外顯特征來觀測學生情感體驗程度。

（二）要有效的小組合作學習

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位。僅以合作學習為例。課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；學生自主、內(nèi)化的時間不充分，盲目要求合作學習； 教師在合作學習中未能體現(xiàn)點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之； 分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學習效果。

首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎(chǔ)。其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。

在合作的內(nèi)涵上存在兩個問題。一是教師不知道怎樣“訓練”學生進行合作。一些教師只是在學生動手探究之前交代一句“下面請同學們合作探究”，或者“請同學們分好工，進行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導，缺乏有意識的訓練。二是合作目的茫然。教師們的理解是：合作學習是新課程的要求，有利于解決難度較大的問題，僅限于此。這種理解沒有錯，但是缺乏高度和境界。合作學習的根本目的是培養(yǎng)學生的團隊意識、合作品質(zhì)。這種理念下的合作才是有價值、有前途、大氣的合作。

2011.10.20

第二篇：淺論中學田徑教學中存在的問題

淺論中學田徑教學中存在的問題

摘要：對于所有的當代中國國民而言，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學體育與健康教育課程的不斷建構(gòu)與完備，考慮到我國初級中學開展田徑相項目的客觀實際，兼顧國家尋找后備性田徑運動人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關(guān)懷理念，同時也為了充分地促進廣大學生個體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們將在本文中針對我國中學在田徑教學實踐活動中所存在的客觀問題展開一個初步的論述。

關(guān)鍵詞：中學 田徑教學 問題論述

當今時代，隨著以國際夏季奧林匹克運動會為代表的世界性競技體育賽事制度的日益發(fā)展完善，世界各國有關(guān)領(lǐng)域的一線研究人員日益展開了有關(guān)如何有效地培養(yǎng)青少年田徑運動員迅速成長成才的專項性的研究與實踐工作，隨著全球化世界發(fā)展浪潮的深化演進，競技體育實力的競爭已經(jīng)日漸成為國家之間進行綜合實力競爭的重要體現(xiàn)指標。新中國成立五十余年來我國體育事業(yè)的發(fā)展歷程已經(jīng)雄辯地表明：就田徑類運動項目而言，我國青少年田徑運動員往往能夠在比較小的年齡階段就能夠在國際上具有一定級別的賽事上獲得比較耀眼的優(yōu)異成績，但是他們中有很大數(shù)量比例的個體對象往往在成年以后很少能夠取得與之前獲取的成績相較而言同樣耀眼的成績，這一現(xiàn)象在事實層面上充分暴露了我國基礎(chǔ)階段田徑類運動項目在訓練環(huán)節(jié)中所存在的客觀問題，接下來，筆者結(jié)合對這一問題的前在考量，簡要地論述一下，我國現(xiàn)階段的中學田徑教學實踐活動中所存在的問題。

一、田徑教學訓練活動的綜合化層級較低

要想迅速而有效地提升一個運動員的綜合性競技能力，那么，就必須要采取切實有效的措施提高運動員個體的訓練過程的綜合化程度水平，現(xiàn)下階段，我國中學田徑運動水平不高的一個比較重要的原因就是我們有關(guān)學生的日?；柧毩鞒痰木C合化不高所引致的，比如，我們現(xiàn)下階段對中學在校年齡階段的廣大學生所開展的心理承受能力培養(yǎng)路徑具有較為鮮明的簡化性特征，致使很多從事田徑運動項目的中學生個體往往會產(chǎn)生各種各樣的心理問題，在順境中洋洋得意，居功自傲，在逆境中垂頭喪氣，破罐破摔，以至于出現(xiàn)情緒狀態(tài)直接影響訓練結(jié)果走向的不利結(jié)果。與此同時，為數(shù)繁多的一線中學體育教師缺乏與自身所教授的田徑項目運動員學生個體之間在心理接受層面和情感層面的交流，這里也就要求我們的相關(guān)體育教師個體時刻關(guān)注自己所帶教學生個體的訓練與生活動態(tài)，依據(jù)其具體的生理和心理指標特征，時刻調(diào)整他們的訓練計劃，以此來促進訓練實際效果的大幅有效提升。

二、田徑教學訓練活動缺乏理論指引

現(xiàn)下階段，我國暫時還不具備權(quán)威而系統(tǒng)的適用于青少年年齡階段的田徑類運動項目的教學規(guī)范性大綱以及指引性教材。這里所導致的一個直接性的客觀后果就是我們的一線體育教師在為每一位具體的運動員學生個體在制定訓練實施計劃的時候會感到一定程度的茫然無措，無法制定出具有針對性和科學性的詳盡訓練計劃，有鑒于如上所述的客觀實際條件，在很大的導向性程度傾向之上，我們的為數(shù)繁多的一線體育教師采用了退而求其次策略，直接簡單粗暴地根據(jù)根據(jù)各種田徑比賽的實際比賽技能需要制定自身所帶的運動員的實踐訓練計劃，在表現(xiàn)十足的功利性價值取向目標的同時，也在很大的實際程度上扼殺了有關(guān)運動員個體的運動員生涯的個性化發(fā)展走向。

現(xiàn)下階段，雖然我國以競技應用目標為價值取向的中學田徑項目教學實踐行為價值取向正在發(fā)生著較為深刻的轉(zhuǎn)變，但是我們的教育教學實踐模式依然為能良好而充分地遵循素質(zhì)教育的宏觀設(shè)計以及以人為本的社會化客觀人文情懷，我們的中學田徑項目教學實踐活動依然在中考和高考色雙重疊加的升學壓力的作用之下保留著它的功利化價值取向。所以，在這樣的客觀背景之下，我們的中學田徑項目一線教師要切實地轉(zhuǎn)變自身的實踐性的教學理念，破除功利性，回歸到教育事業(yè)本該具有的唯素質(zhì)論和以人為本的宏觀場域上來。

三、“一刀切”式的教學訓練模式

我國當前的中學體育科目的實踐教學模式，受到中考和高考的升學壓力的客觀影響，中學一線體育教師人員配備數(shù)額往往有所缺欠，這就導致了一些比較嚴重的客觀影響后果，受到田徑體育運動項目在教學活動時間、教學所需體育運動器材以及場地占用客觀情形的限制，為數(shù)繁多的一線中學體育教師往往會在同一個時間點統(tǒng)一安排一個班的所有學生開展相同的訓練科目，從而極其嚴重地男、女學生之間在其自身的生理機能和心理發(fā)育狀況方面的客觀差異，我們?yōu)槟?、女學安排相同的訓練內(nèi)容以及訓練實踐流程中的負荷強度，如果比照嚴格的體育運動科學的有關(guān)結(jié)論，這是一種極其缺乏客觀科學性的安排方式。根據(jù)當下階段我國青少年的生理和心理的階段性發(fā)育特征，考慮到男、女生個體在青春發(fā)育期所具有的特殊性生理發(fā)育特征，對他們實行彼此有所差別的訓練科目安排以及負荷預期。

結(jié)束語：

基于所有的當代中國國民的自身利益視角出發(fā)，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學體育與健康教育課程的不斷建構(gòu)與完備，考慮到我國初級中學開展田徑相項目的客觀實際，兼顧國家尋找后備性田徑運動人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關(guān)懷理念，同時也為了充分地促進廣大學生個體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們在本文中針對我國中學在田徑教學實踐活動中所存在的客觀問題展開了一個初步的論述。在論述的過程中我們選取了三個比較具有代表性意義的不同方面來展開，我們真誠地希望我們的如上論述能夠具有比較充分的現(xiàn)實性參考意義。

參考文獻：

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第三篇：中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策

中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策

關(guān)鍵詞: 直觀 聯(lián)想 理解 復現(xiàn)

在語言教學中,人們常常把語言與詞匯比作大夏與磚頭,這足以說明詞匯在語言教學中的重要性.在英語教學過程中,教師也清楚地意識到,學生的任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運用.因此,無論教師采用何種教學方法,都不可忽略學生對英語詞匯的學習與積累.一方面,要采取靈活多樣的教學方法,促進學生輕松有效地掌握所學詞匯;另一方面,要對學生進行策略指導,培養(yǎng)其詞匯學習方面的自主學習能力.一、詞匯教學中存在的問題

學生剛接觸英語時,都有一種好奇心和興趣.但隨著所學語言知識的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當一部分學生感到力不從心。學生因?qū)W習滯后而產(chǎn)生厭學情緒,使他們在語言學習中求知情趣淡化、主動性弱化、學習能力退化，從而直接影響學生能力素質(zhì)和英語知識水平的形成和發(fā)展。學生在詞匯學習上的困難主要有以下幾個方面：

1.詞匯學習速度不快

這個方面,除學習畏難心理的因素外,受母語漢語的影響,學生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關(guān)。如在學習tree, bee 等單詞后，在遇到生詞 flee 時，仍不會讀；在學習rewrite, retell 之后，碰到 redo 時，仍要查詞表或字典。

2.詞匯學習遺忘現(xiàn)象普遍

由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學生學習過程中記憶不得法等，許多學生都感到花了大量時間記單詞，效果卻不理想。對學過的、背過的單詞，有時不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運用它們。

3.詞匯學習方式單一

在英語詞匯學習過程中,學生由于條件的限制、缺乏學習策略等，常常孤立地、機械地去學習、記憶單詞。由于脫離了一定的語境和目的語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如在面對短語“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”時，雖沒有生詞，但學生仍會產(chǎn)生歧義理解。在實際運用中，Chinglish的現(xiàn)象更是比比皆是。

4.詞匯學習與運用主動性不強

在英語學習過程中,許多學生習慣于被動接受知識,對教師和教材的依賴性較強,很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、查字典、與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。

二、教學中教師應采用的對策

學生在英語詞匯學習中出現(xiàn)的問題也向英語教師提出了挑戰(zhàn)。若學生的詞匯學習不成功，其語言技能的形成、教學目標的實現(xiàn)就無從談起。因此，英語教師應在詳細分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問題的方法，對癥下藥，以提高學生詞匯學習的效率。

1.立足課堂教學，增進學生對詞匯的理解，提高學習速度

對于絕大多數(shù)學習者來說,詞匯的學習包括理解、記憶和輸出三個部分。事實表明,理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機械系記憶，在輸出上會產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學的首要任務(wù)便是幫助學生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學生對詞匯的理解力。根據(jù)中學生的認知特點和年齡特征，教師應靈活運用多種教學方法和手段,促進學生對詞匯的理解,以加快

其學習詞匯的速度.(1)直觀教學對于初學者,教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和電化教學手段等輔助詞匯教學，加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法，尤其要注重運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景、增大容量、化靜為動、變單一為豐富，以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生語言思維。

(2)聯(lián)想教學在學生掌握一定詞匯知識的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生結(jié)合教學內(nèi)容展開聯(lián)想和想象.如在學習hear一詞時，可先引導學生回憶ear(耳)，然后把字母h想象成手機，再做一個把手機放在耳朵旁的動作，學生便會輕松而愉快地理解詞義，而且印象深刻。聯(lián)想不僅可以促進學生對新學單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。

在聯(lián)想教學中，教師要從教學實際出發(fā),靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?將深奧轉(zhuǎn)化為淺易,將單一擴展為豐富,將孤立發(fā)展為聯(lián)系,將模式拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)想教學的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。

(3)根據(jù)詞匯規(guī)則進行教學英語詞匯的形成和發(fā)布并不是零碎分散的,它是有規(guī)律、成系統(tǒng)的.詞匯教學應充分運用整體教學法,指導學生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如，可通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對詞匯的理解能力等。

(4)概念解釋讓學生理解詞的最好的方法,就是根據(jù)詞的特點分別采用翻譯、構(gòu)詞分析、同義詞轉(zhuǎn)換、反義詞比照等手段對詞的概念進行必要的解釋。解釋可根據(jù)需要或繁或簡.初級階段可用母語解釋,待學生稍有基礎(chǔ)后再用英語解釋.考慮到學生的實際接受能力,要盡量用學過的詞來解釋生詞,因為這不僅可促進學生理解,還可以使學生溫故知新.如: aunt — mother’s or father’s sister , mutton — meat of sheep , clear — easy to see through ,等等.2.指導學生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調(diào)動多種感官、運用多種方法去識記。教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學習效果。

（1）理解記憶理解和記憶是緊密相連的。研究表明，機械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒有機械記憶那樣耗時費力。所以教師應在指導學生記憶的上下功夫，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上及時掌握和鞏固所學的單詞。

（2）聯(lián)想記憶在理解的基礎(chǔ)上，教師可引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力。教師在教學中要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導地進行聯(lián)想教學，幫助學生鞏固記憶。對于有聯(lián)系的單詞，要引導學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想。如學到 foot ,可讓學生聯(lián)想到 toehandlegarm 等；對于沒有聯(lián)系或一時難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)想的單詞，要引導學生創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強記憶效果，增加學習趣味，減輕學習負擔。

（3）分類記憶英語詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進行分類，指導學生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復習記憶學生在學習單詞的過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學生經(jīng)常復習。可通過朗讀、背誦、練習、游戲、競賽等手段幫助學生加深對單詞的記憶；同時，還要幫助學生掌握復習方法，養(yǎng)成主動復習的習慣。從復習方式的安排上看，常見的有鏈接式、覆蓋式、點面式、綱要式和變序式等。

3.聯(lián)系語境和文化講解詞匯，培養(yǎng)學生的語義推測能力和夸文化意識

詞匯總是存在于一定的語境中，離開了語境，詞匯就如同無水之魚、無土之木、無本之花，失去其生命活力。所以教師在教授單詞時應結(jié)合一定的語境，而不應作孤立的講解。在英語中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語境中表達不同的含義；英語詞匯學習又是一個連續(xù)不斷的過程，所以教會學生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明，隨著學生外語水平的逐步提高，他們對“推理”和“間接”學習詞匯的需求越來越大，這尤其體現(xiàn)在學生閱讀能力的培養(yǎng)方面。

另一方面,英語詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展及運用，無不受自然、歷史、社會形態(tài)的影響而打上文化的烙印.所以,在詞匯教學的過程中,教師應盡可能地聯(lián)系語言文化背景,培養(yǎng)學生的跨文化意識,使學生學會從文化的角度去理解詞義.如英語“Love me , love my dog.” 中的dog 在東西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語傳說中是邪惡和兇殘的化身，而在中國文化中則是威嚴和吉慶的象征，若簡單地把dragon和“龍”等同起來就會引起誤解。

4.培養(yǎng)學生的語言產(chǎn)出意識，調(diào)動其語言運用的主動性

詞匯學習的最終目的是為了運用,而不是儲存.學生在掌握一定的詞匯后,教師就要鼓勵其積極運用,培養(yǎng)其產(chǎn)出意識,既要有主動利用現(xiàn)有條件加以運用的意識,也要有主動創(chuàng)造環(huán)境和條件加以運用的意識.實踐表明,已學的單詞也只有通過反復的語言實踐才會掌握得更加牢固,才會成為實際運用的語言材料.為此,在教學中,英語老師要營造良好的英語氛圍,給學生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境，給學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生進行語言實踐，盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。

在詞匯教學中，教師可運用以下方法和手段積極培養(yǎng)學生的產(chǎn)出意識，鼓勵學生嘗試運用，大膽實踐，以期提高學生的詞匯運用能力。

（1）組詞造句，連詞成段組詞造句是運用詞匯的初級形式。在詞匯教學中，對于所學的新詞，要通過組詞造句的形式激活學生的思維，達到溫故知新的教學目的，進而強化產(chǎn)出意識，生成“輸出”能力，為發(fā)展其語言運用的主動性奠定基礎(chǔ)。如在學習round一詞時，可啟發(fā)學生聯(lián)系身邊的事物進行組詞造句，如“a round table, a round face;The ball is round”等。

隨著學生知識的增加和能力的增強,學生的詞匯“輸出”方式可向高一級的形式發(fā)展?？梢酝ㄟ^連詞成段乃至成篇的形式培養(yǎng)學生的語言組織能力，進一步強化學生的語言產(chǎn)出意識和“輸出”能力。在這一方面，提供適量的單詞讓學生發(fā)揮想象力去編寫小故事是行之有效的一種方法。這不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且開啟學生的思維想象力。這對學生詞匯學習的促進作用是不言而喻的。

（2）活動設(shè)境 參與交際學習英語的最終目的之一就是交際運用,而交際總是在一定的語境中進行的。因此，教師應當通過開展演講、模擬情景、看圖說話等活動，鼓勵學生運用所學的詞匯進行“輸出”，做到學以致用、知行合一。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生作為主體參與者能夠在活動過程中體驗到嘗試的新奇感和收獲的愉悅感，這種心理體驗對詞匯學習主動性的形成起著積極的維持、定向、拓展和生成作用。

對于上述方法，在最初實踐時，學生可能不太適應。但只要長期堅持，學生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出意識和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。

參考文獻

1.束定芳、莊智象《現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法》 ；

2.朱純《外語教學心理學》 ；.牛強“論二語習得中理解和產(chǎn)出合二為一的外語學習策略”。

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第四篇：中學體育教學中存在問題及解決措施

中學體育教學中存在問題及解決措施

中學體育教學是基礎(chǔ)體育教學之一，是連接小學體育和大學體育乃至終身體育的一個關(guān)鍵所在。中學生學習壓力較大，什么樣的體育課是最適合學生的？中學體育教育，包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質(zhì)的培養(yǎng)。中學體育教學的改革可以充分以學生為主體，注重了學生這些方面的發(fā)展，但是，我國中學體育傳統(tǒng)的教學理念、教學方法以及場地狀況、師資建設(shè)諸方面均存在不足，難以適應社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。體育教育在現(xiàn)今的中學中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏。嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發(fā)揮。

一． 中學體育教學的現(xiàn)狀

教材陳舊，重復過多，少運動樂趣，脫離學生實際。我國中學體育教學傳統(tǒng)體育教學體系，仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束?教師依托傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的教學方式進行教學，課堂結(jié)構(gòu)單一：基本上是就是“開始—準備－基本－結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育場所。其內(nèi)容，基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構(gòu)成，各項動作技術(shù)難度大，專項素質(zhì)要求高，重復過多，小學生學的東西初中還學，高中學習的大學還要學。脫離中學學生實際，難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課，除了能夠暫時逃避其他學科的壓力，起不到真正的教育目的，壓抑了學生對運動的欲求，對運動樂趣的體驗。

上級不重視不夠，缺乏足夠的獎金支持，場地器材嚴重匱乏。在以應試為主要目的的教學中，由于學校由于需要改革的科目比較多，多數(shù)學校領(lǐng)導把教學改革的重心傾向了語文、數(shù)學、英語等與升學有著密切關(guān)系的科目上，根本就沒有想體育改革是怎么回事。需要的器材不能得到滿足，需要相關(guān)業(yè)的教師不能得到及時的引進，中學的體育課在很多領(lǐng)導看來就是活動課，學生只是學習累了出來活動下。只要在課上不出現(xiàn)什么問題就是好課了。學校也不會將很多的資金投入到體育教學當中去，因為搞好體育活動是要發(fā)錢的。另外，體育的器材比較容易損壞，更新頻率遠遠高于其他學科器材。這對于開展體育教學產(chǎn)生了困難。

體育專業(yè)老師缺乏。長期以來，中學的體育教學，仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中，安于現(xiàn)狀，不思創(chuàng)新，課堂結(jié)構(gòu)永遠是：“開始—準備－基本－結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育理論的傳授?？荚u以身體素質(zhì)達標為準。教師怎樣教，學生就怎樣學，簡單課堂教學依然存在。不可避免地壓制了學生地情感，影響了學生的主動性和積極性，抑制了體育教學在素質(zhì)教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現(xiàn)，這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量，項目也會比較單一，從教學質(zhì)量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統(tǒng)的教學不同，中學體育教學改革后更重視了學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”。受現(xiàn)有條件所限，有很多學生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目，其效果可想而知。另外，有的學生明明是選了自己喜歡的項目，可是上課的時候卻是其他項目。原因是那個項目選的人太多了，教師也不得不做相應的調(diào)整。這種情況的學生也不是選擇了自己喜歡的項目。表面上看，中學體育教師人數(shù)已符合編制要求，學歷亦以基本滿足，但是體育教學改革以后要求教師的專業(yè)性更強了，一些老教師在這方面出現(xiàn)嚴重的不足。在這段時間他們的教學可能會在某種程度上不能滿足學生的要求。另外，一些老教師多年的教學經(jīng)驗告訴他們，體育課就是以前的哪個模式，課程改革了，他們還是延續(xù)原來的教學方法，只是教的內(nèi)容由豐富變成了單一的一項，還有就是很多學校以前招聘的老師沒有考慮到專業(yè)的差異，導致同樣專業(yè)的老師比較多而有些專業(yè)的老師卻沒有，有一些中學學生比較少，體育老師就相應的比較少，有的學校甚至就只有一兩個體育老師，這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量，項目也會比較單一，對于教學質(zhì)量和學生的興趣產(chǎn)生負面的影響。

二 中學體育教學改革的實踐思路

更新觀念，提高認識，發(fā)展適應新形勢的體育教學。教育行政管理部門和學校領(lǐng)導，要充分認識體育在職教中的重要作用，加強領(lǐng)導，健全職教系統(tǒng)的體育教學、科研、競賽體系，加大投資力度，改善教學環(huán)境。定期對體育教師進行業(yè)務(wù)培訓，以適應新世紀體育教學的需要。

改革課程體系和脫離學生實際的教材內(nèi)容。中學生是一個比較好動的群體，對于體育活動的需求較為強烈，興趣較大，大多數(shù)學生渴求掌握一定的健身知識和方法，培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長，以備考上大學乃至走上社會之用。然而，每周兩節(jié)體育課很難滿足學生的需要，在保留原有體育課大的基礎(chǔ)上，增設(shè)體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷，熱愛有加。業(yè)余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄，運動才能得到充分發(fā)揮，身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大的提高。學生還可以通過體育課學習各項基本技術(shù)，而在活動課中利用充足得時間，系統(tǒng)地專門學習某一項運動技術(shù)、技能、技巧，增強其熟練性。有利于學習產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識和習慣。對參與其它體育項目地學習產(chǎn)生積極影響；有利于提高學生的運動技術(shù)水平，為各項運動競賽儲備人才。

切實加強體育教師隊伍的建設(shè)，努力提高教師自身素質(zhì)。.要有高尚的師德風范：首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師，要取得事業(yè)成功，必須具有高尚的思想品德，具有強烈的事業(yè)心和責任感。要熱愛學生，以身作則，以身立教。.要有合理的知識結(jié)構(gòu)：首先要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學生地心扉。激發(fā)學生學習興趣和積極性。其次要兼融其他學識和技能。這樣教學時才能融會貫通，游刃有余。

.要有較強地教育、教學能力，課外體育活動地組織和訓練能力及創(chuàng)新能力和廣泛地社會交往能力。具有良好心理素質(zhì)和較好地體質(zhì)狀況。這樣，才能適應新世紀地體育教學。

體育教學改革措施的進一步完善。體育教學改革只有起點，沒有終點。體育課和其他課程一樣，要靠我們在實踐中慢慢的摸索?？上驳氖俏覀円呀?jīng)取得了一些成績，大部分學生已經(jīng)在這樣的新的教學中個性得到了充分的張揚，身心得到了良好的發(fā)展，對學習成績的提高也起到了積極的促進作用。這也充分說明學生對新課程改革的肯定。至于在體育教學中出現(xiàn)的問題，一定會逐漸得到解決，以使新的體育教學發(fā)揮出更大作用，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)、身體健康的優(yōu)秀人才。

第五篇：中學班級管理中存在的問題

中學班級管理中存在的問題、原因及對策分析

摘要：

班級是學校教育的基層組織，也是學生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學生健康全面的發(fā)展。但在我國目前的中學班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應試教育片面追求升學率。這些都對班級管理產(chǎn)生了不正確的導向。此外，缺乏科學的班級工作評價體系，這幾個方面因素的影響，導致了班級管理中諸多問題的存在。本文在分析中學班級管理中問題存在的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：中學班級管理 問題 對策

隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強國家綜合競爭力方面的重要戰(zhàn)略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代的呼聲越來越高，實施全面素質(zhì)教育已成為時代發(fā)展的必然要求。學校是實施素質(zhì)教育的主要陣地，班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。對班級管理中存在的問題認真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎(chǔ)教育的各項改革具有重要意義。

什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動?！北疚脑噲D運用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實際，對中學班級管理中存在的問題及原因進行分析，并嘗試提出解決問題的對策。

一、班級管理中存在的主要問題

1、班級管理隨意化

在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發(fā)展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發(fā)展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病?！?/p>

2、班級管理內(nèi)容片面化

（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當今社會對其成員應具備的素質(zhì)提出了相應的要求。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規(guī)范的管理。

（2）注重學習成績，忽視學習指導

文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學習管理是學生完成學習任務(wù)的必要條件。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力。學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學習方法是影響學習的重要因素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事

倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學

生良好的學習習慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，對學生學習成績的提高有重要意義。但在學習

管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重

培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。

3、班主任權(quán)威絕對化

大部分班主任處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學

生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據(jù)《中小學班級

管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學生沒有一人參與過制訂班務(wù)

計劃或總結(jié)工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認為

這項工作沒有必要讓學生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學生只會服從和循

規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己

也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

4、班主任工作方法簡單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但

效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。

班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資

料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐

鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ希褂米疃嗟娜?/p>

是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面

影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子

破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有

一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學生對教師的抗拒心理。

5、評價學生主觀化

學生評價是就學生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發(fā)展具有導

向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀

點固定化等問題。

一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據(jù)。把那

些學習成績好的、聽話的學生視為一族，而把那些學習成績差的、調(diào)皮搗蛋學生當成另類，進而把學生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評價只關(guān)注學生的智育，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生，抑

制了學生的個性發(fā)展，使學生成為“單向度”片面發(fā)展的人。

另一方面，班主任僅以學生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不

會變好。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都

可能被泯滅。這種只重視學生的歷史和現(xiàn)實表現(xiàn)，不注意對學生的潛力和發(fā)展過程進行科學

分析的靜態(tài)評價，不利于學生的健康成長和全面發(fā)展。許多學生沒能得到很好發(fā)展往往緣于

班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學生充分發(fā)展的條件，沒有給予學生激勵他們發(fā)展的評價！

二、班級管理中存在的問題的原因分析

班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理

觀念落后，從操作層面上看，受應試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學的評價體系，都導致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡

要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的中學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半

是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理

心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了中學班級管理缺乏

理論指導。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

（1）對班級的功能缺乏正確的認識

學生的首要屬性是“學習者”，其基本任務(wù)是學習。是為將來進入社會生活作準備的“奠基

性學習”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員——學生——自身的奠

基性學習的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。

班級組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：

①班級的社會化功能。班級是促進學生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級履行

社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學過程和人際交往關(guān)系中，以班級的組織目標為導向，借助課程、集體規(guī)范、班級文化等載體，使學生從一個自然有機

體轉(zhuǎn)化為社會成員。班級的社會化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會價值觀，指導生活目

標；第二，傳授系統(tǒng)的科學文化知識，使學生獲得社會生活的基本技能；第三，教導社會規(guī)

范、訓練社會行為；第四，培養(yǎng)社會角色。

②班級的個性化功能。班級對學生的個性化功能表現(xiàn)為按照學生身心發(fā)展的特征，水平

及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過學生主體性的“內(nèi)化”機制，形成和發(fā)展學生的個性。班級的個性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個學生個性的潛在差異及其形成原

因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。

③班級的滿足化功能。滿足學生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等

心理需要以及在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學習需要，是班級承擔的重要任務(wù)。班級要通過

功能性活動讓學生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。

從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔著把學生培養(yǎng)成符合社

會需要的人才，發(fā)展學生個性和滿足學生多方面需要的重任，而教學功能僅是班級功能的一

個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學生的智力，重視智育，還要發(fā)展學生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生多方面的能力，發(fā)展學生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認識，就會把班級僅僅視為教學組織，忽視學生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。

這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造

就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。

（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識

班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學班主

任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學生全

面健康成長的“導師”。班主任要對學生全面負責，即促進學生的全面發(fā)展，并對學生的終身

可持續(xù)發(fā)展負責。班主任應該是學生學習上的導師，是學生活動和交往的指導者和學生的心

理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活

動的領(lǐng)導者和組織者，又是管理活動的指導者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學校內(nèi)部各因素的影響，使來

自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實中，很多班主任對自己的地

位作用缺乏應有的認識。沒有認識到自己的“導師”作用，只會以成績的要求代替對學生全面

發(fā)展的要求，導致學生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。認為班主任是學生的“看管者”，以“管”

學生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)

調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。

（3）對學生的地位缺乏正確的認識

學生有其自身的特點。首先，學生是主體的人。學生是具有主觀能動性、有可能參與教

育活動的人。其次，學生是有個性的人?！皩W生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生

生的、存在差異、各有個性的學生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學生組成的集

體。學生的個性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展才能使學生有進步和超越的可能，使他們在進入社會后，從自己的特點出發(fā)為社會做出不同的貢獻。發(fā)展學生的個性對他們自

身的成長、對于社會進步都有重要意義。再次，學生是發(fā)展的人。學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學校教師的一切工作就是要使學生健康和諧地發(fā)展。班

主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進他們發(fā)展。

在班級管理中，班主任對學生的地位缺乏正確的認識，就導致了班主任權(quán)威的絕對化，班級管理內(nèi)容的片面化，評價學生的主觀化。

2、應試教育的影響

應試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的的違反教育

教學規(guī)律的一種教育模式。應試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是

人們對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴重缺乏之間的矛盾。應試教育，片面追求升學

率，關(guān)注考分，對班級管理產(chǎn)生了不正確的導向。

（1）偏重智育，忽視學生全面發(fā)展

在應試教育的模式下，不少地方以升學率來評價一所學校，以教學成績來評價一位教師，以學習成績來評價一個學生，實質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗學校教育質(zhì)量的唯一標準。致使

學校領(lǐng)導、教師、學生在智育方面你追我趕，費盡心機，無暇旁顧。

（2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學生個性發(fā)展

大多數(shù)學校為了追求高升學率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學校選拔人才的主要手段，分數(shù)又是衡量教學質(zhì)量的唯一標準，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標準、統(tǒng)一的管理，學生較少擁有根據(jù)個人興趣進行選擇的權(quán)利。應試

教育只注重共性教育，忽視了學生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）偏重知識灌輸，忽視學生能力培養(yǎng)

應試教育以升學考試的需要為標準，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學考試只

涉及到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學生學習知識只是機械地背誦和復述，對

號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗證能力。在應試教育的導向下，教師們是

考什么教什么，學生是教什么學什么，至于學生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。

3、沒有形成科學的班級工作評價體系

班級是學校教育教學工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學校的德育工作乃

至學校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是開展教育教學工作的骨干力量。因此，如何科學地考核，評價班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學校的德育目標能否實現(xiàn)。但在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重工

作態(tài)度和工作量的評價。而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，注重工作結(jié)

果的評價。學校領(lǐng)導往往根據(jù)班主任所帶班的學習成績、出勤率、衛(wèi)生、紀律狀況來評價班

主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級管理中使學生全面發(fā)

展，培養(yǎng)學生的能力，以及如何培養(yǎng)學生的獨特個性、創(chuàng)造精神等則無法擺進工作日程。第三，評價指標過空或過細。第四，評價方法單

一、僵化。主要由學校領(lǐng)導對班主任的工作進

行評價。由于缺乏科學的班主任工作評價體系，導致了班級管理中諸多問題的存在。

三、優(yōu)化班級管理的對策思考

班級管理中問題存在的原因是復雜的，解決班級管理中存在的問題需要學校、社會、家

庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學校教育的可能，探討解決班級管理問

題可能的對策，以解決當前中學班級管理中存在的問題。

1、加強培訓工作，更新班主任班級管理觀念

科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。只有正確的思想指導，班級教育管理才

能走上科學化的軌道。為此，要通過培訓，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

（1）素質(zhì)發(fā)展觀。樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當今社會發(fā)展對人的基本要求。班主任要按社會的需求來培養(yǎng)學生。在班級教育管理實踐中，班主任要有意識通過開展多方面的活動，培養(yǎng)學生的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力，提高學生的整體素質(zhì)，全面育人，把學生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。

（2）學生主體觀。學生主體觀要求班級教育管理者摒棄傳統(tǒng)的學生觀，承認學生在班級活動中的主體地位，尊重學生的獨立人格，重視學生參與班級教育管理的主動性和積極性，創(chuàng)造條件使學生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。

（3）系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級教育管理者在班級工作中“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級的學生，促進班級整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)學校、社會、家庭等各方面的關(guān)系，加強互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級教育管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學生成長的良好環(huán)境，促使班級教育管理活動有序運行。

2、實施符合素質(zhì)教育要求的班級管理

（1）以學生全面發(fā)展為目標

要有效地開展班級管理，必須有明確的目標。班集體的目標，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項活動中所要達到的預期目的。班集體目標是國家教育方針和培養(yǎng)目標的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點、評價標尺和班集體前進的動力。如何制定班集體目標呢？

目標要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標，中期目標和遠期目標。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標，總目標確立后，要根據(jù)每個學年、每個學期、每個階段的特點提出階段性目標。學年、學期目標要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過班級成員的共同努力，達到一個目標后再制定一個高層次的目標。第二，要有集體目標和個人目標。集體目標反映了國家和社會對年輕一代的要求，個體目標反映了每個學生不同的需要興趣和成才目標，班主任要把集體目標和個體目標協(xié)調(diào)起來。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標，同時要善于在集體目標中包容合理的個體目標，創(chuàng)造達到個人目標的機會和條件，還要善于引導學生調(diào)節(jié)和修正個人目標，發(fā)揚個體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，使班級中每個成員的個性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質(zhì)全面，個性健康發(fā)展”的社會主義事業(yè)建設(shè)者。

（2）以學生的自主管理為重點

學生是班級的主人，要讓每一個學生參與班級管理。首先，建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級管理崗位，實現(xiàn)人人崗位制；廢除學生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設(shè)班級崗位，崗位多了，學生的參與機會多了，參與以后，對班級認同感增強。崗位輪換后，學生角色適應能力加強，心態(tài)調(diào)適能力提高，對管理的認識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務(wù)的機會。班級管理制度的改革，不僅促進學生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個學生的主體意識和管理能力。其次，形成學生自主管理的機制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實施宏觀管理。自主管理機制形成的基本思路：讓全體學生進入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評比，都讓學生參與，及時采納學生的正確意見，接受學生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風。

（3）運用心理技巧管理班級

人的行為是在心理支配下完成的，相應的心理會產(chǎn)生相應的行為。把握中學生的心理特點是班主任做好班級工作的前提，中學生的心理特點有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中學生心理品質(zhì)沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾

方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用，調(diào)動學生的積極性，提高班級管理的實效。首先，對學生抱以期待。教師對學生的態(tài)度和評價對學生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應應用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學持積極肯定的期望。面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關(guān)心每一個人學生。欣賞每個學生的長處和優(yōu)點；平等、公正地對待每一個學生；為每一個學生制定符合其實際，經(jīng)過他努力可以達到的目標；并對學生的每一點進步和成功給予表揚和鼓勵。這樣學生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進步。當學生進步時，班主任要適時提出新的目標，利用學生對新目標的高期望值不斷調(diào)動學生發(fā)展的積極性?？傊?，班主任對學生的真誠期待，合理要求，是學生不斷發(fā)展進步的動力。

其次，多鼓勵、少批評。中學生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學生成績不好就批評和指責，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產(chǎn)生信心。“假如一個人的學習從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學習的動力就不奇怪了?！币虼?，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發(fā)揮學生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。

再次，運用成功激勵。即以學生工作、學習中的成績來激發(fā)其進取意識。心理學研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運用這種心理，在班級中建立激勵機制，激活學生內(nèi)心對成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學生在活動中取得成功，體驗成功，以激發(fā)其自信心、上進心，以更大的熱情投入工作和學習。班主任要注意研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標，鼓勵學生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂。

3、建立科學的班級工作評價體系

構(gòu)建科學的班主任工作評價體系有重要意義。首先，有利于規(guī)范班主任的工作和加強班級的管理，為班主任的使用、培訓、獎懲提供依據(jù)；其次，能引導和鼓勵班主任改進班級管理工作，不斷提高班級管理績效。班主任工作的評價體系應在現(xiàn)行的評價的基礎(chǔ)上作如下四個方面的轉(zhuǎn)變，一是從注重評價工作態(tài)度到注重評價管理思想；二是從注重評價工作量到注重評價管理方法和工作效率；三是從注重評價工作結(jié)果到注重評價管理過程；四是從注重評價教師到注重評價學生。

班主任工作評價的方法主要有兩類：一是部門領(lǐng)導評價、班主任自我評價、學生、科任教師和家長參與評價相結(jié)合，其中要特別重視班主任自我評價，發(fā)揮好班主任在評價活動中的主體作用；二是平時檢查評價和階段性集中評價相結(jié)合，要以平時檢查評價為基礎(chǔ)。部門領(lǐng)導應注重平時對班主任工作的觀察記錄、調(diào)查，要搜集事實材料，注意將班主任的工作態(tài)度、能力等主觀條件與班級學生特點和實際水平等客觀條件相結(jié)合進行綜合評價，堅持以評價標準為尺度，做到公正客觀、實事求是地考核鑒定。

中學班級管理諸多問題的存在不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。這些問題的存在妨礙了學生的健康成長，也導致了教育培養(yǎng)的人才與社會要求不相符合。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學的理論指導。